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陸游古詩(shī)賞析秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感
《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感二首》是宋代詩(shī)人陸游的組詩(shī)作品。第一首落筆寫(xiě)銀河西墜，雞鳴欲曙，渲染出一種蒼茫靜寂的氣氛，表現了有心殺敵無(wú)力回天的感慨。第二首寫(xiě)大好河山，陷于敵手，以“望”字為眼，表現了詩(shī)人希望、失望而終不絕望的千回百轉的心情，接下來(lái)就由小編帶來(lái)陸游古詩(shī)賞析秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感，希望對你有所幫助！
秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感二首
【宋】陸游
其一
迢迢天漢西南落，喔喔鄰雞一再鳴。
壯志病來(lái)消欲盡，出門(mén)搔首愴平生。
其二
三萬(wàn)里河東入海，五千仞岳上摩天。
遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
注釋
�、艑裕禾鞂⒁��；h門(mén)：竹子或樹(shù)枝編的門(mén)。迎涼：出門(mén)感到一陣涼風(fēng)。
�、铺鞚h：銀河。
�、菒恚罕瘋�。
�、热f(wàn)里：長(cháng)度，形容它的長(cháng)，是虛指。河：指黃河。
�、晌迩ж穑╮èn）：形容它的高。仞：古代計算長(cháng)度的一種單位，周尺八尺或七尺，周尺一尺約合二十三厘米。岳：指五岳之一西岳華山。一說(shuō)指北方泰、恒、嵩、華諸山。摩天：迫近高天，形容極高。摩：摩擦、接觸或觸摸。
�、蔬z民：指在金占領(lǐng)區生活的漢族人民，卻認同南宋王朝統治的人民。淚盡：眼淚流干了，形容十分悲慘、痛苦。胡塵：指金的統治，也指胡人騎兵的鐵蹄踐踏揚起的塵土和金朝的暴政。胡：中國古代對北方和西方少數民族的泛稱(chēng)。
�、四贤哼h眺南方。王師：指宋朝的軍隊。
參考譯文
三萬(wàn)里長(cháng)的黃河奔騰向東流入大海，五千仞高的華山聳入云霄上摩青天。中原人民在胡人壓迫下眼淚已流盡，他們盼望王師北伐盼了一年又一年。
創(chuàng )作背景
這組愛(ài)國主義詩(shī)篇作于宋光宗紹熙三年（1192年）的秋天，陸游當時(shí)在山陰（今浙江省紹興市）。南宋時(shí)期，金兵占領(lǐng)了中原地區。詩(shī)人作此詩(shī)時(shí)，中原地區已淪陷于金人之手六十多年了。此時(shí)愛(ài)國詩(shī)人陸游被罷斥歸故鄉，在山陰鄉下向往著(zhù)中原地區的大好河山，也惦念著(zhù)中原地區的人民，盼望宋朝能夠盡快收復中原，實(shí)現統一。此時(shí)雖值初秋，暑威仍厲，天氣的悶熱和心頭的煎沸，使他不能安睡。將曉之際，他步出籬門(mén)，心頭棖觸，成此二詩(shī)。
賞析：
《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感二首》是宋代愛(ài)國詩(shī)人陸游的組詩(shī)作品。第一首落筆寫(xiě)銀河西墜，雞鳴欲曙，渲染出一種蒼茫靜寂的氣氛，表現了有心殺敵無(wú)力回天的感慨。第二首寫(xiě)大好河山，陷于敵手，以“望”字為眼，表現了詩(shī)人希望、失望而終不絕望的千回百轉的心情。詩(shī)境雄偉、嚴肅、蒼涼、悲憤。
組詩(shī)的第一首落筆寫(xiě)銀河西墜，雞鳴欲曙，從所見(jiàn)所聞渲染出一種蒼茫靜寂的氣氛�！耙辉嬴Q”三字，可見(jiàn)百感已暗集毫端。三四句寫(xiě)“有感”正面。一個(gè)“欲”字，一個(gè)“愴”字表現了有心殺敵無(wú)力回天的感慨。
第一首以沉郁勝，第二首則以雄渾勝。第一首似一支序曲，第二首才是主奏，意境更為遼闊，感情也更為沉痛。
“三萬(wàn)里河”指黃河，“五千仞岳”，有人說(shuō)是泰山，因為泰山最高，被列在五岳之首，歷代君王也多要去泰山封禪，用黃河與泰山作為中原大好山河的象征似乎是再恰當不過(guò)的了；賴(lài)漢屏認為岳指華山，理由是黃河與華山都在金人占領(lǐng)區內。陸游詩(shī)中的“岳”是指華山，可以從《宋史·陸游傳》以及陸游的詩(shī)詞中找到證據�！端问贰り懹蝹鳌分杏羞@樣的記載：“王炎宣撫川、陜，辟為干辦公事。游為炎陳進(jìn)取之策，以為經(jīng)略中原必自長(cháng)安始，取長(cháng)安必自隴右始�！睆闹锌梢钥闯鲫懹问諒椭性牟呗�，就是通過(guò)四川進(jìn)入隴右，先奪取長(cháng)安，然后憑借關(guān)中的屏障進(jìn)攻退守，像秦一樣收復中原。這樣的例子還有很多，陸游把這么多心思用在這一塊土地上，可見(jiàn)他的主張是橫貫其詩(shī)歌創(chuàng )作的始終的，那么“五千仞山上摩天”中的岳指華山自然就最恰當了�！叭f(wàn)里河東入海，五千仞岳上摩天�！眱删湟粰M一縱，北方中原半個(gè)中國的形勝，鮮明突兀、蒼莽無(wú)垠地展現在讀者眼前。奇偉壯麗的山河，標志著(zhù)祖國的可愛(ài)，象征著(zhù)民眾的堅強不屈，已給讀者以豐富的聯(lián)想。然而，大好河山，陷于敵手，使人感到無(wú)比憤慨。這兩句意境擴大深沉，對仗工整猶為余事。
