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杜甫《秋興(其一)》教學(xué)設計

時(shí)間:2023-10-26 13:25:23 詩(shī)琳 杜甫 我要投稿
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杜甫《秋興八首(其一)》教學(xué)設計(精選5篇)

  作為一名無(wú)私奉獻的老師,可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作,借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編整理的杜甫《秋興八首(其一)》教學(xué)設計,歡迎閱讀與收藏。

杜甫《秋興八首(其一)》教學(xué)設計(精選5篇)

  杜甫《秋興(其一)》教學(xué)設計 1

  【教學(xué)目標】

  1、品味作品中的意象特點(diǎn)

  2、賞析作品情景交融的寫(xiě)作手法

  3、感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂(yōu)思, 領(lǐng)會(huì )詩(shī)人感時(shí)傷世、憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情懷

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  品味作品中的意象特點(diǎn)

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂(yōu)思,領(lǐng)會(huì )詩(shī)人感時(shí)傷世、憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情懷

  【教學(xué)方法】

  誦讀法、賞析法、講析法、合作法

  【教學(xué)工具

  多媒體課件

  【教學(xué)課時(shí)】

  一課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導入

  劉禹錫的詩(shī)中說(shuō)到“自古逢秋悲寂寥”,那么各位同學(xué)能否回憶起一些悲秋的詩(shī)句?(師生共同回憶)今天我們就來(lái)看一看唐代的現實(shí)主義詩(shī)人——杜甫,他是如何悲秋的?他的悲秋里有著(zhù)怎么樣的情懷?請大家集合課前的預習,有感情的朗誦這篇詩(shī)文。

  二、文學(xué)常識回顧

  杜甫,字子美,自號少陵野老,杜少陵,杜工部等,唐代三大詩(shī)人(李白、杜甫、白居易)之一,我國唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人,被世人成為“詩(shī)圣”,由于善于選擇具有普遍意義的社會(huì )題材,反映出當時(shí)政治的腐敗,在一定程度上表達了人民的愿望,因此其詩(shī)有“詩(shī)史”之稱(chēng),有《杜工部集》。

  文學(xué)常識

  古體詩(shī)又叫古風(fēng),形成于漢魏六朝,在句數、字數、平仄、用韻、對仗方面均較自由。近體詩(shī)是與之相對的概念,也叫今體詩(shī),唐代詩(shī)人在梁陳詩(shī)人對詩(shī)律研究和創(chuàng )作實(shí)踐的基礎上創(chuàng )造了律詩(shī)和絕句這兩種新詩(shī)體。律詩(shī)分五言和七言,每首四聯(lián),依次稱(chēng)首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、末聯(lián)(或尾聯(lián));每聯(lián)兩句,上句稱(chēng)出句,下句稱(chēng)對句;每句的平仄都有嚴格規定,特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更;凡偶句都要押韻(首句可押可不押),一般押平聲韻,一韻到底;中間兩聯(lián)須對仗。近體詩(shī)的絕句,也稱(chēng)律絕,每首兩聯(lián),平仄和押韻同律詩(shī)一樣,只是不一定對仗。

  中國古代文學(xué)批評家常以意境的高下來(lái)衡量作品的成敗。什么叫意境?意,即情感、意緒,即詩(shī)人主觀(guān)的思想感情;境是境況、境界,即詩(shī)中所描繪的客觀(guān)生活圖景,它是廣義的,不單指景,還指詩(shī)人所見(jiàn)所歷之事。意與境交融在一起而形成的藝術(shù)境界就是意境。意境由意象組成,意象包括在意境中。意象著(zhù)眼于某種物象中的主觀(guān)意向,而意境則是由藝術(shù)形象所表露出來(lái)的整體境界。讀者運用想象和聯(lián)想,進(jìn)入詩(shī)的意境,就能在思想感情上與作品產(chǎn)生共鳴。

  三、詩(shī)題解析

  秋興者,遇秋而遣興也,故八首寫(xiě)秋字意少,興字意多。也就是感秋而寄興,這里的“興”也就正如《詩(shī)經(jīng)》里的“興”:先言他物以引起所詠之詞也。所以,今天將要學(xué)習的這首詩(shī)文涉及到了秋季和杜甫的感懷。下面就讓我們進(jìn)一步去看看“秋”何以“興”。(教師范讀)

  四、首、頷聯(lián)意象解讀

  1、學(xué)生朗誦首、頷兩聯(lián)

  要求:找出此兩聯(lián)中的意象,并體味這些意象的特點(diǎn)

  2、學(xué)生找出意象并簡(jiǎn)析特點(diǎn)(小組合作討論)

  明確:露、楓樹(shù)、巫山、巫峽、江間波浪、塞上風(fēng)云

  3、意象特點(diǎn)分析(只明確本詩(shī)文創(chuàng )作于安史之亂以后)

 、儆衤,是白露,是秋天的白露,問(wèn):玉露是早上的事物,而且我們學(xué)過(guò)《暮江吟》“一道殘陽(yáng)鋪水中,半江瑟瑟半江紅,可憐九月初三夜,露似珍珠月似弓”,這里應該是很美好的,為什么會(huì )出現在這里?

  明確:玉露這里是朝露的意象,朝露生命極短,而作者此時(shí)也已50有余,人生之秋也已到來(lái),生命也即將結束;而玉露,是秋天的白露,秋又勾人鄉思,且作者寓居夔州,思鄉之情頓生。

 、诘騻磉_出一種凋零、傷心、傷感的感覺(jué);

 、蹢鳂(shù)林,秋天的楓樹(shù)應該是紅紅火火的,杜牧不是說(shuō)“霜葉紅于二月花”嗎?而且紅葉也是暖色調,那么這里用楓樹(shù)林,是否與詩(shī)歌的感情基調相悖呢?

  明確:不相悖,秋天楓葉的紅是一種暗紅、缺乏生命氣息的紅;再聯(lián)系作者的經(jīng)歷,他經(jīng)歷了盛唐的恢宏,轉而又由盛而衰,盛唐走向衰亡,那這種火紅,暗指盛唐曾經(jīng)的輝煌!暗騻币庵赴彩分畞y后,唐朝的衰敗。在大家將要學(xué)到的《琵琶行》中也有“楓葉荻花秋瑟瑟”。

 、芪咨轿讔{氣蕭森:巫山巫峽,是山是水,也暗指國家;氣蕭森,蕭瑟陰森,也唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。

 、萁g波浪間天涌,塞上風(fēng)云接地陰:江上波濤滾滾,不平靜;塞上風(fēng)云變幻,也是不平靜。整個(gè)天地都處于不平靜當中;他雖在寫(xiě)景,卻實(shí)在寫(xiě)唐朝整個(gè)江山都陷入了戰亂,戰爭風(fēng)起云涌,國家不平靜。怎么能不悲傷不已?因而這句話(huà)虛實(shí)結合。

  所以,首、頷二聯(lián)的這些意象都顯露出一種“悲涼”之感,他們構成的意境也給人以 “悲無(wú)盡“的沖擊。這就是“一切境遇皆情語(yǔ)”的寫(xiě)照。

  補充:杜甫深受“奉儒守素”的家庭文化傳統的影響,他有著(zhù)忠君戀闕、仁民愛(ài)物的思想。

  4、學(xué)生朗誦首、頷聯(lián)

  五、寫(xiě)作背景介紹

  1、公元759年,杜甫為避“安史之亂”,攜妻兒由陜西入四川,寓居成都,依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月,嚴武病逝,杜甫失去依憑,于是離開(kāi)成都,經(jīng)重慶等地到了夔州(今四川奉節)。在此期間,他的另外兩名好友李白和高適也相繼去世。因而杜甫心中為朋友的“離世”感到無(wú)限的悲傷,同時(shí)也為自己的潦倒和疾病纏身感到無(wú)限的悲嘆。這時(shí)候的杜甫也已經(jīng)50有余,可是作為文人的他依然是“壯志未酬” “報國無(wú)門(mén)”,心中也繼續了無(wú)限的背憤。對于今天我們學(xué)習的詩(shī)文,在《讀杜心解》中云:“首章,八詩(shī)之綱領(lǐng)也。明寫(xiě)秋景,虛含興意;實(shí)拈夔府,暗提京華!)

