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中外傳記杜甫讀書(shū)筆記
在高中語(yǔ)文課中增設《中外傳記選讀》這門(mén)選修課，是新課標的要求，也是這次課改的一種嘗試�，F在強調素質(zhì)教育，強調發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，“傳記選讀”可能是非常重要的一門(mén)課。
從課程性質(zhì)上講，可以首先把這門(mén)課定位為勵志教育的課。我們大家都有過(guò)這樣的體驗，就是在學(xué)生階段，傳記閱讀對自己的影響是很大的。像我們這樣一代人，在五六十年代，上中學(xué)的時(shí)候，都讀過(guò)《鋼鐵是怎樣練成的》、《古麗雅的道路》、《我的一家》等等，那種追求人生價(jià)值的奮斗精神和革命理想，就通過(guò)這些傳記作品深深植根于我們的心靈之中，深深地影響了我們一代人的人生觀(guān)。記得我上初中的時(shí)候，正值三年困難時(shí)期，連飯都吃不飽，但我們把保爾·柯察金那段關(guān)于人的一生應當怎樣度過(guò)的名言背得很熟，用來(lái)激勵自己戰勝困難，刻苦學(xué)習。好的傳記對我們的人生教育是非常有用的教材。青少年的成長(cháng)需要有偶像與楷模，有高遠的人生目標的激勵；應當通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習，讓學(xué)生和那些杰出的人物“約會(huì )”，觸摸那些成功人士獨特的生活軌跡，體味他們的苦惱與歡樂(lè )，思索他們的經(jīng)驗與忠告，細察各種人生況味，感受精神的提升，學(xué)會(huì )逐步從多種人生道路的選擇中尋找適合發(fā)揮各自潛能的契合點(diǎn)。其實(shí)現在的中學(xué)生他們也在渴求閱讀某些傳記作品，即使我們不開(kāi)這門(mén)課，他們自己也會(huì )找傳記來(lái)看�，F在我們開(kāi)設這樣一門(mén)課，滿(mǎn)足了同學(xué)們的要求，對于指導學(xué)生正確選擇閱讀傳記作品，對于他們的人生觀(guān)世界觀(guān)的成長(cháng)，一定是大有好處的。這可能是同學(xué)們比較喜歡也比較容易進(jìn)入的一門(mén)課。
我們強調這是一門(mén)勵志教育的課，但同時(shí)不要忘記這又是語(yǔ)文課，是語(yǔ)文選修課，是學(xué)生自學(xué)為主的閱讀課。勵志教育是一個(gè)目標，還有另外一個(gè)目標，就是提高語(yǔ)文閱讀素養，引起學(xué)生對優(yōu)秀傳記閱讀的興趣，養成良好的閱讀口味與習慣。具體做法，下面還有一些建議。
這里先說(shuō)說(shuō)本教材的內容框架與特點(diǎn)。教材采用的是文選的形式，共選收了中外10位杰出人物的傳記，包括杜甫、魯迅、、貝多芬、達爾文、馬克思、沈從文、楊振寧、蒙哥馬利和比爾﹒蓋茨，等等。其中前六篇是精讀，第七、八兩篇略讀，最后兩篇為課外閱讀。主要是考慮到選修課的課時(shí)安排，篇幅有限，不可能都是精讀。教師可以根據具體情況調整這些課文的精讀或者略讀范圍，但建議精讀保持五篇以上。課外閱讀的2篇在學(xué)生的課本中沒(méi)有選收課文，只列出篇目和閱讀提示。教學(xué)中也可以推薦學(xué)生閱讀其他優(yōu)秀的傳記作品。