下兩句筆鋒一轉，頓覺(jué)風(fēng)云突起，詩(shī)境向更深遠的方向開(kāi)拓�！皽I盡”一詞，千回萬(wàn)轉，更含無(wú)限酸辛。眼淚流了六十多年，怎能不盡？但即使“眼枯終見(jiàn)血”，那些心懷故國的遺民依然企望南天；金人馬隊揚起的灰塵，隔不斷他們苦盼王師的視線(xiàn)。[1] 中原廣大人民受到壓迫的沉重，經(jīng)受折磨歷程的長(cháng)久，期望恢復信念的堅定不移與迫切，都充分表達出來(lái)了。以“胡塵”作“淚盡”的背景，感情愈加沉痛。結句一個(gè)“又”字擴大了時(shí)間的上限。他們年年歲歲盼望著(zhù)南宋能夠出師北伐，可是歲歲年年此愿落空。他們哪里知道，南宋君臣早已把他們忘記得干干凈凈！詩(shī)人極寫(xiě)北地遺民的苦望，實(shí)際上是在表露自己心頭的失望。[1] 當然，他們還是不斷地盼望下去。人民的愛(ài)國熱忱真如壓在地下的跳蕩火苗，歷久愈熾；而南宋統治集團則正醉生夢(mèng)死于西子湖畔，把大好河山、國恨家仇丟在腦后，可謂心死久矣。詩(shī)人為遺民呼號，目的還是想引起南宋當國者的警覺(jué)，激起他們的恢復之志。[2] [1] 全詩(shī)以“望”字為眼，表現了詩(shī)人希望、失望，千回百轉的心情。這是悲壯深沉的心聲。詩(shī)境雄偉、嚴肅、蒼涼、悲憤，讀之令人奮起。
【拓展內容】
秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感教案
[教材分析]
統編版語(yǔ)文五年級下冊第四單元以“責任”為主題，編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩(shī)和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文，意在讓學(xué)生感受先輩們的崇高精神。本單元語(yǔ)文要素是：通過(guò)課文中的動(dòng)作，語(yǔ)言，神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì )人物的內心。本單元的學(xué)習，既包括體會(huì )人物的感情，也包括體會(huì )人物的心理活動(dòng)及其變化，體會(huì )的角度更多元，需要學(xué)生對人物內心體會(huì )得更豐富、細膩、深入。
[教學(xué)目標]
1、自主學(xué)習字詞，讀準字音，準確書(shū)寫(xiě)“仞、摩”等四個(gè)字。
2、抓住關(guān)鍵字詞、借助注釋和插圖理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思，品味詩(shī)歌所表達的情感。
3、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：深入理解古詩(shī)內容，學(xué)會(huì )有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
難點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì )作者的思想感情。
[課時(shí)安排]
一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、復習導入
1、師：上節課，我們學(xué)習了唐代詩(shī)人王昌齡的《從軍行》，誰(shuí)來(lái)背一背呢？
2、指名學(xué)生背誦。
3、（過(guò)渡）王昌齡的這首《從軍行》描繪了邊塞地區惡劣、艱苦的自然環(huán)境，塑造了一批批充滿(mǎn)豪情壯志、斗志昂揚的戍邊戰士們的形象，通過(guò)詩(shī)人的描寫(xiě)，讓我們心中涌起對這樣一群視死如歸、保家衛國的戰士們的敬佩之情。那么今天，我們將繼續學(xué)習宋代愛(ài)國詩(shī)人陸游的一首詩(shī)，來(lái)感受他的愛(ài)國之情。
二、理解詩(shī)題
1、這首詩(shī)的詩(shī)題足足有11個(gè)字，但卻概括了詩(shī)人創(chuàng )作這首詩(shī)的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境，誰(shuí)來(lái)找一找，詩(shī)人在什么樣的時(shí)間和地點(diǎn)，做了什么事？才有感而發(fā)寫(xiě)了這首詩(shī)呢？
2、學(xué)生回答。教師板書(shū)斷句并引導學(xué)生說(shuō)詩(shī)題含義。
3、帶著(zhù)自己對詩(shī)題的理解，齊讀詩(shī)題，注意斷句。
三、了解作者
1、這首詩(shī)的作者是宋代的陸游，提起他，同學(xué)們你們對他了解多少？
2、學(xué)生回答，教師補充。
3、回顧以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)《示兒》。
我們來(lái)看他在臨終之前留給家人的一封遺囑，這首詩(shī)就是《示兒》，我們一起來(lái)背一背。
4、學(xué)生背誦《示兒》
