歸園田居說(shuō)課稿(精選10篇)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢?下面是小編幫大家整理的歸園田居說(shuō)課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
歸園田居說(shuō)課稿 1
一、教材分析
《歸園田居(其一)》是人教版高中語(yǔ)文必修二第二單元《詩(shī)三首》中的一首詩(shī),這三首古詩(shī)分別為漢末古詩(shī)和魏晉古詩(shī),在我國詩(shī)歌史上起著(zhù)承前啟后的作用。本單元學(xué)習目標是通過(guò)反復吟誦,體會(huì )詩(shī)中的思想感情。本詩(shī)是陶淵明辭去彭澤縣令,歸隱田園后寫(xiě)的一首詩(shī)?烧f(shuō)是詩(shī)人辭舊我的別辭,迎新我的頌歌。
二、學(xué)情分析
本課的教學(xué)對象是高一年級學(xué)生,初中階段,學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)部分的詩(shī)歌,當時(shí)的學(xué)習要求只是讀一讀,背一背,了解大意,體會(huì )情感而已。進(jìn)入高中階段,這種要求顯然是不夠的,不能只局限于某一篇作品、某一位作家,而把他們放在整個(gè)詩(shī)歌的發(fā)展脈絡(luò )中觀(guān)照、比較他們的地位和作用,這樣才能引導學(xué)生更好地鑒賞作品的思想和藝術(shù)價(jià)值。另外,語(yǔ)文學(xué)習“得法于課內,受益于課外!比绻谡n堂能幫助每一位學(xué)生習得正確的語(yǔ)文學(xué)習方法,養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣,那就是他們終身受用不盡的財富。根據以上教材特點(diǎn)和學(xué)情分析,確立教學(xué)目標如下:
。1)知識目標
了解陶淵明生平及作品。通過(guò)學(xué)習陶淵明的田園詩(shī)代表作,感受田園詩(shī)的取材及陶詩(shī)的風(fēng)格。
。2)能力目標
通過(guò)反復閱讀,解讀意象,品味意境,培養學(xué)生提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
。3)情感目標
了解作者辭官歸隱的原因,深刻體會(huì )詩(shī)人鄙棄官場(chǎng),對田園生活無(wú)限熱愛(ài)欣賞之情。
。1)教學(xué)重點(diǎn):品賞田園情趣之美,挖掘詩(shī)歌的意象,體會(huì )詩(shī)歌意境。
。2)教學(xué)難點(diǎn):激發(fā)學(xué)生想像,再現詩(shī)歌畫(huà)面,深刻體會(huì )景物描寫(xiě)中蘊含著(zhù)深厚的情思。
三、教學(xué)方法
。1)情境法
多媒體展示,給學(xué)生直觀(guān)的感受。借助圖片音樂(lè )等教學(xué)手段,營(yíng)造一種情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材。
。2)朗讀法
詩(shī)詞教學(xué)貴在多讀,本詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸,感情真摯,要認真引導學(xué)生朗讀,在朗讀中體驗詩(shī)人的情感,在朗讀中感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、情感美、意境美。在朗讀過(guò)程中質(zhì)疑、思考、品析、鑒賞。
。3)“自主合作探究”法
在教學(xué)設計中設計問(wèn)題讓學(xué)生討論,讓學(xué)生自主合作探究,在探究中大膽質(zhì)疑,在探究中解決問(wèn)題。
四、學(xué)習方法
。1)“自主合作探究”學(xué)習法。讓學(xué)生在交流中合作,在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、釋惑學(xué)習樂(lè )趣。
。2)朗讀法。讓學(xué)生反復朗讀,培養學(xué)生的朗讀興趣,可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥,同時(shí)可以加深學(xué)生對課文的領(lǐng)悟能力。
五、教學(xué)過(guò)程
。1)畫(huà)中有詩(shī)
課前導入:給同學(xué)們展示清代著(zhù)名畫(huà)家石濤的《陶淵明詩(shī)意圖》冊中的一幅畫(huà),讓學(xué)生調動(dòng)積累,說(shuō)一說(shuō)通過(guò)圖畫(huà)能夠聯(lián)想到的詩(shī)句。學(xué)生的答案一般都會(huì )有:“種豆南山下,草盛豆苗稀。草長(cháng)鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知?丈叫掠旰,天氣晚來(lái)秋!蓖瑢W(xué)們說(shuō)的都很好,從同學(xué)們的回答中,可以看出這些詩(shī)詞都有一個(gè)共同的特征那就是有著(zhù)豐富的田園風(fēng)光,可以說(shuō)這幅畫(huà)把我們帶入了具有鄉土氣息的田園。田園是生長(cháng)糧食也是生長(cháng)詩(shī)意的地方,今天讓我們穿過(guò)陶淵明詩(shī)人田壟般整齊的詩(shī)行,去尋找在都市中久違了的田園風(fēng)光。那么什么叫田園詩(shī)呢?接下來(lái)我們一起了解。
田園詩(shī):中國的山水田園詩(shī)源遠流長(cháng),陶淵明是田園詩(shī)的開(kāi)山,南朝的謝靈運是山水詩(shī)的鼻祖,唐代形成了山水田園詩(shī)派,主要有王維、孟浩然等。這類(lèi)詩(shī)以描寫(xiě)自然風(fēng)光、農村景物以及安逸恬淡的隱居生活見(jiàn)長(cháng),這類(lèi)詩(shī)歌的主要特點(diǎn)就是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,亦即作者筆下的山水自然景物都融入了作者的主觀(guān)情愫,或者借景抒情,或者情景交融。今天我們一起來(lái)認識下一位田園詩(shī)的集大成者——陶淵明。
。2)識詩(shī)者、明背景。
此環(huán)節由學(xué)生課前預習,老師檢查,課堂學(xué)生自主發(fā)言完成,既可以增強學(xué)生自主學(xué)習探究的能力,又可以幫助教師了解學(xué)生課前預習情況,老師再補充陶淵明的生平事跡以及介紹詩(shī)歌的寫(xiě)作背景。
陶淵明(365-427),一名潛,字元亮,東晉(朝代)田園詩(shī)人,潯陽(yáng)柴桑人(今九江市人),號“五柳先生”,謚號靖節先生。東晉末期南朝宋初期杰出的詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材,相關(guān)作品有《飲酒》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》《歸去來(lái)兮辭》《桃花源詩(shī)》等。
寫(xiě)作背景:陶淵明出身于破落官僚家庭,后家道已衰落。青年時(shí)期,他曾有“大濟于蒼生”的雄心壯志。但是,他所生活的東晉時(shí)代,舉賢不出士族,用法不及權貴,門(mén)閥制度極其嚴酷,使他無(wú)法施展自己的才能與抱負。陶淵明二十九歲,為謀出路,開(kāi)始走上仕途。曾三次辭職。四十一歲時(shí),在親友的勸說(shuō)下,出任彭澤令。任職八十余天,傳來(lái)了妹妹死于武昌的噩耗,這時(shí),又正逢郡派督郵來(lái)縣巡視,縣吏告訴他“應束帶見(jiàn)之”,淵明說(shuō):“我豈能為五斗米,折腰向鄉小兒!”當天便解綬辭官回鄉。他終于同黑暗官場(chǎng)徹底決裂,拋棄功名利祿,歸隱田園。退隱之后,他曾躬耕隴畝,和父老鄉親共話(huà)桑麻,詩(shī)人一直過(guò)著(zhù)隱居田園的清苦生活。這段時(shí)期,是他創(chuàng )作的豐收期,寫(xiě)出了大量的田園詩(shī),藝術(shù)上也日臻成熟,終至爐火純青。晚年,他寫(xiě)出了著(zhù)名的《桃花源記并詩(shī)》,闡明社會(huì )理想。他所憧憬的桃花源社會(huì ),是沒(méi)有君主,沒(méi)有剝削,沒(méi)有戰亂,自食其力的社會(huì )。這雖然是一種烏托邦式的幻想,但卻在一定程度上反映了廣大農民的要求,也反襯了現實(shí)社會(huì )的黑暗。這首詩(shī)跟《桃花源記》一樣,寫(xiě)于他辭官歸隱之后,反映他清閑的田園生活,表現了他超俗不羈的品質(zhì)和閑適愉悅的心境。
。3)詩(shī)中有畫(huà)
此環(huán)節設計首先由學(xué)生推薦一名學(xué)生誦讀,初步感受詩(shī)歌意境,然后欣賞配樂(lè )朗誦《歸園田居(其一)》,讓學(xué)生感受詩(shī)歌的情感,通過(guò)朗讀,讓學(xué)生選擇詩(shī)中自己喜歡的一組畫(huà)面,談?wù)勛约旱母惺,通過(guò)學(xué)生的想象,將詩(shī)歌內容具體化,形象化。
提問(wèn):這是非常通平常的農村生活場(chǎng)景,在陶淵明筆下為什么顯得那么美?這段描寫(xiě)具有怎樣的意境?結合詩(shī)句具體分析。
明確:恬靜、幽雅,空闊而簡(jiǎn)陋,一片寧靜、一片和諧、一派迷茫、一派朦朧,這是美似仙境的田園,讓詩(shī)人棄官歸隱,流連忘返。
“方宅十余畝,草屋八九間,榆柳蔭后檐,桃李羅堂前”四句寫(xiě)近景,從自己的住宅寫(xiě)起。你看,住宅周?chē)惺土地,八九間草屋,地方雖不廣,房屋雖不多,但畢竟是自己的小天地,是自由自在的王國。榆樹(shù)柳樹(shù)的陰影遮住了后房檐,桃樹(shù)李樹(shù)羅列在屋子前邊,環(huán)境是多么幽雅美麗!這里襯托出作者心滿(mǎn)意足的欣慰的情緒,這正如劉禹錫在《陋室銘》中所說(shuō):“山不在高,有仙則名,水不在深,有龍則靈;斯是陋室,惟吾德馨”,兩文有同工之妙!皶釙徇h人村,依依墟里煙”寫(xiě)遠景,遠望村莊輪廓模糊,炊煙裊裊,一切是安詳的、舒緩的、柔和的!肮贩蜕钕镏小睂(xiě)遠聞,以動(dòng)襯靜,以有聲襯無(wú)聲,更顯出鄉間的寧靜、和平!半u鳴桑樹(shù)顛”寫(xiě)近聞,沒(méi)有混亂,雞才能在桑顛得意地啼叫。
總之,這八句話(huà),捕捉住農村中司空見(jiàn)慣的事物,畫(huà)出了優(yōu)美畫(huà)畫(huà),有近有遠,有聲有色,有淡有濃,有活潑有生機,有樸拙自然的趣味。而這一切又與詩(shī)人在官場(chǎng)上的`生活形成了鮮明的對照。這里詩(shī)人用歌頌田園,無(wú)言地批判了官場(chǎng)的傾軋、爭斗、混亂、險惡,表明了詩(shī)人追求恬淡生活和平靜、和諧的心境。
。4)通畫(huà)意、品詩(shī)情。
同學(xué)們所描繪的圖景都彰顯了一個(gè)“歸”字。分別有從何而歸?(涉及的是塵網(wǎng)、樊籠的句子)為何而歸?(涉及的是愛(ài)丘山,羈鳥(niǎo),池魚(yú))歸向何處?(守拙歸園田)歸后如何?(開(kāi)荒,草屋,戶(hù)庭,桃李,虛室等句子)就是說(shuō)可以把所有的句子都統一到這四個(gè)問(wèn)題中來(lái),最終表明陶淵明與官場(chǎng)的決絕和對田園生活的喜愛(ài)。請同學(xué)們試著(zhù)捕捉詩(shī)歌流露詩(shī)人情感的詞語(yǔ)或句子。
提問(wèn):“戶(hù)庭無(wú)塵雜,虛室有余閑“實(shí)際上拿田園生活的什么特點(diǎn)與官場(chǎng)對比?
