《郭沫若詩(shī)兩首》優(yōu)秀教學(xué)設計模板
○教學(xué)目標：
�、� 有感情地朗讀并背誦這兩首詩(shī)。
�、� 了解這兩首詩(shī)的寫(xiě)法和風(fēng)格。
�、� 理解詩(shī)中聯(lián)想和想像的作用，初步培養聯(lián)想和想像的能力。
�、� 體會(huì )詩(shī)歌的思想感情。
○教學(xué)重點(diǎn)
�、� 有感情地朗讀。
�、� 理解詩(shī)歌中聯(lián)想和想像的作用，培養聯(lián)想和想像的能力。
○課時(shí)安排
2課時(shí)
○課前準備
老師：準備投影儀、錄音機、磁帶(提琴曲《梁�！�、鋼琴曲《星空》)
學(xué)生：了解有關(guān)牛郎織女的故事傳說(shuō)，有條件的查閱這兩首詩(shī)的創(chuàng )作背景。
第一課時(shí)
○教學(xué)內容
《天上的街市》
○教學(xué)設計
導入 新課
夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發(fā)生過(guò)多少美麗的故事，產(chǎn)生過(guò)多少神奇的傳說(shuō)，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著(zhù)著(zhù)名詩(shī)人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受詩(shī)人所追求的那份美麗，那份新奇。
朗讀課文，先從整體上了解詩(shī)歌內容
�、� 教師范讀，提醒學(xué)生注意朗讀節奏、重音，并出示投影(朗讀節奏與重音)，播放背景音樂(lè )：提琴曲《梁�！凡糠�，創(chuàng )設一種美好的情境。(也可以播放課文錄音帶)
�、� 學(xué)生按投影提示自由朗讀課文，并思考以下問(wèn)題：
a．全詩(shī)共四個(gè)小節，哪些是寫(xiě)實(shí)的，哪些是寫(xiě)想像的?
b．請你概括出詩(shī)人所想像的內容及想像過(guò)程。
�、� 全班討論以上兩個(gè)問(wèn)題。
因為這兩個(gè)問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，所以很快老師可以明確：
a．第一節是寫(xiě)實(shí)的，第二～四節是寫(xiě)想像的。
b．詩(shī)人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿(mǎn)的生活。
想像過(guò)程(板書(shū))：
街燈
} →天上的美麗街市一街市上陳列的珍奇物品→牛郎織女的幸福生活
明星
探究理解詩(shī)歌所表達的感情
全班有感情地朗讀課文，進(jìn)一步品味課文所表現的思想感情。
�、俳處熗队俺鍪締�(wèn)題組，學(xué)生小組討論，然后轉入全班討論。
a．課文中想像的牛郎織女的生活跟神話(huà)故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過(guò)哪些詞語(yǔ)表現出來(lái)的?
b．詩(shī)人為什么要進(jìn)行這樣的想像，要對傳說(shuō)中的故事情節做這么大的改動(dòng)?這種想像表現了詩(shī)人什么樣的思想感情?
c．詩(shī)中反復出現的定然定有什么作用?