5（過(guò)渡）一首《示兒》讓我們感受到了陸游強烈的愛(ài)國之情和對宋朝統治者能夠收復失地的信心。這首《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》，又體現了陸游什么樣的心情呢？讓我們一起走進(jìn)這位年過(guò)六旬的老人那悲憤而又充滿(mǎn)希望、無(wú)奈而又充滿(mǎn)激情的心靈吧。
四、初讀古詩(shī)
1、三分鐘時(shí)間，自由朗讀古詩(shī)，注意讀準字音，讀通詩(shī)句，讀出節奏停頓，開(kāi)始吧！
2、學(xué)生自由朗讀。
3、教師示范讀。
4、指名學(xué)生朗讀，并請其他同學(xué)評價(jià)。
5、齊讀古詩(shī)。
五、品讀詩(shī)歌，體會(huì )作者的情感
1、（過(guò)渡）其實(shí)詩(shī)歌不僅具有韻律美，而且在字里行間滲透著(zhù)作者獨特的情感，有時(shí)作者還將自己的情懷寄托在一些景物中，那么這首詩(shī)中前兩句作者寫(xiě)了哪些景物呢？（“三萬(wàn)里河”和“五千仞岳”）
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“三萬(wàn)里河”指的是什么？（黃河）
3、黃河是我國第二長(cháng)河，也是我們中華民族的母親河，它發(fā)源于我國青海省，由西往東，最后在山東注入渤海�！叭f(wàn)里”是真實(shí)的數字嗎？這是一種什么樣的而修辭手法？（不是，夸張，是為了突出黃河的長(cháng)）
4、僅僅是長(cháng)嗎？你們還可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容黃河呢？（可以用“氣勢磅礴、一瀉千里、驚濤駭浪、波濤洶涌”等詞語(yǔ)來(lái)形容黃河）
5、我們已經(jīng)感受到了黃河的磅礴氣勢，誰(shuí)來(lái)把黃河的這種氣勢讀出來(lái)？（指名學(xué)生讀“三萬(wàn)里河東入�！保�
6、“五千仞岳”中“岳”指的是什么？（西岳華山）“仞”是什么意思？（長(cháng)度單位，古時(shí)以八尺或七尺為一仞）“五千仞岳”表現了華山的什么特點(diǎn)？（高）高到哪種程度？（上摩天）“上摩天”是什么意思？（碰到天）這也是什么樣的修辭手法？（夸張）
7、能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容華山？（直插云霄、聳入云天、高聳入云）
8、此時(shí)此刻，你感受到詩(shī)人筆下的祖國河山是怎樣的？（板書(shū)：山河壯麗）
9、面對如此壯麗的祖國河山，你的心里涌起一股怎樣的情懷？（高興、激動(dòng)、自豪、興奮）
10請全班男生帶著(zhù)這種激動(dòng)、自豪的心情再來(lái)讀一讀古詩(shī)的第一、二句。
11、（過(guò)渡）此時(shí)此刻，我想每個(gè)人心中都涌起了一股對祖國河山的熱愛(ài)之情，讓我們把這份情融入這瑯瑯的誦讀聲中吧。（齊讀整首詩(shī)）
12、讀完后兩句，你感受到詩(shī)人怎樣的心情呢？（悲涼、悲傷）你是從哪個(gè)字中體會(huì )到的？（從“淚”字體會(huì )到的）淚流到了哪種程度？（“淚盡”，淚都流完了，這是何等的傷心欲絕，痛斷肝腸�。。�
13同學(xué)們，祖國河山如此壯麗美好，我們的詩(shī)人心中應該是無(wú)比的自豪、興奮，可是詩(shī)人卻為何如此的悲傷呢？是什么讓他如此心痛呢？（這些美好的河山被金人占領(lǐng)了）
補充背景材料：
北宋末年，金兵入侵中原，攻入北宋都城開(kāi)封，北宋滅亡，中原大好河山落入金人之手。金兵在中原大地上燒殺搶掠，無(wú)惡不作，無(wú)數的百姓生活在水深火熱之中。而宋欽宗的弟弟趙構在臨安稱(chēng)帝，統治著(zhù)江南一小塊江山，根本不思進(jìn)取，無(wú)心收復失地，繼續過(guò)著(zhù)花天酒地的日子。此時(shí)年過(guò)六旬的詩(shī)人陸游面對山河破碎、生靈涂炭的景象，怎能不痛哭流淚、痛斷肝腸呢？
14、此時(shí)此刻，你的腦海中浮現出什么畫(huà)面？你仿佛看到金兵在干什么？你仿佛看到或聽(tīng)到百姓怎樣了？（有的在金兵的追趕下四處逃竄，有的倒在金兵的鐵蹄下，到處血流成河）
15、金兵橫行，遺民淚盡，國破家亡，生靈涂炭，這是何等的凄涼��！但是他們絕望了嗎？（沒(méi)有）他們仍然——南望王師又一年。他們“望”的是什么？（期望王師趕走金兵，收復失地）
16、是��！金兵鐵蹄濺起的塵土，擋不住遺民們期望的目光。僅僅只有遺民在等待王師嗎？還有我們的詩(shī)人，還有許許多多正直、有愛(ài)國心的人們。所以陸游在臨終之際留下一紙遺囑《示兒》。此時(shí)此刻，你深切地感受到詩(shī)人怎樣的情懷？（憂(yōu)國憂(yōu)民）
六、小結提升
1、自由練說(shuō)
這一刻，你想說(shuō)些什么呢？
課件出示：
面對終日尋歡作樂(lè )、醉生夢(mèng)死的南宋權貴們，你想說(shuō)些什么呢？
面對在金統治地區里苦苦掙扎、度日如年的百姓，你想說(shuō)些什么呢？
面對壯志難酬、憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)人陸游，你又想說(shuō)些什么呢？