明確:這兩句寫(xiě)所感,具體、寫(xiě)到詩(shī)人田園生活之樂(lè )。它的兩個(gè)特點(diǎn)可與官場(chǎng)對比,一是“無(wú)塵雜”,沒(méi)有官場(chǎng)上亂糟糟的事,看不到今天惡心的“官場(chǎng)現形記”;二是“有余閑”,可以不必作官場(chǎng)上的那些客套應酬之勞,可以有充分的時(shí)間讀書(shū)做詩(shī)。這“一無(wú)一有”正是詩(shī)人求之不得的生活方式,理想境界。
提問(wèn):從中我們可以看出作者的人格傾向和精神追求是怎樣的?
厭惡官場(chǎng),熱愛(ài)田園,追求精神上的自由和獨立。最后兩句收束全文,詩(shī)人似乎在回答人們的疑問(wèn),為何對如此平凡的茅屋草木、雞鳴狗吠津津樂(lè )道,如數家珍呢?原來(lái)是作者“久在樊籠”的緣故,作者一旦沖出羅網(wǎng),返回大自然的懷抱,那就其樂(lè )無(wú)窮、觸處皆春了,即使一草一木也格外感到親切而欣慰,可以說(shuō),這兩句詩(shī),是對以前誤入塵網(wǎng)中的官場(chǎng)生活的形象的總結,也是對已經(jīng)開(kāi)始的新生活的欣喜。
小結:這就是陶淵明。他的歸來(lái),他的舍得,在我們心中留下了許多:“不為五斗米折腰”的浩然傲氣,鄙棄官場(chǎng),厭惡功名的高潔情懷,他不僅創(chuàng )作了世界上最美麗的詩(shī)文,而且塑造了世界上最完美的人格。他的獨特藝術(shù)個(gè)性及偉大品格深刻影響著(zhù)并將繼續影響著(zhù)一代又一代的中國人!
歸園田居說(shuō)課稿 2
各位評委老師:
早上好!
我說(shuō)課的內容是高一語(yǔ)文必修二《歸園田居》的第1課時(shí),主要從教材、教法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等方面作具體的闡述。
一、說(shuō)教材
。ㄒ唬、課在教材中的地位
《歸園田居》是人教版必修二第二單元第七篇課文《詩(shī)三首》的一首。在學(xué)習這首詩(shī)之前,我們已在必修一中學(xué)習了一個(gè)單元的詩(shī)詞課文,并且在必修二中學(xué)習了一個(gè)單元的寫(xiě)景抒情散文,所以學(xué)習這首詩(shī)歌,前面已有了較好的鑒賞基礎,需進(jìn)一步明確寫(xiě)景狀物的方法,情景交融的表達技巧,體會(huì )和理解詩(shī)人的情感。
。ǘ、根據大綱及教材的要求以及結合本文的特點(diǎn),現制定學(xué)習目標下:
【教學(xué)目標】
知識與能力:
1.培養學(xué)生運用樸素平淡的語(yǔ)言表達情懷的能力。
2.培養學(xué)生能夠穿透詩(shī)文把握文章的內涵的能力。
過(guò)程與方法:
1.在誦讀中領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。
2.掌握詩(shī)人寫(xiě)景抒情的方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):
1.領(lǐng)悟詩(shī)人的田園情懷,學(xué)習他那種淡泊名利、潔身自好的高尚人格。
2.學(xué)會(huì )辯證看待陶淵明的隱居生活。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、領(lǐng)悟詩(shī)人憎惡官場(chǎng),熱愛(ài)田園,追求自由的思想傾向。
2、背誦全詩(shī)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
初步形成欣賞古典詩(shī)歌的能力。
【教學(xué)時(shí)數】1課時(shí)
二、說(shuō)教法
教學(xué)方法:主要采用點(diǎn)撥、誦讀法教學(xué)模式,這是符合新課程改革要求的。
依據:本課著(zhù)重去了解陶淵明的思想及其人生感悟,通過(guò)抓住關(guān)鍵詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)撥,以點(diǎn)代面。反復朗讀逐步加深對詩(shī)意的理解。重點(diǎn)可以適當提示,寓討論、探究式教學(xué)法于一體。以學(xué)生個(gè)體情感介入來(lái)體驗陶淵明的思想。
三、說(shuō)學(xué)法
為便于學(xué)生主體性的發(fā)揮,結合所采用的教學(xué)方式,故引導學(xué)生作如下準備:
1、充分預習:主要包括疏通文字,熟讀課文;了解寫(xiě)作背景,作者生平。
初步感知文章的構建。
2、小組討論,分析評價(jià):主要是通過(guò)重點(diǎn)難點(diǎn)加深對作者思想感情的理解。
3、借鑒吸收:通過(guò)本文的學(xué)習,用現代的觀(guān)點(diǎn)來(lái)評論陶淵明的思想情趣。
四、說(shuō)過(guò)程
。ㄒ唬⿲胄抡n。世稱(chēng)靖節先生的陶淵明,以其“不為五斗米折腰”而傳為佳話(huà),那么當他歸隱田園后,又將是怎樣的一幅生活圖景呢?
。ǘ、解題
1、提問(wèn):"歸園田居"這個(gè)標題能告訴我們哪些信息呢?題眼是哪個(gè)字?
明確:"歸"
2、提問(wèn):從這個(gè)歸字你可以挖出那些隱含信息?
明確:從何而歸?——為何而歸?——歸向何處?——歸去如何?
。ㄈ├首x背誦課文,尋找相關(guān)信息,回答上述問(wèn)題
1、從何而歸?
明確:塵網(wǎng)、樊籠
、抛穯(wèn):塵網(wǎng)、樊籠比喻什么?
明確:官場(chǎng)生活(“羈鳥(niǎo)”、“池魚(yú)”是陶淵明自比)
、谱穯(wèn):為什么要如此比喻?表現了詩(shī)人怎樣的的情感?
明確:對官場(chǎng)生活的厭惡
2、為何而歸?
明確:少無(wú)適俗韻:顯示了不同流俗的.高尚情操
性本愛(ài)丘山:表明歸隱田園的意向。
3、歸向何處?——“守拙歸園田”
思考:為什么要守拙?言外之意是什么?
明確:保持自己高尚的節操和自由的品性
思考:詩(shī)人描寫(xiě)到了哪些田園景色?這些田園景色有何特點(diǎn)?
明確:方宅草屋榆柳桃李村莊炊煙狗吠雞鳴
清幽優(yōu)美安定和諧和平寧靜
對田園生活的熱愛(ài)
4、歸去如何?
明確:戶(hù)庭無(wú)塵雜,虛室有余閑。久在樊籠里,復得返自然。
思考:從中可以見(jiàn)出作者的人格傾向和精神追求是怎樣的?
明確:厭惡官場(chǎng),熱愛(ài)田園,追求精神上的自由和獨立!
