《歸園田居其一》教學(xué)課堂實(shí)錄

　　《歸園田居其一》中我們不只看到榆柳桃李中的幾間草房，村落中的幾縷炊煙，聽(tīng)見(jiàn)深巷的犬吠，樹(shù)頭的雞啼，所有這一切還構成一種境界。

　　師：同學(xué)們，大家想不想聽(tīng)?詩(shī)大家想不想讀詩(shī)?想不想寫(xiě)詩(shī)?想不想當詩(shī)人?

　　生：想……

　　師，好，既然大家激這么高漲，那老師今天就給大家提供一個(gè)大大的舞臺，讓大家盡情地去聽(tīng)，讀，然后過(guò)把寫(xiě)詩(shī)的癮!在次之前我們先來(lái)學(xué)習一首詩(shī)，題目是《歸園田居》，同學(xué)們知道它的作者是誰(shuí)嗎?

　　生;陶淵明。

　　師：對，大家都知道陶淵明是我國東晉時(shí)期的一位詩(shī)人，也是我國歷史上第一位田園詩(shī)人，同學(xué)們想一想關(guān)于陶淵明的詩(shī)，除了這首《歸園田居》外，你還知道那幾首詩(shī)?

　　生：《歸園田居》(其三)、《吟酒》等。

　　師：很好，現在就讓我們來(lái)學(xué)習他的這首非常有名的詩(shī)《歸園田居》(其一)，同學(xué)們從題目里能看出什么眉目嗎?

　　生：陶淵明回到了農村，過(guò)起了田園生活。

　　師：那作者之前干什么去了呢?

　　生：當官。

　　師：那他又為什么回來(lái)呢?歸來(lái)后他的生活又怎樣呢?他的心情又如何呢?

　　生：(默然后一陣私語(yǔ))

　　師：同學(xué)們，這或許就是我們今天要追尋的問(wèn)題，那么要知道此事的原由，我們還得從原詩(shī)說(shuō)起，我們今天分四個(gè)環(huán)節：仔細地聽(tīng)，投入地讀，認真地品，好好地說(shuō)(多媒體顯示)下面我們進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節：仔細地聽(tīng)，我們先請兩位同學(xué)來(lái)讀，其它同學(xué)來(lái)評價(jià)。

　　生1：讀(個(gè)別字音不準確，語(yǔ)速過(guò)快，沒(méi)有把握住節奏。)

　　生2：讀(對作者的感情把握較好，普通話(huà)標準。)

　　生1：評：第一位同學(xué)聲音洪亮，但對詩(shī)預習不夠扎實(shí)，對個(gè)別字讀的不到位。第二位同學(xué)有較強的朗讀基礎，而且感情充沛。

　　生2：評：第一位同學(xué)的語(yǔ)氣我認為不符合本詩(shī)的感情基調，第二位同學(xué)的詩(shī)的整體內容掌握的較好。)

　　師：看來(lái)這兩位同學(xué)各有千秋啊，而且點(diǎn)評的這兩位同學(xué)也是頭頭是道，下來(lái)我們就來(lái)聽(tīng)，第一遍聽(tīng)老師讀，看和這兩位同學(xué)讀的有和不同?請同學(xué)們整體感受詩(shī)的意境，特別是詩(shī)的讀音、節奏、語(yǔ)氣、強弱、快慢等。

　　(師讀第一遍。)

　　(生一邊聽(tīng)一邊用筆在書(shū)上劃分節奏，而且低聲跟讀。)

　　師;下面我們聽(tīng)第二遍，這次是錄音，看又和老師及前兩位同學(xué)讀的有什么異同?這次聽(tīng)要求同學(xué)們體會(huì )詩(shī)人的思想感情及詩(shī)中那濃濃的田園氣息。

　　生：聽(tīng)錄音，繼續跟讀。

　　師：好了，聽(tīng)完后我們進(jìn)入我們今天的地二個(gè)環(huán)節：投入地讀。第一遍我們一起讀，而且要富有感情的讀，讀出詩(shī)的情感，讀出詩(shī)的原味。

　　(生放聲大聲地朗讀。有部分學(xué)生閉起雙眼，搖頭晃腦地讀。)

　　師;第二遍我們帶有欣賞性地去讀，要讀出詩(shī)里所滲透的情景，讀出詩(shī)人的心理，讀出自己的體會(huì )，讀出自己的個(gè)性。

　　(生自由去讀。神情多樣，煞有介事。)

