柳永《蝶戀花》教學(xué)實(shí)錄

柳永《蝶戀花》教學(xué)實(shí)錄1

　　今天在兩個(gè)班級都上了柳永的《蝶戀花》，留下了許多的遺憾，值得好好反思。

　　這兩個(gè)班級學(xué)生的語(yǔ)文基礎差異較大。首先在基礎較好的班級上，因為學(xué)生的基礎好，所以在講解詩(shī)詞具體內容之前，給出許多時(shí)間讓學(xué)生在反復的朗讀過(guò)程中自己通過(guò)想象感受這首詞的意境，并通過(guò)自己的朗讀表現出自己對于這首詞的理解。這個(gè)過(guò)程相對比較漫長(cháng)，課堂上花了不少的時(shí)間讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)朗讀，一個(gè)接一個(gè)的給學(xué)生進(jìn)行針對性的朗讀指導。隨著(zhù)朗讀教學(xué)的不斷進(jìn)行，學(xué)生讀得也越來(lái)越好。但是，終究覺(jué)得“隔”了這么一層。在進(jìn)行了比較充分的朗讀感受后，再進(jìn)行講解，雖然學(xué)生在比較清晰的理解了大意之后，能夠做到更好的朗讀表現這首詞。但是，學(xué)生沒(méi)有完全沉浸其中，加之所剩的時(shí)間已經(jīng)不多了，也就只能草草收藏。

　　下午在基礎相對薄弱的班級上課，針對學(xué)生語(yǔ)文基本功不夠扎實(shí)，語(yǔ)感較差，情感體會(huì )能力也不夠的情況，吸取上午的課的經(jīng)驗教訓，在課堂上進(jìn)行初讀之后，就對詩(shī)歌的內容大意進(jìn)行了疏通，然后請同學(xué)們在理解的基礎上反復朗讀，力求讀出宋詞的音韻美。但是新的問(wèn)題產(chǎn)生了，雖然把對內容的理解提前進(jìn)行，把大量的課堂時(shí)間放在對詩(shī)詞的朗讀感受上。但是，由于班級學(xué)生的主體是“開(kāi)竅”比較晚的男生，反復朗讀始終不見(jiàn)改進(jìn)，語(yǔ)音語(yǔ)調依然是干巴巴的，可謂是“放之四海而皆準”，花費了不少的時(shí)間但學(xué)生的變化不大。于是在課堂教學(xué)的過(guò)程中果斷改變教學(xué)策略，從學(xué)生自己的朗讀感受到老師的帶讀，帶著(zhù)他們朗讀了一邊效果依然不好，于是老師讀一句，讓同學(xué)們模仿著(zhù)跟一句，手把手教，一句一句學(xué)。在這樣的教法下，終于學(xué)生的朗讀“入耳”多了。但我心里也知道，這樣內容的詞，對于這些“不知愁滋味”的.學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難理解的。他們的朗讀只是讀了一個(gè)語(yǔ)調停頓的樣子像，恐怕只是一個(gè)空的軀殼，里面有多少情感的體會(huì )，實(shí)在是令人堪憂(yōu)的。

　　總結一下經(jīng)驗教訓：要想學(xué)生讀好，朗讀是一定要老師教的，讓學(xué)生自己去體會(huì )，自己去找感覺(jué)演繹，對與低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是并不可行的。尤其是對于語(yǔ)感差的學(xué)生，恐怕必要的時(shí)候還必須像小學(xué)老師那樣手把手教，一句一句教，他們才能學(xué)出一點(diǎn)樣子來(lái)。而對于詩(shī)詞內容的感悟，涉及的是學(xué)生整個(gè)心智、情感的成熟程度，教師做的，有時(shí)只能是靜觀(guān)其變。

柳永《蝶戀花》教學(xué)實(shí)錄2

佇倚危樓風(fēng)細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì )憑闌意。

　　擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂(lè )還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

