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淺談《弟子規》與班主任的管理工作
《弟子規》精辟地列舉出為人弟子在家、出外,待人接物、求學(xué)應有的禮儀與規范,對一個(gè)人的操守有著(zhù)深遠的影響。班主任管理工作的成功與否,直接關(guān)系到整個(gè)班的發(fā)展、關(guān)系到育人工作的成功與否,本文談了將《弟子規》與班主任的日常管理工作相結合的方法與意義,可供參考。
目前,我國的素質(zhì)教育和新課程教育改革工作正如火如荼地進(jìn)行著(zhù),班級在教學(xué)工作中的地位和作用日益重要,班主任作為班級的組織者、教育者、領(lǐng)導者和管理者,其作用越來(lái)越重要,班主任管理工作的成功與否,直接關(guān)系到整個(gè)班的發(fā)展、關(guān)系到育人工作的成功與否。因此,我們必須要重視班主任在學(xué)校教育管理及學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的作用。作為一名班主任,我深知素質(zhì)教育對于學(xué)生的重要,一個(gè)學(xué)生如果具備了良好的素質(zhì)才有可能在學(xué)業(yè)上取得驕人的成績(jì),才能發(fā)展成為一個(gè)優(yōu)秀的人才。所以,我把《弟子規》的學(xué)習作為班級工作的重點(diǎn),向學(xué)生逐步提出注意點(diǎn),要求學(xué)生自覺(jué)做到。
所謂沒(méi)有規矩不成方圓,班級的日常管理工作也是如此。我在教學(xué)實(shí)踐中一邊加強政治思想教育,一邊時(shí)刻關(guān)注班內整體的動(dòng)態(tài),要求提出來(lái)了,注意點(diǎn)指出來(lái)了一旦發(fā)現學(xué)生有好的或不好的什么苗頭,我就立即加以表?yè)P或指正或個(gè)別談話(huà)找根由,我覺(jué)得作為一名班主任,我們必須對任何有關(guān)班級利害沖突的事都要走在學(xué)生的前頭。言而有信,行之有果,該獎得獎,該批評得批評,無(wú)論他是班長(cháng)還是普遍一員,全都一視同仁。這樣,獎罰分明,學(xué)生才信服你�！兜茏右帯分兄v得非常周全,如果能以《弟子規》為準繩,踐行《弟子規》中的行為規范,學(xué)生定能將人生中重要的道理銘記在心,更容易培養出高尚、健全的人格和健康的心理,學(xué)習生活中就會(huì )有更好的領(lǐng)悟能力、學(xué)習能力,人生就會(huì )有更大的成就。
當然,老師要跟學(xué)生一起踐行《弟子規》中的行為規范,如果班主任老師言而有信,行之有果,班級里人與人、組與組之間的競爭力就越強,競爭力就是動(dòng)力,所以,班集體的活力久聚不衰。我在平時(shí)的班主任工作中就是這樣做的,我發(fā)現這樣一來(lái)班里的讓我操心、擔心的事越來(lái)越少了。如遇到我班的任何一個(gè)學(xué)生問(wèn)他:“你們班為什么折磨優(yōu)秀?”他們就會(huì )微笑著(zhù)自豪地回答你:“我們把《弟子規》牢記于心!”
作為一名合格的班主任,我們要扎實(shí)有效地加強學(xué)生的常規訓練,良好的常規是進(jìn)行正常的學(xué)習和生活的保障,一個(gè)學(xué)生調皮搗蛋、不合常規的舉動(dòng)往往會(huì )使一堂好課留下遺憾,使整個(gè)集體活動(dòng)宣告失敗,甚至使全班努力爭取的榮譽(yù)付諸東流,直接影響到班集體的利益。因此,我結合我國古代優(yōu)秀的蒙學(xué)教材《弟子規》對學(xué)生展開(kāi)了全面的素質(zhì)訓練。訓練的內容包括課堂常規、衛生常規、勞動(dòng)常規等諸多方面。這些訓練內容非常符合學(xué)生的特點(diǎn),那個(gè)很好地強化學(xué)生內在。當然日常行為的訓練要通過(guò)集體或個(gè)人、單項強化或全面優(yōu)化相結合的方式進(jìn)行(根據具體情況選擇),這樣才可以使得使每個(gè)學(xué)生具有“服從集體,服從命令”的思想, 具有自我約束力,形成習慣,保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現出“活而不亂,嚴而不死”的良好班風(fēng)班貌。
在班主任的日常管理工作中,威信很重要。如何樹(shù)立班主任的威信呢?《弟子規》告訴我們:“勢服人,心不然;理服人,方無(wú)言”;以德服人。
首先,以身作則,表里如一,用榜樣去規范學(xué)生。
