簡(jiǎn)述如何提高學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習興趣

　　語(yǔ)文，真可謂“會(huì )說(shuō)話(huà)，有文氣”。那么古典文學(xué)對一個(gè)人的文氣就有很好的熏陶作用。在現在的中學(xué)語(yǔ)文課程中，古詩(shī)文的比重在初中課本中越來(lái)越大。作為初中學(xué)生，掌握一些古詩(shī)文知識是十分必要的。但是，聞“古”色變�！肮盼碾y，古文難，一提古文就心煩”的哀嘆聲不絕于耳。古詩(shī)文的教學(xué)的確不易，學(xué)生學(xué)得頭痛，教師教得棘手。為此，我將自己在提高古詩(shī)文教學(xué)興趣中的幾點(diǎn)不成熟的方法與大家交流。

　　1、學(xué)習用具：“工欲善其事必先利其器”，要想達到事半功倍的效果，必須做好充分的準備，一個(gè)班級的學(xué)生應該有一定量的學(xué)習文言文的古漢語(yǔ)字典，這樣有了不懂的字詞就會(huì )自己鉆研，不一定非得等老師給解決，隨時(shí)隨地能在同學(xué)之間討論解決。

　　2.、營(yíng)造一個(gè)學(xué)習古文的氛圍：教師本身能示范朗誦，帶動(dòng)學(xué)生也有感情地跟讀，慢慢自己朗讀，也可以配上音樂(lè )，營(yíng)造學(xué)習文言文的氛圍。讓學(xué)生愛(ài)上朗誦古詩(shī)文，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。老師自身能夠在恰當的環(huán)境，自然地信口拈來(lái)，出口成詩(shī)，通過(guò)教師抑揚頓挫，聲情并茂的范讀，挑起學(xué)生的朗讀愿望，然后通過(guò)領(lǐng)讀、分組讀、交叉讀、齊讀等形式多樣的誦讀，這樣就會(huì )很容易把學(xué)生帶到詩(shī)詞的意境中，感悟詩(shī)詞的韻味。比如在學(xué)習《石壕吏》時(shí)，我自己帶入感情把老嫗的無(wú)奈、憤怒恰當地表現出來(lái)進(jìn)行范讀，學(xué)生練讀，時(shí)刻熏陶學(xué)生。鼓勵學(xué)生在作文適當地引用言簡(jiǎn)意賅的文言句段，形成全班師生的文人氣息。

　　3、理清全文線(xiàn)索：作者是怎樣構思的？如果讓學(xué)生自己寫(xiě)，學(xué)生自己會(huì )怎么構思？結合學(xué)生的自身情況，自我反思，打開(kāi)學(xué)生思維，再結合全文，理清作者的思路。把學(xué)生和作者的構思相比較，讓學(xué)生學(xué)習文言文的巧妙構思。在《核舟記》教學(xué)時(shí)，看了題目我先問(wèn)學(xué)生如果自己介紹核舟，會(huì )按照怎樣介紹？學(xué)生各抒己見(jiàn)，然后一起理清課文的線(xiàn)索結構，之后對照學(xué)生最初的想法，總結出優(yōu)劣。這樣既學(xué)了文言文，又為寫(xiě)作打下基礎，并且也可以幫助學(xué)生記憶文言文。

　　4、反復練習，隨時(shí)遷移，不斷積累。加強學(xué)生對常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞的理解。老師也要利用早讀時(shí)間抽查，經(jīng)常提問(wèn)，不斷復習鞏固。并且在現代文和文言文教學(xué)過(guò)程中遇到重點(diǎn)的實(shí)詞可以古今對照，比如《桃花源記》的“各復延至其家”的“延”，“咸來(lái)問(wèn)訊”的“咸”隨時(shí)遷移，反復練習，不斷積累。等重點(diǎn)實(shí)詞，在其他現代文中遇到也會(huì )知識遷移。

　　5、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、解讀文本。

　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。思維總是從疑問(wèn)開(kāi)始的，鼓勵學(xué)生緣疑質(zhì)難，以疑促思，體現出學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，采用形式多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在研究探討問(wèn)題的過(guò)程中積極思維，在輕松活潑的學(xué)習氛圍中多方面、多角度、多層次地思考問(wèn)題。重視學(xué)生自主學(xué)習的能力，加大質(zhì)疑的力度。比如學(xué)生對《陋室銘》發(fā)問(wèn)：為什么劉禹錫不愿意白丁來(lái)往呢？這樣深挖內容，積極思維，收到了不錯的效果。

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