　　師：看來(lái)這一次是同學(xué)讀的最有感覺(jué)的一次，但老師覺(jué)的最后一句要讀的更深情一點(diǎn)，這樣才能體現詩(shī)的深意，才能把作者那種回到田園后的悠閑、自得感受的更真切。

　　(我把“久在樊籠里，復得返自然。”范讀了一遍。)

　　生：又自己感覺(jué)似的讀了最后一句：“久在樊籠里，復得返自然。”

　　師：下面我們進(jìn)入我們今天學(xué)習的第三個(gè)環(huán)節：認真地品。品什么呢?用一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)叫“妙點(diǎn)揣摩”。你最喜歡這首詩(shī)的那一句或幾句，能說(shuō)說(shuō)理由嗎?你覺(jué)著(zhù)哪個(gè)字或詞用的最妙，妙在那里?你認為這首詩(shī)作者在創(chuàng )作思路上有和特色，請舉例說(shuō)明。你能談?wù)勥@首詩(shī)的言外之意嗎?除了這首詩(shī)，你還知道陶淵明的那些詩(shī)，和這首詩(shī)相比較，你的最大收獲是什么?

　　(多媒體顯示。)

　　生：我覺(jué)的這首詩(shī)的個(gè)別詞語(yǔ)用的很好。如：“誤”字，把作者不得已混進(jìn)官場(chǎng)后的后悔很形象的寫(xiě)了出來(lái)。

　　生：對，這個(gè)字還應有幾分感慨，似乎有一言難盡，又有幾多眷戀的意思。

　　生：如果說(shuō)是作者“誤”落官場(chǎng)，我認為“塵網(wǎng)”更能體現作者的意悔。

　　師：那你能不能具體跟我們談?wù)勀愕牡囊?jiàn)解?

　　生：好的，這里作者把“官場(chǎng)”用了一個(gè)比喻的修辭手法，比喻為“塵網(wǎng)”更形象地說(shuō)明了官場(chǎng)生活的污濁，庸俗。

　　師：很好，那老師如果把“塵網(wǎng)”改為“官場(chǎng)”，你認為怎么樣?

　　生：不好，‘官場(chǎng)“體現不出那種宦官生活的庸俗，而且也使詩(shī)失去了謀種含蓄性。

　　生：其實(shí)我覺(jué)的還有一個(gè)詞就是“樊籠”，也是來(lái)比喻“官場(chǎng)”的把官場(chǎng)那種使人失去自由的約束很形象的表達出來(lái)。

　　師：那同學(xué)們再看看，除了以上比喻之外，本詩(shī)中再有沒(méi)有比喻啊?

　　生：有。

　　生：如“戀舊林”和“思故淵”我覺(jué)的就很形象地告訴我們作者是如何渴望回到田園生活的心情。作者那種被束縛而失去自由的痛苦就不難理解了

　　(全班同學(xué)鼓掌。)

　　師;看來(lái)同學(xué)們看書(shū)很仔細，而且善于品詩(shī)，那么同學(xué)們能不能告訴老師這些詞語(yǔ)體現了詩(shī)人怎樣的心態(tài)啊。

　　生：老師;我認為體現了詩(shī)人對官場(chǎng)的厭煩。

　　生;我覺(jué)的是詩(shī)人對鄉村田園生活的向往。

　　生：老師：我認為把他們的意見(jiàn)合起來(lái)就是答案。

　　(全班同學(xué)大笑。)

　　師：對，就是這位同學(xué)說(shuō)的，通過(guò)我們學(xué)習就能體會(huì )出詩(shī)人對官場(chǎng)的厭煩，對鄉村田園生活的向往。

　　師：對了，同學(xué)們，詩(shī)人如此熱愛(ài)田園生活，那在這首詩(shī)里又給我們描繪了一幅怎樣的田園圖景呢?你能從那些詞語(yǔ)或句子看的出呢?

　　生：我認為這首詩(shī)給我們描繪了一幅恬靜優(yōu)美，清新宜人的田園風(fēng)光，如詩(shī)句“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前，噯愛(ài)噯遠人村，依依墟里煙。”等

　　生;我認為這首詩(shī)給我們描繪了一幅非常有趣，很和諧，而且有動(dòng)有靜的的田園風(fēng)光。如詩(shī)句“方宅十余畝，草屋八九間。”“狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。”等句。

　　師：很好，，那你能不能具體說(shuō)一下?