古代的大教育家孔子說(shuō)過(guò):其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。這句話(huà)的意思是說(shuō)正人先正身。教育區別于其它勞動(dòng)的一個(gè)特征就是它的示范性。學(xué)生“聽(tīng)其言,觀(guān)其行”,教師在進(jìn)行教育過(guò)程中時(shí)時(shí)處處事事都應以高度負責的態(tài)度來(lái)對待自己的言行,做到以身立教,言傳身教,成為學(xué)生的榜樣。所以,在管理過(guò)程中班主任就可以和學(xué)生一起學(xué)習《弟子規》,給學(xué)生講《弟子規》故事和生活中的故事,學(xué)生就會(huì )效法好人,做出好事。
學(xué)校的各項教育和教學(xué)活動(dòng),都是師生共同參與的,無(wú)論課上課下,班主任都同本班學(xué)生朝夕相處,一言一行都會(huì )影響學(xué)生。學(xué)生模仿力強,可塑性大,隨時(shí)隨地都在用自己那兩只敏感的眼睛觀(guān)察著(zhù)班主任,視為認識活動(dòng)的一個(gè)組成部分。通過(guò)這種每日每時(shí)的現實(shí)關(guān)系,耳濡目染,潛移默化,學(xué)生就會(huì )在這方面或那方面趨向于班主任。這種影響在塑造青少年靈魂中是其他方面的影響所難以比擬的,也是其他任何手段代替不了的,因而這是一種最現實(shí)、最生動(dòng),也是最有成效的教育手段。要求學(xué)生勤奮學(xué)習,班主任就應該是個(gè)好學(xué)不倦的人;要求學(xué)生正直善良,班主任就應該是個(gè)品德高尚的人,要求學(xué)生志向遠大,班主任就應該是個(gè)在平凡崗位上不甘于平凡、自強不息的人。
完全可以說(shuō),教育者的人格是教育事業(yè)中的一切,沒(méi)有教師給學(xué)生的個(gè)人的直接影響,深入到學(xué)生性格中的真正教育是不可能有的。因此,對教師品德言行的示范作用必須高度重視,每個(gè)教師都應當加強自身的修養,以一個(gè)相對完整的形象出現在學(xué)生面前。出于教育的需要,班主任應當既重言傳又重身教,言行一致,表里如一,光明磊落,坦白無(wú)私。
班主任對自己要有嚴格的要求,敢于堅持真理,修正錯誤;能夠正視自己的弱點(diǎn),不隱瞞自己的失誤,接受學(xué)生監督;能夠運用正確的教育對策,有效地處理班級的各種問(wèn)題,經(jīng)過(guò)長(cháng)期實(shí)踐而形成自己的教育風(fēng)格。這種無(wú)聲勝有聲的教育,對學(xué)生能產(chǎn)生最直觀(guān)、最直接的影響。
其次,用真誠和愛(ài)心去打動(dòng)學(xué)生。
《弟子規》中的“凡是人,皆須愛(ài),天同覆,地同載”讓我們明白作為一名教師、一名班主任,首先應該是愛(ài)學(xué)生。一位好的班主任,應具備正確的教師職業(yè)價(jià)值觀(guān),要把愛(ài)心獻給每一位學(xué)生,無(wú)論他是出生于什么家庭,無(wú)論他是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生或是令人頭疼的后進(jìn)生,均應一視同仁,讓老師的行為使《弟子規》經(jīng)典變成學(xué)生自己的血肉靈動(dòng)。
“愛(ài)的力量是無(wú)窮的”。班主任應注意增進(jìn)師生之間的如下方面的感情:學(xué)生與班主任之間的一種依戀性情感叫親近感。學(xué)生感到班主任可親可近,才會(huì )敞開(kāi)心扉,暢所欲言,班主任也才能了解學(xué)生,了解班集體;班主任同學(xué)生之間的一種互相體諒,互相支持,互相領(lǐng)會(huì )的情感叫理解感。班主任對學(xué)生要以誠相見(jiàn),與人為善,不能用成人的思想感情去理解學(xué)生,不能用成人的標準去要求學(xué)生。要設身處地地為學(xué)生著(zhù)想,不論是批評還是表?yè)P都要力求恰如其分,富有教育力量。對學(xué)生寄予希望,從而使學(xué)生激發(fā)出前進(jìn)的力量的情感叫期待感。學(xué)生的任何進(jìn)步,都與自己的期望值有關(guān)。
教育若缺乏情感就會(huì )成為無(wú)水之池,情感應成為教育和受教育之間的紐帶和催化劑。愛(ài)是教師教育學(xué)生的前提,是教師的一種教育能力。尊重信任,以理服人,以情感人,一視同仁,愛(ài)中有嚴,正是班主任在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施愛(ài)的情感的信念。
總之,《弟子規》中的德育內容、思想與主要方法對我們當前的班級管理有著(zhù)積極的借鑒意義,只要我們持之以恒在生活和學(xué)習中引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習、踐行《弟子規》,我們的班級管理會(huì )更出色。
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