這個(gè)環(huán)節的討論可以幫助學(xué)生理解詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌所表達的主題。討論時(shí)老師可以通過(guò)提示幫助學(xué)生，如討論為什么要對傳統的神話(huà)故事情節加以改動(dòng)時(shí)，可讓學(xué)生想，神話(huà)中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰(shuí)造成的?王母娘娘為什么硬要拆散他們?王母娘娘象征的是什么?這樣就可以很自然地讓學(xué)生了解詩(shī)人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。
結合小組代表的發(fā)言，教師可以明確：
a．神話(huà)故事中牛郎織女被無(wú)情地分隔在天河兩岸，而在詩(shī)歌中，他們在一起過(guò)著(zhù)幸福美滿(mǎn)的生活。美麗的街市、世上沒(méi)有的珍奇表現了牛郎織女的生活很富足；閑游表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；淺淺的說(shuō)明了牛郎織女可以自由地往來(lái)，已經(jīng)不是神話(huà)傳說(shuō)中的每年七月七日才能相見(jiàn)一次：那朵流星中，朵字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。
b．上世紀初，中國還處于半殖民地半封建社會(huì )，人民生活在黑暗之中，五四運動(dòng)呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運動(dòng)結束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒(méi)有到來(lái)，許多人因此感到絕望無(wú)助，但是詩(shī)人沒(méi)有因此而放棄希望。他改寫(xiě)了神話(huà)，想像牛郎織女在天上過(guò)著(zhù)幸福的生活，表達了他對理想的向往和執著(zhù)的追求。
c．詩(shī)中的定然、定表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語(yǔ)氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來(lái)充滿(mǎn)信心，使讀者受到感染和鼓舞。
另外，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及1921年前后的時(shí)代背景，但是要簡(jiǎn)略，不能涉及得過(guò)多過(guò)深。
�、谟懈星榈丶w朗讀詩(shī)歌，注意聲音不要太高，語(yǔ)氣舒緩，要帶出輕松神往之意。
了解這首詩(shī)的寫(xiě)法及風(fēng)格，學(xué)習聯(lián)想和想像的手法
�、� 引導學(xué)生討論：可不可以刪去第一小節的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么?
討論這個(gè)問(wèn)題，首先讓學(xué)生明確這首詩(shī)運用了聯(lián)想與想像的手法。如，第一小節運用了聯(lián)想的手法，詩(shī)人看到遠遠的街燈，星星點(diǎn)點(diǎn)，時(shí)隱時(shí)現，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯(lián)系起來(lái)。遠遠的`街燈明了，好像閃著(zhù)無(wú)數的明星，這就是聯(lián)想，這種聯(lián)想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現實(shí)的不滿(mǎn)，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，為下文展開(kāi)想像打下了基礎。
第二～四小節，詩(shī)人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著(zhù)燈籠在走的幸福，都是詩(shī)人想像出來(lái)的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現了詩(shī)作的浪漫主義風(fēng)格。
以上內容，學(xué)生討論時(shí)可能說(shuō)不全面，教師可以提示，要幫助學(xué)生明白產(chǎn)生聯(lián)想要有一定的基礎，要有可以產(chǎn)生聯(lián)想的那個(gè)相接點(diǎn)，而想像則是以現實(shí)情景和現實(shí)生活為基礎的。
�、� 學(xué)生討論：舉例說(shuō)說(shuō)，這首詩(shī)的語(yǔ)言好在哪里?
學(xué)生可以從任意角度說(shuō)，如，
a．詩(shī)句押韻、和諧。例如第一小節的韻腳星、燈；
b．用詞準確。例珍奇、淺淺的；
c．語(yǔ)氣親切。例我想、你看；
d．表達信心很堅定。例定、定然。不要對學(xué)生多限制，也不要要求多么理論化，學(xué)生能結合詩(shī)歌把體會(huì )說(shuō)出來(lái)就行了。
學(xué)生自由背誦課文
小結
詩(shī)人運用聯(lián)想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語(yǔ)言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng )造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著(zhù)詩(shī)人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現了浪漫主義的創(chuàng )作特色。
讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩(shī)，感受詩(shī)人的美好情懷吧。
布置作業(yè)
�、� 背誦這首詩(shī)，會(huì )默寫(xiě)。
�、� 發(fā)揮想像，將這首詩(shī)改寫(xiě)成散文，要注意具體情節的描寫(xiě)。
第二課時(shí)
○課前準備
《靜夜》
○教學(xué)設計
導入 新課
上節課，我們與詩(shī)人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產(chǎn)生多少奇瑰的想像。
朗讀課文
�、� 教師范讀，可配背景音樂(lè )：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節奏、重音。
學(xué)生邊聽(tīng)邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語(yǔ)氣的輕松舒緩。
�、� 學(xué)生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。
探究學(xué)習
�、儆懻�，理解內容與寫(xiě)法。
a．這首詩(shī)哪部分寫(xiě)實(shí)?哪部分想像?寫(xiě)實(shí)與想像部分都突出了夜晚的什么特點(diǎn)?
b．這首詩(shī)的兩個(gè)小節之間有著(zhù)什么內在聯(lián)系?
c．這首詩(shī)的結構與《天上的街市》有哪些異同?
d．你最喜歡詩(shī)中的哪些句子?為什么?
