黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案2篇

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教案的每一個(gè)環(huán)節，每一個(gè)細節，都體現設計者的良苦用心。計立足于學(xué)情，一切為了學(xué)生的學(xué)習。

　　第一篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案

　　教學(xué)目標：

　　1.認識生字。

　　2.有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　3.理解詩(shī)的內容，想象詩(shī)所描繪情景，體會(huì )朋友之間的深情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感悟詩(shī)境，指導朗讀。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入：

　　今天，老師帶來(lái)了一首好聽(tīng)的歌你們想聽(tīng)嗎?播放。這是李叔同的《送別》。古往今來(lái)有多少文人墨客因為送別而憂(yōu)傷落淚，并揮筆寫(xiě)下了許多動(dòng)人的詩(shī)篇。詩(shī)仙李白曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)的一首送別詩(shī)你們還記得嗎?(《贈汪倫》)指名背。這情誼比桃花潭水還要深啊!讓我們再來(lái)感受一下。齊背后兩句。

　　今天我們要學(xué)習李白的另一首送別詩(shī)。

　　二、解題

　　1.齊讀課題。你從題目讀懂了什么?

　　2.指名說(shuō)。

　　3.齊讀。

　　4.古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見(jiàn)，于是呀寫(xiě)詩(shī)送別就成了一種風(fēng)俗，當時(shí)的送別詩(shī)就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上堪稱(chēng)千古一別啊。為什么這么著(zhù)名呢?這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，李白比孟浩然大十二歲，然而一樣的興趣愛(ài)好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見(jiàn)恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

　　三、聽(tīng)古詩(shī)朗誦

　　接下來(lái)，就讓我們一起走進(jìn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意聽(tīng)準字音。

　　四、學(xué)習生字

　　1.我們先和生字朋友打聲招呼，誰(shuí)愿意讀?容易讀錯的再給大家提個(gè)醒。

　　2.齊讀。

　　五、初讀古詩(shī)

　　1.指名讀，注意讀準字音。

　　2.齊讀。

　　六、節奏朗讀

　　1.指名讀

　　2.師范讀

　　3.學(xué)著(zhù)老師的樣子讀給你的同桌聽(tīng)�？凑l(shuí)能讀出節奏美。

　　4.誰(shuí)愿意展示給大家聽(tīng)?指名讀。

　　5.齊讀。

　　七、感悟詩(shī)境，品讀古詩(shī)。

　　1.浩浩蕩蕩的長(cháng)江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。哪個(gè)同學(xué)能幫我找出黃鶴樓和揚州的位置?指名上臺貼出黃鶴樓·揚州·貼對了嗎?生：對。評價(jià)：真厲害!師板書(shū)：揚州、黃鶴樓。為什么貼在這兒呢?能結合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)嗎?指名說(shuō)。

　　黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩(shī)人說(shuō)故人———

　　孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩(shī)人說(shuō)煙花三月-----------

　　故人是什么意思?從哪知道的?生：注釋(老朋友)在這指誰(shuí)?(孟浩然)再讀讀這兩句詩(shī)。

　　2.煙花三月，那是春意盎然的時(shí)節。想去看看嗎?邊看邊想有哪些優(yōu)美的詞語(yǔ)可以描繪這美麗的景色。播放江南春圖配樂(lè )。你們的眼前是一個(gè)怎樣的煙花三月?指名說(shuō)(繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛……)哪個(gè)同學(xué)更厲害能用詩(shī)句來(lái)形容這美妙的春天?指名說(shuō)，教師相機導讀：

　　生：草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　師：楊柳如煙，可詩(shī)人卻沒(méi)有心情去欣賞，那是因為——

　　生：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。

　　師：楊柳依依，可詩(shī)人仍然沒(méi)有心情去欣賞，那是因為——

　　·········

　　3.孟浩然的船走了�？衫畎走�在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊?指名說(shuō)：船。幾只?生：一只。師：對!孤帆就是孤孤單單的一只船。板書(shū)： 詩(shī)人稱(chēng)這只孤孤單單的船為?生：孤帆。

　　可那是唐朝盛世啊!長(cháng)江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來(lái)往的船，只課件點(diǎn)擊：江上千帆。為什么李白只看見(jiàn)孟浩然的孤帆呢?生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。師：李白眼中只有——孟浩然，是因為李白的心里只有——孟浩然�？吹降淖匀痪椭挥忻虾迫坏�——孤帆。點(diǎn)擊課件去掉千帆。盡千帆皆不見(jiàn)，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊!誰(shuí)來(lái)再讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰(shuí)再來(lái)讀?眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺(jué)?你再試試。很好，范讀，再來(lái)一遍。齊讀。