你想對誰(shuí)說(shuō)些什么？選擇一題，來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2、教師小結：我們的詩(shī)人最終帶著(zhù)滿(mǎn)腔的遺憾離開(kāi)人世，但是詩(shī)人那憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷、對祖國無(wú)限的熱愛(ài)都凝聚在這首古詩(shī)里，那一字一句始終縈繞在我們心頭。最后讓我們一起試著(zhù)把這首詩(shī)背誦一遍。
3、這首詩(shī)中還有四個(gè)要求同學(xué)們會(huì )寫(xiě)的字，請同學(xué)們認真觀(guān)察結構，說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？
4、學(xué)生自主選擇，教師指導。
[板書(shū)設計]
《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》
山河壯麗
憂(yōu)國憂(yōu)民
天下興亡，匹夫有責。
秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感教案
一、教學(xué)目標
1、感受我國古代進(jìn)步詩(shī)人熱愛(ài)祖國大好河山，憂(yōu)國憂(yōu)民，珍視友情的高尚情操。
3、理解陸游在《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》中所表達的思想感情。
4、能正確地朗讀、背誦。
二、、重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：逐字逐句地理解詩(shī)的意思，邊讀邊想象詩(shī)歌描寫(xiě)的情景；
難點(diǎn)：理解陸游在《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》中所表達的思想感情。
三、教學(xué)過(guò)程：
1、播放黃河、華山的圖片，請同學(xué)們談?wù)効戳藞D片之后的感受。（雄偉、壯觀(guān)……）身為中國人，你感到？（民族自豪感）
出示詩(shī)歌的前兩句“三萬(wàn)里河東入海，五千仞岳上摩天”。這句詩(shī)中的河、岳指的就是黃河和華山，從詩(shī)中的哪些字詞能體現出它們的雄偉壯觀(guān)？請同學(xué)們找找看。
交流，邊交流邊釋義。
重點(diǎn)：三萬(wàn)里五千仞摩
個(gè)別讀，齊讀
祖國的山河如此的壯美，（板書(shū)）可它卻曾被踐踏在金人的鐵蹄之下。播放視頻。
從這段影片中，你聽(tīng)到了什么？看到了什么？你又感受到了什么？多請幾位同學(xué)來(lái)交流。
金兵入侵北宋時(shí)的場(chǎng)景讓大家……。你們知道嗎？北宋后期，民不聊生，那是因為北方強大的少數民族“金”大舉出兵，一舉攻下了都城汴州，掠去皇帝及大量財物，最終北宋王朝宣告滅亡。后來(lái)趙構稱(chēng)帝，遷都臨安（杭州），恢復宋國號，史稱(chēng)南宋。邊說(shuō)邊出示地圖。
北宋的皇帝大臣南遷了，北方的老百姓能跟著(zhù)南遷嗎？不能，這些留在北方淪陷區的百姓就被稱(chēng)為“遺民”出示“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，齊讀這句詩(shī)。那么詩(shī)中的胡塵又是指什么呢？交流。
“胡”是對北方少數民族的統稱(chēng)，這里主要是指金兵，“塵”呢是灰塵，灰塵怎么來(lái)的？騎馬揚起的，就像大家剛才在影片中看到的，想象一下，當時(shí)北方老百姓的生活如何？和同桌交流，之后再回答。教師引導學(xué)生從兩方面來(lái)說(shuō)，一是百姓生活的苦，而是他們的內心還會(huì )有什么企盼？
一年過(guò)去了，他們在企盼著(zhù)，讀——生讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”
10年過(guò)去了，他們在企盼著(zhù)，讀——生讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”
20年過(guò)去了，他們在企盼著(zhù)，再讀——生讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”
詩(shī)中哪個(gè)字最能體現他們的感受？“盡”“又”請同學(xué)釋義這兩句古詩(shī)。
是啊，北方的遺民盼了一年又一年，這首詩(shī)的作者也正是如此，他就是陸游，讓我們一起齊讀整首詩(shī)。生齊讀。
讀了這首詩(shī)，你能體會(huì )到陸游的心情嗎？生交流
師補充介紹陸游：陸游一生勤于創(chuàng )作，寫(xiě)了大量表現抗金保國的作品，是一位偉大的愛(ài)國詩(shī)人。此時(shí)，他已經(jīng)身處南宋，生活安定，但當他看到“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州�！钡哪纤谓y治者們終日尋歡作樂(lè )、昏昏度日，想到北方老百姓們水深火熱的日子，他的心情難以平靜，讓我們再讀這首詩(shī)，體會(huì )作者的心情.
寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，陸游已經(jīng)65歲，但只要一想到北方的遺民就輾轉反側難以入眠，于是寫(xiě)下了這首詩(shī)《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》邊說(shuō)邊出示詩(shī)題及停頓，讓我們帶入詩(shī)題齊讀這首詩(shī)。
陸游一生堅持抗金主張，愛(ài)國之志始終不渝，死時(shí)還念念不忘國家的統一，請看他臨死前留下的詩(shī)《示兒》，出示，請同學(xué)們跟著(zhù)老師一起讀讀。
秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感教學(xué)反思
《秋夜將曉出籬i門(mén)迎涼有感》是南宋愛(ài)國詩(shī)人陸游的一篇描寫(xiě)祖國大好河山及淪陷區百姓疾苦的詩(shī)歌，短短28個(gè)字道出了作者的悲憤與感慨。拿到課題之初就感覺(jué)難度很大，因為古詩(shī)內容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理；而且古詩(shī)的話(huà)語(yǔ)風(fēng)格離學(xué)生的現有語(yǔ)感相去甚遠，多數古詩(shī)教學(xué)僅僅滿(mǎn)足于詩(shī)義的疏通和詩(shī)句的積累，至于詩(shī)的文化底蘊則往往無(wú)暇顧及：因此，古詩(shī)教學(xué)的模式還相對比較陳舊和保守，很難有所突
為了有所突破，在設計教案的時(shí)候，我著(zhù)重從三方面入手：
一、自主學(xué)習，品讀詩(shī)句詩(shī)歌的前兩句“三萬(wàn)里河東入海，五千仞岳上摩天”，句意比較淺顯，因此我采用自主學(xué)習的方式教學(xué)，讓學(xué)生找出描寫(xiě)黃河與華山雄偉壯麗的詞語(yǔ)，邊釋義邊朗讀，通過(guò)字詞的魅力感悟山河的壯美，再把內心的自豪感和對祖國大好河山的熱愛(ài)通過(guò)朗讀表達出來(lái)，學(xué)生的激情被帶動(dòng)起來(lái)，一下子投入到學(xué)習中。
二、創(chuàng )設情境，有感而發(fā)。在教學(xué)“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”這一句時(shí)，不能僅僅停留在字面意思上，我借助現代媒體，通過(guò)一段視頻引導學(xué)生想象，你仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？又感受到了什么？引導學(xué)生入情入境。學(xué)生在情境感染下，進(jìn)行了豐富的想象與再創(chuàng )作，把戰馬嘶鳴、鐵蹄肆虐，老百姓慘死在金人的鐵蹄之下，甚至是他們當時(shí)真實(shí)的生活場(chǎng)景都用語(yǔ)言表述出來(lái)，充分體會(huì )了北方遺民水深火熱的生活。再通過(guò)《題臨安邸》讓學(xué)生通過(guò)對比南北方天壤之別的生活，讓學(xué)生與詩(shī)人陸游一起為百姓的苦難生活感到“悲痛”，為南宋王朝的荒淫生活感到“悲憤”，更深層次地體會(huì )“淚盡”與“望”的真正含義。
三、反復誦讀，升華感情。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解古詩(shī)的重要手段，朗讀的最高境界是入情入境，古詩(shī)朗讀也不例外。因此在學(xué)完整首詩(shī)之后，我再介紹作者，讓學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎上通過(guò)朗讀體會(huì )詩(shī)人的滿(mǎn)腔愛(ài)國情，通過(guò)介紹作者的資料自然引出詩(shī)題，學(xué)生的感悟更深刻，詩(shī)題自然不用多說(shuō)，學(xué)生就抓住了“感”字，再讀整首詩(shī)，更能感受詩(shī)歌的情境，讓他們進(jìn)入角色，獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng )見(jiàn)性，去表現詩(shī)歌的思想情感。
當然這堂課還是留下了一些缺憾。學(xué)生讀的時(shí)候情感雖然激發(fā)出來(lái)了，可是整體讀的時(shí)候不夠整齊，讀不出詩(shī)歌本身的韻律；學(xué)生對于文本的感知不夠，視頻與圖片的應用大大降低了文字本身的魅力，雖然比較直觀(guān)，但拉大了學(xué)生與文本的距離，走不進(jìn)作者的感情世界。詩(shī)歌中的“望”字是詩(shī)眼，但是我沒(méi)能在這上面做足文章，只是停留在盼望的理解與朗讀上，沒(méi)有進(jìn)步挖掘，這也是最大的遺憾。
秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感教學(xué)反思