  2、提問(wèn):作者僅僅難道在悲凄之秋,為了朋友的去世、自身的貧困與報國無(wú)門(mén)、國家命運的多舛而發(fā)出這樣的“興”,其中作者最想說(shuō)明的“興”是哪一種?(明確:悲國運衰落)前兩聯(lián)作者在寫(xiě)景,我們也只是憂(yōu)意象的`除了結論,大家,能否在下面的兩聯(lián)之繼續找到杜甫“悲國運衰落”的依據呢?

  六、頸、尾聯(lián)分析

  1、在我國的古詩(shī)文中“首頷頸尾”對應著(zhù)“起承轉合”(試請學(xué)生分析作者是如何“轉”的)學(xué)生帶這問(wèn)題朗誦頸、尾聯(lián)(小組合作討論)

  明確:作者在首頷二聯(lián)中描寫(xiě)了秋天悲涼的景物,在頸聯(lián)中,作者前句寫(xiě)景“菊”以此想到了自身的往事,由此筆鋒一轉寫(xiě)到了孤舟靠岸系繩,也系著(zhù)作者的“故園心”。這樣的過(guò)渡,就由寫(xiě)景轉到了情感的抒發(fā)上。

  下面我們就來(lái)具體分析一下這兩句詩(shī):

 、賲簿諆砷_(kāi)他日淚:菊花是在秋天盛開(kāi),秋也勾人相思。

  這“淚”從字面意思上看應該是“叢菊”掉的眼淚。這讓我們想到了杜甫《春望》中的一句詩(shī)“感時(shí)花濺淚”,人在很悲傷時(shí)景物帶給人的感受。那實(shí)際上不是景物在流淚,而是詩(shī)人自己。

  進(jìn)一步提問(wèn):不過(guò)花盛開(kāi)卻也給人一種欣悅之感,在陶淵明的詩(shī)句中也有“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”,為什么用這個(gè)意象?會(huì )不會(huì )與感情基調相悖呢?

  明確:不相悖,秋,給人思鄉的愁苦,而且作者是寓居夔州,想經(jīng)夔州回鄉,菊花兩開(kāi)說(shuō)明他想回家想了兩年卻不能回家,悲傷之情頓生,以樂(lè )景寫(xiě)哀情。

 、诠轮垡幌倒蕡@心:孤,說(shuō)明形單影只;故園,更令人哀傷;作者一直思念家園,然而國家戰亂,因而作者更加思念,故園還好嗎?悲涼由此產(chǎn)生

  2、尾聯(lián)分析

  寒衣處處催刀尺:寒衣,是冬衣,寒衣處處催刀尺,到處都在趕著(zhù)作冬衣,白帝城高急暮砧:白帝城傳來(lái)急促的搗衣聲。這是一年將盡的時(shí)候,同時(shí)又是一天將結束的時(shí)候,在這樣特殊時(shí)刻,在外漂泊已久的作者更加思念故園。然而國亂如此,家還會(huì )存在嗎?詩(shī)歌到這里,雖然詩(shī)中沒(méi)有一個(gè)“悲”字,那種濃濃的悲,那種國破家亡的悲涼如白帝城傳來(lái)的搗衣聲,一陣高過(guò)一陣,一陣急過(guò)一陣。(課外拓展:白帝城托孤)

  3、學(xué)生朗誦頸、尾聯(lián)

  4、總結:作者當時(shí)不僅僅只是在悲凄之秋為了朋友的去世、自身的貧困與報國無(wú)門(mén)而發(fā)出這樣的“興”,最終,作者要“興”的是對干戈不息、國家前途未卜的擔憂(yōu)。

  七、總結全詩(shī)(師生帶感情集體朗誦全詩(shī))

  這是一篇隨物興感、即景寄懷之作,其以描繪秋景為外在的行文線(xiàn)索,以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內在聯(lián)絡(luò ),以情感的起伏流轉,貫穿次第展開(kāi)的各組景物,形神交匯,渾然一體。悲自然之秋,更是悲人生之秋和國運衰落之秋,充溢著(zhù)蒼涼的身世之感和家國之秋,詩(shī)人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷,抒寫(xiě)了因戰亂而常年流落他鄉的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂(yōu)。

  八、板書(shū) 《秋興八首》(其一)

  玉露、巫山巫峽

  江間、塞上

  叢菊、孤舟 蕭森

  寒衣、暮砧

  教學(xué)反思:

  杜甫《秋興八首(其一)》這首詩(shī)已經(jīng)教學(xué)完畢,但覺(jué)得的講的太籠統了,分析不夠深刻。我想這一課的教學(xué)目的應該是“培養學(xué)生初步鑒賞唐詩(shī)的能力”,可以分解為如下三點(diǎn):

  1、能誦讀和背誦,并讀出詩(shī)的韻律美!肚锱d八首》(其一)描繪了巫山巫峽的秋色秋聲,烘托出一種陰沉蕭森的環(huán)境氣氛,抒寫(xiě)留滯他鄉的愁緒,表達了強烈的憂(yōu)國之情。誦讀要注意作者通過(guò)景物、環(huán)境描寫(xiě)。這首律詩(shī)前四句重在寫(xiě)巫山巫峽的秋色秋聲、長(cháng)江的滾滾波濤,要讀出“凋傷,氣蕭森”之感情;后四句旨在抒發(fā)思念“故園”之情,要讀出思念之情。通過(guò)反復有表情地誦讀,最好能在課堂上完成背誦。

  2、把握詩(shī)歌意象,仔細品味詩(shī)歌意境。秋天和大江是杜詩(shī)中最常見(jiàn)的意象,《秋興》八首也以之為主體意象。這里所選的第一首即為領(lǐng)起之作,《讀杜心解》云:“首章,八詩(shī)之綱領(lǐng)也。明寫(xiě)秋景,虛含興意;實(shí)拈夔府,暗提京華”。詩(shī)人用一派彌天蓋地的秋色將渭原秦川與巴山蜀水聯(lián)結起來(lái),寄托自己的故國之思;又用滔滔不盡的大江把今昔異代聯(lián)系起來(lái),寄寓自己的撫今追昔之感。詩(shī)中那無(wú)所不在的秋色,籠罩了無(wú)限的宇宙空間;而它一年一度如期而至,又無(wú)言地昭示著(zhù)大自然的歲華搖落,宇宙間的時(shí)光如流,人世上的生命不永。那條“波浪兼天”的大江,是永恒的時(shí)間紐帶,它牽系著(zhù)人類(lèi)的歷史和未來(lái),淘洗著(zhù)無(wú)數王朝的更替,沖洗著(zhù)無(wú)數生命的流程。讀杜詩(shī),要首先讀懂他的秋天和大江。此外,詩(shī)中還有“玉露”、“波浪”、“叢菊”等幾個(gè)意象,在教學(xué)過(guò)程中必須引導學(xué)生去細細解讀,領(lǐng)略其中隱含的情感因素。