通過(guò)討論，教師可以幫助學(xué)生明確：
a．詩(shī)的第一小節描繪了靜謐的夜景，屬寫(xiě)實(shí)；第二小節屬想像。無(wú)論寫(xiě)實(shí)還是想像都突出了夜晚的靜。
b．第二小節開(kāi)頭的劈頭一問(wèn)天河何處，結束了第一小節的寫(xiě)景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以遠遠的海霧模糊收攏讀者放飛的心神。叫咱會(huì )有鮫人在岸，對月流珠寫(xiě)出詩(shī)人的想像已經(jīng)像脫韁的野馬穿過(guò)茫茫海霧，想像著(zhù)有鮫人立在岸邊，對著(zhù)月亮留下串串珠淚多么奇瑰的想像。第一節的景物描寫(xiě)，是想像的基礎，而沒(méi)有了第二節的想像，第一節的景便沒(méi)有活力，沒(méi)有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無(wú)奇的景變得空靈、美麗。
c．兩首詩(shī)的結構大致相同，都是先寫(xiě)景，以寫(xiě)景為基礎，再展開(kāi)想像。不同的是《天上的街市》在寫(xiě)景部分由街燈、明星的聯(lián)想把讀者的視線(xiàn)由人間轉到天上，為第二小節具體描繪天上的街市做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的天河何處結束寫(xiě)景，轉而想像的。
d．第4小題屬于開(kāi)放性題目，可重點(diǎn)引導學(xué)生多角度思維，如喜歡第一小節的詩(shī)句，可扣住寫(xiě)景的細膩形象，像籠罩一詞，寫(xiě)出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘。漏出了幾點(diǎn)疏星的漏，寫(xiě)出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見(jiàn)的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節的詩(shī)句天河何處，則可以抓住詩(shī)人跳動(dòng)的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩(shī)的境界得以拓寬和提升。但緊接的遠遠的海霧模糊又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉換到想像的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無(wú)窮思念?想像的精妙自不待言。
�、谥笇W(xué)生練習，學(xué)習運用聯(lián)想與想像的手法。
a．發(fā)揮聯(lián)想與想像，續寫(xiě)句子。
牽�；ㄩ_(kāi)放了
我不在父母身邊的時(shí)候
這個(gè)練習很簡(jiǎn)單，是學(xué)生學(xué)習聯(lián)想和想像手法的基礎性練習，學(xué)生說(shuō)的答案合理即可。
b．指導學(xué)生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點(diǎn)神秘味的反復朗讀最后兩句，再討論翻譯南海水有鮫人，水居如魚(yú)，不廢織績(jì)，其眼能泣珠。然后引導學(xué)生展開(kāi)想像，用自己的話(huà)描述這首詩(shī)的想像世界�？勺寣W(xué)生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話(huà)加以描繪。
這個(gè)練習也屬于開(kāi)放性的，要鼓勵學(xué)生大膽想、說(shuō)，互相補充，培養學(xué)生聯(lián)想與想像的能力、口頭表達能力。
總結課文
�、� 讓學(xué)生反復朗讀，當堂背誦。
�、� 教師小結。
鮫人在岸，對月流珠的故事，激發(fā)了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關(guān)注身邊的生活，熱愛(ài)生活吧，你會(huì )發(fā)現生活是多么美好!
布置作業(yè)
�、� 熟練背誦兩首詩(shī)，會(huì )默寫(xiě)。
�、� 想像練習。
在青島嶗山海濱，有一處風(fēng)光秀麗的旅游景點(diǎn)石老人。這里因為湛藍的大海中有一塊狀如老人的大石頭而得此名。請你發(fā)揮想像。寫(xiě)一個(gè)有關(guān)石老人的故事。也可以根據自己的家鄉的某一處歷史遺跡，或根據自己掌握的民間故事進(jìn)行拓展寫(xiě)作。
�、� 薦閱讀：郭沫若詩(shī)集《女神》。
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