　　——柳永《蝶戀花》

　　教學(xué)目標：

　　1、 學(xué)習情景交融的語(yǔ)言表現手法，并讓學(xué)生用2至3句話(huà)概括這一手法的特點(diǎn)及作用。

　　活動(dòng)設計：

　　首先請同學(xué)齊聲朗誦該詞。

　　師：請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這首詞是的主旨是什么？

　　生：詞人懷念故人而不得，由此心中生了無(wú)限的愁思。

　　師：用詞當中的一個(gè)詞說(shuō)。

　　生：春愁

　　師：看來(lái)同學(xué)們都認真閱讀了這首詞，那么請同學(xué)們標出上闋寫(xiě)景的詞。思考這些詞有什么共同特點(diǎn)。

　　生：“危樓”“細風(fēng)”“黯黯”“草色煙光殘照”。共同特點(diǎn)是：都營(yíng)造了一種孤獨凄冷的氣氛。

　　師：那這些景物描寫(xiě)有什么作用呢？

　　生1：說(shuō)明作者很痛苦。

　　生2：作者很想念戀人，想念故鄉

　　師：好，詞人因為想念故鄉，想念戀人而痛苦，那么什么就產(chǎn)生了？

　　生：春愁

　　師：非常好�，F在請同學(xué)們齊聲朗讀下上闋，把自己想象成作者，體會(huì )此人的滿(mǎn)腹春愁。

　　生：齊聲朗讀

　　師：不知道同學(xué)們注意沒(méi)有，上闋中作者用了兩個(gè)字修飾春愁，這兩個(gè)字是什么��？

　　生（齊聲）：望極

　　師：是的，望極。那老師就要問(wèn)了，作者為什么不說(shuō)“春愁”潛滋暗長(cháng)于心田，反說(shuō)它從遙遠的天際生出呢？

　　生1：作者的愁太多了，已經(jīng)由心里一直堆到天際之外了。（笑）

　　生2：從遙遠的天際生出給人以動(dòng)感。

　　師：這兩位同學(xué)都說(shuō)得很好，還有不同意見(jiàn)嗎？

　　生3：老師，柳永可能是想標新立異，以前的詞人或詩(shī)人都是說(shuō)愁心里生出，他反其道行之，給人以耳目一新的感覺(jué)。

　　生4：說(shuō)愁從遙遠的天際生出，就把愁具體化了。

　　師：好的，同學(xué)們的回答都很好，現在我們來(lái)總結一下，作者首先通過(guò)數種景物來(lái)渲染他的愁情，寫(xiě)春愁的產(chǎn)生，不說(shuō)“春愁”潛滋暗長(cháng)于心田，反說(shuō)它從遙遠的天際生出。這一方面是力避庸常，試圖化無(wú)形為有形，變抽象為具象，增加畫(huà)面的視覺(jué)性與流動(dòng)感；另一方面也是因為其“春愁”是由天際景物所觸發(fā)。情景交融、寓情于景，烘托著(zhù)詞人的滿(mǎn)腹春愁，使讀者仿佛身臨其境。

2、 用3至4句話(huà)概括以退為進(jìn)，含蓄語(yǔ)言的特點(diǎn)以及表現效果。

　　活動(dòng)設計：

　　師：同學(xué)們，我們剛剛分析了上闋，可是上闋的最后一句話(huà)我們落下了。有哪位同學(xué)來(lái)向我們解釋下這句話(huà)是什么意思��？

　　生：“無(wú)言誰(shuí)會(huì )憑闌意”就是說(shuō)作者默默無(wú)言，沒(méi)有人體會(huì )他的心情。

　　師：體會(huì )他的什么心情呢？

　　生：體會(huì )他的春愁。

　　師：對，作者的春愁無(wú)處可說(shuō)，沒(méi)人能理解，這句話(huà)是正面寫(xiě)春愁嗎？

　　生：不是的，這里不是正面寫(xiě)春愁，而是說(shuō)沒(méi)人體會(huì )他的春愁。

　　師：那這樣寫(xiě)有什么作用呢？

　　生：加重了春愁的愁苦滋味。

　　師：回答的非常正確，作者以退為進(jìn)，不直接寫(xiě)春愁，但卻間接地把內心的愁苦表現的淋漓盡致。好了，上闋學(xué)習完了，下面我們來(lái)看下闋。先請同學(xué)們齊聲朗讀下闋。