  3、學(xué)會(huì )學(xué)習,培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力。在教學(xué)過(guò)程中,我想應該注意啟發(fā)學(xué)生,可以從多角度去解讀一首詩(shī)。譬如可以從以下這些方面提出解讀一首詩(shī)的途徑:吟誦、意象、典故、煉字、知人論世、古人評論、比較閱讀(與杜杜甫自己詩(shī)歌的縱向比較,與其他詩(shī)人的橫向比較)。讓學(xué)生在課堂中體會(huì )到,原來(lái)一首詩(shī)可以從很多的角度去解讀,逐漸培養形成學(xué)生自己學(xué)習的能力與有所創(chuàng )新的思維能力。

  杜甫《秋興(其一)》教學(xué)設計 2

  知識與技能:

  1、 學(xué)會(huì )把握詩(shī)歌中奠定了怎樣的基調。

  2、 學(xué)會(huì )抓住意象解讀古詩(shī)的技巧。

  過(guò)程與方法:

  3、學(xué)會(huì )如何賞析一首古詩(shī)。

  4、賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。

  情感與態(tài)度:

  5、詩(shī)歌意象中所蘊含的情感,感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂(yōu)國之思。

  教學(xué)重點(diǎn):目標1、2、5 。

  教學(xué)難點(diǎn):目標3、4 。

  教學(xué)課時(shí):2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、介紹背景,導入新課:

  公元759年,杜甫為避“安史之亂”,攜妻兒由陜西入四川,寓居成都,依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月,嚴武病逝,杜甫失去依憑,于是離開(kāi)成都,經(jīng)重慶等地到了夔州(今四川奉節),住了兩年左右的時(shí)間!肚锱d》既是他旅居夔州時(shí)寫(xiě)下的一組詩(shī),共有八首,“玉露凋傷楓樹(shù)林”是其中的第一首。 今天,我們就來(lái)學(xué)習這首詩(shī),一起走進(jìn)他對國家命運與民生疾苦的關(guān)注之中。

  二、教師指導學(xué)生反復誦讀詩(shī)歌,然后完成:

  1、從詩(shī)體上說(shuō),這是一首什么詩(shī)?(律詩(shī),并回顧唐詩(shī)體裁特點(diǎn))

  2、這首詩(shī)的韻腳是哪幾個(gè)字?(林、森、陰、心、砧)

  3、用筆畫(huà)出詩(shī)中的意象。

  三、鑒賞詩(shī)歌

  接下來(lái),我們鑒賞這首古典詩(shī)歌。那么,如何鑒賞一首古詩(shī)呢?

  第一步,抓住題目。題目即詩(shī)眼,解讀了題目,詩(shī)歌就理解了一半。

  第二步,解讀詩(shī)句的意思。

  第三步,找出詩(shī)中的意象,然后結合時(shí)代背景和作者的生平,看這首詩(shī)歌有什么樣的內涵,抒發(fā)了作者怎樣的'思想情感。

  要求學(xué)生根據上述基本鑒賞規律,安排學(xué)生活動(dòng):自讀、討論

  課堂活動(dòng)過(guò)程:

  提問(wèn)1:題目是什么意思?

  提問(wèn)2:詩(shī)句的字面意思

  提問(wèn)3:詩(shī)中出現的意象。

  提問(wèn)4:這些意象有什么內涵?

  提問(wèn)5:抒發(fā)了作者什么樣的思想感情?

  提問(wèn)6:詩(shī)歌應用到了哪些藝術(shù)技巧?

  1、學(xué)生發(fā)表討論后得出的意見(jiàn),教師隨機給予恰當點(diǎn)評;

  2、教師明確:

  題目意思:借秋天之景抒發(fā)內心的情感。

  詩(shī)句意思:清冷的白霜打落了楓樹(shù)葉,巫山巫峽上景象蕭瑟陰森。江上波浪滔天,山上濃云垂地。又見(jiàn)菊花開(kāi)了,淚水忍不住又落下。系船上岸,心中又涌起了思想之情。到處都在趕著(zhù)作冬衣,暮色中,白帝城傳來(lái)急促的搗衣聲。

  詩(shī)中的意象以及其含義:

  1)、玉露凋傷楓樹(shù)林:秋天的“楓樹(shù)林”:火紅艷麗,暗指曾經(jīng)輝煌的盛唐 !暗騻币庵赴彩分畞y后,唐朝的衰敗。

  2)、巫山巫峽氣蕭森:“氣蕭森”:蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象

  3)、江間波浪間天涌,塞上風(fēng)云接地陰。(江,山。暗指國家)

  江上波濤滾滾,不平靜。塞上風(fēng)云變幻,也是不平靜。整個(gè)天地都處于不平靜當中。意指唐朝整個(gè)江山都陷入了戰亂, 戰爭風(fēng)起云涌,國家不平靜。

  4)、叢菊兩開(kāi)他日淚:兩開(kāi):開(kāi)了兩次,回家的事情等了兩年,兩年了想回家都未果。

  5)、孤舟一系故園心:“孤”形單影只,思念故園,更令人覺(jué)得哀傷!耙弧币恢彼寄罴覉@,然而國家戰亂,故園還會(huì )安好嗎?悲涼由此產(chǎn)生

  6)、寒衣處處催刀尺,白帝城高急暮砧。

  到處都在趕著(zhù)作冬衣,白帝城傳來(lái)急促的搗衣聲。又是一年將盡時(shí),同時(shí)又是一天的結束時(shí),在這樣特殊時(shí)刻,在外漂泊已久的游子更加思念故園。然而國亂如此,家還會(huì )存在嗎?詩(shī)歌到這里。雖然詩(shī)中沒(méi)有一個(gè)“愁”字,那種濃濃的愁,那種國破家亡的悲涼感油然而生。

  藝術(shù)技巧:

  1)、對偶 頷聯(lián) 頸聯(lián)。具體:[江間]對[塞上],[波浪]對[風(fēng)云]、[叢菊]對[孤舟];[兩開(kāi)]對[一系]

  2)、結合上述鑒賞,總結一下這首詩(shī)情景交融的特點(diǎn)

  全詩(shī)自始至終,情景兩首互為依托、互相生發(fā),融會(huì )一體,密不可分。如首聯(lián),楓樹(shù)為秋露侵蝕傷殘的景象,感發(fā)或者說(shuō)是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風(fēng)苦雨吹打得老大傷悲;而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣,則似乎是充溢于詩(shī)人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯(lián)描繪江間波浪、塞上風(fēng)云,作者既生動(dòng)的表現出他們“兼天涌”,“接地陰”的外貌特征,又有意的強調了其動(dòng)蕩不安和陰晦不明,及詩(shī)人自身的驚魂不定和憂(yōu)思不散。再如頸聯(lián)書(shū)寫(xiě)思鄉之情,同樣是藉托“叢菊兩開(kāi)”“孤舟一系”的圖景來(lái)生動(dòng)的顯現令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句,貌似純粹寫(xiě)景,實(shí)則蒼涼的暮色秋聲,使人隱約感受到仿佛就是詩(shī)人陰沉蒼涼的心情。整首詩(shī)既因物感興,使情思有所附麗;又因即景寄懷,使景物有了生命。情因景生,景因情而活,情因景而顯,景因情而深。真正達到了情景交融的境界。

  四、小結主題

  這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩(shī)人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷,書(shū)寫(xiě)了因戰亂而常年流落他鄉、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂(yōu)。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉!秋之為氣也”以來(lái),悲秋成為古代詩(shī)歌中常見(jiàn)的主旨,劉禹錫詩(shī)韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩(shī),不但悲自然之秋,更是悲人生之秋和國運衰落之秋,充溢著(zhù)蒼涼的身世之感和家國之秋,含意較一般的悲秋之作遠為深厚。