　　生：好的。如“狗吠”“雞鳴”都是動(dòng)的，而“深巷”“桑樹(shù)”“方宅”“草屋”等都是靜的，這就是動(dòng)靜結合。

　　師：非常好，你有很強的思考能力，其實(shí)除了動(dòng)靜結合外，還有遠近結合，如遠的是“村莊”“犬吠”，近的是“方宅”“田園”。因此老師再在這兩位同學(xué)總結的基礎上添兩個(gè)詞語(yǔ)：“淳樸自然、平靜安詳。”。通過(guò)同學(xué)們這么認真的分析，我們可以對這首詩(shī)歸納三點(diǎn)：一是語(yǔ)言清新，二是意境獨特，三是意象豐富，而陶淵明我們用一個(gè)字總結就是“真”。下面我們在來(lái)學(xué)習他的另首詩(shī)，《吟酒》看看這首詩(shī)和我們今天學(xué)的《歸園田居》(其一)有什么不同，你喜歡那一首，為什么?

　　生：讀《吟酒》(多媒體顯示原詩(shī))

　　生：我最喜歡《吟酒》，特別喜歡“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。”我覺(jué)的他給我們刻畫(huà)了一個(gè)非常悠閑自得的詩(shī)人形象。

　　生;是的，我也是，這兩句詩(shī)把詩(shī)人回到田園的那種隱居生活很好的予以表達，我特喜歡，我奶奶也喜歡。

　　(全班同學(xué)大笑。)

　　師：不僅你們喜歡，老師也非常喜歡，現在老師把“悠然見(jiàn)南山”中的“見(jiàn)”字改為“看”或“望”字，你看效果好不好?

　　生;不好。“看”或“望”沒(méi)有“見(jiàn)”形象，也體現不出詩(shī)人的悠閑。

　　生：對，“見(jiàn)”是在“采菊”時(shí)不注意看到的，而“望”或“看”則是有意行為，不符合作者的當時(shí)的情形。

　　(全班同學(xué)鼓掌。)

　　師：同學(xué)們，大家想不想聽(tīng)?詩(shī)大家想不想讀詩(shī)?想不想寫(xiě)詩(shī)?想不想當詩(shī)人?

　　生：想……

　　師，好，既然大家激這么高漲，那老師今天就給大家提供一個(gè)大大的舞臺，讓大家盡情地去聽(tīng)，讀，然后過(guò)把寫(xiě)詩(shī)的癮!在次之前我們先來(lái)學(xué)習一首詩(shī)，題目是《歸園田居》，同學(xué)們知道它的作者是誰(shuí)嗎?

　　生;陶淵明。

　　師：對，大家都知道陶淵明是我國東晉時(shí)期的一位詩(shī)人，也是我國歷史上第一位田園詩(shī)人，同學(xué)們想一想關(guān)于陶淵明的詩(shī)，除了這首《歸園田居》外，你還知道那幾首詩(shī)?

　　生：《歸園田居》(其三)、《吟酒》等。

　　師：很好，現在就讓我們來(lái)學(xué)習他的這首非常有名的詩(shī)《歸園田居》(其一)，同學(xué)們從題目里能看出什么眉目嗎?

　　生：陶淵明回到了農村，過(guò)起了田園生活。

　　師：那作者之前干什么去了呢?

　　生：當官。

　　師：那他又為什么回來(lái)呢?歸來(lái)后他的生活又怎樣呢?他的心情又如何呢?

　　生：(默然后一陣私語(yǔ))

　　師：同學(xué)們，這或許就是我們今天要追尋的問(wèn)題，那么要知道此事的原由，我們還得從原詩(shī)說(shuō)起，我們今天分四個(gè)環(huán)節：仔細地聽(tīng)，投入地讀，認真地品，好好地說(shuō)(多媒體顯示)下面我們進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節：仔細地聽(tīng)，我們先請兩位同學(xué)來(lái)讀，其它同學(xué)來(lái)評價(jià)。

　　生1：讀(個(gè)別字音不準確，語(yǔ)速過(guò)快，沒(méi)有把握住節奏。)