　　生：齊聲朗讀。

　　師：請同學(xué)們比較下，上闋與下闋在表現手法的運用上有什么相同點(diǎn)呢？

　　生：下闋作者沒(méi)有寫(xiě)景，而是直接抒情了。

　　師：對的，上闋寫(xiě)景，下闋抒情，但這不是表現手法方面的共同點(diǎn)。請同學(xué)們從表現手法著(zhù)手，找下他們之間的相同。

　　生：下闋作者一開(kāi)始說(shuō)想借酒澆愁，對酒當歌。

　　師：很好，那作者達到目的了嗎？

　　生：沒(méi)有，作者還是覺(jué)得“無(wú)味”。

　　師：好，作者欲強顏歡笑但最后更覺(jué)“無(wú)味”，那么，作者的什么情緒就更濃了？

　　生：思念故鄉和戀人之情，也就是春愁。

　　師：非常好，作者這里也沒(méi)用直接寫(xiě)春愁，但是把心里的苦悶與愁思都表現出來(lái)了，這跟我們剛才講的那句“無(wú)言誰(shuí)會(huì )憑闌意”是不是一樣��？

　　生：（竊竊私語(yǔ)）：對哦，我怎么沒(méi)有發(fā)現？

　　師：（笑笑）：同學(xué)們，我們要善于發(fā)現文章中作者在表現手法，語(yǔ)言等方面的特點(diǎn)，要從表層看到里層，就像你們政治課上說(shuō)的，從現象到本質(zhì)。

　　師：最后，我們再來(lái)分析該詞的最后一句，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，有誰(shuí)能夠說(shuō)說(shuō)對這句詞的理解？

　　生：就是說(shuō)作者因為戀人而消瘦，憔悴，但絕不后悔。

　　師：好的，作者前面用絕大部分的篇幅都在寫(xiě)春愁如何深，那么我想問(wèn)下，這春愁到底是什么呢？

　　生：是一種堅貞不渝的感情。

　　師：你從哪里看出是堅貞不渝的呢？

　　生：因為詞人的滿(mǎn)懷愁緒揮之不去，然而他不僅不想擺脫這“春愁”的糾纏，甚至心甘情愿為“春愁”所折磨，即使漸漸形容憔悴、瘦骨伶仃，也決不后悔。

　　師：是的，從這里我們就可以看出，作者的春愁其實(shí)就是一種相思之情，對吧。

　　生：（齊聲）是的。

　　師：無(wú)論是上闋的最后一句還是下闋，作者都巧妙地緊拓“春愁”即“相思”，卻又遲遲不肯說(shuō)破，只是從字里行間向讀者透露出一些消息，眼看要寫(xiě)到了，卻又煞住，掉轉筆墨，如此影影綽綽，撲朔迷離，千回百折，直到最后一句，才使真相大白。作者這樣寫(xiě)的意圖是什么呢？

　　生1：抑揚頓挫，使表達效果更好。

　　生2：更能突出作者的相思之情。

　　師：非常好，詞的.思想感情達到高潮的時(shí)候，戛然而止，激情回蕩，感染力更強了。同學(xué)們以后再寫(xiě)作中可以多多學(xué)習這種表現手法。不過(guò)不能依葫蘆畫(huà)瓢，根據具體情況而定。

3、培養學(xué)生為追求夢(mèng)想，鍥而不舍的堅毅性格和執著(zhù)態(tài)度。

　　活動(dòng)設計：

　　師：現在我們已經(jīng)把整首詞講解完了，最后，請同學(xué)們齊聲讀一遍，在讀的過(guò)程中要注意體會(huì )作者以退為進(jìn)的表現手法，想象你也是一位游子，把自己融入詞中。

　　生：齊聲朗讀

　　師：詞的最后一句想必同學(xué)們都熟悉吧。國學(xué)大師王國維借用這句詞來(lái)比喻成大事者或成大學(xué)問(wèn)者所必歷之三境界中的第二境，有誰(shuí)知道其他兩種境界呢？

　　生：第一種境界是：昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù),獨上高樓,望盡天涯路。低三種境界是：眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。

　　師：好的，那么你能跟大家解釋下這三種境界的意思嗎？

　　生：第一種境界就是說(shuō)，剛開(kāi)始追求夢(mèng)想時(shí)很迷茫，第二種境界是執著(zhù)的追求，第三種境界是說(shuō)最終領(lǐng)悟到了學(xué)問(wèn)的真諦。

　　師：這三種境界告訴我們什么呢？

　　生1：要達到目標要經(jīng)過(guò)很多的磨練。

　　生2：只有執著(zhù)的追求才能最終達到目的。

　　生3：只有經(jīng)過(guò)磨練才能成功。

　　師：同學(xué)們回答的都非常好，我們無(wú)論做什么事情都要經(jīng)歷這三個(gè)階段，從一開(kāi)始的迷茫到執著(zhù)的追求再到最后的領(lǐng)悟其中的奧妙。就像詞中的柳永一樣，雖然他是對戀愛(ài)的執著(zhù)，但也是一種執著(zhù)。我們現在談愛(ài)情還為時(shí)過(guò)早，但那種執著(zhù)的精神卻是值得我們學(xué)習的。無(wú)論是在生活上還是學(xué)習上，甚至以后事業(yè)上，我們都要時(shí)時(shí)刻刻保持矢志不渝的奮斗精神。