　　4.孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。師板畫(huà)。李白還在看什么啊?生：江水。哪個(gè)詩(shī)句告訴我們?生：唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。一起讀一讀。唯見(jiàn)是什么意思?只看見(jiàn)。對，只能看見(jiàn)江水了了為什么李白還不離開(kāi)啊?生：舍不得。這又是怎樣的情啊?生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情?自己讀看看。指名讀。帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來(lái)，延長(cháng)來(lái)讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長(cháng)江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學(xué)站起來(lái)吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學(xué)你們也來(lái)送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。

　　導讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個(gè)個(gè)翹首東望的李白：

　�、欧�船漸漸遠逝了，已成了帆影。李白沒(méi)有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

　�、品�船漸漸遠逝了，已消失在藍天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——

　�、欠�船消失了，只剩下那滾滾東流的長(cháng)江水想起昨日種種，他踮起腳來(lái)，又在望啊望啊!心中再次默念——

　　5.此時(shí)李白的心中在想些什么呢?讓我們一起再來(lái)感受那分別得畫(huà)面。邊看邊想。播放課件。

　　帆盡了可情未盡啊!此時(shí)，李白一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對孟浩然說(shuō)，拿起你手中的筆用幾句話(huà)寫(xiě)出李白的心情。

　　出示：故人的船已漸漸遠去，李白不禁想：————

　　指名說(shuō)：

　　(1)孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我們可以一起在這天下名樓飲酒作詩(shī)，吟詩(shī)作畫(huà)。師：那是多么愜意啊!

　　(2)孟浩然啊孟浩然雖然我不能和你一起去揚州但我的心早已隨你去了。我們的友誼就像這滾滾長(cháng)江東水。師：情深意長(cháng)永不停息。

　　(3)孟浩然啊孟浩然沒(méi)有你相伴我怎么能開(kāi)心呢?和你在一起的時(shí)光是那么美好又那么的短暫。師：你道出了李白淡淡的憂(yōu)愁。

　　··········

　　這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩(shī)。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來(lái)讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。

　　八、拓展

　　1.黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時(shí)隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫(xiě)下了一首五言詩(shī)。出示：

　　《江下行》

　　李白

　　去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。

　　眼望帆去遠，心逐江水流。

　　讓我們一起讀一讀。輕一些再來(lái)一遍。帆去遠，心相隨啊!多么的情深意長(cháng)啊!我們再來(lái)讀一讀。我來(lái)讀你們接。

　　2.滾滾長(cháng)江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機會(huì )登上黃鶴樓，你一定會(huì )想起兩個(gè)人——李白和孟浩然。你一定會(huì )想起一首詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會(huì )再次深情吟誦——

　　3.短短的四十分鐘過(guò)去了。我們也要說(shuō)再見(jiàn)了。離別之際把這首動(dòng)聽(tīng)的歌曲送給大家。讓我們一起在音樂(lè )中感受李白與孟浩然的真情，體會(huì )友誼給我們帶來(lái)的溫暖與感動(dòng)。

　　九、作業(yè)：

　　收集送別詩(shī)句。抄一抄，背一背。

　　第二篇：黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案

　　設計思路：

　　1、根據學(xué)情，放棄原先上組詩(shī)的想法。在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》這兩首詩(shī)之中選學(xué)色彩明麗、語(yǔ)淺意深的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、引導學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)之根本，誦讀是不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)感知活動(dòng)，“讀”是主線(xiàn)，要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。讀準、讀通、讀出節奏、讀出詩(shī)韻、讀出詩(shī)情，層層遞進(jìn)，顯象得意。隨著(zhù)對古詩(shī)語(yǔ)言逐步深入的品味，隨著(zhù)放飛想象產(chǎn)生的多彩體驗，學(xué)生的古詩(shī)誦讀能力漸漸趨于個(gè)性化，成熟化。

　　3、重視在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習的方法，以培養學(xué)生今后獨立閱讀古詩(shī)的能力。“讀懂詩(shī)題、讀通詩(shī)句、理解詩(shī)意、體驗詩(shī)情”四個(gè)步驟做成卡片，每個(gè)步驟結束時(shí)及時(shí)總結并貼在黑板上，成為板書(shū)的一部分。