　　生2：讀(對作者的感情把握較好，普通話(huà)標準。)

　　生1：評：第一位同學(xué)聲音洪亮，但對詩(shī)預習不夠扎實(shí)，對個(gè)別字讀的不到位。第二位同學(xué)有較強的朗讀基礎，而且感情充沛。

　　生2：評：第一位同學(xué)的語(yǔ)氣我認為不符合本詩(shī)的感情基調，第二位同學(xué)的詩(shī)的整體內容掌握的較好。)

　　師：看來(lái)這兩位同學(xué)各有千秋啊，而且點(diǎn)評的這兩位同學(xué)也是頭頭是道，下來(lái)我們就來(lái)聽(tīng)，第一遍聽(tīng)老師讀，看和這兩位同學(xué)讀的有和不同?請同學(xué)們整體感受詩(shī)的意境，特別是詩(shī)的讀音、節奏、語(yǔ)氣、強弱、快慢等。

　　(師讀第一遍。)

　　(生一邊聽(tīng)一邊用筆在書(shū)上劃分節奏，而且低聲跟讀。)

　　師;下面我們聽(tīng)第二遍，這次是錄音，看又和老師及前兩位同學(xué)讀的有什么異同?這次聽(tīng)要求同學(xué)們體會(huì )詩(shī)人的思想感情及詩(shī)中那濃濃的田園氣息。

　　生：聽(tīng)錄音，繼續跟讀。

　　師：好了，聽(tīng)完后我們進(jìn)入我們今天的地二個(gè)環(huán)節：投入地讀。第一遍我們一起讀，而且要富有感情的讀，讀出詩(shī)的情感，讀出詩(shī)的原味。

　　(生放聲大聲地朗讀。有部分學(xué)生閉起雙眼，搖頭晃腦地讀。)

　　師;第二遍我們帶有欣賞性地去讀，要讀出詩(shī)里所滲透的情景，讀出詩(shī)人的心理，讀出自己的體會(huì )，讀出自己的個(gè)性。

　　(生自由去讀。神情多樣，煞有介事。)

　　師：看來(lái)這一次是同學(xué)讀的最有感覺(jué)的一次，但老師覺(jué)的最后一句要讀的更深情一點(diǎn)，這樣才能體現詩(shī)的深意，才能把作者那種回到田園后的悠閑、自得感受的更真切。

　　(我把“久在樊籠里，復得返自然。”范讀了一遍。)

　　生：又自己感覺(jué)似的讀了最后一句：“久在樊籠里，復得返自然。”

　　師：下面我們進(jìn)入我們今天學(xué)習的第三個(gè)環(huán)節：認真地品。品什么呢?用一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)叫“妙點(diǎn)揣摩”。你最喜歡這首詩(shī)的那一句或幾句，能說(shuō)說(shuō)理由嗎?你覺(jué)著(zhù)哪個(gè)字或詞用的最妙，妙在那里?你認為這首詩(shī)作者在創(chuàng )作思路上有和特色，請舉例說(shuō)明。你能談?wù)勥@首詩(shī)的言外之意嗎?除了這首詩(shī)，你還知道陶淵明的那些詩(shī)，和這首詩(shī)相比較，你的最大收獲是什么?

　　(多媒體顯示。)

　　生：我覺(jué)的這首詩(shī)的個(gè)別詞語(yǔ)用的很好。如：“誤”字，把作者不得已混進(jìn)官場(chǎng)后的后悔很形象的寫(xiě)了出來(lái)。

　　生：對，這個(gè)字還應有幾分感慨，似乎有一言難盡，又有幾多眷戀的意思。

　　生：如果說(shuō)是作者“誤”落官場(chǎng)，我認為“塵網(wǎng)”更能體現作者的意悔。

　　師：那你能不能具體跟我們談?wù)勀愕牡囊?jiàn)解?

　　生：好的，這里作者把“官場(chǎng)”用了一個(gè)比喻的修辭手法，比喻為“塵網(wǎng)”更形象地說(shuō)明了官場(chǎng)生活的污濁，庸俗。

　　師：很好，那老師如果把“塵網(wǎng)”改為“官場(chǎng)”，你認為怎么樣?