。ㄋ模┬〗Y全文
明確:《歸園田居》其一主要寫(xiě)詩(shī)人擺脫污濁官場(chǎng)來(lái)到清新的農村后的自由生活和愉快心情.這種心情用一個(gè)詞來(lái)概括叫做”返璞歸真”.第一是真,做人要真實(shí)正直不虛偽,具有人的本性;第二是樸,處世要樸實(shí),不造作,不追求豪華富貴,而是自由自在瀟灑之至.這是一種與污濁官場(chǎng)生活對立的生活方式,也是歷代文人學(xué)士所追求的至高至真的境界.
。ㄎ澹┌鍟(shū)設計
《歸園田居》
——陶淵明
從何而歸——塵網(wǎng)、樊籠
為何而歸——少無(wú)適俗韻,性本愛(ài)丘山
歸向何處——守拙歸園田
歸去如何——戶(hù)庭無(wú)塵雜,虛室有余閑。
久在樊籠里,復得返自然。
歸園田居說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材的地位和作用
這首詩(shī)選自高中語(yǔ)文必修二詩(shī)歌單元。陶淵明的詩(shī)作內容比較簡(jiǎn)單,選入中學(xué)課本的這幾篇都是講自己向往的田園生活以此來(lái)彰顯自己的選擇。加上初中已經(jīng)學(xué)過(guò)《歸園田居(其三)》《飲酒》《桃花源記》《五柳先生傳》,學(xué)生對陶淵明已經(jīng)有一定的熟知度。必修二詩(shī)歌單元選編這篇《歸園田居》,后面必修五還有陶淵明的一篇駢文《歸去來(lái)兮辭》,我希望高中可以給學(xué)生不同的視角,讓學(xué)生對陶淵明的認識有逐漸深入的了解,而不是拘囿于我們給陶淵明貼的標簽。
二、說(shuō)學(xué)情
高一學(xué)生還未形成系統的知識體系,在發(fā)散思維和表達能力上還有所欠缺。雖然對陶淵明已經(jīng)有一定的認識,但是還不夠深入,高中再讀陶淵明希望給他們更深層的認識和引導。同時(shí),高一孩子思維很活躍,有強烈的表達欲望,但是表達效果可能會(huì )不夠規范,需要慢慢貫徹。
三、說(shuō)教學(xué)目標:
《語(yǔ)文課程標準》要求:欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià);對作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗。針對這些,我制定的教學(xué)目標是: 知識與技能:理解全詩(shī)描寫(xiě)的內容,探知陶淵明其人其文。
過(guò)程與方法:觸摸詩(shī)人隱藏在詩(shī)歌語(yǔ)言和意象之后的詩(shī)心。體味作者對黑暗官場(chǎng)的厭惡之情和對田園生活的喜愛(ài)之情。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):學(xué)習作者詩(shī)意的面對殘酷的現實(shí)生活,在激流中積極進(jìn)取堅持自身。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
探究陶淵明在詩(shī)歌語(yǔ)言和意象之后的詩(shī)心,學(xué)習作者詩(shī)意地面對殘酷的現實(shí)生活,在激流中積極進(jìn)取堅持自身。
五、說(shuō)教學(xué)方法
合作探究法:古典詩(shī)歌語(yǔ)言精練,內涵豐富,教學(xué)時(shí)應該讓學(xué)生展開(kāi)充分想象,來(lái)體會(huì )其文其人。在討論時(shí),通過(guò)合作探究,積極表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
六、說(shuō)學(xué)法
想象法:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著(zhù)世界上的一切,并且是知識進(jìn)化的源泉”(愛(ài)因斯坦)想象力在語(yǔ)文學(xué)習中尤其重要。
自主合作探究:教學(xué)過(guò)程中注意激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習興趣,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,培養學(xué)生自己獨特的見(jiàn)解和能力。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬⿲耄
展示作品《我向往的生活》,初步引導:你理想中的生活是什么樣子的?每個(gè)人都有每個(gè)人的選擇,你披荊斬棘歷經(jīng)高考,你的'人生規劃是什么樣的?每個(gè)人的人生規劃不同,我們來(lái)看看陶淵明的選擇。
。ǘ┮晕谋緸榛A探究陶淵明是一個(gè)什么樣的人,細品陶淵明其文其人,感受陶淵明的人性光輝。
。ㄈ┨骄坑懻摚耗闳绾慰创諟Y明的歸隱?是贊成還是反對?
教師再進(jìn)一步追問(wèn):你的人生規劃是什么?在現代社會(huì )中,社會(huì )難免有些許污濁之氣和陰暗面,我們應該怎么做?我們學(xué)習陶淵明并不是學(xué)他的歸隱田園而是那種純凈的堅守,最后得出結論:積極抗爭,固為上策;隨波逐流,才是下策;潔身自好,不失良策。
最后展示以積極進(jìn)取為生活態(tài)度的《我向往的生活》,做到首尾照應,進(jìn)一步滲透。 綜合整節課內容,并聯(lián)系實(shí)際,確定本節課的題目是《不忘初心 方得始終》。
八、說(shuō)作業(yè)設計:
寫(xiě)作文片段《我向往的生活》。
九、說(shuō)板書(shū)設計:
十、說(shuō)課后反思:
優(yōu)點(diǎn):
1、教學(xué)設計上創(chuàng )新,有自己獨特的思想,聯(lián)系現實(shí)生活創(chuàng )設情境,精心設計導入,注重科學(xué)態(tài)度、人文精神、創(chuàng )新意識的教育滲透;注重學(xué)生良好精神面貌、思想情感,以及科學(xué)的思維方式和生活方式形成。對于處于懵懂青春期的學(xué)生進(jìn)行了正確的明確的價(jià)值觀(guān)的引導,這是教育最重要的意義。
2、重難點(diǎn)把握準確適當,教學(xué)設計銜接較好,教學(xué)目標得到了很好的貫徹,板書(shū)設計規范切合主題,作業(yè)設計和目標一脈相承。
不足:
1、詩(shī)歌是朗讀的藝術(shù),因為課堂容量大,為學(xué)生提供的朗讀的機會(huì )有點(diǎn)少,朗讀的形式也比較單一,應該齊讀、范讀、請讀等多種方式相結合。
2、對學(xué)生的引導不夠。因為是公開(kāi)課,學(xué)生難免緊張,加上高一的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的思維方式并未形成,沒(méi)有形成知識體系,回答問(wèn)題不積極,缺少自己的思考,回答問(wèn)題欠缺自我意識,課堂少了一些靈動(dòng)和精彩。
3、上課節奏有點(diǎn)快,不能很好的關(guān)照到學(xué)生,放手教給學(xué)生的時(shí)間不夠,沒(méi)有讓學(xué)生充分的表達和參與。
4、教學(xué)設計可以再做修改:不再是以“陶淵明是一個(gè)什么樣的人”為線(xiàn)索貫穿,而是從探究文章入手,其文—其人—延伸拓展,這樣環(huán)節脈絡(luò )更加清晰,也能節省出來(lái)時(shí)間留給學(xué)生展開(kāi)討論。
歸園田居說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
《歸園田居》是普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文必修二第二單元的一首詩(shī)歌,它是陶淵明歸隱后的作品。寫(xiě)的是田園之樂(lè ),實(shí)際表明的是作者不愿與世俗同流合污的心聲。學(xué)習該詩(shī),有助于學(xué)生了解山水田園詩(shī)的特點(diǎn),感受者不同流俗的高尚情操,同時(shí)可以培養學(xué)生初步的鑒賞古典詩(shī)歌的能力。因此,它十分重要。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生通過(guò)小學(xué)、初中的系統學(xué)習和本冊古詩(shī)部分的集中學(xué)習,初步掌握了讀詩(shī)的基本方法,有了一定的古詩(shī)鑒賞能力,但是還未能形成成熟的穩定的學(xué)習方式。同時(shí),本單元學(xué)習是高中第一次接觸古代詩(shī)歌,詩(shī)歌語(yǔ)言上的障礙和時(shí)間上的跨度對他們來(lái)說(shuō)都是學(xué)習上的困難。因此教師要引導學(xué)生自主學(xué)習,合作學(xué)習,為他們設置學(xué)習情境,提供合作探究的機會(huì )。
三、說(shuō)目標
根據教材、學(xué)情及課標要求,我確定以下的教學(xué)目標:
知識與能力:了解作者及寫(xiě)作背景,抓住重點(diǎn)詞句,領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌真摯的情感。
過(guò)程與方法:通過(guò)誦讀,感悟內容;通過(guò)自主、合作、探究,體會(huì )作者的人生志趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):真確看待歸隱行為,培養學(xué)生健康高尚的審美情趣。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):
1、背誦并默寫(xiě)四首詩(shī)。
2、體會(huì )詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美。
難點(diǎn):激發(fā)學(xué)生想象,再現詩(shī)歌畫(huà)面,深刻體會(huì )景物描寫(xiě)中蘊含著(zhù)的深厚的情思。
五.說(shuō)教法和學(xué)法
教法:
1、誦讀法;
2、問(wèn)題引導法;
3、交流討論法;
4、點(diǎn)撥法。
學(xué)法:
1、自主學(xué)習法——搜集資料、自主思考、主動(dòng)探究、解決問(wèn)題。
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句,養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。
3、合作探究研討法——交流討論,共同研讀。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
《歸園田居》是略讀課文,但它又是屬于高中階段學(xué)習古詩(shī)文的開(kāi)始,對以后繼續學(xué)習詩(shī)歌有承上啟下的作用。據此,我安排了一個(gè)課時(shí)的教學(xué)。具體步驟是:
。ㄒ唬┘と
人的一生有許多次取舍,這些取舍是否滿(mǎn)意不取決于他人的議論,而在于自己的心境。當一個(gè)農民,在許多朝代都會(huì )被人恥笑。但東晉的'陶淵明卻辭官不做,寧可歸隱農村,做一個(gè)農民,為什么呢?今天我們來(lái)學(xué)習他的《歸園田居》,了解他的思想初衷。(板書(shū)課題)
。ǘ┳髡呓榻B (由學(xué)生完成)
。ㄈ┱b讀感知
1、一生朗讀,點(diǎn)評:五言詩(shī)歌斷句上有別于四言及雜言之處:二二一拍,二一二拍。
2、聽(tīng)朗讀錄音,學(xué)生校正。
3、學(xué)生齊讀背誦。
。ㄋ模┖献魈骄
圍繞“歸”字,回答四個(gè)問(wèn)題:⑴從何而歸?⑵為何而歸?⑶歸向何處?⑷歸去如何?在探究這些問(wèn)題時(shí),注重圈點(diǎn)和朗讀。
1、從何而歸? 明確:“塵網(wǎng)”、“樊籠”。
追問(wèn):“塵網(wǎng)”、“樊籠”比喻什么?明確:官場(chǎng)生活(“羈鳥(niǎo)”、“池魚(yú)”是陶淵明自比)。
追問(wèn):為什么要如此比喻?表現了詩(shī)人怎樣的情感?