　　4、注重氛圍的創(chuàng )設，注重引導每一位學(xué)生主動(dòng)參與。

　　教學(xué)目標：

　　1、掌握生字詞，讀懂詩(shī)句，理解詩(shī)意。

　　2、感悟詩(shī)歌內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友之間的深情厚誼。

　　3、激發(fā)對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)，培養主動(dòng)積累詩(shī)歌的習慣。

　　4、培養自主學(xué)習的習慣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、 移情換景，想象畫(huà)面，體驗情感。

　　2、 讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前準備：

　　1、背景音樂(lè )：《高山流水》

　　2熱身活動(dòng)：分兩隊，小隊長(cháng)領(lǐng)著(zhù)賽背李白的詩(shī)。

　　(啟用哪種背景音樂(lè )，確定什么課前活動(dòng)內容，是經(jīng)過(guò)了考慮和挑選的。高山流水遇知音，李白詩(shī)篇萬(wàn)古傳。——“未成曲調先有情”，課前的一切準備都只為了讓學(xué)生進(jìn)入和諧的感性氛圍。)

　　一、談話(huà)激趣：

　　1、歌星、演員、運動(dòng)員，你喜歡哪些人?詩(shī)人、作家、科學(xué)家，你對誰(shuí)的印象最深刻?

　　2、你們想知道老師崇拜的名人是誰(shuí)嗎?他是——

　　(課件李白圖出現)

　　(值得一提的是本人課件的設計：窗外一輪皎潔的明月——把酒問(wèn)青天的狂放身影——鏡頭推進(jìn)后李白半身頭像寫(xiě)真，四幅頗具概括性的圖片緩慢推出，意在不知不覺(jué)中把學(xué)生帶進(jìn)李白的詩(shī)歌世界。)

　　3、李白是一個(gè)什么樣的人?

　　4、詩(shī)仙李白、酒仙李白，俠客李白，如果說(shuō)唐代詩(shī)人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一顆，他在文學(xué)上的輝煌成就，令后人望塵莫及。今天，我們一起來(lái)學(xué)習李白的一首詩(shī)。(課件出示課題)

　　(課件呈現的除課題，底色是古香古色的明黃，背景是一唱一和的兩個(gè)吟詩(shī)人�？此茻o(wú)意，實(shí)則有心。)

　　二、循序漸進(jìn)，讀懂詩(shī)題。

　　1、讀準題目

　�、兕}目中有生字(出示卡片“廣陵”)，誰(shuí)來(lái)讀一讀?(教師注意傾聽(tīng)并評價(jià)“陵”的后鼻音讀法)

　　大家一起讀。

　�、�(出示卡片“孟浩然”)誰(shuí)來(lái)讀一讀?(教師注意傾聽(tīng)并評價(jià)“孟”的后鼻音讀法)全班一起來(lái).

　　孟的第一筆是什么(橫撇)。我們一起寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字(板演)

　　(讀懂題目第一層要求：讀準音。)

　　(先個(gè)體后整體，四年級的語(yǔ)基訓練既不放松也不刻意。不放松是因為對方言區的孩子來(lái)講，正音要成為一種自覺(jué)的習慣;不刻意是因為不能因技能訓練而影響了情感熏陶。)

　　2、個(gè)性讀題

　�、兕}目共有十個(gè)字，讀的時(shí)候不要平均用力，你覺(jué)得哪個(gè)字眼重要就著(zhù)重讀那個(gè)詞，試著(zhù)讀一讀吧，同學(xué)們。

　　生自由練讀后師指名讀，相機點(diǎn)撥：

　　☆聽(tīng)出來(lái)了，你想強調“黃鶴樓”，黃鶴樓是送別的地點(diǎn)。想看看黃鶴樓嗎?(課件)

　　☆他強調的是“送”，為什么呢?對，是一首送別詩(shī)。

　　☆同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了嗎?他強調的是“孟浩然”，孟浩然是李白要送的人，也是李白的好朋友。

　　☆強調“廣陵”，廣陵是要去的目的地。揚州是唐朝最繁華的城市。

　　☆“之”是什么意思?

　�、诓煌�的感受，不同的讀法，你想怎么讀題目呢?同學(xué)們自已再讀一遍題目吧!

　　(鼓勵學(xué)生，只要是自己的思考，就大膽地說(shuō)出來(lái)，大聲地讀出來(lái)。不怕重復，也不怕與別人不同。)

　�、弁瑢W(xué)們，你讀懂了題目了嗎?題目的意思是什么?