　　生：不好，‘官場(chǎng)“體現不出那種宦官生活的庸俗，而且也使詩(shī)失去了謀種含蓄性。

　　生：其實(shí)我覺(jué)的還有一個(gè)詞就是“樊籠”，也是來(lái)比喻“官場(chǎng)”的把官場(chǎng)那種使人失去自由的約束很形象的表達出來(lái)。

　　師：那同學(xué)們再看看，除了以上比喻之外，本詩(shī)中再有沒(méi)有比喻啊?

　　生：有。

　　生：如“戀舊林”和“思故淵”我覺(jué)的就很形象地告訴我們作者是如何渴望回到田園生活的心情。作者那種被束縛而失去自由的痛苦就不難理解了

　　(全班同學(xué)鼓掌。)

　　師;看來(lái)同學(xué)們看書(shū)很仔細，而且善于品詩(shī)，那么同學(xué)們能不能告訴老師這些詞語(yǔ)體現了詩(shī)人怎樣的心態(tài)啊。

　　生：老師;我認為體現了詩(shī)人對官場(chǎng)的厭煩。

　　生;我覺(jué)的是詩(shī)人對鄉村田園生活的向往。

　　生：老師：我認為把他們的意見(jiàn)合起來(lái)就是答案。

　　(全班同學(xué)大笑。)

　　師：對，就是這位同學(xué)說(shuō)的，通過(guò)我們學(xué)習就能體會(huì )出詩(shī)人對官場(chǎng)的厭煩，對鄉村田園生活的向往。

　　師：對了，同學(xué)們，詩(shī)人如此熱愛(ài)田園生活，那在這首詩(shī)里又給我們描繪了一幅怎樣的田園圖景呢?你能從那些詞語(yǔ)或句子看的出呢?

　　生：我認為這首詩(shī)給我們描繪了一幅恬靜優(yōu)美，清新宜人的田園風(fēng)光，如詩(shī)句“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前，噯愛(ài)噯遠人村，依依墟里煙。”等

　　生;我認為這首詩(shī)給我們描繪了一幅非常有趣，很和諧，而且有動(dòng)有靜的的田園風(fēng)光。如詩(shī)句“方宅十余畝，草屋八九間。”“狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。”等句。

　　師：很好，，那你能不能具體說(shuō)一下?

　　生：好的。如“狗吠”“雞鳴”都是動(dòng)的，而“深巷”“桑樹(shù)”“方宅”“草屋”等都是靜的，這就是動(dòng)靜結合。

　　師：非常好，你有很強的思考能力，其實(shí)除了動(dòng)靜結合外，還有遠近結合，如遠的是“村莊”“犬吠”，近的是“方宅”“田園”。因此老師再在這兩位同學(xué)總結的基礎上添兩個(gè)詞語(yǔ)：“淳樸自然、平靜安詳。”。通過(guò)同學(xué)們這么認真的分析，我們可以對這首詩(shī)歸納三點(diǎn)：一是語(yǔ)言清新，二是意境獨特，三是意象豐富，而陶淵明我們用一個(gè)字總結就是“真”。下面我們在來(lái)學(xué)習他的另首詩(shī)，《吟酒》看看這首詩(shī)和我們今天學(xué)的《歸園田居》(其一)有什么不同，你喜歡那一首，為什么?

　　生：讀《吟酒》(多媒體顯示原詩(shī))

　　生：我最喜歡《吟酒》，特別喜歡“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。”我覺(jué)的他給我們刻畫(huà)了一個(gè)非常悠閑自得的詩(shī)人形象。

　　生;是的，我也是，這兩句詩(shī)把詩(shī)人回到田園的那種隱居生活很好的予以表達，我特喜歡，我奶奶也喜歡。

　　(全班同學(xué)大笑。)

　　師：不僅你們喜歡，老師也非常喜歡，現在老師把“悠然見(jiàn)南山”中的“見(jiàn)”字改為“看”或“望”字，你看效果好不好?