  杜甫《秋興(其一)》教學(xué)設計 3

  一、教學(xué)目標

  (一)知識與能力

  1.進(jìn)一步了解作者的生平及其詩(shī)歌創(chuàng )作特色。

  2.要參照課文注釋?zhuān)柰ㄗ忠、字詞義、文意。

  3.體會(huì )杜甫“沉郁頓挫”的詩(shī)風(fēng)。

  4.在把握詩(shī)歌情感基調的基礎上有感情地誦讀。

  (二)過(guò)程與方法

  1.誦讀法:兼顧誦讀技巧和詩(shī)歌感情基調。

  2.問(wèn)題探究:訓練學(xué)生思考力,樹(shù)立問(wèn)題意識。

  3.啟示法:發(fā)揮學(xué)生的想象力和感悟力,注重老師的引導。

  4.借助教材和多媒體等教學(xué)設備。

  (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  1.把握詩(shī)歌的情感基調:抒羈旅之愁,悲家國之事。

  2.進(jìn)一步領(lǐng)略杜詩(shī)的審美情趣。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  1.結合創(chuàng )作背景理解詩(shī)歌的主題。

  2.體會(huì )杜詩(shī)“沉郁頓挫”的詩(shī)風(fēng)。

  三、課型

  新授課。

  四、課時(shí)

  1課時(shí)。

  五、課文概述

  《秋興八首(其一)》是高中語(yǔ)文人教版必修三第二單元第五課。第二單元是唐詩(shī)單元,第五課節選的是杜甫在同一時(shí)期所創(chuàng )作的三首詩(shī),此首詩(shī)處于篇首,其基本格調是抒羈旅之愁,悲家國之事,這也是杜詩(shī)詩(shī)作特色主題之一。所以在賞析中要兼顧教學(xué)目標和單元目標,深入文本,發(fā)掘其獨特的藝術(shù)魅力,品古詩(shī)之精華。

  六、教學(xué)過(guò)程

  (一)課程導入

  古有很多悲秋之作,也有頌秋的作品,所以可以結合題目“秋興”二字,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對秋的感觸,進(jìn)而走進(jìn)杜詩(shī)《秋興八首(其一)》秋天里的情境。

  【設計意圖】讓學(xué)生進(jìn)入文本前有個(gè)預熱環(huán)節,為學(xué)生生活感悟與所學(xué)詩(shī)歌尋找一個(gè)連接點(diǎn),告訴學(xué)生賞析詩(shī)歌要明白“人心與人心相通、人性與人性照面,盡心盡情的精神”。

  (二)創(chuàng )作背景

  唐代宗永泰元年四月,劍南節度使嚴武病逝,杜甫在成都失去了依靠,結束了五年來(lái)漂泊流離的生活,也促使他決計買(mǎi)舟東下,“白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉”,把回家的夢(mèng)想付諸現實(shí)。第二年春天,杜甫攜家來(lái)到夔州(今重慶奉節)暫居。在夔州居住的兩年時(shí)間,杜甫達到了詩(shī)歌創(chuàng )作的又一個(gè)高峰,寫(xiě)下了四百多首詩(shī),或追憶往昔似水年華,或感嘆時(shí)事如棋局反復,或借古遣懷,或悲傷衰老。本課所選的三首律詩(shī),都是作于這個(gè)時(shí)期。

  《秋興八首》寫(xiě)于大歷元年(公元766年)秋天。當時(shí),安史之亂雖然結束,但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據的危險;另外,唐朝與吐蕃在劍南川西的戰爭也接連不斷!肚锱d八首》就是在這樣國家仍然動(dòng)蕩不安、詩(shī)人依舊客居他鄉的社會(huì )背景下寫(xiě)成的。

  【設計意圖】有關(guān)杜甫的介紹可以讓學(xué)生來(lái)回答,教師做適當補充;創(chuàng )作背景是不可少的部分,理解古詩(shī),對學(xué)生來(lái)說(shuō)存在難度,若不介紹背景,學(xué)生的理解是淺顯的,古詩(shī)歌是具有時(shí)代性的,是言志的載體,學(xué)生讀懂古詩(shī)的途徑之一就是結合詩(shī)歌創(chuàng )作背景,這樣更能接近詩(shī)歌的主題,這種背景意識是必須的。

  (三)古詩(shī)的相關(guān)知識

  1.古詩(shī)介紹。

  從格律上看,古詩(shī)可分為古體詩(shī)和近體詩(shī)。古體詩(shī)也稱(chēng)古詩(shī)、古風(fēng)。古體詩(shī)格律自由,不拘對仗、平仄,押韻較寬,篇幅長(cháng)短不限,句子有四言、五言、六言、七言體和雜言體。

  近體詩(shī),又稱(chēng)今體詩(shī)或格律詩(shī),指格律詩(shī)體。在近體詩(shī)篇中句數、字數、平仄、押韻都有嚴格的限制。近體詩(shī)是唐代以后的主要詩(shī)體。近體詩(shī)包括絕句(五言四句、七言四句)、律詩(shī)(五言八句、七言八句)、排律(十句以上)三種,以律詩(shī)的格律為基準。

  2.律詩(shī)特點(diǎn)。

  要求詩(shī)句字數整齊劃一,每首分別為五言、七言句,簡(jiǎn)稱(chēng)五律、七律。律詩(shī)規定每首八句。以八句完篇的律詩(shī),每?jì)删涑梢宦?lián),計四聯(lián),習慣上稱(chēng)第一聯(lián)為破題(首聯(lián)),第二聯(lián)為頷聯(lián),第三聯(lián)為頸聯(lián),第四聯(lián)為結句(尾聯(lián))。每首的二三兩聯(lián)的上下句習慣是對仗句。律詩(shī)的格律非常嚴謹,在句數、字數、押韻、平仄、對仗各方面都有嚴格規定──每首限定八句;限定用平聲韻,而且一韻到底,中間不得換韻;每句句式和字的平仄都有規定。

  【設計意圖】《秋興八首(其一)》是第五課杜詩(shī)的第一篇,三篇均是七言律詩(shī),所以在開(kāi)篇有必要梳理問(wèn)題知識,為下文的朗讀做準備。

  (四)詩(shī)歌朗讀

  1.教師展示朗讀節奏。

  玉露/凋傷/楓樹(shù)林,巫山/巫峽/氣蕭森。

  江間/波浪/兼天涌,塞上/風(fēng)云/接地陰。

  叢菊/兩開(kāi)/他日淚,孤舟/一系/故園心。

  寒衣/處處/催刀尺,白帝城高/急暮砧。

  2.男生齊讀,女生評價(jià);女生齊讀,男生評價(jià);全班齊讀,老師評價(jià)。

  【設計意圖】通過(guò)讀詩(shī),注意節奏、情感的體會(huì );學(xué)生互評,教師總結,有助于正文解析。

  (五)找學(xué)生談?wù)剬@首詩(shī)的感受或者說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪句詩(shī),理由是什么?

  【設計意圖】檢查學(xué)生預習的情況,側重他們的`觀(guān)點(diǎn)以及表達邏輯。

  (六)正文解析(小組合作)

  1.首聯(lián)“玉露凋傷楓樹(shù)林,巫山巫峽氣蕭森! ──說(shuō)說(shuō)你對首聯(lián)的理解?

