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《蝶戀花·佇倚危樓風(fēng)細細》教學(xué)實(shí)錄
《蝶戀花·佇倚危樓風(fēng)細細》巧妙地把飄泊異鄉的落魄感受，同懷戀意中人的纏綿情思融為一體，表現了主人公堅毅的性格與執著(zhù)的態(tài)度，成功地刻畫(huà)了一個(gè)思念遠方親人的女性的形象。下面小編給大家帶來(lái)《蝶戀花·佇倚危樓風(fēng)細細》教學(xué)實(shí)錄。希望大家喜歡。
《蝶戀花·佇倚危樓風(fēng)細細》教學(xué)實(shí)錄 1
教學(xué)目標：
1、 學(xué)習情景交融的語(yǔ)言表現手法，并讓學(xué)生用2至3句話(huà)概括這一手法的特點(diǎn)及作用。
活動(dòng)設計：
首先請同學(xué)齊聲朗誦該詞。
師：請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這首詞是的主旨是什么?
生：詞人懷念故人而不得，由此心中生了無(wú)限的愁思。
師：用詞當中的一個(gè)詞說(shuō)。
生：春愁
師：看來(lái)同學(xué)們都認真閱讀了這首詞，那么請同學(xué)們標出上闋寫(xiě)景的詞。思考這些詞有什么共同特點(diǎn)。
生：“危樓”“細風(fēng)”“黯黯”“草色煙光殘照”。共同特點(diǎn)是：都營(yíng)造了一種孤獨凄冷的氣氛。
師：那這些景物描寫(xiě)有什么作用呢?
生1：說(shuō)明作者很痛苦。
生2：作者很想念戀人，想念故鄉
師：好，詞人因為想念故鄉，想念戀人而痛苦，那么什么就產(chǎn)生了?
生：春愁
師：非常好�，F在請同學(xué)們齊聲朗讀下上闋，把自己想象成作者，體會(huì )此人的滿(mǎn)腹春愁。
生：齊聲朗讀
師：不知道同學(xué)們注意沒(méi)有，上闋中作者用了兩個(gè)字修飾春愁，這兩個(gè)字是什么啊?
生(齊聲)：望極
師：是的，望極。那老師就要問(wèn)了，作者為什么不說(shuō)“春愁”潛滋暗長(cháng)于心田，反說(shuō)它從遙遠的天際生出呢?
生1：作者的愁太多了，已經(jīng)由心里一直堆到天際之外了。(笑)
生2：從遙遠的天際生出給人以動(dòng)感。
師：這兩位同學(xué)都說(shuō)得很好，還有不同意見(jiàn)嗎?
生3：老師，柳永可能是想標新立異，以前的詞人或詩(shī)人都是說(shuō)愁心里生出，他反其道行之，給人以耳目一新的感覺(jué)。
生4：說(shuō)愁從遙遠的天際生出，就把愁具體化了。
師：好的，同學(xué)們的回答都很好，現在我們來(lái)總結一下，作者首先通過(guò)數種景物來(lái)渲染他的愁情，寫(xiě)春愁的產(chǎn)生，不說(shuō)“春愁”潛滋暗長(cháng)于心田，反說(shuō)它從遙遠的天際生出。這一方面是力避庸常，試圖化無(wú)形為有形，變抽象為具象，增加畫(huà)面的視覺(jué)性與流動(dòng)感;另一方面也是因為其“春愁”是由天際景物所觸發(fā)。情景交融、寓情于景，烘托著(zhù)詞人的滿(mǎn)腹春愁，使讀者仿佛身臨其境。
2、 用3至4句話(huà)概括以退為進(jìn)，含蓄語(yǔ)言的特點(diǎn)以及表現效果。
活動(dòng)設計：
師：同學(xué)們，我們剛剛分析了上闋，可是上闋的最后一句話(huà)我們落下了。有哪位同學(xué)來(lái)向我們解釋下這句話(huà)是什么意思啊?
生：“無(wú)言誰(shuí)會(huì )憑闌意”就是說(shuō)作者默默無(wú)言，沒(méi)有人體會(huì )他的心情。
師：體會(huì )他的什么心情呢?
生：體會(huì )他的.春愁。
師：對，作者的春愁無(wú)處可說(shuō)，沒(méi)人能理解，這句話(huà)是正面寫(xiě)春愁嗎?
生：不是的，這里不是正面寫(xiě)春愁，而是說(shuō)沒(méi)人體會(huì )他的春愁。
師：那這樣寫(xiě)有什么作用呢?
