短歌行課文精品教案

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　　教材分析：

　　《短歌行》是人教版新課標教科書(shū)語(yǔ)文必修2第二單元第七課《詩(shī)三首》中的一首詩(shī)歌。這個(gè)單元學(xué)習的是從先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌。曹操的《短歌行》就是建安時(shí)期杰出的名作。這首詩(shī)情調慷慨激昂，內容莊重典雅，藝術(shù)手法靈活多樣。學(xué)生學(xué)習此詩(shī)不但在藝術(shù)上能得到享受，而且也能從詩(shī)中所表現的進(jìn)取精神得到鼓舞的力量，可為以后學(xué)習唐詩(shī)打下良好的基礎。

　　學(xué)情分析：

　　這一課的教學(xué)對象是高一學(xué)生。他們進(jìn)入高中學(xué)習的時(shí)間只有三個(gè)多月，現在已經(jīng)完成了必修一的學(xué)習。學(xué)習了現代詩(shī)歌單元，有了一定的詩(shī)歌學(xué)習基礎，初步掌握了讀詩(shī)的基本方法，但是還未能形成成熟的穩定的學(xué)習方式。同時(shí)，本單元學(xué)習是高中第一次接觸古代詩(shī)歌，詩(shī)歌語(yǔ)言上的障礙和時(shí)間上的跨度對他們來(lái)說(shuō)都是學(xué)習上的困難。因此教師要引導學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習，為他們設置新的學(xué)習情境，提供合作探究的機會(huì )。

　　教學(xué)目標：

　　1.體會(huì )曹操憂(yōu)愁苦悶與豪情壯志相結合的復雜心情;

　　2.理解詩(shī)歌用典及比興的藝術(shù)手法;

　　3.借反復誦讀課堂背下這首詩(shī)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.體會(huì )作者復雜的心情;

　　2.理解用典及比興的藝術(shù)手法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　從林俊杰的歌《曹操》導入，請學(xué)生談?wù)剬Σ懿俚挠∠蟆?/p>

　　二、誦讀

　　1.聽(tīng)讀，正音

　　2.對照注釋自由朗讀

　　3.學(xué)生就不懂的字詞提問(wèn)

　　4.老師檢查重點(diǎn)字詞掌握情況

　　對酒當歌：理解“對”“當”的含義，翻譯準確

　　何以解憂(yōu)：句式，賓語(yǔ)前置

　　去日苦多：理解“去日”含義，整個(gè)句子含義

　　憂(yōu)思難忘：直譯與意譯的區別

　　呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)：用典，《詩(shī)經(jīng)小雅鹿鳴》，原指歡宴賓客時(shí)唱的詩(shī)，這里借用表示詩(shī)人對招賢納士的熱情。

　　心念舊恩：舊恩指往日的情誼。

　　5.齊讀，注意體會(huì )情感。

　　三、探究品味

　　1、讀了這首詩(shī)，你覺(jué)得詩(shī)中流露出作者怎樣的情感?

　　憂(yōu)愁苦悶

　　豪情壯志

　　2、直接表現“憂(yōu)”的句子是哪幾句?

　　“慨當以慷，憂(yōu)思難忘”

　　“憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕”

　　3.(1)這首詩(shī)是在什么場(chǎng)合下寫(xiě)的?(宴請群臣。)宴會(huì )應該是很歡快的，曹操卻在“憂(yōu)思”，他在“憂(yōu)”什么呢?結合詩(shī)句分析分析。

　�、賾n(yōu)人生苦短，功業(yè)未成

　　“對酒當歌，人生幾何!譬如朝露，去日苦多。”

　　想到人生短暫，就像朝露，轉瞬即逝，而自己年紀漸長(cháng)卻功業(yè)無(wú)成。正所謂樂(lè )極生悲。

　　(可以拓展一下，古人常常有感嘆時(shí)光短暫的詩(shī)句。子在川上曰：逝者如斯夫。)

　　(點(diǎn)出“幾何”與“多”兩字。)

　　怎樣才能解憂(yōu)?借酒消愁。但李白有詩(shī)云：“借酒消愁抽更愁”�？上氩懿佼敃r(shí)內心的憂(yōu)愁了。

　　(點(diǎn)出“憂(yōu)思”、“解憂(yōu)”兩詞)

　　齊讀這幾句詩(shī)歌。

　�、趹n(yōu)賢才難得，賢才難求

　　要想成就功業(yè)，必須有賢才的幫助，所以作者表達了對賢才的渴慕之情。

　　“青青子衿……沉吟至今”

　　作者又假設賢才如果來(lái)了，我將熱烈歡迎的場(chǎng)景。

　　“呦呦鹿鳴……鼓瑟吹笙。”

　　引用《詩(shī)經(jīng)》中的句子，這種手法叫用典。

　　(點(diǎn)出“青衿”“君”“鹿鳴”“嘉賓”等詞)

　　齊讀這幾句詩(shī)歌

　　(2)第一章寫(xiě)到了對賢才的渴慕，下面照道理要接著(zhù)這個(gè)思路寫(xiě)，但是第二章的開(kāi)始卻寫(xiě)自己看到明月，“憂(yōu)從中來(lái)”，為什么作者看到明月會(huì )“憂(yōu)從中來(lái)”呢?