  參考:寫(xiě)出了夔地露冷楓丹、萬(wàn)物蕭森的景象!暗騻北緛(lái)寓衰颯之氣,但露是玉露,樹(shù)是楓林,反而在蕭索中見(jiàn)出了富麗景象,格調頗為勁健。而言“氣蕭森”,則非但指草木搖落,亦且涵蓋江山萬(wàn)象,為第二聯(lián)蓄勢;借景抒情──低沉的心境。

  注:?jiǎn)?wèn)題題設比較寬泛,思考角度是多元的,遵循的基本思路是由意象到意境(自然情境和詩(shī)人心境),同時(shí)不要孤立解句,應聯(lián)系下文。

  2.頷聯(lián)“江間波浪兼天涌,塞上風(fēng)云接地陰! ──結合首聯(lián),賞析頷聯(lián)。

  參考:承上展開(kāi)──江間,寫(xiě)巫峽;塞上,寫(xiě)巫山。波浪在地,卻說(shuō)兼天而涌;風(fēng)云在天,卻言接地而陰。詩(shī)人縱目馳騁,自下而上,自上而下,生動(dòng)地寫(xiě)出了巫山巫峽的蕭森氣象。

  注:提醒學(xué)生要學(xué)會(huì )賞析詩(shī)歌意象及其特點(diǎn),同時(shí)要注意詩(shī)歌的整體性,不可斷章取義,要聯(lián)系上下文和結構上的作用。

  3.頸聯(lián)“叢菊兩開(kāi)他日淚,孤舟一系故園心! ──第三聯(lián)開(kāi)始,轉而由景生情,抒發(fā)感慨。怎樣理解這一聯(lián)?

  參考:“叢菊兩開(kāi)”,指離蜀歷經(jīng)了兩秋;“孤舟一系”,指眼下旅途的漂零。而“他日淚”則生悲情于從前,“故園心”則托相思于萬(wàn)里;傾訴思鄉衷曲,“叢菊兩開(kāi)”“孤舟一系”的圖景,表現出思鄉之情的深沉濃烈和欲歸不得的無(wú)奈與凄傷;章法上,“叢菊”暗承首聯(lián)“玉露凋傷楓樹(shù)林”所隱示的季節特征,“孤舟一系” 則由頷聯(lián)“江間波浪兼天涌”生發(fā)二處(因波濤險惡,不能順流東下回歸長(cháng)安),呼應巧妙而針線(xiàn)綿密;“孤舟一系故園心”是詩(shī)眼。

  【設計意圖】從參考答案可看出,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )分層解析詩(shī)歌,從最為基礎的文字再到結構和思想。

  4.尾聯(lián)“寒衣處處催刀尺,白帝城高急暮砧! ──最后一聯(lián),詩(shī)人將關(guān)注的焦點(diǎn)轉移到生活中來(lái),你對尾聯(lián)的理解是什么?

  參考:風(fēng)霜凄緊,嚴冬將至,那千家萬(wàn)戶(hù)的“刀尺聲”和“搗衣聲”急切響起,怎能不泛起歲暮日晚、羈旅無(wú)依的傷感!而凄苦之情,思鄉之意,皆在不言之中;游子無(wú)家可歸之惆悵凄涼,緊承上文之“故園心”,又暗扣題目,綰結全詩(shī)。

  【設計意圖】兼顧結構和思想兩個(gè)方面。

  5.怎樣理解杜甫的悲秋?

  參考:杜甫的悲秋,融入了羈旅的愁思,家國的憂(yōu)傷,身世的感慨,顯得更加沉郁厚重。

  注:側重詩(shī)歌主題。

  (七)課堂練筆

  結合以上分析,對此詩(shī)進(jìn)行散文化改寫(xiě)。

  【設計意圖】正文解析主要是分聯(lián)進(jìn)行的,通過(guò)語(yǔ)言組織,可以加深對文本的整體認知。

  七、課后作業(yè)

  請賞析劉禹錫的《秋詞》。

  秋詞:

  自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。

  晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄。

  補充材料;

  劉禹錫(約772年-約842年),字夢(mèng)得,號廬山人,漢族,洛陽(yáng)人,唐代政治家、文學(xué)家、詩(shī)人。貞元九年(公元793年),進(jìn)士及第,初在淮南節度使杜佑幕府中任記室,為杜佑所器重,后從杜佑入朝,為監察御史。貞元末,與柳宗元等結交于王叔文,形成了一個(gè)以王叔文為首的政治集團。后歷任朗州司馬等職。會(huì )昌時(shí),加檢校禮部尚書(shū)。卒年七十,贈戶(hù)部尚書(shū)。劉禹錫詩(shī)文俱佳,與白居易并稱(chēng)“劉白”,與柳宗元并稱(chēng)“劉柳”。劉禹錫和李白也稱(chēng)“劉白”。有詩(shī)集十八卷,今編為十二卷,存世有《劉賓客集》。

  這首詩(shī)是作者第一次被貶郎州時(shí)寫(xiě)的。劉禹錫貶到朗州,是三十四歲。正感到春風(fēng)得意,一覺(jué)醒來(lái)卻被趕出了朝廷,苦悶是可想而知的。但他這個(gè)人求異心理很強,干什么都想與眾不同,不肯人云亦云。

  【設計意圖】進(jìn)行對比閱讀,《秋興八首(其一)》是悲秋,由秋興感,而《秋詞》是頌秋,積極向上的精神。

  杜甫《秋興(其一)》教學(xué)設計 4

  一、教材

  《秋興八首》(其一)是人教版必修三第二單元第六課的第一首詩(shī),是高中語(yǔ)文教材選上杜甫的三首詩(shī)之一,緊接在第五課李白《蜀道難》之后。該單元以詩(shī)歌為主,共有七篇,杜甫就有三篇,而且都是在詩(shī)人流寓夔州所做,都有著(zhù)相似的心境和創(chuàng )作背景,學(xué)好這首詩(shī),對于領(lǐng)會(huì )感悟其它幾首詩(shī)也有啟發(fā)作用。

  二、教學(xué)設計

  (一)教學(xué)目標:

  1.指導學(xué)生掌握朗讀的基本方法,培養學(xué)生讀詩(shī)誦詩(shī)的能力。

  2.引導學(xué)生初步掌握鑒賞詩(shī)歌的基本步驟和方法。

  3.引導學(xué)生感受杜甫詩(shī)歌的藝術(shù)魅力,掌握情景交融的藝術(shù)手法。

  (二)教學(xué)設想

  1.教學(xué)重點(diǎn):

  指導學(xué)生有感情朗讀誦讀詩(shī)歌,進(jìn)入詩(shī)境體會(huì )詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。誦讀就是用抑揚頓挫的聲調有節奏地讀,反復地讀,熟練到脫口而出,自然成誦。突出詩(shī)歌誦讀的意義,在反復誦讀的過(guò)程中體會(huì )詩(shī)歌的'語(yǔ)言和韻律美,并受到情感的熏陶。學(xué)生吟誦詩(shī)歌,抑揚頓挫,韻味無(wú)窮,有意識地指導學(xué)生在誦讀過(guò)程中體驗情感,領(lǐng)悟內容,不僅可以感受到漢語(yǔ)言音律的美,詩(shī)歌意境的美,形象的美,還可以積累語(yǔ)言,受到熏陶和感染。與朗讀相比,誦讀更強調個(gè)人體驗,更強調內化。誦讀應該是古代詩(shī)歌教學(xué)的貫穿始終的基本的也是最重要的方法。

  2.教學(xué)難點(diǎn):