明確:對官場(chǎng)生活的厭惡。東晉末年權力之爭劇烈,陶淵明既不愿成為上層統治階級矛盾斗爭的犧牲品,因此十分痛苦。
2、為何歸來(lái)? 性本愛(ài)丘山(本性)
追問(wèn):既然“性本愛(ài)丘山”,為何要出仕?
明確:“誤落塵網(wǎng)中”。入仕做官,非其本性使然,而是一大失誤。(注意煉字“誤”)追問(wèn):據我所知,陶淵明一生多次辭官做官,難道是僅僅用一“誤”字所能辯解的嗎?
明確:①矛盾心態(tài):家庭和儒家思想的影響,有“大濟蒼生”的抱負;仕途不得志,難以施展抱負。②徹底悔悟。③也許是一種托詞。
3、歸向何處? 明確:歸向園田
4、歸去如何?請從詩(shī)中找出蘊涵作者情感的詩(shī)句詞語(yǔ)。
明確:“無(wú)塵雜”/有余閑/久/復(注意煉字)——自由、安逸、喜悅。
追問(wèn):從中可見(jiàn)作者的人格傾向和精神追求是怎樣的?明確:厭惡官場(chǎng),熱愛(ài)田園生活,追求精神上的自由和獨立。
。ㄎ澹┩卣寡由欤河械娜苏f(shuō)這是一種消極避世的態(tài)度,你有什么看法(討論)?
[點(diǎn)撥]
學(xué)生各抒幾見(jiàn),只要能自圓其說(shuō)就可以要根據整首詩(shī),聯(lián)系作者的生平、思想、寫(xiě)作背景來(lái)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
明確:陶淵明辭官歸隱是在對污濁的現實(shí)社會(huì )絕望之后選擇的一條潔身自好、追求恬靜的田園生活、完善獨立人格、渴望自由的道路,與當時(shí)社會(huì )的“學(xué)而優(yōu)則仕”是格格不入的在當時(shí)的社會(huì )來(lái)看,陶淵明堅持高尚的志趣是一種對黑暗官場(chǎng)的反叛,具有積極意義。
但是,要改造社會(huì ),要清除污濁,不能單“歸隱”與“獨善”,應該兼濟天下、積極地參加社會(huì )活動(dòng)從這點(diǎn)來(lái)說(shuō),陶淵明放棄了大濟蒼生的理想則有其消極的一面。
。┨蒙峡偨Y陶淵明的《歸園田居》共五首,有寫(xiě)農村生活風(fēng)貌的,有寫(xiě)詩(shī)人跟鄉鄰們交往的,有寫(xiě)詩(shī)人出游的,這一首專(zhuān)寫(xiě)詩(shī)人的勞動(dòng),這些詩(shī)都以抒情為主,表現了詩(shī)人對田園生活的熱愛(ài)和終生隱居的意愿,用語(yǔ)自然樸實(shí),很值得品味。
七、說(shuō)作業(yè):
根據本文寫(xiě)一篇關(guān)于田園生活的散文,600字以上。
八、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)方面,我力爭簡(jiǎn)潔明了,采用語(yǔ)詞式板書(shū),既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn),又方便學(xué)生理解、識記,達到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機的結合起來(lái)。
歸園田居說(shuō)課稿 5
各位評委老師:
你們好,今天我說(shuō)課的內容是《歸園田居(其一)》,我準備從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)目標、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析
《歸園田居(其一)》是粵教版高中語(yǔ)文必修一第四單元第十七課《漢魏晉詩(shī)三首》中的一首詩(shī),這三首古詩(shī)在我國詩(shī)歌史上起著(zhù)承前啟后的作用,通過(guò)這三首古詩(shī)的學(xué)習,可以對我國五言詩(shī)的發(fā)展脈絡(luò )有個(gè)窺一斑而知全豹的認識。本單元學(xué)習目標是通過(guò)反復吟誦,領(lǐng)略古體詩(shī)的詩(shī)情畫(huà)意,體悟詩(shī)人的心靈世界!稓w園田居(其一)》是陶淵明辭去彭澤縣令,歸隱田園后寫(xiě)的一首詩(shī),表達了詩(shī)人對官場(chǎng)生活的厭倦,對自然和自由的向往。本課的學(xué)習將引導學(xué)生深入熟悉詩(shī)詞鑒賞的基本方法,為以后進(jìn)行詩(shī)歌與散文系列的選修打下堅實(shí)的基礎。
二、學(xué)情介紹
通過(guò)本課前面兩首詩(shī)的學(xué)習,學(xué)生對詩(shī)歌的文體常識和基本鑒賞方法已經(jīng)有所掌握,但對詩(shī)歌鑒賞的能力仍較欠缺。此外,高中學(xué)生生活閱歷較少,對本課陶淵明的選擇和思想感情較難深層次理解。
針對學(xué)生學(xué)習本課的不利因素,我安排學(xué)生在課前完成以下準備工作:
1.回顧以前學(xué)過(guò)的陶淵明作品
2.查找相關(guān)資料了解陶淵明生平
3.利用早讀熟讀成誦
三、教學(xué)目標
基于以上教材地位、學(xué)情特點(diǎn)以及新課標的要求,我確立了本課的三維教學(xué)目標:
。ㄒ唬┲R與能力:
1.了解陶淵明的生平,學(xué)會(huì )知人論世。
2.學(xué)會(huì )背誦這首詩(shī)。
。ā墩Z(yǔ)文課程標準》中明確要求學(xué)生要背誦一定數量的名篇。)
。ǘ┻^(guò)程與方法:
1.通過(guò)反復誦讀,對比探究,把握詩(shī)人心情的轉變。
2.通過(guò)對詩(shī)歌意象的解讀,把握作品的意境。
。ā墩Z(yǔ)文課程標準》中要求學(xué)生“要加強誦讀,在誦讀中感受作品的“意境和形象,領(lǐng)悟作品的豐富內涵和深層意義”)
。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān):
理解作者辭官歸田,熱愛(ài)田園生活的精神,感受作者的隱士情懷,領(lǐng)悟作者返璞歸真的人生志趣與人生境界。
。ā墩Z(yǔ)文課程標準》中提出“高中語(yǔ)文課程應關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展,培養學(xué)生自覺(jué)的審美意識和高尚的審美情趣”)
四、教法和學(xué)法
依據教學(xué)目標以及《語(yǔ)文課程標準》中“語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境,倡導自主、合作、探究學(xué)習方式”的要求,本課確立的教學(xué)方法為:誦讀法、點(diǎn)撥法、情境法、探究法。只有反復誦讀,學(xué)生才能理解詩(shī)歌的美,只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓其參與討論,才能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解。所以,學(xué)法上我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”,倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式,采取誦讀,賞析,背誦的步驟。
五、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬⿲胄抡n,激發(fā)學(xué)生興趣
播放羽泉《歸園田居》,學(xué)生對悅耳的歌聲產(chǎn)生了濃厚的興趣,會(huì )跟著(zhù)音樂(lè )的弦律而調動(dòng)他們的感官,引起視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的興奮,這時(shí)讓學(xué)生找出歌中所寫(xiě)到的景物,同時(shí)引出詩(shī)人陶淵明。
請同學(xué)們做兩個(gè)選擇題:
1、有兩種人生道路:
A十年寒窗苦讀,金榜題名。 B過(guò)著(zhù)悠閑自得的`生活,不上大學(xué)。
2、如果走入社會(huì ),有兩條路:
A做官,有名有利 B做農民,平平淡淡。
大家的選擇都有各自的理由,其實(shí)我們都在做同一件事:舍、得。有一位作家說(shuō)過(guò),人的一生就是一舍一得的過(guò)程,人的分別也就在于有的人知道舍什么,得什么,什么時(shí)候該舍,什么時(shí)候該得,有的人卻不能,由此,人生的境界也就不同。陶淵明也曾經(jīng)做過(guò)和大家同樣的選擇,但不同的是,他選擇的是做農民。而且,他為自己的選擇寫(xiě)了一系列的文章,《歸園田居》寫(xiě)于歸隱后一年。詩(shī)中包含了他對自己棄官歸家的感想和思索。今天,我們就來(lái)學(xué)習這篇文章,學(xué)習陶淵明的舍與得。
。ā墩Z(yǔ)文課程標準》中強調“語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境”,這樣的導入可以激發(fā)學(xué)生興趣,營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生更容易融入到詩(shī)歌的意境當中。)
。ǘ┱b讀詩(shī)歌,感悟真情之美
詩(shī)歌學(xué)習重在誦讀,此環(huán)節設計首先欣賞配樂(lè )朗誦《歸園田居(其一)》,用視聽(tīng)的手段來(lái)展示詩(shī)歌意境,將詩(shī)歌內容具體化,形象化。此時(shí),學(xué)生的情緒已被詩(shī)歌感染和打動(dòng),再以配樂(lè )的形式讓學(xué)生集體朗誦,加深理解。
。ㄈ┱n堂互動(dòng),品味田園風(fēng)光
為了深刻理解本文,本環(huán)節主要采用討論法,點(diǎn)撥法,通過(guò)層層提問(wèn),由淺入深地理解詩(shī)歌內容,分析藝術(shù)手法:
第一步:分析詩(shī)歌思路,理清詩(shī)歌結構
此環(huán)節主要讓學(xué)生找到關(guān)鍵字眼,抓住提綱挈領(lǐng)的字,分析詩(shī)歌思路,理清詩(shī)歌結構。為此,我設計的問(wèn)題是:
1.提問(wèn):詩(shī)的題目猶如人的眉和目,所謂“眉目傳情”,你認為題目中哪個(gè)字是題眼?