　　(讀懂題目第二層要求：帶著(zhù)自己的感受讀，理解詩(shī)題字面上的意思。)

　　3、感性讀題

　　古代交通不方便，離別之后就很難再相見(jiàn)。于是，寫(xiě)詩(shī)送別成了一種習俗，當時(shí)的送別詩(shī)就和現代的流行歌曲一樣多。然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上被稱(chēng)為千古一別，或三名一別。名是著(zhù)名的名。(手指課題)在名樓：黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地：廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而年齡差距不是問(wèn)題，一樣的酷愛(ài)自由，一樣的瀟灑飄逸，使他們互相仰慕，情投意合;一樣的才華橫溢，一樣的詩(shī)才出眾，使他們相間恨晚，無(wú)話(huà)不談，不再寂寞。即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

　　聽(tīng)了老師的介紹，你想再讀一遍題目嗎?

　　對，我們這才算真正“讀懂詩(shī)題”。

　　(貼卡片“讀懂詩(shī)題”)

　　(讀懂題目第三層要求：體會(huì )詩(shī)人的感受，讀出詩(shī)題背后的故事。有必要時(shí)，老師范讀。)

　　總結學(xué)古詩(shī)的步驟：讀懂詩(shī)題是學(xué)好古詩(shī)的第一步。

　　(教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習的方法，以培養學(xué)生今后獨立閱讀古詩(shī)的能力。)

　　(讀準題目——個(gè)性讀題——感性讀題，三個(gè)小環(huán)節層層遞進(jìn)，感情不斷升華。知人論詩(shī)，整體觀(guān)照，了解了特定的社會(huì )背景和創(chuàng )作背景，有了充分的個(gè)體思考與體驗，才稱(chēng)得上真正“讀懂詩(shī)題”。題目為文眼，“讀題目”的環(huán)節是要舍得花時(shí)間。磨刀不誤砍柴工，只有真正“讀懂詩(shī)題”，才能自如走進(jìn)詩(shī)境。)

　　三、自主學(xué)習，讀通詩(shī)句。

　　(出示卡片)“讀通詩(shī)句”。

　　1、自由讀

　　讀通詩(shī)句的要求是“認清字形，讀準字音”，同學(xué)們能做到嗎?

　　帶著(zhù)要求，讀一讀詩(shī)句。

　　2、指名讀

　　(強調“傾聽(tīng)”，教師也要專(zhuān)心與學(xué)生一起傾聽(tīng)，一起評價(jià)。良好的學(xué)習習慣要隨時(shí)隨地培養。)

　　3、讀出詩(shī)的節奏感

　　古人讀詩(shī)講究節奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節奏。誰(shuí)能接著(zhù)往下讀?

　　“故人西辭”四個(gè)字連起來(lái)讀，變成四三節奏(范讀)，想讀的接著(zhù)讀吧!

　　(初讀詩(shī)歌的目標十分明確，一是面向全體，提出“認清字形，讀準字音”基本要求。二是讀出詩(shī)的節奏，初步感受詩(shī)韻律美。兩個(gè)目標簡(jiǎn)單易行，增加讀詩(shī)學(xué)詩(shī)的興味。)

　　四、借助注釋?zhuān)�理解�?shī)意。

　　1、詩(shī)讀得這么好，詩(shī)句的意思你能讀懂嗎?讀懂古詩(shī)有個(gè)好助手，就是書(shū)上的注釋。借助注釋?zhuān)�我們就可以逐字逐句地讀懂古詩(shī)，(出示卡片：“理解詩(shī)意”。)

　　同學(xué)們，先自己學(xué)一學(xué)，再把你讀懂的句子說(shuō)給同桌聽(tīng)，等一下老師可要考考你們呀!

　　2、抽查對重點(diǎn)詞的理解，借助重點(diǎn)詞說(shuō)說(shuō)詩(shī)句大意。

　　(強調“借助注釋讀懂古詩(shī)”的學(xué)習方法，以培養學(xué)生獨立閱讀古詩(shī)的能力。本環(huán)節目的在于方法指導，切忌吹毛求疵，要求過(guò)嚴。學(xué)生能說(shuō)出大意就行，學(xué)習時(shí)間不宜長(cháng)，應有重感悟，輕理解的詩(shī)歌學(xué)習意識。學(xué)習方式是生生合作交流后指名發(fā)言，這樣能充分兼顧到每一個(gè)個(gè)體。)

　　五、展開(kāi)想象，體驗詩(shī)情

　　1、進(jìn)入詩(shī)境。

　�、�(師邊板畫(huà)邊解說(shuō)：)滾滾長(cháng)江水由西向東流，老朋友孟浩然辭別西邊的黃鶴樓(板◎)，要到東邊去(板◎)，這就叫“”。

　　(拿出黃鶴樓圖片和揚州圖片)哪位同學(xué)幫老師找出它們的位置?

