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短歌行新課標教案
《短歌行二首》是漢末政治家、文學(xué)家曹操以樂(lè )府古題創(chuàng )作的兩首詩(shī)。以下是小編帶來(lái)短歌行新課標教案的相關(guān)內容，希望對你有幫助。
短歌行新課標教案【1】
一、簡(jiǎn)潔導入
以前，我們學(xué)過(guò)曹操的兩首詩(shī)歌——《觀(guān)滄�！泛汀洱旊m壽》。從中可以看出他是一位胸懷天下、壯志凌云的英雄。我們來(lái)學(xué)習他的《短歌行》，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人的英雄氣慨。
看過(guò)三國演義的人都知道，在《三國演義》第48回“宴長(cháng)江曹操賦詩(shī)”中，赤壁之戰前夕，曹操和眾部將一起狂飲，他四顧空闊，心中大喜，與諸將講述自己希望收服江南的雄心壯志。這時(shí)候，看到烏鴉向南飛去，他已經(jīng)喝得大醉，拿起自己的槊豪情滿(mǎn)懷地講述自己破黃巾、擒呂布、滅袁術(shù)、收袁紹等歷史豐績(jì)，一邊唱起了《短歌行》并要求將士和之。他的一位老部下劉馥認為其中“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可棲？”不吉利，他很生氣劉馥掃他的興，于是拿起槊就刺死了他。
也有人認為該詩(shī)作于曹操晚年，大敗于赤壁之戰之后，當時(shí)曹操53歲，年時(shí)漸高，面對戰亂連年，統一中國的事業(yè)仍未完成的社會(huì )現實(shí)，因而憂(yōu)愁幽思，苦悶煎熬。但他并不灰心，仍以統一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招賢納士致力于建功立業(yè)。
二、整體感知誦讀熟悉－解決疑難
1、解決難懂的字詞句（要求學(xué)生參看注解，提出不懂之處，一起解決。如“譬如朝露，去日苦多”，如“但為君故，沉吟至今”，如“呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)”，如“月明星稀，烏鴉南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依？”）
2、叫兩個(gè)學(xué)生個(gè)讀詩(shī)歌。分別叫他們說(shuō)說(shuō)自己為什么要這樣讀詩(shī)。再指出其優(yōu)缺點(diǎn)。
三、討論鑒賞
1、討論分析“名句”。叫學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子對他有啟發(fā)。（如“對酒當歌，人生幾何”、“何以解憂(yōu)，唯有杜康”、“周公吐哺，天下歸心”）
如何理解“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”這四句詩(shī)的思想感情？
表達了詩(shī)人奮發(fā)進(jìn)取，不懈追求的理想�！皩飘敻琛�，猛一看很象是《古詩(shī)十九首》中的消極調子，而其實(shí)大不相同。這里講“人生幾何”，不是叫人“及時(shí)行樂(lè )”，而是要及時(shí)地建功立業(yè)。又從表面上看，曹操是在抒個(gè)人之情，發(fā)愁時(shí)間過(guò)得太快，恐怕來(lái)不及有所作為。實(shí)際上卻是在巧妙提醒廣大賢士：人生就象“朝露”那樣易于消失，賢士應該珍惜時(shí)間，及時(shí)施展才華。
在這四句詩(shī)中，詩(shī)人主要的情感特征就是一個(gè)“愁”字，“愁”到需要用酒來(lái)消解的地步�！俺睢边@種感情本身是無(wú)法評價(jià)的，能夠評價(jià)的只是這種情感的客觀(guān)內容，也就是為什么而“愁”。由于自私、頹廢的`緣故而愁，那么，這愁就是一種消極的感情；反之，為著(zhù)某種有進(jìn)步意義的追求而愁，那就是一種積極的情感。放到具體的歷史背景中看，曹操為了實(shí)現統一中國的雄心壯志而苦苦追求。這個(gè)“愁”是追求中的痛苦，是遠大理想還沒(méi)有實(shí)現時(shí)所產(chǎn)生的煩惱，是一種積極的情感。
如何理解“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”這四句詩(shī)的思想感情？
表達了作者求賢若渴、禮賢下士的心情�！爸芄虏浮钡牡涔食鲇凇俄n詩(shī)外傳》，據說(shuō)周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發(fā)，一飯三吐哺，猶恐失天下之士�！敝芄珵榱私哟煜轮�，有時(shí)洗一次頭，吃一頓飯，都曾中斷數次，這種傳說(shuō)當然是太夸張了。不過(guò)這個(gè)典故用在這里卻能突出地表現作者求賢若渴的心情�！吧讲粎捀�，海不厭深”二句也是通過(guò)比喻極有說(shuō)服力地表現了人才多多益善。
2、明確“憂(yōu)”和“求賢”的思想情感內涵。