明確:歸
2.提問(wèn):“歸”字是詩(shī)眼,標題明確告訴我們要回到園田生活,那么在這個(gè)明示信息下面還潛藏著(zhù)哪些隱性信息值得我們思考呢?(以“歸”字為核心來(lái)解讀詩(shī)歌)
明確:
。1)從何而歸?(誤落塵網(wǎng)中,一去三十年。久在樊籠里,復得返自然。)
。2)為何歸來(lái)?(少無(wú)適俗韻,性本愛(ài)丘山。羈鳥(niǎo)戀舊林,池魚(yú)思故淵。)
。3)歸向何處?(開(kāi)荒南野際,守拙歸園田。)
。4)歸去如何?(方宅十余畝,草屋八九間。榆柳蔭后檐,桃李羅堂前。曖曖遠人村,依依墟里煙。狗吠深巷中,雞鳴桑樹(shù)顛。戶(hù)庭無(wú)塵雜,虛室有余閑。久在樊籠里,復得返自然。)
第二步:揣摩表現手法,體會(huì )思想感情
《歸園田居》(其一)給人的突出印象是平淡自然。學(xué)生能較容易地看出詩(shī)歌的藝術(shù)手法,但詩(shī)中所蘊涵的思想感情則需要學(xué)生討論分析,然后老師進(jìn)行點(diǎn)撥,最后歸納總結。為此,我設計了以下四個(gè)問(wèn)題:
1.“羈鳥(niǎo)戀舊林,池魚(yú)思故淵”運用了什么修辭?表現了作者怎樣的思想感情?
明確:以羈鳥(niǎo)、池魚(yú)來(lái)比喻官場(chǎng)中的自己,表現作者對田園的眷戀和向往。
2.詩(shī)中描寫(xiě)了哪些意象這些意象構成了一副怎樣的畫(huà)面?
明確:方宅、草屋、榆柳、桃李、炊煙、狗、雞、桑樹(shù);構成了一副恬靜安寧、空闊祥和的田園山水畫(huà)。
3.“歸去如何”一層中運用了什么表現手法?表現了作者怎樣的思想感情?
明確:對比,“一無(wú)一有”形成鮮明對比,說(shuō)明這是詩(shī)人追求的生活方式和理想境界。
。ㄋ模┯懻撎骄,分析詩(shī)人態(tài)度
詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)較為簡(jiǎn)單,可由學(xué)生探討得出,而對于陶淵明的歸隱思想則需要辯證地看待,由老師指導點(diǎn)撥。為此我設計了兩個(gè)問(wèn)題:
1.談?wù)勀闼惺艿降奶赵?shī)的藝術(shù)風(fēng)格:
明確:首尾呼應、語(yǔ)言樸實(shí)、情景交融
2.有的人說(shuō)這是一種消極避世的態(tài)度,你有什么看法(討論)?
明確:陶淵明辭官歸隱是在對污濁的現實(shí)社會(huì )絕望之后選擇的一條潔身自好、追求恬靜的田園生活、完善獨立人格、渴望自由的道路,與當時(shí)社會(huì )的“學(xué)而優(yōu)則仕”是格格不入的。在當時(shí)的社會(huì )來(lái)看,陶淵明堅持高尚的志趣是一種對黑暗官場(chǎng)的反叛,具有積極意義。但是,要改造社會(huì ),要清除污濁,不能只靠“歸隱”與“獨善”,應該兼濟天下、積極地參加社會(huì )活動(dòng)。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō),陶淵明放棄了大濟蒼生的理想則有其消極的一面。
。ㄎ澹┧季S擴散,交流心得體會(huì )
品讀、探究,學(xué)習《歸園田居》組詩(shī)中的另外四首詩(shī),深入理解詩(shī)人的思想感情,了解詩(shī)人的藝術(shù)情趣。
1.示四首詩(shī)歌內容
2.生分組研讀四首詩(shī)歌,派代表發(fā)言交流學(xué)習體會(huì )。(研讀重點(diǎn)由學(xué)生自己確定,或內容情感、或藝術(shù)特色。)
。┎贾米鳂I(yè),鞏固新課知識
為鞏固課堂教學(xué)效果,拓展學(xué)生閱讀面,提升詩(shī)歌鑒賞能力,我布置了以下兩項作業(yè):
1.背誦課文
2.結合《歸園田居》組詩(shī)、《歸去來(lái)兮辭》《飲酒》,談?wù)勀銓μ赵?shī)感受。(700字左右。)
板書(shū)設計
結合題目《歸園田居》將板書(shū)設計成圓形,理解陶淵明歸隱田園,真情直率的情操,引導學(xué)生辯證理解歸隱思想,突破圓的束縛。
歸園田居說(shuō)課稿 6
各位評委老師:
大家好!
今天我說(shuō)課的內容是陶淵明的《歸園田居(其一)》,我準備從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面來(lái)解說(shuō)。
一、說(shuō)教材
。ㄒ)說(shuō)本文在教材中的地位
《歸園田居(其一)》是人教版高中語(yǔ)文必修二第二單元第四課《詩(shī)三首》中的一首詩(shī),這三首古詩(shī)分別為漢末古詩(shī)和魏晉古詩(shī),它在我國詩(shī)歌史上起著(zhù)承前啟后的作用,為后面學(xué)習唐詩(shī)奠定了基礎。本詩(shī)是陶淵明辭去彭澤縣令,歸隱田園后寫(xiě)的一首詩(shī)!稓w園田居》組詩(shī)共五首,此為其第一首,寫(xiě)的是自己辭別官場(chǎng),回歸田園之后的喜悅心情,同時(shí)也透漏出他對官場(chǎng)生活的極端厭惡之情。
。ǘ┱f(shuō)學(xué)情
高一年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言基礎知識,對陶淵明已有一定的了解,同時(shí),《歸園田居(其一)》這首詩(shī)語(yǔ)言樸素、簡(jiǎn)潔,學(xué)生比較容易理解詩(shī)句的大意,但學(xué)生對詩(shī)歌的閱讀鑒賞能力還有待提高。結合學(xué)生的特點(diǎn),本課的特點(diǎn),以及大綱的要求,特制定學(xué)習目標如下:
【教學(xué)目標】:
1、知識目標:了解陶淵明的生平。所謂“知人論世”,這更有利于學(xué)生理解詩(shī)歌的思想感情。
2、能力目標:通過(guò)誦讀詩(shī)歌,感知詩(shī)歌內容,體會(huì )詩(shī)歌所蘊涵的情感。
3、情感目標:
1、理解作者辭官歸田,熱愛(ài)田園生活的感情。
2、引導學(xué)生正確看待歸隱,學(xué)習其潔身自好的高尚情操。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】:
1、通過(guò)誦讀整體把握文意。
2、提煉能體現陶淵明人生志趣的重點(diǎn)詩(shī)句誦讀、品味。
3、理解作者辭官歸田,熱愛(ài)田園生活的感情,學(xué)習其潔身自好的高尚情操,正確看待歸隱。
【課時(shí)安排】:1課時(shí)
二、說(shuō)教法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍,達到教與學(xué)的和諧完美統一。因此,我確立的教學(xué)方法有:誦讀法、點(diǎn)撥法、討論法、探究法。只有反復誦讀,學(xué)生才能理解詩(shī)歌的美,只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓其參與討論才能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解。所以,我會(huì )提出相關(guān)問(wèn)題,讓學(xué)生自由討論,得出答案。當然,有一定難度的問(wèn)題,我會(huì )適當地予以點(diǎn)撥。教學(xué)上我采取多媒體教學(xué),對學(xué)生進(jìn)行多重感官刺激,讓他們更容易走進(jìn)詩(shī)歌,走進(jìn)詩(shī)人,去感受詩(shī)人的思想感情。
三、說(shuō)學(xué)法
我所任教的.班學(xué)生基礎較好,思維活躍。所以,學(xué)法上我貫徹的指導思想是把“把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”,倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式,采取誦讀,賞析,背誦的步驟來(lái)一步步地走進(jìn)詩(shī)歌,走入詩(shī)人的內心世界。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課計劃一課時(shí)完成,具體步驟如下:
【步驟一】導入新課。本節課從欣賞、贊頌陶淵明的詩(shī)歌開(kāi)始,引起學(xué)生對陶淵明的興趣和關(guān)注。
【步驟二】引導學(xué)生對陶淵明的生活經(jīng)歷做大致的了解,以此來(lái)幫助學(xué)生把握詩(shī)歌的情感,之后老師再補充陶淵明的相關(guān)知識。
【步驟三】誦讀詩(shī)歌。由全體學(xué)生誦讀,初步感受詩(shī)歌意境,之后由老師糾正在誦讀過(guò)程中出現的讀音錯誤,然后老師范讀。教師的參與,會(huì )讓課堂更生動(dòng)、更真實(shí)。之后全體再齊讀,以加深同學(xué)們對詩(shī)歌的印象。
【步驟四】師生課堂互動(dòng),分析詩(shī)歌內容,突破重難點(diǎn)
學(xué)生上一環(huán)節通過(guò)充分感受詩(shī)歌,已經(jīng)有較深印象。本環(huán)節主要用討論法,點(diǎn)撥法來(lái)理解詩(shī)歌內容。這個(gè)環(huán)節總的方法是:老師提出問(wèn)題,學(xué)生小組交流,選代表發(fā)言。最后,老師作相關(guān)的補充小結。這樣的師生互動(dòng)能讓課堂更活躍,最重要的是能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。為此,我設定了以下幾個(gè)問(wèn)題:
1、全詩(shī)的題眼是什么呢?