　　比興的手法。月有多種意義。

　　良辰美景的象征：秦觀(guān)的“夜月一簾幽夢(mèng)，春風(fēng)十里柔情”。

　　美好高尚的象征： “屈原辭賦懸日月，楚王臺謝空山丘”。

　　離愁別恨的象征： “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”(宋"蘇軾)。

　　望遠思歸的象征：李白的“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”

　　此處作者用明月比喻品行高潔的賢才，表達了對賢才的渴求之心。

　　(點(diǎn)出“明月”“憂(yōu)”)

　　接下來(lái)作者寫(xiě)了自己如何對待賢才前來(lái)的態(tài)度。

　　曹操措辭謙虛，態(tài)度誠懇，“越”“度”說(shuō)明賢才歷經(jīng)艱難前來(lái)投奔自己的情形，賢才若來(lái)投奔，自己必定宴飲高歌，以表達舊日的情誼沒(méi)有忘卻。

　　(點(diǎn)出“越”“度” “談”“念”)

　　齊讀這幾句詩(shī)。

　　后面幾句同樣的手法，比興和用典。

　　先用比興的手法，說(shuō)明“良禽擇木而棲，賢才擇主而仕”道理。

　　(點(diǎn)出“飛”“依”)

　　接著(zhù)運用典故，表明自己對賢才報著(zhù)來(lái)者不拒的態(tài)度，最大限度的接納人才，并表示自己像周公一樣的殷勤接待賢才，是天下賢才都心悅誠服地歸順自己，從而表達了自己想要一統天下的志向。

　　曹操《求賢令》：

　　“天下未定，此特求賢之急時(shí)也。……唯才是舉，吾得而用之。”

　　(點(diǎn)出“厭”“吐哺”“歸心”)

　　齊讀這幾句詩(shī)。

　　4.總觀(guān)這首詩(shī)，作者以“憂(yōu)”開(kāi)始，但是，我們通過(guò)學(xué)習，是不是只能體會(huì )到作者的憂(yōu)愁之情呢?(如果前面學(xué)生回答到豪情壯志，此處提問(wèn)可以省略)

　　不是。這首詩(shī)與自己的志向結合起來(lái)，全詩(shī)的后半部分已經(jīng)擺脫了憂(yōu)愁苦悶的情緒，融入了自己想一統天下的志向，使全詩(shī)顯得積極進(jìn)取，慷慨激昂。起點(diǎn)是“憂(yōu)”，而落腳點(diǎn)卻是“一統天下”的豪情。

　　整首詩(shī)歌多處運用比興、用典的藝術(shù)手法，可謂旁征博引，信手拈來(lái)。

　　四、走近曹操，背誦詩(shī)歌

　　1.從這首詩(shī)中，我們可以體會(huì )到曹操是一個(gè)什么樣的人?

　　魯迅話(huà)：“亂世之奸雄，治世之能臣。”

　　2.吟唱(視情況而定)

　　觀(guān)看電視連續劇《三國演義》中鮑國安飾演曹操在赤壁之戰前夕吟唱的《短歌行》，進(jìn)一步體會(huì )曹操的復雜情感。

　　3.嘗試背誦

　　把自己當成曹操，背誦這首詩(shī)

　　五、課后作業(yè)

　　1.鞏固背誦，準備默寫(xiě)

　　2.為什么用“烏鵲”來(lái)比喻賢才?是不是與整個(gè)樂(lè )曲的和諧不搭調?

　　5、板書(shū)設計

　　板書(shū)

　　“幾何”、“多” 起點(diǎn) 憂(yōu)

　　“憂(yōu)思”、“解憂(yōu)”

　　人生苦短，功業(yè)未成 “青衿”“君”

　　“鹿鳴”“嘉賓”

　　賢才難得，賢才難求 “明月”“掇”“憂(yōu)”“斷絕”

　　“越度”“枉” “談”“念”

　　“飛”“繞”“依”

　　“厭”“吐哺”“歸心” 落腳點(diǎn) 豪情壯志

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