從選收的傳主來(lái)看，有政治家、革命家、軍事家，也有科學(xué)家、文學(xué)家和科技界商業(yè)界的成功人士，涉及面很廣，而且大都是中學(xué)生有所接觸、可能又有興趣更多了解的杰出人物。當然，選文的標準是特別注重傳主的思想、智慧和人格魅力，注重他們的生平事跡和精神境界能夠激勵青年人健康成長(cháng)，同學(xué)們可以從不同側面向他們學(xué)習，吸取他們寶貴的人生經(jīng)驗。此外，也充分考慮到選文的生動(dòng)、有趣，照顧到高中生普遍的接受能力和閱讀心理。所選篇目都是比較好讀的。傳記的文體也有所照顧，其中多數為經(jīng)典性的傳記，也有少數是一般的人物小傳。傳記的種類(lèi)很多，有比較標準的紀實(shí)性傳記、有作者自述的自傳、注重學(xué)術(shù)性的評傳，還有人物小傳、回憶錄、傳記小說(shuō)，等等。教材選收的傳記，盡可能兼顧到不同的傳記體式和不同的寫(xiě)作風(fēng)格。
有些老師對教材提出意見(jiàn)，認為不應當只選現代和外國的傳記，可以同時(shí)選一些中國古代傳記。這個(gè)意見(jiàn)在修訂時(shí)可以考慮。但當初這樣安排，是考慮到必修課中古代傳記已經(jīng)有專(zhuān)門(mén)的單元，所以選修就不再選收古代作品了。
前面談到，這是一門(mén)勵志為主的課，同時(shí)又是語(yǔ)文的選修，所以無(wú)論如何應當當作語(yǔ)文課來(lái)教來(lái)學(xué)。這里有一個(gè)建議，就是盡量配合高中階段語(yǔ)文必修課的學(xué)習，特別是閱讀和寫(xiě)作訓練，讓學(xué)生從傳記閱讀中能夠初步學(xué)習何用歷史唯物主義的眼光評價(jià)歷史人物，養成對傳記閱讀的興趣，嘗試對人物的觀(guān)察、描寫(xiě)與評述，提高讀寫(xiě)能力。這門(mén)課的教學(xué)是否成功，要看能否把勵志教育和語(yǔ)文教育密切結合起來(lái)，能否真正吸引學(xué)生、引起他們對傳記閱讀的興趣。
比如，杜甫、魯迅、、馬克思，等等，必修課都曾經(jīng)學(xué)習過(guò)他們的作品，現在從傳記角度了解和熟悉他們的生平事跡，反過(guò)來(lái)可以重溫必修課學(xué)過(guò)的內容，可能加深對有關(guān)內容的理解。例如，在學(xué)習杜甫傳時(shí)，為引起學(xué)生對這篇傳記閱讀產(chǎn)生興趣，可以布置學(xué)生先回顧在課上或者課外讀過(guò)的杜甫的詩(shī)，包括讀過(guò)的其他唐詩(shī)，引導學(xué)生從詩(shī)歌的內容出發(fā)，盡力想象詩(shī)人當時(shí)生活與創(chuàng )作狀況，看能否找到歷史的感覺(jué)。然后，在傳記的閱讀中“印證”和豐富自己原來(lái)的想象。還可以用“互文閱讀”的辦法，即將自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的杜詩(shī)（或者傳記引述的詩(shī)），與傳記中有關(guān)的記載做比較閱讀，加深對作品的感悟與認識。在此基礎上，轉向對杜甫的人格、文品的探究。
和其他課程不同，這是閱讀為主的選修課，在老師的指導下，由同學(xué)們自己去讀。教師主要起導讀的作用。建議每一課布置閱讀之前，教師能簡(jiǎn)要講解有關(guān)傳主的背景知識，包括其生平事跡輪廓，傳記閱讀的重點(diǎn)以及學(xué)生可能較難理解的部分，為學(xué)生掃清閱讀障礙。講解應當有針對性，是導入式，不必面面俱到。每篇課文前面有簡(jiǎn)要的“閱讀提示”，主要是給學(xué)生參考的，其實(shí)這也提示了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)方法，布置閱讀前，應當認真研究這些提示，根據這些提示來(lái)指導閱讀。