2、詩(shī)人為什么要歸?他要歸到哪里去呢?歸去之后他的心情又是怎樣的呢?
3、詩(shī)人為何而歸呢?試著(zhù)用詩(shī)中的語(yǔ)句來(lái)回答。
4、詩(shī)人要歸向何處呢?試著(zhù)用詩(shī)中的語(yǔ)句來(lái)回答。
5、詩(shī)人歸去如何呢?用詩(shī)中的語(yǔ)句來(lái)回答。
【步驟五】小結,得出本文的主旨。
【步驟六】探究:你是否贊同陶淵明面對人生的態(tài)度?為什么?
此題目的設置旨在發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,調動(dòng)學(xué)生的思辨能力。學(xué)生也許會(huì )有不同的觀(guān)點(diǎn)認識,教師適時(shí)地進(jìn)行引導,從而幫助他們樹(shù)立正確的、積極的人生態(tài)度。
【步驟七】布置作業(yè):背誦課文,進(jìn)一步感知詩(shī)人的思想感情。
歸園田居說(shuō)課稿 7
一、設計理念
高中語(yǔ)文課程目標有五個(gè)方面,就是“積累·整合,感受·鑒賞,思考·領(lǐng)悟,應用·拓展,發(fā)現·創(chuàng )新”;同時(shí)還強調“學(xué)好語(yǔ)文必須在讀書(shū)上下功夫”。本課的設計理念主要基于以上兩點(diǎn)。以“讀書(shū)”為基本,讀懂詩(shī)歌要表達的意思,讀懂作者的感情,進(jìn)而去整合作者以及文本的相關(guān)內容,最終達到懂得鑒賞詩(shī)歌,去發(fā)現新問(wèn)題,用創(chuàng )新的眼光和手法去學(xué)習語(yǔ)文。這樣,學(xué)生的能力自然會(huì )有所提高。
二、學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)初中以及必修一的學(xué)習,學(xué)生對詩(shī)歌特別是陶淵明及其詩(shī)歌已經(jīng)是比較熟悉的,對詩(shī)歌的意象也有所感知,但還不是很熟悉,平時(shí)考試在詩(shī)歌鑒賞題中就比較明顯地體現了這一點(diǎn)。鑒于這一點(diǎn),本節課還將在意象上引導學(xué)生做一定的探究,但更重要的點(diǎn)在于引導學(xué)生通過(guò)意象以及情景交融的手法來(lái)感悟詩(shī)人的感情。學(xué)生的認知障礙也正在這一點(diǎn)上,對于詩(shī)人這種隱居生活不能很好地理解。
三、教材與課目介紹
《歸園田居》是人教版必修二第二單元的最后一篇文章,歌詠田園生活之樂(lè )。寫(xiě)于辭官歸隱的次年。此詩(shī)為第一首,是陶淵明田園詩(shī)的代表作,敘述了詩(shī)人歸隱田園后輕松喜悅之情,表達對官場(chǎng)生活的厭惡。
四、教學(xué)目標
1、培養學(xué)生運用樸素平淡的語(yǔ)言表達情懷的能力。
2、培養學(xué)生能夠穿透詩(shī)文把握文章的內涵的能力。
3、領(lǐng)悟詩(shī)人的田園情懷,學(xué)習他那種淡泊名利、潔身自好的高尚人格。
4、學(xué)會(huì )辯證看待陶淵明的隱居生活。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)詩(shī)中意象的分析來(lái)把握情景交融的意境,培養學(xué)生分析詩(shī)歌的能力。
2、教學(xué)難點(diǎn)
如何看待陶淵明的隱居生活。
六、教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
七、教學(xué)方法和手段
1、讀寫(xiě)結合法:引導學(xué)生運用“以讀促寫(xiě)、已寫(xiě)促讀,讀寫(xiě)結合”的方法,培養學(xué)生“自能讀書(shū),自能寫(xiě)作”的.能力。
2、問(wèn)題教學(xué)法:通過(guò)“提問(wèn)題——解問(wèn)題”,培養學(xué)生問(wèn)題意識,引導學(xué)生自主學(xué)習和積極思考問(wèn)題從而解決問(wèn)題。
3、探究教學(xué)法:通過(guò)自主探究和合作探究方式,培養學(xué)生的探究學(xué)習能力,最終達到讓學(xué)生能自主學(xué)習的目的。
八、教學(xué)步驟和內容
。ㄒ唬┣榫硨
從“逃離北上廣”到“逃回北上廣”,人民對城市的渴望從未減弱過(guò),城市里有大空間,大世界、大機會(huì )、能給人大發(fā)展(展示圖片),但有些人卻反其道而行,回歸到田園生活中,那里自由自在。展示城市人的生活百態(tài)的圖片(擁擠、繁雜、麻木、匆忙、灰蒙蒙的天),再展示田園生活的圖片。今天我們就一起來(lái)學(xué)習陶淵明的《歸園田居》,感受詩(shī)人的田園生活。
。ǘ┙忸}
1、根據初中的積累以及同學(xué)之間的討論,先了解作者陶淵明:陶淵明;
陶淵明的作品大多寫(xiě)退隱后的生活,表現農村風(fēng)物,勞動(dòng)生活,表示對黑暗現實(shí)的不滿(mǎn)。他的詩(shī)情感真實(shí),風(fēng)格平淡自然,詩(shī)味醇厚,語(yǔ)言清新,對后世有很大的影響。
陶淵明開(kāi)創(chuàng )了田園詩(shī)一體,為古典詩(shī)歌開(kāi)辟了一個(gè)新的境界。從此以后,田園詩(shī)不斷得到發(fā)展,到唐代就已形成了田園山水詩(shī)派。宋以后,描寫(xiě)田園的詩(shī)人就多到不可勝數了。
2、把握詩(shī)歌的題目蘊含的內容:
題目的關(guān)鍵詞是哪個(gè)——歸
“歸往”何處——田園
為什么要歸?田園的生活境況如何?
學(xué)生討論找出關(guān)鍵詞,教師引導出幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,引領(lǐng)全課。
。ㄈ┱w把握文意
1、檢查課前預習情況。學(xué)生自讀課文后,要求根據課文內容用50字左右寫(xiě)一篇“歸田園居”的讀后感,并推選學(xué)習小組代表在班上朗讀。
2、點(diǎn)評讀后感。(包括對景的感悟、情的感悟)。尋找意象,描繪田園生活得畫(huà)面,并概括其特點(diǎn)。展示主要內容及行文思路。
方宅草屋
近
榆柳桃李靜
景
歸田園村煙
遠
雞鳴狗吠動(dòng)
愛(ài)、戀、思、復得返自然情
。ㄋ模┥钊胙凶x文本
1、這首詩(shī)歌哪些地方有可能會(huì )涉及到煉字,請指出并作分析。
明確:“曖曖遠人村,依依墟里煙”里的“曖曖、依依”,猶如淡淡的幾筆水墨,給人以平靜安詳的感覺(jué)。用字生動(dòng)形象,卻又很平常,正體現了詩(shī)人高超的駕馭語(yǔ)言的能力。也體現了詩(shī)人平淡的詩(shī)風(fēng)。
2、詩(shī)人在抒發(fā)感情上有什么特點(diǎn)?