生：加重了春愁的愁苦滋味。
師：回答的非常正確，作者以退為進(jìn)，不直接寫(xiě)春愁，但卻間接地把內心的愁苦表現的淋漓盡致。好了，上闋學(xué)習完了，下面我們來(lái)看下闋。先請同學(xué)們齊聲朗讀下闋。
生：齊聲朗讀。
師：請同學(xué)們比較下，上闋與下闋在表現手法的運用上有什么相同點(diǎn)呢?
生：下闋作者沒(méi)有寫(xiě)景，而是直接抒情了。
師：對的，上闋寫(xiě)景，下闋抒情，但這不是表現手法方面的共同點(diǎn)。請同學(xué)們從表現手法著(zhù)手，找下他們之間的相同。
生：下闋作者一開(kāi)始說(shuō)想借酒澆愁，對酒當歌。
師：很好，那作者達到目的了嗎?
生：沒(méi)有，作者還是覺(jué)得“無(wú)味”。
師：好，作者欲強顏歡笑但最后更覺(jué)“無(wú)味”，那么，作者的什么情緒就更濃了?
生：思念故鄉和戀人之情，也就是春愁。
師：非常好，作者這里也沒(méi)用直接寫(xiě)春愁，但是把心里的苦悶與愁思都表現出來(lái)了，這跟我們剛才講的那句“無(wú)言誰(shuí)會(huì )憑闌意”是不是一樣啊?
生：(竊竊私語(yǔ))：對哦，我怎么沒(méi)有發(fā)現?
師：(笑笑)：同學(xué)們，我們要善于發(fā)現文章中作者在表現手法，語(yǔ)言等方面的特點(diǎn)，要從表層看到里層，就像你們政治課上說(shuō)的，從現象到本質(zhì)。
師：最后，我們再來(lái)分析該詞的最后一句，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，有誰(shuí)能夠說(shuō)說(shuō)對這句詞的理解?
生：就是說(shuō)作者因為戀人而消瘦，憔悴，但絕不后悔。
師：好的，作者前面用絕大部分的篇幅都在寫(xiě)春愁如何深，那么我想問(wèn)下，這春愁到底是什么呢?
生：是一種堅貞不渝的感情。
師：你從哪里看出是堅貞不渝的呢?
生：因為詞人的滿(mǎn)懷愁緒揮之不去，然而他不僅不想擺脫這“春愁”的糾纏，甚至心甘情愿為“春愁”所折磨，即使漸漸形容憔悴、瘦骨伶仃，也決不后悔。
師：是的，從這里我們就可以看出，作者的春愁其實(shí)就是一種相思之情，對吧。
生：(齊聲)是的。
師：無(wú)論是上闋的最后一句還是下闋，作者都巧妙地緊拓“春愁”即“相思”，卻又遲遲不肯說(shuō)破，只是從字里行間向讀者透露出一些消息，眼看要寫(xiě)到了，卻又煞住，掉轉筆墨，如此影影綽綽，撲朔迷離，千回百折，直到最后一句，才使真相大白。作者這樣寫(xiě)的意圖是什么呢?
生1：抑揚頓挫，使表達效果更好。
生2：更能突出作者的相思之情。
師：非常好，詞的思想感情達到高潮的時(shí)候，戛然而止，激情回蕩，感染力更強了。同學(xué)們以后再寫(xiě)作中可以多多學(xué)習這種表現手法。不過(guò)不能依葫蘆畫(huà)瓢，根據具體情況而定。
3、培養學(xué)生為追求夢(mèng)想，鍥而不舍的堅毅性格和執著(zhù)態(tài)度。
活動(dòng)設計：
師：現在我們已經(jīng)把整首詞講解完了，最后，請同學(xué)們齊聲讀一遍，在讀的過(guò)程中要注意體會(huì )作者以退為進(jìn)的表現手法，想象你也是一位游子，把自己融入詞中。
生：齊聲朗讀
師：詞的最后一句想必同學(xué)們都熟悉吧。國學(xué)大師王國維借用這句詞來(lái)比喻成大事者或成大學(xué)問(wèn)者所必歷之三境界中的第二境，有誰(shuí)知道其他兩種境界呢?
生：第一種境界是：昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù),獨上高樓,望盡天涯路。低三種境界是：眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。
師：好的，那么你能跟大家解釋下這三種境界的意思嗎?