  引導學(xué)生感受杜甫詩(shī)歌的藝術(shù)魅力,掌握情景交融的藝術(shù)手法。

  在我國許多優(yōu)秀的古典詩(shī)詞中,情和景是不可分的。那些流傳千古的名詩(shī)、名詞、名句,情和景確實(shí)是ldquo;妙合無(wú)垠rdquo;的。唐詩(shī)是中國古典詩(shī)歌發(fā)展史上的巔峰,情景交融的藝術(shù)手法在杜甫詩(shī)歌中得到了廣泛的運用,秋興八首就是其中典范的代表之作。

  為了讓學(xué)生更好的理解情景交融的藝術(shù)氛圍,我設計了兩個(gè)環(huán)節:第一,畫(huà)面素描,用細膩的語(yǔ)言再現情景;第二,情景交融,體會(huì )作者是如何把感情融入景物描寫(xiě)之中的。

  3.教學(xué)方法:

  誦讀------鑒賞-------寫(xiě)作

  4.教學(xué)用具:

  多媒體投影儀。

  5.教學(xué)課時(shí):

  一課時(shí)。

  三、教學(xué)過(guò)程

  1.導入,播放歌曲《春天里》,由學(xué)生感興趣的歌曲導入杜甫寫(xiě)的一首“秋天里”——《秋興八首》(其一)。

  2.指導學(xué)生初讀詩(shī)歌,并掌握理解詩(shī)歌的基本方法----四讀法,讀題目、讀作者、讀內容、讀注釋。

  3.指導學(xué)生誦讀詩(shī)歌,掌握詩(shī)歌誦讀的方法技巧。

  4.賞析詩(shī)歌。尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀,充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造潛能,努力提高審美能力。

  5.遷移擴展。古詩(shī)和現代的歌詞,有很多的相似點(diǎn),好的歌詞就是一首好詩(shī),方文山作詞的歌曲《菊花臺》很好地運用了情景交融的手法,借鑒《秋興八首》(其一)和《菊花臺》中的情景交融的藝術(shù)手法,引導學(xué)生寫(xiě)幾句情景交融的歌詞。

  6.小結課堂。引導學(xué)生對本節課所學(xué)的內容、所掌握的方法、所產(chǎn)生的感悟進(jìn)行及時(shí)的反思小結。

  杜甫《秋興(其一)》教學(xué)設計 5

  教材分析:

  《秋興八首》是必修3第二單元(唐詩(shī)單元)的第二篇《杜甫詩(shī)三首》的第一首,是杜甫寓居四川夔州時(shí)寫(xiě)下來(lái)的以想望長(cháng)安為主題的一組七言律詩(shī),它是杜集中七律的代表作,也是一篇情景交融的佳作。在此之前已介紹過(guò)唐詩(shī)的有關(guān)知識,以及古詩(shī)鑒賞的基本方法和步驟,本課可充分利用已有的知識積累,調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂之中,在合作探究中理解知識、把握知識、運用知識。

  學(xué)情分析 :

  高一學(xué)生對詩(shī)的了解還比較膚淺,往往只滿(mǎn)足于背誦、記憶,并不專(zhuān)注于詩(shī)歌本身的意象、意境與情感,因此,要加強對學(xué)生古詩(shī)詞誦讀的訓練,讓他們學(xué)會(huì )品味詩(shī)歌的意境,進(jìn)而把握詩(shī)歌所表達的思想內容;培養學(xué)生的鑒賞能力,使學(xué)生受到詩(shī)人情感的熏陶而有所感悟,從而引發(fā)學(xué)生的審美興趣,培養其潛心涵泳的鑒賞習慣。

  教法設想 :

  本課設計,意在以杜甫的《秋興八首》為例,講解賞析詩(shī)詞的方法,幫助學(xué)生賞析古詩(shī)詞作一點(diǎn)有益嘗試。賞析古代詩(shī)歌,要注重平時(shí)積累,從題目和關(guān)鍵句入手,把握意象兼顧表達技巧,努力進(jìn)行整體賞析。具體地說(shuō),應從以下幾方面進(jìn)行:

 、僮⒅仄綍r(shí)積累和把握已提供的信息;

 、趶臉祟}入手,體會(huì )詩(shī)歌的情感;

 、蹚脑(shī)歌意象賞析,悟出詩(shī)情;

 、軓脑(shī)眼入手,抓詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞句;

 、菁骖櫛憩F手法,體會(huì )多姿多彩的詩(shī)歌技巧。

  學(xué)法指導 :

 、币髡b法。根據詩(shī)詩(shī)歌講究韻律節奏,通過(guò)反復的聲情并茂的吟誦,能使學(xué)生感受古典詩(shī)歌的格律美、音韻美。同時(shí)通過(guò)反復吟誦,也有助于培養學(xué)生的語(yǔ)感,激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力,進(jìn)入詩(shī)歌的情境.

 、怖首x和默讀相結合的方法。詩(shī)歌貴在吟誦,通過(guò)反復的朗讀,學(xué)生可以集中注意力,而美國著(zhù)名學(xué)者皮爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)后現代時(shí)代最缺乏的是注意力,體會(huì )和領(lǐng)悟詩(shī)歌的音樂(lè )美。針對學(xué)生已具有一定的自主、探究的學(xué)習能力可進(jìn)行默讀,發(fā)揮自己的形象思維和邏輯思維,體會(huì )和把握詩(shī)歌的深層意蘊。

 、炒肿x和精讀相結合的方法!段辶壬鷤鳌氛f(shuō):“好讀書(shū),不求甚解!逼鋵(shí)就是采取粗讀的方法,整體感知。但《登高》意蘊極深,還應通過(guò)仔細揣摩、深入探究即精讀才能更好地走入文本、跳出文本。

  教學(xué)目標:

  知識與能力:

 、绷私舛鸥ν砟甑乃枷敫星楹退囆g(shù)成就。

 、操p析品味作品觸景感懷、情景交融的寫(xiě)作手法。

  過(guò)程與方法:把握詩(shī)歌意象和情感的有機聯(lián)系,品味作品觸景感懷、情景交融的寫(xiě)作手法。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān): 感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂(yōu)思。 領(lǐng)會(huì )詩(shī)人感時(shí)傷世,憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情懷。

  核心任務(wù):鑒賞觸景感懷、情景交融的表現手法

  教學(xué)重點(diǎn) :通過(guò)意象把握作者的情感,品味作品觸景感懷、情景交融的寫(xiě)作手法。

  教學(xué)難點(diǎn) :培養學(xué)生鑒賞能力,使學(xué)生受到詩(shī)人情感熏陶而有所感悟,引發(fā)審美興趣,提高鑒賞能力。

  媒體 :多媒體課件 音頻

  課時(shí): 1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入新課

  走進(jìn)古典詩(shī)歌,就是走進(jìn)了一個(gè)神奇的境界。在古典悠悠的清芬中,我們的前人會(huì )從一張張薄薄的書(shū)頁(yè)中立起,踏著(zhù)秦磚漢瓦,穿越唐山宋水,衣袂飄飄地沿著(zhù)字里行間向我們走來(lái)。今天,向我們走來(lái)的這位詩(shī)人我們并不陌生,他的詩(shī)被稱(chēng)為“詩(shī)史”,他的人被稱(chēng)為“詩(shī)圣”,是我國偉大的現實(shí)主義詩(shī)人,同情人民疾苦,創(chuàng )作了大量的反映下層艱苦生活的詩(shī)篇。聞一多先生認為他是“四千年文化中最莊嚴、最瑰麗、最永久的一道光彩”。他就是我國文學(xué)史上偉大的現實(shí)主義詩(shī)人——杜甫。