明確:抒情委婉、含蓄,借景抒情,融情于景,同時(shí)加以比喻等修辭來(lái)表達感情。如“羈鳥(niǎo)戀舊林,池魚(yú)思故淵”就很含蓄地體現了詩(shī)人厭惡官場(chǎng),向往田園生活的情感。
。ㄎ澹┵|(zhì)疑解疑
陶淵明的辭官歸隱行為在今天“絕大多數的人都奔著(zhù)公務(wù)員去”的時(shí)代里比較難以理解,在準確介紹背景的同時(shí),允許學(xué)生發(fā)表不同看法,也可以對今天的現象予以評價(jià)。
。┩卣寡由
1、整理中學(xué)以來(lái)能搜集到的陶淵明的資料,以“我心中的陶淵明”寫(xiě)一篇不少于600的文章。
2、你對陶淵明歸隱田園是怎么看的,在今天是否可行?請用300字來(lái)闡釋觀(guān)點(diǎn)。
板書(shū)設計:
方宅草屋
近
榆柳桃李靜
景
歸田園村煙
遠
雞鳴狗吠動(dòng)
愛(ài)、戀、思、復得返自然情
九、教學(xué)后記
欣賞一首詩(shī),外行眼中只是詞語(yǔ)與詞語(yǔ)的連接,內行眼中卻是意象與意象的組合,這些組合擔負著(zhù)表達詩(shī)人思想感情的任務(wù)。古典詩(shī)歌的鑒賞教學(xué)應該以意象、意境為突破口,準確把握詩(shī)歌中的意象是怎樣形成意境的。也就是說(shuō),作者在具體的物象中融注了怎樣的情感。了解了這些,便能達到對詩(shī)歌內容的把握。詩(shī)歌的意境,是真景物與真感情的結晶體,體悟出詩(shī)歌的意境,對其進(jìn)行深入的品味是詩(shī)歌鑒賞的重要環(huán)節。本課教學(xué)設計,有兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn):
一是以引導學(xué)生體會(huì )欣賞詩(shī)歌的意境為重點(diǎn),力圖培養學(xué)生對古典詩(shī)歌的欣賞能力;
二是通過(guò)《歸園田居》組詩(shī)的拓展探究學(xué)習,從更深入的層面了解陶淵明其人其詩(shī)的意義。陶淵明的詩(shī)在樸素的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)深情,它所反映的深刻的思想文化,它所表現的精湛圓熟的藝術(shù)技巧,實(shí)在值得我們后人深入咀嚼鑒賞。為此,我設計了以“朗讀、品讀、比較、探究”為主要學(xué)習方法,引領(lǐng)學(xué)生逐步加深對詩(shī)歌的理解,進(jìn)而培養學(xué)生的欣賞能力。最后,對陶詩(shī)藝術(shù)風(fēng)格的探究,是為了讓學(xué)生拓寬視野,在更高的層面上理解詩(shī)歌,走近詩(shī)人,領(lǐng)悟詩(shī)人作品的美感。布置課外作業(yè),有兩方面設想:
一是引導學(xué)生品味語(yǔ)言,發(fā)揮聯(lián)想和想像,揣摩陶詩(shī)語(yǔ)言的妙處;
二是引導學(xué)生溫故知新,聯(lián)系所學(xué)過(guò)的陶淵明的作品,進(jìn)一步探究理解詩(shī)人的思想感情及其詩(shī)作的藝術(shù)魅力。
歸園田居說(shuō)課稿 8
教學(xué)目標
知識與能力目標
1、掌握生字詞,能夠流暢、有感情地朗讀、背誦詩(shī)歌。
2、體味詩(shī)歌的內涵
過(guò)程與方法目標
1、通過(guò)反復朗讀,讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌特有的節奏及韻律,同時(shí)在反復誦讀中理解詩(shī)意,感悟詩(shī)境。
2、分析詩(shī)中的景物描寫(xiě),體味情景交融的意境,賞析作品的意境美。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
陶淵明的田園詩(shī)平淡自然,通過(guò)學(xué)習,陶冶情操,提高學(xué)生的文化素養。
教學(xué)重點(diǎn)
體味詩(shī)歌的情感內涵。
教學(xué)難點(diǎn)
培養學(xué)生鑒賞陶淵明田園詩(shī)的能力 。
教學(xué)方法
1、誦讀法。詩(shī)歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言,同時(shí)有利于學(xué)生把握詩(shī)歌的內容與理解作者情感,從而獲得自我的情感體驗。
2、講授法。抓住關(guān)鍵的詩(shī)句進(jìn)行分析、講解,啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,積極思考,尋找解決問(wèn)題的方法。
3、知識遷移法。通過(guò)兩首詩(shī)的學(xué)習與比較,擴大學(xué)生的視野,加深學(xué)生對陶淵明與《歸園田居》組詩(shī)情感的理解。
教具準備:
黑板、粉筆、圖片
課時(shí)字排:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
展示一些充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的圖片,從而引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)意的田園風(fēng)光,進(jìn)入一個(gè)世外桃園,引出陶淵明的《桃花源記》與他的思想。
提問(wèn):看到這些詩(shī)情畫(huà)意的田園風(fēng)光圖有什么感覺(jué)?你們喜歡嗎?這有沒(méi)有讓你們想到世外桃園?我們上個(gè)單元也學(xué)過(guò)一篇有關(guān)世外桃園的文章,記得是哪篇課文啊,誰(shuí)寫(xiě)的?(《桃花源記》陶淵明)請同學(xué)們根據學(xué)過(guò)的內容談?wù)剬μ諟Y明的理解。
找學(xué)生回答,教師總結。陶淵明(365--427),東晉著(zhù)名詩(shī)人。名潛,字元亮,世號靖節先生,又自號五柳先生,潯陽(yáng)柴桑(今江西九江)人!短一ㄔ从洝废蛭覀兠枋隽艘粋(gè)世外桃源,寄托了作者對美好社會(huì )的向往,批判了現實(shí)社會(huì )的黑暗。從《愛(ài)蓮說(shuō)》里知道他是一個(gè)隱士。今天我們就來(lái)看看陶淵明隱居田園的生活過(guò)得怎樣,F在我們一起來(lái)學(xué)習陶淵明的《歸園田居》其三。
二、朗讀詩(shī)歌
1、學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌,而且要注意下面的注釋?zhuān)瑢υ?shī)歌有一個(gè)總體感知。
2、全班有感情的齊讀課文,教師正音。
三、了解作者與寫(xiě)作背景
介紹作者:(同上)
寫(xiě)作背景:詩(shī)人曾幾度出仕做官、歸隱,在官僚與隱士中徘徊。直到公元405年,陶淵明擔任彭澤縣令時(shí),郡督郵來(lái)縣巡察,縣吏告訴他,應該穿戴得整整齊齊地去恭迎郡督郵。陶淵明嘆息說(shuō):“我豈能為五斗米折腰向鄉里小兒!”即日授印去職 。此后他堅定了隱居的.決心,一直過(guò)著(zhù)隱居躬耕的生活。歸來(lái)后,作《歸園田居》詩(shī)一組,共五首,描繪田園風(fēng)光的美好與農村生活的淳樸,抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第三首。
四、重點(diǎn)分析詩(shī)歌
1、解題:文章與詩(shī)歌的題目就好像人的眼睛,它往往能傳達出或暗示許多信息。提出題眼——歸(以“歸”字為核心來(lái)解讀詩(shī)歌)。標題只是明確告訴我們要回到田園生活,那么在這個(gè)明示信息下面還潛藏著(zhù)哪些隱性信息,這是一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題呢?師生共同歸納:從何而歸?歸去何處?歸去如何?為何而歸?