生：第一種境界就是說(shuō)，剛開(kāi)始追求夢(mèng)想時(shí)很迷茫，第二種境界是執著(zhù)的追求，第三種境界是說(shuō)最終領(lǐng)悟到了學(xué)問(wèn)的真諦。
師：這三種境界告訴我們什么呢?
生1：要達到目標要經(jīng)過(guò)很多的磨練。
生2：只有執著(zhù)的追求才能最終達到目的。
生3：只有經(jīng)過(guò)磨練才能成功。
師：同學(xué)們回答的都非常好，我們無(wú)論做什么事情都要經(jīng)歷這三個(gè)階段，從一開(kāi)始的迷茫到執著(zhù)的追求再到最后的領(lǐng)悟其中的奧妙。就像詞中的柳永一樣，雖然他是對戀愛(ài)的執著(zhù)，但也是一種執著(zhù)。我們現在談愛(ài)情還為時(shí)過(guò)早，但那種執著(zhù)的精神卻是值得我們學(xué)習的。無(wú)論是在生活上還是學(xué)習上，甚至以后事業(yè)上，我們都要時(shí)時(shí)刻刻保持矢志不渝的奮斗精神。
師：好了，今天就上到這里。同學(xué)們回去復習下這節課上了什么，回去讀下韋莊的《思帝鄉》，比較下它與柳永的《蝶戀花》有什么異同。
《蝶戀花·佇倚危樓風(fēng)細細》教學(xué)實(shí)錄 2
教學(xué)目標：
初步感受宋詞婉約派作品細膩委婉、百轉千回風(fēng)格特點(diǎn)。
初步了解優(yōu)秀文學(xué)作品闡釋的開(kāi)放性
教學(xué)重點(diǎn)：
初步感受宋詞婉約派作品細膩委婉、百轉千回風(fēng)格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步了解優(yōu)秀文學(xué)作品闡釋的開(kāi)放性
課文：
《蝶戀花》
柳永
佇倚危樓風(fēng)細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì )憑闌意。
擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂(lè )還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
教學(xué)流程：
一、導入
1、“凡有井水處，即能歌柳詞”“教坊樂(lè )工每得新腔，必求永為詞，始行于世”“不減唐人高處”
2、看似無(wú)限風(fēng)光，背后的苦楚誰(shuí)知？
二、初讀感知
1、自讀此詞，讀準字音。
佇 黯 闌 憔悴
2、反復朗讀，融入自己對這首詞營(yíng)造的意境和表現的主題的理解，并通過(guò)有感情的朗讀表現出來(lái)。
朗讀指導：婉約風(fēng)格的宋詞，在朗讀時(shí)需要想象畫(huà)面，揣摩情義，節奏上一般要放緩，要注意停頓。
三、理解感知
1、圈劃朗讀過(guò)程中理解有困難的字詞句，提問(wèn)并討論解決。
注釋未涉及及需要更正之處：
生：漸漸生發(fā)
殘照：夕陽(yáng)余暉
會(huì )：領(lǐng)會(huì )
憑：靠
闌：欄桿
圖：貪圖
一醉：痛痛快快大醉一場(chǎng)
消得：值得
2、教師講此詞大意
3、在理解大意的基礎上再進(jìn)行反復朗讀，說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得哪些句子值得細細咀嚼，你從中感受到了詩(shī)人當時(shí)怎樣的內心活動(dòng)？
描寫(xiě)的景色是怎樣的？反映怎樣的內心情感？
面對此時(shí)此景，詩(shī)人本人的所做、所思以及心緒是怎樣的？
有哪些字詞是尤其值得揣摩體會(huì )的？
4、結合對句子的'感悟進(jìn)行朗讀
5、在闡發(fā)詩(shī)人內心幽微的情緒的基礎上，理出詩(shī)人內心活動(dòng)的變化的過(guò)程。了解宋詞婉約派情感表達方式含蓄、過(guò)程百轉千回的特點(diǎn)。
四、深入理解
1、介紹柳永的生平經(jīng)歷
2、自甘身處社會(huì )底層，混跡教坊歌樓，為歌兒舞女填詞。
3、在了解柳永生平經(jīng)歷之后，說(shuō)一說(shuō)你對此詞最后一句又有了怎樣的認識？“伊人”指什么？結合屈原的“所為伊人”——中國文學(xué)傳統中，多為理想的化身
4、再次朗讀
五、作業(yè)：
用描寫(xiě)性語(yǔ)言擴寫(xiě)這首詞，在保持原有情感、意境、語(yǔ)言風(fēng)格基本不變的前題下，融入對意境畫(huà)面的想象和抒情性語(yǔ)言。
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