  現在,讓我們通過(guò)《秋興八首(其一)》,走近這“四千年文化中最莊嚴、最瑰麗、最永久的一道光彩”——

  二、背景介紹

  公元759年,杜甫為避“安史之亂”,攜妻兒由陜西入四川,寓居成都,依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年四月,嚴武病逝,杜甫失去依憑,于是離開(kāi)成都,經(jīng)重慶等地到了夔州(今四川奉節),住了兩年左右的時(shí)間!肚锱d》既是他旅居夔州時(shí)寫(xiě)下的一組詩(shī),共有八首,“玉露凋傷楓樹(shù)林”是其中的第一首。

  杜甫出生在一個(gè)時(shí)代“奉儒守官”的家庭,自小所收的教育與熏陶,是他對國家命運與民生疾苦非常關(guān)注。他曾多次在詩(shī)中表示過(guò)“至君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”,“窮年憂(yōu)黎元,嘆息腸內熱”(《自京赴奉先縣詠懷五百字》)之類(lèi)的心跡。在流寓四川的年月里,它時(shí)刻關(guān)心著(zhù)國家形勢,盼望“安史之亂”早日平息,國家與百姓能夠重歸安寧?墒,事與愿違,“安史之亂”雖與763年被平定,但國家的形勢卻仍不穩定,回紇、吐蕃等民族自是兵強馬壯,不時(shí)侵略唐境,吐蕃還于763年一度攻占了都城長(cháng)安;而唐朝內部在平定“安史之亂”戰爭中作大的軍閥也擁兵割據,對朝廷構成了威脅。國運威迫,猶如四季之在暮秋,杜甫為此而深感憂(yōu)慮。

  在寓居四川的近十年里,杜甫歷經(jīng)流離,備嘗艱辛,身心憔悴不堪!安槐欢嗄昀渌畦F”(《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)、“過(guò)懶從衣結,頻游任屐穿”(《春日江游》)、“牙齒半落左耳聾”(《復陰》)、“緩步仍須竹杖扶”(《寒雨朝行視園樹(shù)》)、“窮愁但有骨”(《王閬州筵酬十一舅》)等詩(shī)句,即是他在此期間處境窮困和心境凄慘的真實(shí)寫(xiě)照。他日夜想回歸故鄉,卻始終無(wú)法實(shí)現愿望。寫(xiě)此《秋興》時(shí),他已五十五歲,已處在人生之秋,眼看來(lái)日無(wú)多,葉落歸根之想更為迫切。正是在此種悲人生之秋和國運之秋的心境下,他寫(xiě)下了《秋興》這首詩(shī)。

  三、吟誦感知

  (1)教師范讀。聽(tīng)清讀音,把握停頓、重音。

  師:注意這節課是鑒賞課,所以你們是主人,所以希望大家踴躍發(fā)言,因為古人說(shuō)“詩(shī)無(wú)達詁”。首先,由我來(lái)朗誦,這是我對這首詩(shī)的理解與感悟。

  同學(xué)自己帶著(zhù)感情,帶著(zhù)你對這首詩(shī)的初步感受,自由地朗誦一下本詩(shī)。朗誦的同時(shí)請你結合注釋?zhuān)ニ伎家幌伦约涸谧x這首詩(shī)的時(shí)候,你的第一感受是什么?或者說(shuō)你有哪些感受。接下來(lái)大家開(kāi)始自由地朗誦。

  (2)自由朗讀。

  (3)指生朗讀。校正讀音,明確節奏。

  (4)齊讀全詩(shī)。

  (5)合作譯詩(shī)。結合注釋?zhuān)柰ㄔ?shī)意;提出疑問(wèn),討論解決。

  秋霜傷害楓樹(shù)凋謝了木葉叢林,

  巫山巫峽的氣象滿(mǎn)目蕭瑟陰森。

  峽中的江水波濤翻滾洶涌連天,

  塞上的風(fēng)云漫卷密布大地陰沉。

  從菊已開(kāi)兩次回想他日要落淚,

  孤舟永遠系住游子的歸鄉之心。

  寒冷季節處處都在催趕制冬衣,

  傍晚白帝城頭傳來(lái)捶衣的聲音。

  四、涵詠賞析

  提問(wèn):接下來(lái)就請同學(xué)來(lái)談?wù)勀愕某醪礁惺苁鞘裁?或者你在朗誦的過(guò)程中發(fā)現了什么問(wèn)題?

  明確:秋的蕭殺,人的憂(yōu)傷與孤獨、凄涼、悲傷、凄苦等等。這些情感可以從玉露、楓樹(shù)林、波浪、風(fēng)云、菊花、孤舟、白帝城等景物中體現出來(lái)。

  提問(wèn):也就是說(shuō),這些景物都帶上了情感!扒楦小奔由稀熬拔铩本统闪嗽(shī)歌的一個(gè)要素,是什么呢?

  明確:意象。

  過(guò)渡:所以說(shuō),我們在讀詩(shī)歌時(shí)一定要把握住意象。接下來(lái),讓我們齊聲誦讀一下這首詩(shī),讀完以后,選取意象進(jìn)行思考、交流,這些意象帶給你怎樣的聯(lián)想?接下來(lái)就一起朗讀一下。

  提問(wèn):請發(fā)表看法與見(jiàn)解。如果有不同的意見(jiàn),可以做補充。

 、逵衤兜騻麠鳂(shù)林

 、碧釂(wèn):“玉露”用在這里合適么?

  明確:白露(white dews)——氣溫開(kāi)始下降,天氣轉涼,早晨草木上有了露水。每年公歷的9月7日前后是白露。 我國古代將白露分為三候:“一候鴻雁來(lái);二候玄鳥(niǎo)歸;三候群鳥(niǎo)養羞!闭f(shuō)此節氣正是鴻雁與燕子等候鳥(niǎo)南飛避寒,百鳥(niǎo)開(kāi)始貯存干果糧食以備過(guò)冬?梢(jiàn)白露實(shí)際上是天氣轉涼的象征。

  “白露”,八月份的,八月份有中秋節,秋天,因此有想家的感覺(jué)。

 、蔡釂(wèn):大家有沒(méi)有注意“凋傷”中的這個(gè)“傷”字。把“傷”換成“凋落”的“落”字好不好?這兩個(gè)字換一下會(huì )不會(huì )有不一樣的感覺(jué)出來(lái)?

  明確:只有人才會(huì )感到悲傷,詩(shī)人這樣寫(xiě)就賦予了玉露、楓樹(shù)林以生命。就好像玉露、楓樹(shù)林與自己的'情感產(chǎn)生了共鳴一樣。詩(shī)人自己思念故鄉,感到悲傷,好像玉露、楓樹(shù)林也是有了同樣的情感。

 、程釂(wèn):那我們說(shuō)這里的楓樹(shù)林會(huì )不會(huì )是杜牧《山行》里的楓樹(shù)林呢?這里的“紅”應該是怎樣的一種紅色呢?

  明確:暗紅、缺乏生命氣息的紅……

 、刺釂(wèn):這樣的紅與后面一句“巫山巫峽氣蕭森”結合起來(lái),就形成了怎樣的一種氣氛?

  明確:頹廢、凄清、甚至是缺乏生命力的一種氣氛。

 、嫖咨轿讔{氣蕭森

  提問(wèn):你認為詩(shī)中的“氣蕭森”指什么?