這次市級參賽課，我選了一首古詩(shī)，靜下心來(lái)一琢磨才發(fā)現這古詩(shī)實(shí)在不易教學(xué)。之前的老教材中對這首詩(shī)的解讀和如今統編教材對這首詩(shī)的解讀是不一樣的，這讓我不僅思索如何在內容上讓學(xué)生認知，在情感上和作者共鳴，更在沉思如何在學(xué)習方法上體現新教材的“學(xué)好語(yǔ)文”比“考好語(yǔ)文”更重要的理念�！肚镆箤猿龌h門(mén)迎涼有感》是小學(xué)五年級以“家國情懷”為人文主題的一首愛(ài)國詩(shī)，現在的小學(xué)生生活比較幸福過(guò)著(zhù)。要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨的日子。要他們談?wù)劶覈閼咽鞘裁�，那對于他們�?lái)說(shuō)太難了，我設計的這一課，借陸游對國家的熱愛(ài)來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情，讓學(xué)生的情感與作者的情感相互溝通，達到共鳴的目的。
古詩(shī)，重在一個(gè)“古”字，因為“古”所以有韻味、意境深遠，也因為“古”所以離學(xué)生很遙遠，詩(shī)情、詩(shī)境學(xué)生難以體會(huì )。針對這首詩(shī)的教學(xué)，我反復思考，寫(xiě)了四千多字的詳案。經(jīng)過(guò)實(shí)際上課后，感覺(jué)有以下幾方面值得記錄下來(lái)，留作今后教學(xué)的參考。
一、無(wú)盡想象，真切體驗
這首古詩(shī)寫(xiě)于南宋時(shí)期，而宋朝又是一個(gè)極為復雜的年代�？紤]到學(xué)生頭腦中的背景材料幾乎處于零的狀態(tài)，我的設計中展現了較多的詩(shī)人背景介紹和時(shí)代背景介紹，但細細想來(lái)，學(xué)生對于枯燥的文字敘述還是很難在頭腦中生成畫(huà)面，很難有真切的感受。我在開(kāi)課時(shí)便告訴說(shuō)，陸游和南宋抗金英雄岳飛是同一個(gè)時(shí)代的人，這樣，利用學(xué)生熟悉的人物，很快便有了代入感，學(xué)生對于當時(shí)的背景有了較深的體會(huì )。然而在接下來(lái)的講解中，發(fā)現學(xué)生品味“胡塵”一詞則非常困難，而“胡塵”的體驗是為之后教學(xué)的重要鋪墊。為此，我在教學(xué)“胡塵”一詞，制作了音頻、圖片相結合的課件，學(xué)生仿佛親臨現場(chǎng)，那戰場(chǎng)的廝殺聲振聾發(fā)聵，學(xué)生頭腦中已經(jīng)有材料相聯(lián)系在一起，喚起了學(xué)生的無(wú)盡想象，很快讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，感受“遺民”生活的悲慘。
二、“煉”字品味，體悟深情
從“胡塵”的想象直至“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年�！蔽矣昧艘欢握Z(yǔ)言渲染，在學(xué)生感知百姓生活極度痛苦的前提下，進(jìn)而引導學(xué)生說(shuō)出，他們此時(shí)最渴望的是什么？然而盼望越深，失望越大。緊接著(zhù)講一年的苦難，十年的折磨，六十五年的辛酸與煎熬，引導反復的朗讀讓學(xué)生體會(huì )“遺民之淚”以及“盡”字中的無(wú)奈、痛苦、憤恨的心情。層次性的朗讀體味“又”中的復雜心境�！氨M”“又”二字的朗讀、品味既是對北方百姓的心情的感受，更是對詩(shī)人陸游“希望、失望，但不絕望”的百轉千回心緒的體悟。
三、主題凝聚、資源整合
基于統編教材著(zhù)力體現“1+x”群文閱讀探索，我力圖構建以提升學(xué)生的閱讀素養為目的，以精讀課文有效延伸為主要路徑進(jìn)行文本組元的群文閱讀方式。以此形成對陸游的愛(ài)國之志形成助力理解。
身在南方的詩(shī)人陸游并未選擇平凡安逸生活，而是時(shí)刻心系北方百姓，期盼收復失地，他將“位卑未敢忘憂(yōu)國，事定猶須待闔棺”的家國情懷演繹的淋漓盡致，這難道不是最最難能可貴的嗎？課上讓學(xué)生想象詩(shī)中描繪的畫(huà)面，“壯麗山河圖”“遺民淚望圖”是學(xué)生顯而易見(jiàn)的，但詩(shī)題中的“陸游北望圖”往往是學(xué)生注意不到的。為此我從百姓的“望”引到陸游的“又”，結合陸游立志“一寸丹心唯報國”以及《書(shū)憤》、《十一月四日風(fēng)雨大作》《示兒》等詩(shī)作，展示了陸游坎坷而忠貞報國的一生。這樣下主題更為凝聚，整合資源以家國情懷為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生感受到詩(shī)人的一片深情，讓品味詩(shī)作與解讀詩(shī)人兩個(gè)內容相互支撐。
“像這樣以精讀文章作為出發(fā)點(diǎn)，向四面八方發(fā)展開(kāi)來(lái)，那么精讀了一篇文章就可以帶讀許多書(shū)，知解與領(lǐng)會(huì )的范圍將擴張多大呀！”（葉圣陶）古詩(shī)教學(xué)如果只守住課文中幾首，就如單腿走路，學(xué)生受益不大；在精讀一首詩(shī)后，再拓展讀其他幾首詩(shī)，則可以有效地訓練學(xué)生的語(yǔ)感。以同樣的題材組織學(xué)生集中學(xué)習相同的作品，則詩(shī)人一生為恢復中原、統一中國而奮斗的感人形象以及將個(gè)人的生命和民族的前途融為一體的偉大愛(ài)國精神，也能使學(xué)生受到感染。