�。�1）提問(wèn)：你以為在本詩(shī)第一段中曹操表達了怎樣的感情呢？（憂(yōu)）從哪個(gè)句子可以看出呢？憂(yōu)的是什么呢？（人生苦短）（板書(shū)：對酒當歌，憂(yōu)的是人生苦短）
�。�2）、那么從本詩(shī)后三段來(lái)看，作者表達的是什么樣的感情呢？（求賢）從哪些句子可以看出呢？作者為了什么而“求賢”呢？（求賢才為己用，實(shí)現統一天下的宏偉壯志）
�。ò鍟�(shū)：求賢若渴，求的是一統天下）
3、解決“憂(yōu)”和“求賢”的統一問(wèn)題：
既然曹操那么“憂(yōu)”，又深知“人生苦短”，為什么沒(méi)有真的“唯有杜康”了呢，還要那么辛苦地“但為君故，沉吟至今”，還要去“明明如月，何時(shí)可掇”呢，還要去“憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕”呢，還要去“周公吐哺”呢？要做什么“統一大業(yè)”呢？豈不很苦嗎？因為世上多的是“享用人生”的人，多的是庸庸碌碌但較安逸的人。（曹操何許人也？）
要求學(xué)生講講自己所知道的曹操。（可以是對曹操的評價(jià)，也可以是曹操的人生態(tài)度，也可以是你知道的曹操的一些故事）
結論：曹操乃世之英雄，《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。
�。ò鍟�(shū)：英雄之慷慨悲歌）
3．這首詩(shī)的藝術(shù)特色有哪些？
�、徘捎玫涔��！扒嗲嘧玉啤倍�，因子《鄭風(fēng)子衿》，用以比喻渴慕賢才。本意是傳達戀愛(ài)中的女子對情人愛(ài)怨和期盼的心情。這里詩(shī)人化用詩(shī)意，比喻熱烈期待賢士的到來(lái)。古樸深沉，自然妥貼。
�、魄捎帽扰d�！盀貔o南飛”一句，以烏鵲比喻賢士；“繞樹(shù)三匝，何枝可依”，則比喻賢士徘徊選擇明主之意；“山不厭高”，以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷。
四、思想教育
“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多�！笔前�，人生苦短，韶光易逝。身處亂世的曹操尚有建功立業(yè)的堅定信念，我們生逢盛世的青少年更要發(fā)憤圖強，鑄造絢麗輝煌的人生。
五、背誦課文
附：板書(shū)：
短歌行曹操
對酒當歌，憂(yōu)的是人生苦短
求賢若渴，求的是一統天下
結語(yǔ):英雄的慷慨悲歌
短歌行新課標教案【2】
一、教學(xué)要求
1、認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“也、長(cháng)、山、出”4個(gè)字。認識2個(gè)筆畫(huà)“、”和1個(gè)偏旁“阝”。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、感受陽(yáng)光的美好與寶貴。
二、教材說(shuō)明
本篇短文以抒情的筆調，描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)了生機與美麗，說(shuō)明了陽(yáng)光比金子更寶貴。
朗讀課文和認字是本課教學(xué)的重點(diǎn)，文中最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、教學(xué)建議
(一)課前準備
教師可搜集一些表現陽(yáng)光像利箭、像金線(xiàn)灑向大地的攝影作品。
(二)認字、寫(xiě)字
1?認字
本課12個(gè)生字中，要注意引導學(xué)生讀準“金、晨、進(jìn)”的前鼻音，讀準“陽(yáng)、更、長(cháng)”的后鼻音，讀準“長(cháng)、晨、誰(shuí)”的翹舌音�？赏ㄟ^(guò)漢字構字特點(diǎn)或結合語(yǔ)言環(huán)境和插圖引導學(xué)生認記生字。
2?寫(xiě)字
本課寫(xiě)字練習中有兩個(gè)新筆畫(huà)，教學(xué)中首先要讓學(xué)生明白它們都是一筆寫(xiě)成。為此，教師可準備一截彩色電線(xiàn)，先拉直，然后逐個(gè)折、擺出“、”這兩個(gè)筆畫(huà)。接著(zhù)，教師范寫(xiě)，講清起筆、運筆、收筆的輕重、停頓，學(xué)生練寫(xiě)筆畫(huà)，教師注意巡視輔導，就共性問(wèn)題再作講解。最后，放手讓學(xué)生自己描紅、臨寫(xiě)，教師注意巡視，個(gè)別輔導，就突出問(wèn)題再作指點(diǎn)。
(三)詞句
理解課文最后“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴”這一句話(huà)，關(guān)鍵要理解課文前四個(gè)自然段。在教學(xué)中，可把對關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解與對句子的理解結合起來(lái)。
課文第一段是一句話(huà)。雖然學(xué)生對“金子”并不陌生，但是對于“陽(yáng)光像金子”還是很不容易感受的。因此，教師可出示表現陽(yáng)光像金線(xiàn)的攝影作品，給學(xué)生增加一點(diǎn)感性認識。