　　生;不好。“看”或“望”沒(méi)有“見(jiàn)”形象，也體現不出詩(shī)人的悠閑。

　　生：對，“見(jiàn)”是在“采菊”時(shí)不注意看到的，而“望”或“看”則是有意行為，不符合作者的當時(shí)的情形。

　　(全班同學(xué)鼓掌。)

　　拓展閱讀：《歸園田居》其一分析

　　一、情感與景物和諧

　　晉安帝義熙二年(406)，陶淵明辭去彭澤令，回到家鄉，從此隱居。其間，他寫(xiě)下了著(zhù)名的組詩(shī)《歸園田居》五首，本篇即為第一首。 “方宅十余畝……雞鳴桑樹(shù)顛”八句，描寫(xiě)了方宅草屋、榆柳桃李、村落炊煙、狗吠雞鳴， 詩(shī)人描寫(xiě)了自然秀麗的田園風(fēng)光，恬淡質(zhì)樸的躬耕生活;抒寫(xiě)了棄官歸隱返回自然的愉快心情。通篇渾然一體，展示出寧謐和諧之美，人們在這一派融融和美之中，心靈也得到某種程度的凈化 。且看詩(shī)人筆下，田園風(fēng)光秀美而自然，徜徉于其間的詩(shī)人淡泊寧靜，志趣高潔。此情此景，渾然一體，水乳交融，構成了中國古代田園詩(shī)的最高意趣。

　　二、手法與情景和諧

　　本詩(shī)運用了白描手法，如“方宅十余畝，草屋八九間”，毫無(wú)粉飾之詞，平易如話(huà)，但恰到好處地與詩(shī)歌的意境、與作者的情感合拍。

　　蘇軾評陶詩(shī)曾說(shuō)：“質(zhì)而實(shí)綺，癯而實(shí)腴。“這是說(shuō)陶詩(shī)平淡質(zhì)直，不重文彩。詩(shī)中景物，如：榆柳、桃李、草屋、村落、炊煙、雞犬都是鄉村中極為常見(jiàn)的事物，但經(jīng)詩(shī)人寫(xiě)入詩(shī)中則富有生氣，構成一幅恬淡秀麗的田園圖畫(huà)，又是通篇抒情的有機構成。這純出自然，毫不雕琢的藝術(shù)表現力，亦與通篇平淡風(fēng)格，高度和諧一致。

　　三、景物配置和諧

　　詩(shī)人描寫(xiě)這些景物時(shí)很有層次感，景物與景物之間的配置非常協(xié)調，有遠有近，有動(dòng)有靜。 “方宅十余畝，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”四句寫(xiě)近景，從自己的住宅寫(xiě)起。“曖曖遠人村，依依墟里煙”寫(xiě)遠景，遠望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳的、舒緩的、柔和的。“狗吠深巷中”寫(xiě)遠聞，以動(dòng)襯靜，以有聲襯無(wú)聲，更顯出鄉間的寧靜、和平。“雞鳴桑樹(shù)顛”寫(xiě)近聞，沒(méi)有混亂，雞才能在桑顛得意地啼叫。

　　四、音韻和諧

　　“方宅十余畝，草屋八九間”，作者在不經(jīng)意間將數詞對仗得十分工整，而且，一個(gè)“十余”，一個(gè)“八九”，從這些約數我們可以看出作者對物質(zhì)生活并不是多么在意，充分顯示出作者淡泊名利的思想。“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”，一個(gè)“蔭”，一個(gè)“羅”，賦予那些“榆柳”“桃李”以人的感情，仿佛是他們自己在主動(dòng)地蔭蔽于屋后，羅列在堂前，讀起來(lái)語(yǔ)調輕快活潑。“曖曖遠人村，依依墟里煙”，疊詞“曖曖”“依依”將遠處的村莊寫(xiě)得朦朧、飄渺，是真亦幻。“狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛”，“狗吠”對“深巷”，不僅對仗工整，而且平仄協(xié)調，音韻和諧。

　　五、人與自然和諧

　　“　久在樊籠里，復得返自然。” 詩(shī)人說(shuō)自己本來(lái)就屬于那片山野，只是“誤落塵網(wǎng)”，歸隱之后，便覺(jué)“復得返自然”，于是他的筆下，清新閑適，從方宅、草屋、榆柳、桃李、遠村、近煙、桑林、雞鳴到狗吠，耳聞目接無(wú)不愜意，詩(shī)中雖沒(méi)有人物的痕跡，但這一切無(wú)疑不是天然形成的，是經(jīng)過(guò)人對自然的改造，這種改造，是切合自然規律的，詩(shī)意盎然的和諧。林語(yǔ)堂先生曾把陶淵明說(shuō)成是“中國整個(gè)文學(xué)傳統上最和諧最完美的人物。實(shí)現了人與精神、人與自然的和諧。

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