詩(shī)歌最突出的主題就是表現恢復中原，統一中國的家國情懷，課上一系列的推薦以及課后讓學(xué)生背誦陸游的一愛(ài)國的詩(shī)，制作愛(ài)國古詩(shī)詞手抄報、進(jìn)行愛(ài)國古詩(shī)詞交流的語(yǔ)文活動(dòng)，使學(xué)生從課內走向課外，體現大語(yǔ)文的教學(xué)理念，大大拓展語(yǔ)文學(xué)習的廣闊天地。
王崧舟老師說(shuō)：“感悟古詩(shī)，不在詩(shī)句的字面意思，而在詩(shī)句背后的情味和意蘊�！比绾我I(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的那份情，那段愛(ài)，那顆心，那種味。這一課，總的感覺(jué)還是上得比較滿(mǎn)意，只是感覺(jué)自己的話(huà)還是有點(diǎn)多。怎樣讓學(xué)生能入情入境，而又能再讓老師輕松一些，是值得以后繼續琢磨的。
秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感教學(xué)反思
《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》是南宋詩(shī)人陸游的一首愛(ài)國詩(shī)篇，集中而深刻地表現了作者懷念北方人民、渴望收復失地的心情。整首詩(shī)情感真摯，字字句句飽含了詩(shī)人強烈的愛(ài)國之情：因為大好河山的淪喪而悲憤；因為中原百姓的悲慘生活而同情；因為南宋權貴的醉生夢(mèng)死而憤怒。體會(huì )詩(shī)人的情感，走進(jìn)詩(shī)人的內心世界，應該是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)所在。
一、師本對話(huà)，充分預設
古詩(shī)的創(chuàng )作背景距離我們生活的年代遙遠，學(xué)生難以身同感受，難以體會(huì )詩(shī)人的情，詩(shī)人的意。學(xué)生的困惑其實(shí)也是我們老師的困惑，畢竟我們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰亂的年代，沒(méi)有國破家亡的感受�？墒�，如果我們教者都沒(méi)有與作者產(chǎn)生共鳴，怎么可能引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì )詩(shī)人的情感呢？
我查閱了這首詩(shī)的創(chuàng )作背景，不同版本的賞析及教學(xué)設計。一遍遍地吟誦，一遍遍地感知，一遍遍融入自己的理解。首先，我從題目入手。這首詩(shī)的題目揭示了全詩(shī)的內容，蘊含了詩(shī)人的愛(ài)國情感。讀了題目，我產(chǎn)生了疑問(wèn)：這樣一個(gè)秋夜，天還沒(méi)有亮，詩(shī)人怎么會(huì )走出家門(mén)呢？乘涼？不合情理。睡不著(zhù)覺(jué)，為什么？感慨萬(wàn)千！什么感慨？為什么會(huì )有這樣的感慨？我有這樣的疑問(wèn)，學(xué)生自然也會(huì )有困惑。在詩(shī)句的理解上，我也有一些波動(dòng)。前兩句“三萬(wàn)里河東入海，五千仞岳上摩天”過(guò)渡轉折“如此壯麗的河山，如今卻淪陷于金人的踐踏之下，想到這，陸游是怎樣的心情呢？”引出詩(shī)人的悲憤之情！想一想，此時(shí)的陸游哪里是在自豪，他是滿(mǎn)懷悲憤！顯然這樣的設計強化了“自豪”之情。引導學(xué)生由詩(shī)句產(chǎn)生聯(lián)想：看到了哪些畫(huà)面？想到了哪些詩(shī)句，哪些詞語(yǔ)？引出“江山如此多嬌”，引出詩(shī)人的悲憤之情。后兩句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”是全詩(shī)理解的重點(diǎn)。哪些字眼打動(dòng)了我？這些重點(diǎn)字詞在情感上又有什么關(guān)聯(lián)呢？因為“胡塵”而“淚盡”，因為“淚”而“望”，因為“又”引出“遺”。在品析這些字詞的過(guò)程中，我深刻地感受了陸游對淪陷區人民的深切同情，對尋歡作樂(lè )的南宋權貴的憤怒。
在與文本對話(huà)的過(guò)程中，我想學(xué)生之想，抓哪些內容、通過(guò)什么樣的方式能讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴呢？這樣充分地理解文本，為下面的教學(xué)設計打下了堅實(shí)的基礎。
二、精心設計，突破難點(diǎn)
1．課題質(zhì)疑，首尾呼應
讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)呢？（詩(shī)人為什么會(huì )在即將天亮的秋夜走出家門(mén)呢？詩(shī)人有什么樣的感慨？為什么有這樣的感慨？）帶著(zhù)這些問(wèn)題，我們走近陸游，走進(jìn)陸游的內心世界，去感受秋夜將曉，籬門(mén)外一位老人的情懷。