　　(黃鶴樓簡(jiǎn)筆畫(huà))

　　(揚州簡(jiǎn)筆畫(huà))

　　(板畫(huà)板演的直觀(guān)性讓學(xué)生真實(shí)體會(huì )“西辭”的方位，而不是停留于對詞語(yǔ)字面上的解釋。)

　�、谌�月的揚州是什么樣的?詩(shī)人用了一個(gè)什么詞來(lái)形容?(煙花三月)

　　想不想跟著(zhù)孟浩然到揚州去游玩?(課件：揚州春景，古箏樂(lè )曲)

　　啊，能到揚州去玩，多么令人!(師范讀前兩句詩(shī))

　　大家一起讀。(齊讀)

　　指名讀。

　　(教師要用心傾聽(tīng)，注意通過(guò)評語(yǔ)挖掘學(xué)生內心感受，引導讀出祝福，讀出欣羨，讀出不舍，讀出詩(shī)情，讀出詩(shī)韻。此時(shí)，悠揚的音樂(lè )，醉人的畫(huà)面，傾心的想象，動(dòng)情的朗誦，拉近了孩子與詩(shī)人的距離。)

　�、勰克陀讶诉h去，李白在黃鶴樓上心馳神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么?

　　(板畫(huà)孤帆，書(shū)寫(xiě)“帆盡”)

　　長(cháng)江，當時(shí)的水上交通要道，難道只有孤零零的一只帆船?

　　(板畫(huà)眾帆，突出孤帆。)

　　“我的心里只有你—孟浩然。江帆點(diǎn)點(diǎn)，只見(jiàn)一帆，船不見(jiàn)了，我看著(zhù)帆，帆不見(jiàn)了，我只看見(jiàn)長(cháng)江水流呀流呀送你到揚州。”

　　(師范讀后兩句)真是帆盡，“情未盡”(板書(shū))。

　　2、多元感悟。

　　多么真摯的情意，多么感人的畫(huà)面!李白有多少心里話(huà)想對孟浩然說(shuō)呀!你就是李白，你想說(shuō)什么?

　　(語(yǔ)近情遙，含吐不露。這兩句詩(shī)中找不到“友情”這個(gè)字眼，卻表達了何其深摯的友情。不合常理的“孤”與“唯”，充滿(mǎn)主觀(guān)感覺(jué)的“流”——依依惜別的深情巧妙地寄托在對景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。值得回味，值得再三品讀!)

　　3、感情升華。

　　(欣賞課件“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”)

　　(師范讀，生接)：黃鶴樓送孟浩然之廣陵故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。

　　(音樂(lè )“高山流水”)

　　女同學(xué)，我們站起來(lái)送送孟浩然。

　　男同學(xué)，我們站起來(lái)送送孟浩然。

　　全班同學(xué)，我們一起送送孟浩然。(音樂(lè )停)

　　4、融會(huì )貫通。

　　我們一起再讀一遍題目。

　　(插上想象的翅膀，穿越時(shí)空來(lái)到黃鶴樓上，文字符號化為鮮活的畫(huà)面。在瑯瑯讀書(shū)聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和詩(shī)人的心靈直接交流。生命如流水，別情如流水，無(wú)限關(guān)注依戀的眼光追隨著(zhù)消失在視野之外的孤帆遠影，就化作水天與共，千古長(cháng)存的長(cháng)江巨流了。)

　　六、小結

　　(音樂(lè )：《送別》)

　　離別是詩(shī)，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學(xué)的《送孟浩然之廣陵》，我們下節課要學(xué)的《送元二使安西》，表達的是不同的離別情。四十分鐘很快過(guò)去了，陳老師也要和大家說(shuō)聲再見(jiàn)了。離別之際，老師整理了一部分離別詩(shī)送給同學(xué)們，同學(xué)們讀一讀，比一比，感受感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動(dòng)和溫暖。

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