2、感知詩(shī)意:讓學(xué)生自讀詩(shī)歌,想象詩(shī)中景物構成的畫(huà)面。讓學(xué)生帶著(zhù)“歸去如何”這個(gè)問(wèn)題在詩(shī)中找答案,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表述想象中的畫(huà)面。提問(wèn):“為什么會(huì )草盛豆苗稀”?“ 晨興理荒穢,帶月荷鋤歸”,從中體會(huì )到什么?教師抓住學(xué)生答案中的關(guān)鍵字句進(jìn)行分原,將學(xué)生帶入詩(shī)句的理解中。
3、理解情感:提問(wèn):陶淵明的田園生活很艱苦,他對此有什么感覺(jué)呢?從哪句詩(shī)可以看出來(lái)?(“衣沾不足惜,但使愿無(wú)為”)教師指導學(xué)生著(zhù)力挖掘“愿”的深層內涵,點(diǎn)出作者的主旨。
三、課外延伸
為了加深同學(xué)們對《歸園田居》的理解,下面請同學(xué)們用同樣的方法自主學(xué)習《歸園田居》其一,解決四個(gè)問(wèn)題:從何而歸?歸去何處?為何而歸?歸去如何?教師簡(jiǎn)單講解。
四、課堂小結
這堂課我們主要學(xué)習了陶淵明的《歸園田居》其三,我們主要是圍繞著(zhù)四個(gè)問(wèn)題展開(kāi),主要是訓練同學(xué)們解決問(wèn)題的能力。這堂課的重點(diǎn)是理解詩(shī)人的情感,體會(huì )情景交融,賞析意境美。請同學(xué)們回去之后好好體會(huì )體會(huì )。
五、布置作業(yè)
1、《歸園田居》其三中,“但使愿無(wú)為”的“愿”具體是指什么?根據學(xué)過(guò)的內容再加上自己的理解寫(xiě)100字的小短文。
2、背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)
歸園田居說(shuō)課稿 9
一、教學(xué)目標
【知識與能力】
了解作者背景,體會(huì )詩(shī)歌中優(yōu)美的田園風(fēng)光,感受作者熱愛(ài)田園生活的思想感情。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)朗讀課文,學(xué)生能夠提升有感情閱讀的能力;通過(guò)小組討論,學(xué)生可以提高提升合作探究的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
體會(huì )作者熱愛(ài)田園生活,的人生態(tài)度,培養熱愛(ài)自然風(fēng)光,熱愛(ài)生活的人生追求。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)詩(shī)歌所呈現的意向,體會(huì )作者對待生活恬淡樂(lè )觀(guān)的思想感情。
三、教學(xué)方法
朗讀法、談話(huà)法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬⿲胄抡n
采用溫故知新法導入:引導學(xué)生回憶《桃花源記》。桃花源是一個(gè)理想王國般令人神往的地方,景色宜人,安寧祥和,我們可以從《桃花源記》中體會(huì )到作者陶淵明對于山水田園生活的熱愛(ài)和向往,今天我們再來(lái)學(xué)習陶淵明的'一首山水田園詩(shī)《歸園田居(其一)》。
。ǘ┱w感知
1、作者簡(jiǎn)介:陶淵明,名潛,字元亮,自號“五柳先生”,是東晉時(shí)期的詩(shī)人、辭賦家、散文家。
2、教師范讀,學(xué)生標注讀音停頓,并注意朗讀的情感。
3、學(xué)生朗讀詩(shī)歌,并運用手中的工具書(shū)結合書(shū)下注釋?zhuān)鉀Q生字詞、疏通文意。
4、詩(shī)歌標題中哪一個(gè)字最重要?(“歸”)通過(guò)這個(gè)字,可以看出詩(shī)歌分為幾個(gè)部分?(可分為兩部分。第一部分:從何而歸第二部分:歸向何處)
。ㄈ┥钊胙凶x
1、作者從何而歸?從文中找到答案并分析。
學(xué)生:作者從塵網(wǎng)與樊籠中歸來(lái),將官場(chǎng)生活比作塵網(wǎng),將曾經(jīng)無(wú)法逃脫的束縛比作樊籠,表達了作者對于世俗官場(chǎng)的厭倦與憎惡,所以想遠離歸隱。
2、作者又歸向何處?從文中找到詩(shī)句分析。
學(xué)生:“守拙歸園田”,作者歸向田園,享受于美好自然的田園風(fēng)光。
3、作者筆下的園田有什么樣的特點(diǎn)?畫(huà)出描寫(xiě)田園景色的詩(shī)句,并選取你喜歡的意向進(jìn)行分析。(小組討論)
學(xué)生:明確:
近處:宅院、林木,親切可即
遠處:村落、炊煙,給人以悠長(cháng)的遐思
色彩:桃紅、柳綠,環(huán)境幽雅美麗
聲音:狗吠、雞鳴,以動(dòng)襯靜,更顯寧靜和平
4、通過(guò)作者所描寫(xiě)的田園風(fēng)光,可以體會(huì )出作者什么樣的思想感情?
明確:通過(guò)詩(shī)歌可以看出作者對于田園生活的無(wú)限熱愛(ài),對自然風(fēng)光的沉迷與喜愛(ài),同時(shí)也體現了作者對官場(chǎng)生活的厭倦與憎惡,對于自由執著(zhù)向往的思想感情。
。ㄋ模┩卣寡由
組織朗讀比賽。(以語(yǔ)文學(xué)習小組為單位,各組推選一位組員參加比賽,教師使用多媒體播放輕柔舒緩的配樂(lè ),學(xué)生進(jìn)行配樂(lè )朗讀,力求聲音洪亮,情感豐富,要體現出作者對于田園生活的熱愛(ài)之情。比賽結束后評選最優(yōu)秀的選手并給予表?yè)P和鼓勵)
。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)
1、小結:(帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)回憶與總結)本節課都學(xué)習了哪些內容。
2、作業(yè):閱讀《歸園田居》(其一)其他組詩(shī),體會(huì )作者對于田園生活的熱愛(ài)之情,并以作者自述的角度寫(xiě)一篇400字短文,下節課交流。
六、教學(xué)反思
本篇詩(shī)歌著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)所展現的意向特點(diǎn)體會(huì )作者的思想感情,在小組討論過(guò)程中學(xué)生所找到的詩(shī)句和特點(diǎn)各不相同,也會(huì )出現偏差,所以在學(xué)生討論時(shí),我會(huì )適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導,引領(lǐng)學(xué)生找到正確的分析方式與著(zhù)重點(diǎn),使課堂設計能順利實(shí)現和進(jìn)行。
歸園田居說(shuō)課稿 10
教學(xué)目標知識
目標
1、熟知作者及其影響。
2、了解鑒賞古典詩(shī)歌的基本方法和要領(lǐng)。
能力目標
訓練通過(guò)揣摩語(yǔ)言、想象畫(huà)面與體味情感來(lái)鑒賞古典詩(shī)歌情景交融意境的能力。
情感目標
1、提高文學(xué)作品的欣賞層次,豐富學(xué)生的文化積淀。
2、體悟古典詩(shī)歌中融注的積極健康的情感。
教學(xué)重點(diǎn):
逐步掌握詩(shī)歌鑒賞的方法并形成能力。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)詩(shī)中形象及語(yǔ)言的分析來(lái)把握情景交融的意境。
教學(xué)手段:
自制多媒體課件、播放誦讀錄音
教學(xué)時(shí)數:
一課時(shí)
教學(xué)流程:
導入→分析文本→把握主旨→解析景語(yǔ)→體味意境→總結規律→擴展練習
教學(xué)過(guò)程
一、回顧舊知,介紹新知
1、有“田園詩(shī)人”、“隱逸詩(shī)人”、“靖節先生”、“五柳先生”之稱(chēng)的東晉最杰出的詩(shī)人是陶淵明。
2、《桃花源記》、《飲酒》、《歸園田居“種豆南山下”》、《歸去來(lái)兮辭》等詩(shī)文描寫(xiě)了田園生活。
3、陶淵明的詩(shī)歌喜寫(xiě)農村風(fēng)物,勞動(dòng)生活,表現了對官場(chǎng)污濁風(fēng)氣的憎惡和對田園勞動(dòng)生活的贊美。他的詩(shī)歌語(yǔ)言像雨后麥苗一般清新。風(fēng)格像田野間的春風(fēng)一樣真實(shí)、自然,對后世產(chǎn)生了深遠的影響。
同學(xué)們能說(shuō)一說(shuō)陶詩(shī)的影響嗎?
4、明確:
陶淵明開(kāi)創(chuàng )了田園詩(shī)題材,為古典詩(shī)歌開(kāi)辟了一個(gè)新的境界。從此以后,田園詩(shī)不斷得到發(fā)展,到唐代已形成了田園山水詩(shī)派。宋以后描寫(xiě)田園的詩(shī)人就多到不可勝數了。朱自清也說(shuō):“中國詩(shī)人里影響最大的似乎是陶淵明、杜甫、蘇軾三家!
《歸園田居(其一)》是陶淵明田園詩(shī)的代表作品。
二、分析詩(shī)歌,明確主旨
1、播放朗讀錄音。
2、學(xué)生模仿誦讀,熟悉作品,了解詩(shī)歌內容。
3、列結構圖摒棄世俗喜愛(ài)自然
村居生活
田園美景
本性復蘇
心曠神怡
4、歸納主旨
學(xué)生歸納:贊美田園風(fēng)光和田園生活,表達回歸后的舒暢喜悅,透露出其對官場(chǎng)污濁生活的憎惡、摒棄。
三、揣摩語(yǔ)言、想象畫(huà)面、體味情感,欣賞詩(shī)歌意境。
1、教師點(diǎn)撥:詩(shī)人的思想感情是借助哪些景物描寫(xiě)表現出來(lái)的?
2、學(xué)生選出描繪景物的詩(shī)句。
3、教師點(diǎn)撥:
這些鄉村平平常常的事物,到詩(shī)人筆下卻組成了一幅優(yōu)美、清新喜人的圖畫(huà),像世外桃源一樣。詩(shī)人怎樣點(diǎn)石成金,化平凡為神奇的呢?我們來(lái)品味寫(xiě)景詩(shī)句的語(yǔ)言美和情境美。(出示鑒賞提示)
4、學(xué)生討論詩(shī)句“方宅十余畝”到“雞鳴桑樹(shù)顛”,分析景語(yǔ),體會(huì )情思,教師點(diǎn)撥。
5、師生總結本詩(shī)情景交融的`意境。
6、教師小結:
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,中國古典詩(shī)歌以抒情為主體,非常重視意境的創(chuàng )造,把情景交融作為創(chuàng )造意境的基本要求。讀者解讀詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌,正是要通過(guò)揣摩詩(shī)句,借助想象,再現情境,鑒賞融注了詩(shī)人主觀(guān)感情的物象——意象,才能身臨其境,領(lǐng)悟到詩(shī)歌的韻味、情趣。
四、拓展練習,鞏固鑒賞方法
1、鑒賞王維的《輞川閑居贈裴秀才迪》等詩(shī)歌的情思意境。
。ㄕn件展示詩(shī)文)
2、學(xué)生各抒己見(jiàn),注意仔細分析、研讀品味、體會(huì )意境。
3、學(xué)生討論、回憶所學(xué)過(guò)的古典詩(shī)歌,進(jìn)一步品味詩(shī)歌意境
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