第二段課文的前兩句話(huà)，可利用比較法讓學(xué)生感受“更”的意思及用法。教師出示“田里的禾苗綠了。山上的小樹(shù)高了”與課文原句比較，幫助學(xué)生體會(huì )出因為有了陽(yáng)光，禾苗比原來(lái)更綠了，小樹(shù)比原來(lái)更高了。第三句主要通過(guò)看圖，感受河面上波光粼粼，像綠色的錦緞般美麗。
第三、四兩段可通過(guò)做動(dòng)作理解“拉開(kāi)、跳進(jìn)、捉”等詞，通過(guò)看圖上小朋友的神情感受陽(yáng)光的美好。
(四)朗讀
本篇課文前兩段的朗讀基調是優(yōu)美抒情的，三、四兩段是活潑俏皮的，最后一段漸趨沉穩、抒情。全文適宜配樂(lè )朗讀。朗讀的指導可與重點(diǎn)詞句的學(xué)習緊密結合。如第一段，讓學(xué)生聯(lián)系生活理解了“金子”一詞后，即可讓學(xué)生練習朗讀這個(gè)詞，指點(diǎn)學(xué)生要讀得明亮、響亮，讓人聽(tīng)了仿佛看到了金子明晃晃、亮燦燦的光澤。再如“田野”這一生字詞，通過(guò)看圖幫助學(xué)生認識之后，進(jìn)一步指導學(xué)生朗讀，讓人聽(tīng)了能感受田野的寬闊與富饒，然后，讓學(xué)生連起來(lái)練習朗讀完整的句子。第二段里的.三句話(huà)都比較長(cháng)，朗讀指導要注意層次性。先讓學(xué)生看清標點(diǎn)，讀好停頓，然后結合詞句的學(xué)習進(jìn)行朗讀練習，注意突出“更綠了、更高了、長(cháng)長(cháng)的”等詞語(yǔ)�？傊�，在訓練學(xué)生的朗讀時(shí)，要讓學(xué)生“讀中有畫(huà)面、有形象”。
(五)實(shí)踐活動(dòng)
1、本課課后安排了一項“讀讀說(shuō)說(shuō)”的練習，目的是進(jìn)一步鞏固對帶有“日”字旁的字的理解與運用。先讓學(xué)生讀讀帶有“日”字旁的字，再練習口頭組詞。還可鼓勵學(xué)生說(shuō)說(shuō)，還知道哪些帶“日”字旁的字。
2、圍繞“假如沒(méi)有陽(yáng)光，世界會(huì )是什么樣”這樣一個(gè)主題，讓大家用各種方式展示、交流自己搜集的資料。
(六)教學(xué)時(shí)間
教學(xué)本課可用2課時(shí)。
四、教學(xué)設計舉例
片斷一
本片斷教學(xué)設計，注意在識字教學(xué)中挖掘漢字固有的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，調動(dòng)他們的參與意識和探究熱情，使學(xué)習氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，記得牢固、扎實(shí)。
(一)(教師邊敘述邊畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà))每當太陽(yáng)從連綿起伏的群山背后冉冉升起，大地上的萬(wàn)物便開(kāi)始有了生機與活力。小朋友看，這幅畫(huà)中就有一個(gè)我們今天要學(xué)的生字，能猜出來(lái)是什么字嗎?
(二)(教師板書(shū)“陽(yáng)”)誰(shuí)認識這個(gè)字，請你做小老師帶大家讀一讀。
(三)這個(gè)字可以組成哪些詞呢?
(四)太陽(yáng)又叫“日”，它與我們的生活密切相關(guān)。許多漢字里都包含著(zhù)表示太陽(yáng)的“日”這個(gè)偏旁。請同學(xué)們自由組合成學(xué)習小組，在本課或以前學(xué)過(guò)的字中找出帶有“日”字旁的字。
(五)全班交流。
片斷二
本片斷教學(xué)設計主要體現了在閱讀教學(xué)中，將詞句的學(xué)習理解與朗讀的訓練緊密結合。
(一)誰(shuí)愿意讀一讀第一段?其他同學(xué)注意聽(tīng)他字音是否讀準了，句子是否讀通了。
(二)“金”是生字，再帶大家讀一讀，連成詞讀。
(三)你見(jiàn)過(guò)哪些金子做的東西?
(四)這些金制品都是亮閃閃、光燦燦的，誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)詞?
(五)(出示“陽(yáng)光像金線(xiàn)”的攝影作品)看，陽(yáng)光多像金子啊，所以我們常說(shuō)“金色的陽(yáng)光”。誰(shuí)再來(lái)讀第一段?
(六)(出示句子：田里的禾苗，綠了。山上的小樹(shù)，高了。)請同學(xué)讀一讀。
(七)(出示第二段前兩句話(huà))先請同學(xué)自由讀一讀，再請學(xué)生個(gè)別讀一讀，然后師生對讀。
點(diǎn)撥感悟：在陽(yáng)光照射下，田里的禾苗比原來(lái)綠了，山上的小樹(shù)比原來(lái)高了。再請學(xué)生個(gè)別朗讀，突出“更”字。
(八)小河在陽(yáng)光的照射下是什么樣的呢?學(xué)生練習讀第三句。
(九)看圖，把第一、二段連起來(lái)朗讀，配上合適的音樂(lè )，讓學(xué)生邊讀邊欣賞體會(huì )。
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