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如何品出古詩(shī)的意鏡語(yǔ)文指導
一、了解背景。古詩(shī)語(yǔ)言精練，篇幅短小。詩(shī)人一般不可能交待寫(xiě)詩(shī)的目的和當時(shí)的社會(huì )背景。這就必須向老師、家長(cháng)或書(shū)本求教，為理解詩(shī)意、進(jìn)入意境掃清障礙。如學(xué)習《梅花》一詩(shī)，如果了解了這首詩(shī)是王安石變法失敗后復雜心情的表白，那么你對詩(shī)中梅花凌寒獨自怒放的意境就會(huì )有更為深刻的體會(huì )。
二、理解詞句。要進(jìn)入詩(shī)的意境，必須準確理解字詞句的含義。古詩(shī)的意境，往往是選用表現力強的詞語(yǔ)構設的。因此抓住這類(lèi)詞語(yǔ)，分析、理解其所蘊涵的意義，就能進(jìn)入詩(shī)的意境，打開(kāi)詩(shī)人情感的大門(mén)。如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”被人稱(chēng)好，為什么？如果換用其他同義詞，就沒(méi)有“綠”字那么形象、生動(dòng)�？吹竭@個(gè)“綠”字，就讓人似乎看到一陣春風(fēng)剛過(guò)，隨即出現一片翠綠，整個(gè)大地呈現出生機勃勃的景象，從中折射出詩(shī)人思念春光旖旎的江南，急欲回去的心情。此類(lèi)例子很多，如：“月出驚山鳥(niǎo)”的“驚”，“僧敲月下門(mén)”的“敲”等，舉不勝舉。由此可發(fā)現，富于表現力的詞語(yǔ)大多數是動(dòng)詞。因此在鑒賞時(shí)應多注意動(dòng)詞。優(yōu)秀的古詩(shī)中一般有膾炙人口的名句，這些名句往往是理解內容的關(guān)鍵。
三、想象補白。詩(shī)歌的思路具有跳躍性的特點(diǎn)，這給理解詩(shī)意和體會(huì )意境造成了一定的障礙。同學(xué)們要善于展開(kāi)想象來(lái)填補因“跳躍”而形成的句與句之間的空白，從而更好地“入情悟境”。如學(xué)習《尋隱者不遇》一詩(shī)，針對“松下問(wèn)童子，言師采藥去”一句，大家可以提出“誰(shuí)問(wèn)”“問(wèn)什么”“言者是誰(shuí)”“‘師’是何人”等問(wèn)題進(jìn)行補白。
四、品析修辭。古詩(shī)中有不少詩(shī)句運用了比喻、夸張等修辭手法，從而使抽象的思想感情具體化、形象化。同學(xué)們應仔細品析這些修辭手法，進(jìn)入詩(shī)人的意境。如學(xué)習《暮江吟》一詩(shī)，大家可以通過(guò)細細品析“露似珍珠月似鉤”這一比喻句，來(lái)領(lǐng)悟全詩(shī)的意境。
五、賞析體會(huì )。 古詩(shī)具有獨特的音韻美、節奏美和狀物抒情之美。通過(guò)賞析詩(shī)句以及自己練讀，可以加深對意境的理解、體會(huì )。如學(xué)習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，在初步進(jìn)入詩(shī)的意境之后，同學(xué)們可以閉上眼睛，隨著(zhù)配樂(lè )朗誦的錄音，在腦海中自然地形成一幅生動(dòng)形象的送別圖。除了欣賞范讀外，大家還要定準思想感情的基調，把握好朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、節奏、重音，準確地讀出詩(shī)的韻味。大多數古詩(shī)，總是有感而發(fā)的。有的是借物抒情，如《詠柳》；有的是借景抒情，如《望廬山瀑布》；有的是借事抒情，如《贈汪倫》；有的直接抒發(fā)感情，如《前出塞》。
品味古詩(shī)的意境，能提高自己的文化品位，有利于培養自己獨立的思維辨別能力和創(chuàng )新精神，以形成良好的思維品格，養成良好的學(xué)習習慣，從而受益終身。
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