　　師：好了，今天就上到這里。同學(xué)們回去復習下這節課上了什么，回去讀下韋莊的《思帝鄉》，比較下它與柳永的《蝶戀花》有什么異同。

柳永《蝶戀花》教學(xué)實(shí)錄3

　　柳永的《蝶戀花》（佇倚危樓風(fēng)細細）是廣東版《語(yǔ)文》選修1《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》第二單元宋詞單元的第一課。這節課我原來(lái)的教學(xué)構想是這樣的：

　　一、溫故。學(xué)生齊背柳永的《雨霖鈴》。

　　二、知人。結合課本底下注釋和相關(guān)練習冊，簡(jiǎn)介柳永生平、創(chuàng )作與詞風(fēng)。

　　三、鑒賞。

　　1、誦讀正音，初步理解。

　　2、結合注釋?zhuān)��?lián)想遷移，題解詞意。

　　3、分析寫(xiě)作手法。

　　四、誦讀。

　　五、練習。做《優(yōu)化設計》上的習題。

　　但在實(shí)際上課時(shí)我的教學(xué)教程是這樣的：

　　一、溫故。學(xué)生齊背柳永的《雨霖鈴》。

　　二、知人。結合課本底下注釋和相關(guān)練習冊，簡(jiǎn)介柳永生平、創(chuàng )作與詞風(fēng)。

　　三、鑒賞。

　　1、誦讀正音，初步理解。

　　2、結合注釋?zhuān)��?lián)想遷移，題解詞意。

　　3、分析寫(xiě)作手法。

　　四、誦讀。

　　五、鑒賞晏殊的《蝶戀花》，比較二詞在內容和手法上的異同。

　　六、練習。鑒賞蘇軾的《蝶戀花》。

　　我為什么要做這樣的變動(dòng)呢？因為我在上課時(shí)突然想到王國維先生關(guān)于“人生三境界”的名言，而這段話(huà)就在課本（選修1）第19課課后練習（P74）上。而第十九課的第一首詞正是晏殊的《蝶戀花》。既然講到了這三種境界中的一種境界，而且這兩首詞正好是同題同類(lèi)，就不如將它們聯(lián)系在一起來(lái)進(jìn)行分析，學(xué)生可能會(huì )更容易理解和遷移。實(shí)踐證明，這種想法是可行的。學(xué)生們在學(xué)完柳永的《蝶戀花》后意猶未盡，此時(shí)再讓他們學(xué)習晏殊的`《蝶戀花》就正好是提供了一個(gè)比較閱讀和鑒賞的好機會(huì )，學(xué)生們大多能夠正確理解晏詞的意思，并能說(shuō)出二詞在內容和手法上的異同，老師所要做的，就只是略作點(diǎn)撥和引導了。課堂效率大大提高。

　　至于布置鑒賞蘇軾《蝶戀花》的練習，是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的自主鑒賞能力。像這種同題同類(lèi)詩(shī)詞的鑒賞，最有利于形成學(xué)習上的所謂“最近發(fā)展區”。在今后的詩(shī)詞教學(xué)乃至其它教學(xué)活動(dòng)中，我還將繼續運用這種方法來(lái)提高教學(xué)效率。

　　因為這次嘗試，我更改了既定的教學(xué)計劃，學(xué)完晏殊的《蝶戀花》后，不按原計劃學(xué)習蘇軾的《定風(fēng)波》而是學(xué)習辛棄疾的《青玉案》，干脆將這三種境界一次講個(gè)明白。這種打亂教材既定的編排體系，按內容組塊的教學(xué)方法，若運用得當，應該會(huì )極大的提高教學(xué)效率并有助于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。如果教材的編輯者們注意到這個(gè)問(wèn)題，或許教材的使用效果會(huì )更好。

　　老師們在語(yǔ)文教學(xué)中如果能夠大膽做一些教學(xué)內容調整的嘗試或許會(huì )收到意想不到的效果，因為這才是用教材而不是教教材。

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