  明確:蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。

  小結:首聯(lián)短短14個(gè)字里,那滿(mǎn)目衰颯的秋景,森森逼人的寒氣,使人的悲涼心緒油然而生,給全文奠定了一個(gè)悲涼之基調。這里以秋風(fēng)起興,以楓葉凋零、秋氣蕭森,寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。

 、缃g波浪間天涌,塞上風(fēng)云接地陰。

 、碧釂(wèn):第二聯(lián)是作者歸家途中看到的風(fēng)景。這風(fēng)景又反映出作者怎樣的心情?

  明確:想念故鄉的急切。

 、蔡釂(wèn):這兩聯(lián)中的意象能反映出詩(shī)人想念故鄉的急切嗎?朱光潛不是說(shuō)過(guò):文字上推敲就是在思想情感上進(jìn)行推敲。你從這些意象中能推敲出這樣的思想情感嗎?

  明確:波浪很大,也體現了作者心情的起伏不定。

 、程釂(wèn):也就說(shuō)波浪在涌,他的心情也有涌動(dòng)。那他的心情為何起伏不定?將這些意象組合起來(lái)進(jìn)行想象,帶給你怎樣的感受?

  明確:陰暗、陰涼的氣氛,不是很平靜,山被云霧圍繞,這里反映出作者的心情是很悲傷的,也是很沉重的。

 、刺釂(wèn):結合背景的話(huà),會(huì )帶給你什么樣的聯(lián)想?

  明確:這首寫(xiě)于公元766年歸家的途中,但是之后的幾年他都沒(méi)有回到家,詩(shī)人在外流浪了好幾年。

  此刻,秋天蕭森的氣息充塞于巫山巫峽中,天上地下,江間關(guān)塞,到處是驚風(fēng)駭浪,動(dòng)蕩不安,蕭條隱晦,不見(jiàn)天日,形象表現詩(shī)人的極度不安,和胸中的郁悶不平,象征了國勢的危急。

 、鑵簿諆砷_(kāi)他日淚

  提問(wèn):他是不是不能回去啊?要不然為什么在這里發(fā)感慨而不回去?讓我們來(lái)看下一聯(lián)。

  明確:杜甫的晚年正好處于動(dòng)蕩的藩鎮割據的時(shí)代,我們學(xué)過(guò)歷史應該知道。所以說(shuō)環(huán)境十分的惡劣,阻礙著(zhù)他回家的路途。這句話(huà),一方面表達了情感,一方面也是對當時(shí)環(huán)境的暗示。

  提問(wèn):接下來(lái)我們看第三句,這一句是這首詩(shī)里的名句?纯次覀兺瑢W(xué)能從這句詩(shī)中體會(huì )出什么來(lái)。

  明確:“淚”的意象,這“淚”應該是“叢菊”掉的眼淚。這讓我們想到了杜甫《春望》中的一句詩(shī)“感時(shí)花濺淚”,人在很悲傷時(shí)景物帶給人的感受。那實(shí)際上不是景物在流淚,而是詩(shī)人自己。

  提問(wèn):詩(shī)人為什么不選擇“殘菊”而選“叢菊”呢?我覺(jué)得應該把“叢菊”改成“殘菊”,你以為呢?說(shuō)說(shuō)看,要講出理由的。

  明確:菊花開(kāi)得這么茂盛,相較于詩(shī)人的身世飄零,就顯示出他的凄苦之感。而且“感時(shí)花濺淚”,花得這么茂盛,在詩(shī)人的眼中卻是在掉眼淚的,形成一種鮮明的對比,更能體現出詩(shī)人一種心境。而且白露時(shí)節,菊花是開(kāi)得十分茂盛的。

 、楣轮垡幌倒蕡@心

  提問(wèn):哪個(gè)字特別能體現出他急切地想回家?

  明確:“系”。這里的“系”有雙重含義,雖然這里說(shuō)“系”的是舟,但實(shí)際上這個(gè)“系”牽念的是自己的“故園”。也就是說(shuō),自己的“心”牽念的是“故園”,而能讓自己回家的舟卻是“系”在岸邊,舟在此,心在故鄉,形成了一種反差。

  提問(wèn):那么“孤舟”是個(gè)怎么樣的意象,你能否想象一下它處在怎么樣的環(huán)境中?

  明確:一只小船在波浪起伏的江面上。

  提問(wèn):這一只孤舟處在波浪起伏的江面上會(huì )帶來(lái)什么樣的感受?

  明確:凄涼,而且飄零,一條小船在波濤之間起伏,有時(shí)甚至有被波濤吞沒(méi)的感覺(jué)。

  小結:兼天涌的波浪不是更能突出孤舟的渺小與脆弱?江面是如此的波濤起伏,又是如此的寬廣,一條孤舟系于岸邊,是不是更能給人一種脆弱、蕭條、殘敗的感覺(jué)?大家一定要拓寬想像的思路與空間。

 、旰绿幪幋叩冻,白帝城高急暮砧。

  提問(wèn):我們進(jìn)入下一句。這一句有一點(diǎn)難度,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

  明確:“暮”即“黃昏”,太陽(yáng)落山了,雖然當時(shí)的社會(huì ) 動(dòng)蕩不安,加上天氣寒冷,但一家人能夠在一起做衣服,心里還是很溫暖的。這樣子的一種感覺(jué)更能和作者那種不能回家的悲涼的心情形成鮮明的對比。

  小結:就是說(shuō),大家都在為冬天做準備,做寒衣,而作者只有一個(gè)人,而且身上穿得很單薄。這種單薄更能顯示出“凄涼”的心境。

  提問(wèn):剛才講到秋天,起風(fēng)了,大家都在做衣服,而詩(shī)人衣著(zhù)單薄,顯得分外凄涼。大家有沒(méi)有注意到這個(gè)“暮砧”啊?我們在《說(shuō)木葉》中有一句“九月寒砧催木葉,十年征戍憶遼陽(yáng)”,是不是?那么,這個(gè)“寒砧”與“暮砧”都帶有什么樣的寓意啊?

  大家想想看“白帝城高急暮砧”是個(gè)怎么樣的情景:夜晚到了,敲打洗衣石的聲音一聲急過(guò)一聲,慢慢地由慢到快,這樣的場(chǎng)景帶給人什么樣的感受?

  明確:山城這樣高,但作者能清楚地聽(tīng)到敲打洗衣石的聲音,四周很安靜,而一聲聲的搗衣聲,在這凄清的夜晚,敲擊在空中也敲擊在詩(shī)人的心中。

  小結:這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩(shī)人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷,書(shū)寫(xiě)了因戰亂而常年流落他鄉、不能東歸中原的悲哀和對干戈不息、國家前途未卜的擔憂(yōu)。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉!秋之為氣也”以來(lái),悲秋成為古代詩(shī)歌中常見(jiàn)的主旨,劉禹錫詩(shī)韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩(shī),不但悲自然之秋,更是悲人生之秋和國運衰落之秋,充溢著(zhù)蒼涼的身世之感和家國之秋,含意較一般的悲秋之作遠為深厚。

  五、反復誦讀,加深體會(huì )

  指導學(xué)生朗讀,在反復吟誦中加深對詩(shī)歌的理解。

  反復誦讀,加深體會(huì ),引導學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞中注重朗讀吟誦。

  六、作業(yè)

  今天我們這節課是讀《秋興八首(其一)》,每個(gè)人都有自己的一點(diǎn)感受,或多或少而已。我們就把“《秋興八首(其一)》有感”當作副標題,請大家給它一個(gè)正標題,要求能體現你對整首詩(shī)的感悟,或者說(shuō)是你從這首詩(shī)中感覺(jué)出來(lái)的思想感情。請大家用散文性的語(yǔ)言描繪一下這首詩(shī),字數不少于200字,同時(shí)背誦全詩(shī)。

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