老師的講解不一定很多，但應當突出重點(diǎn)，除了提示對傳主事跡或者人格精神的理解，應當特別注意幫助學(xué)生鑒賞傳記的寫(xiě)作藝術(shù)和文體特征。比如魯迅一篇，就應當重視對這篇回憶錄的藝術(shù)賞析。要讓學(xué)生了解：一，蕭紅如何以細膩感覺(jué)捕捉傳主日常的生活化細節，隨意點(diǎn)染，就把魯迅寫(xiě)活，展現一位偉人性格的豐富性。二，這篇作品與一般傳記不同，文學(xué)性很強，作者感情的融入非常多，文筆散漫而又抒情。因為是回憶錄，有許多印象片斷的重現，包括對一些生活細節的捕捉與體味，描寫(xiě)似乎很隨意，甚至有些零碎，卻一點(diǎn)也不覺(jué)得煩瑣，讀著(zhù)讀著(zhù)，許多印象就連貫凝聚起來(lái)，讓我們看到魯迅生動(dòng)豐富的個(gè)性，看到偉人生活化人情味的一面。三，注意這篇回憶錄的敘述角度，特別是對傳主情感評價(jià)的心理視角，作品中的“我”往往一身二任，既是事件發(fā)生的見(jiàn)證人，同時(shí)也是事件的評價(jià)者。這樣的鑒賞分析，既能讓學(xué)生了解傳記藝術(shù)，同時(shí)又學(xué)到人物描寫(xiě)等手法。如果和作文連貫起來(lái)，效果就會(huì )更好。
大家一定非常關(guān)心這樣一門(mén)閱讀課如何和作文甚至和高考“搭界”的問(wèn)題。其實(shí)，傳記閱讀不但擴大了同學(xué)們的閱讀面，也擴大了他們對人生對社會(huì )的了解，引發(fā)許多人生哲理的領(lǐng)會(huì )。這對于作文肯定也就大有補益。教材中許多篇都設計有寫(xiě)作訓練的題目，大家可以充分利用到教學(xué)環(huán)節中。
為了滿(mǎn)足教師備課的需要，教學(xué)參考書(shū)特別為每一課都編寫(xiě)了“教學(xué)提示”。其中提出了每一課教學(xué)的目標、重點(diǎn)以及教學(xué)方法。
“思考與探究”部分為勵志教育方面的思考題，引導學(xué)生思考和討論，或組織相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；另一部分側重語(yǔ)文讀寫(xiě)練習。參考書(shū)為每一課的“思考與探究”都提示了解決要點(diǎn)。也可以圍繞傳記閱讀，讓同學(xué)們放開(kāi)思路，觸類(lèi)旁通，自己來(lái)設計更多的“思考與探究”。
“拓展與實(shí)踐”是教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步延伸，可以比較靈活掌握，根據學(xué)生的水平和興趣等具體情況，決定是否納入教學(xué)要求。
但無(wú)論“思考與探究”還是“拓展與實(shí)踐”，都體現了閱讀的導向，本書(shū)各篇“教學(xué)提示”多是圍繞這些設計而展開(kāi)的。建議備課時(shí)把 “閱讀提示”、“思考與探究”、“拓展與實(shí)踐”這些內容設計，和本書(shū)提供的“教學(xué)提示”統一起來(lái)考慮，認真設計好每一課的教學(xué)活動(dòng)。
為了備課的方便，與每一課的“教學(xué)提示”配套，提供了相關(guān)的教學(xué)參考資料，包括對所選傳記的評論研究文摘、傳記賞析、傳主以及傳記作者的有關(guān)資料、傳記文類(lèi)知識，等等。有些傳記篇幅較長(cháng)，學(xué)生教科書(shū)中只能選入部分，為了讓教師獲得所選傳記的全貌，本書(shū)中補充了學(xué)生課本中未選入的其余部分。
教師用書(shū)分為兩個(gè)部分。第一部分是為10篇課文閱讀設計的“教學(xué)提示”和相關(guān)的備課參考資料；第二部分是有關(guān)傳記理論、歷史和文體等方面的一些研究成果介紹，主要是文摘資料和書(shū)目，可以為講解傳記知識提供參考。
和其他幾門(mén)選修課比較起來(lái)，這門(mén)傳記作品選讀可能是探索性較強的課，也是更加需要發(fā)揮教師和學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng )造性的課。希望大家能放手實(shí)踐，總結經(jīng)驗，使這樣一門(mén)新的課程能更加成熟。
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