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靜夜郭沫若教案2篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編幫大家整理的靜夜郭沫若教案，希望對大家有所幫助。
靜夜郭沫若教案1
導入新課
上節課，我們與詩(shī)人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產(chǎn)生多少奇瑰的想像。
朗讀課文
�、俳處煼蹲x，可配背景音樂(lè )：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節奏、重音。
�、趯W(xué)生邊聽(tīng)邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語(yǔ)氣的輕松舒緩。
�、蹖W(xué)生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。
探究學(xué)習
�、儆懻�，理解內容與寫(xiě)法。
a．這首詩(shī)哪部分寫(xiě)實(shí)？哪部分想像？寫(xiě)實(shí)與想像部分都突出了夜晚的什么特點(diǎn)？
b．這首詩(shī)的兩個(gè)小節之間有著(zhù)什么內在聯(lián)系？
c．這首詩(shī)的結構與《天上的街市》有哪些異同？
d．你最喜歡詩(shī)中的哪些句子？為什么？
通過(guò)討論，教師可以幫助學(xué)生明確：
a．詩(shī)的第一小節描繪了靜謐的夜景，屬寫(xiě)實(shí)；第二小節屬想像。無(wú)論寫(xiě)實(shí)還是想像都突出了夜晚的“靜”。
b．第二小節開(kāi)頭的劈頭一問(wèn)“天河何處”，結束了第一小節的寫(xiě)景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會(huì )有鮫人在岸，對月流珠”寫(xiě)出詩(shī)人的想像已經(jīng)像脫韁的野馬穿過(guò)茫茫海霧，想像著(zhù)有“鮫人”立在岸邊，對著(zhù)月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節的`景物描寫(xiě)，是想像的基礎，而沒(méi)有了第二節的想像，第一節的景便沒(méi)有活力，沒(méi)有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無(wú)奇的景變得空靈、美麗。
c．兩首詩(shī)的結構大致相同，都是先寫(xiě)景，以寫(xiě)景為基礎，再展開(kāi)想像。不同的是《天上的街市》在寫(xiě)景部分由“街燈”、“明星”的聯(lián)想把讀者的視線(xiàn)由人間轉到天上，為第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是*第二小節的“天河何處”結束寫(xiě)景，轉而想像的。
d．第4小題屬于開(kāi)放性題目，可重點(diǎn)引導學(xué)生多角度思維，如喜歡第一小節的詩(shī)句，可扣住寫(xiě)景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫(xiě)出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘�！奥┏隽藥c(diǎn)疏星”的“漏”，寫(xiě)出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見(jiàn)的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節的詩(shī)句“天河何處”，則可以抓住詩(shī)人跳動(dòng)的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩(shī)的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么？使人想到什么？自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉到想像的角度，為什么流珠？喜極而泣？傷心落淚？抑或無(wú)窮思念？……想像的精妙自不待言。
靜夜郭沫若教案2
一、導入新課 上節課，我們與詩(shī)人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產(chǎn)生多少奇瑰的想像。
二、朗讀課文 １、教師范讀，可配背景音樂(lè )：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節奏、重音。
�。�、學(xué)生邊聽(tīng)邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語(yǔ)氣的輕松舒緩。
�。�、學(xué)生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。
三、探究學(xué)習 １、討論，理解內容與寫(xiě)法。
�、� 這首詩(shī)哪部分寫(xiě)實(shí)？哪部分想像？寫(xiě)實(shí)與想像部分都突出了夜晚的什么特點(diǎn)？
�、� 這首詩(shī)的兩個(gè)小節之間有著(zhù)什么內在聯(lián)系？
�、� 這首詩(shī)的結構與《天上的街市》有哪些異同？
�、� 你最喜歡詩(shī)中的哪些句子？為什么？
通過(guò)討論，教師可以幫助學(xué)生明確：
�、� 詩(shī)的第一小節描繪了靜謐的夜景，屬寫(xiě)實(shí)；第二小節屬想像。無(wú)論寫(xiě)實(shí)還是想像都突出了夜晚的“靜”。
�、� 第二小節開(kāi)頭的劈頭一問(wèn)“天河何處”，結束了第一小節的寫(xiě)景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會(huì )有鮫人在岸，對月流珠”寫(xiě)出詩(shī)人的想像已經(jīng)像脫韁的野馬穿過(guò)茫茫海霧，想像著(zhù)有“鮫人”立在岸邊，對著(zhù)月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節的景物描寫(xiě)，是想像的基礎，而沒(méi)有了第二節的想像，第一節的景便沒(méi)有活力，沒(méi)有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無(wú)奇的景變得空靈、美麗。
�、� 兩首詩(shī)的結構大致相同，都是先寫(xiě)景，以寫(xiě)景為基礎，再展開(kāi)想像。不同的.是《天上的街市》在寫(xiě)景部分由“街燈”、“明星”的聯(lián)想把讀者的視線(xiàn)由人間轉到天上，為第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫(xiě)景，轉而想像的。
�、� 第４小題屬于開(kāi)放性題目，可重點(diǎn)引導學(xué)生多角度思維，如喜歡第一小節的詩(shī)句，可扣住寫(xiě)景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫(xiě)出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘�！奥┏隽藥c(diǎn)疏星”的“漏”，寫(xiě)出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見(jiàn)的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節的詩(shī)句“天河何處”，則可以抓住詩(shī)人跳動(dòng)的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩(shī)的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么？使人想到什么？自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉到想像的角度，為什么流珠？喜極而泣？傷心落淚？抑或無(wú)窮思念？……想像的精妙自不待言。
�。�、指導學(xué)生練習，學(xué)習運用聯(lián)想與想像的手法。
�、� 發(fā)揮聯(lián)想與想像，續寫(xiě)句子。
牽�；ㄩ_(kāi)放了……
我不在父母身邊的時(shí)候……
�、� 指導學(xué)生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點(diǎn)神秘味的反復朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚(yú)，不廢織績(jì)，其眼能泣珠”。然后引導學(xué)生展開(kāi)想像，用自己的話(huà)描述這首詩(shī)的想像世界�？勺寣W(xué)生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話(huà)加以描繪。
這個(gè)練習也屬于開(kāi)放性的，要鼓勵學(xué)生大膽想、說(shuō)，互相補充，培養學(xué)生聯(lián)想與想像的能力、口頭表達能力。
四、總結課文 １、讓學(xué)生反復朗讀，當堂背誦。
�。�、教師小結。
“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發(fā)了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關(guān)注身邊的生活，熱愛(ài)生活吧，你會(huì )發(fā)現生活是多么美好!
五、布置作業(yè) １、熟練背誦兩首詩(shī)，會(huì )默寫(xiě)。
�。�、想像練習。
在上虞有一座孝女廟，是為紀念孝女曹娥為尋父投江而死而建的，因此孝女廟又叫曹娥廟，那條江被叫做曹娥江。請你發(fā)揮想像。寫(xiě)一個(gè)有關(guān)曹娥的故事。也可以根據自己的家鄉的某一處歷史遺跡，或根據自己掌握的民間故事進(jìn)行拓展寫(xiě)作。
�。�、推薦閱讀：郭沫若詩(shī)集《女神》。
【課后記】
詩(shī)歌的意境與創(chuàng )作手法的理解對于學(xué)生而言，是比較困難的。詩(shī)歌需要用心品味，但前提教師應該交給學(xué)生一把打開(kāi)詩(shī)歌瑰麗世界大門(mén)的鑰匙，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習詩(shī)歌，鑒賞詩(shī)歌。本課從內容，到創(chuàng )作，教給了學(xué)生一種體味的方法，達到了預期的教學(xué)效果。
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