這首詩(shī)的題目揭示了全詩(shī)的內容，蘊含了詩(shī)人的愛(ài)國情感。由詩(shī)題產(chǎn)生的疑問(wèn)能更好地引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的感慨及產(chǎn)生感慨的原因，體會(huì )詩(shī)人的情感，學(xué)生學(xué)有目標。
在理解全詩(shī)的基礎上再來(lái)讀一讀詩(shī)的題目：作者為什么會(huì )在即將天亮的秋夜走出家門(mén)呢？（憂(yōu)國憂(yōu)民、難以入睡）就在這樣一個(gè)秋夜，陸游因為大好河山的淪喪而痛苦；因為中原百姓的悲慘而同情；更因為南宋統治者的醉生夢(mèng)死而悲憤！詩(shī)人感慨萬(wàn)千！
在品析全詩(shī)的基礎上再回頭看詩(shī)題：作者為什么會(huì )在即將天亮的秋夜走出家門(mén)？水到渠成，與詩(shī)題的質(zhì)疑形成了很好的照應，整節課的教學(xué)清清楚楚一條線(xiàn)。
2．自讀自悟，以悟促讀
五年級的學(xué)生具有一定的古詩(shī)自學(xué)能力，理解這首詩(shī)大致的意思并不是難事。怎樣讓學(xué)生去品味詩(shī)句背后的情感呢？我采用了自讀自悟的方式。讀一讀，想一想：注意了哪些字？圈畫(huà)出來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。然后集體交流（重點(diǎn)字的理解根據學(xué)生的匯報可以打亂順序）。引導學(xué)生品析“遺”“淚盡”“胡塵”“望”“又”等字詞體會(huì )詩(shī)人的情感。
3．創(chuàng )設情境，體會(huì )情感
學(xué)生的年齡小閱歷淺，難以體會(huì )詩(shī)中所蘊含的豐富情感，這就需要我們教師去創(chuàng )設情境，引導學(xué)生在情境中去想象去品味。
理解“胡塵”：僅僅是指侵略者的鐵蹄踐踏揚起的塵土嗎？金兵來(lái)了！他們燒殺搶掠、無(wú)惡不作。指名描述想象的畫(huà)面：你仿佛看到了一幕幕怎樣悲慘的畫(huà)面？你又仿佛聽(tīng)到了什么？在音效的渲染下，“胡塵”兩字化為這樣的畫(huà)面：戰馬嘶鳴、鐵蹄肆虐，白發(fā)蒼蒼的老人慘死在金兵的鐵蹄下……此景此境，怎不讓人頓生悲切凄涼之情？當詩(shī)句通過(guò)學(xué)生的想象生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面，學(xué)生才能投身其中，深入感受詩(shī)人的情感。
4．以點(diǎn)帶面，拓展閱讀
陸游一生作詩(shī)近萬(wàn)首，他的詩(shī)中始終貫穿著(zhù)熾熱的愛(ài)國情感。出示幻燈片：（1177年陸游52歲作《關(guān)山月》；1186年陸游61歲作《書(shū)憤》；1192年陸游67歲作《十一月四日風(fēng)雨大作》；1193年詩(shī)人68歲作《秋夜將曉出籬門(mén)涼有感》；1210年詩(shī)人85歲作絕筆詩(shī)《示兒》）你能從這些具體數字中感受到什么呢？（陸游一生都在關(guān)注著(zhù)國家的命運，他是一個(gè)偉大的愛(ài)國詩(shī)人�。�
拓展了幾首詩(shī)，既加深了學(xué)生對陸游愛(ài)國情操的感悟，又拓展了學(xué)生的閱讀激發(fā)學(xué)生課余時(shí)間去了解更多陸游的詩(shī)篇。
教學(xué)總是有遺憾的。如果在“讀悟”這個(gè)環(huán)節給予學(xué)生更多的時(shí)間去交流，深入體會(huì )字詞之間的情感聯(lián)系，一定會(huì )生成更多的精彩。
秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感教學(xué)反思
這首詩(shī)是陸游的愛(ài)國詩(shī)，首先結合上學(xué)期學(xué)習的《示兒》導入本課，讓學(xué)生有一個(gè)情感的基調。
這節課該以什么作為切入口呢？為了尋找教學(xué)的切入口，我不止一次地吟起此詩(shī)來(lái)。波濤洶涌的黃河，直插云霄的華山也曾不止一次的在我的眼前展現。如此雄渾的黃河、華山會(huì )讓人為此而感到驕傲�？僧斘易x到“遺民淚盡胡塵里”時(shí)，我的心情也開(kāi)始一落千丈，一絲寒意襲上心頭�！澳贤鯉熡忠荒��！弊屓擞X(jué)得那絲涼意，漸漸地濃厚起來(lái)。
能讓我心頭一顫的“涼”，是否也能與孩子們共鳴呢？于是在之后的古詩(shī)欣賞中，我就讓學(xué)生找找表現“涼意”的地方。很多學(xué)生一眼就找到了第二句詩(shī)。
“我從‘淚盡’中體會(huì )到了此時(shí)淪陷區的人民的心已經(jīng)是冰涼冰涼的�！薄八麄兊南Ｍ�(有一天王師來(lái)解救他們)不止一次的破滅了�！�
一年又一年，始終沒(méi)有將宋王朝的軍隊盼來(lái)。這讓原本心里就涼涼的淪陷區人民感到寒意席卷而來(lái)。
第二句的“涼”與前一句的“暖”讓學(xué)生對比起來(lái)讀，更可以感受到陸游的那份對淪陷區人民的關(guān)愛(ài)及對宋王朝妥協(xié)投降政策的不滿(mǎn)。
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