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語(yǔ)文《登鸛雀樓》教學(xué)反思4篇
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文《登鸛雀樓》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文《登鸛雀樓》教學(xué)反思1
小學(xué)語(yǔ)文版語(yǔ)文教材根據母語(yǔ)的習得規律，體現學(xué)習語(yǔ)言是主體能動(dòng)把語(yǔ)言?xún)然癁樽约赫Z(yǔ)言的過(guò)程。針對語(yǔ)文課的語(yǔ)言學(xué)習，應是教師指導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，當然是用"心"讀書(shū)而不是用"嘴"讀，然后把語(yǔ)言加以?xún)然癁樽约旱臇|西，同時(shí)接受課文的思想感情和文化熏陶的過(guò)程，根據新課標的要求，語(yǔ)文教學(xué)要強調主體因素，重視整合效應，明確提出以培養語(yǔ)感為核心，以指導讀書(shū)活動(dòng)為"經(jīng)"，以字詞的訓練為"緯"來(lái)構建語(yǔ)文教學(xué)的整體框架，堅持三重"重感悟、重積累、重遷移"的基本教學(xué)策略。教完古詩(shī)《登鸛雀樓》后，對此我有了一點(diǎn)粗淺的認識。
一、學(xué)情調查，面向全體，因材施教，因人而異。
現代教學(xué)的一個(gè)重要觀(guān)點(diǎn)就是承認差異，尊重差異，教學(xué)不但要掌握全體學(xué)生發(fā)展的趨勢，而且要了解并熟悉學(xué)生發(fā)展中的個(gè)體差異，因材施教，因人而異。只有這樣才能促進(jìn)整體學(xué)生的發(fā)展，拓寬發(fā)展的格局。因此教學(xué)是溝通師生之間的教和學(xué)的雙向活動(dòng)，教師的教學(xué)對象是學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)情要有充分地了解，在教學(xué)過(guò)程中才能做到有的放矢。
1、了解學(xué)生知識背景
通過(guò)一學(xué)年的學(xué)習，二年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，他們對于古詩(shī)，《登鸛雀樓》已很熟悉，有部分學(xué)生在課前已經(jīng)能讀、能背了。但"古詩(shī)"這種語(yǔ)言是一種智慧的結晶體，蘊藏著(zhù)很深的哲理。通過(guò)調查發(fā)現，這些孩子們所謂的能背，僅僅是一種簡(jiǎn)單地、機械記憶，有些學(xué)生連詩(shī)中的一些生字都不認識，字音都還讀不準，字形搞不清楚，對于詩(shī)意及其蘊含的道理根本就弄不明白。所以，在教學(xué)中我根據學(xué)生這方面的學(xué)情，結合低年級語(yǔ)文大綱的`要求，進(jìn)一步提出了本節課的教學(xué)目標，即在理解字意和詩(shī)句的基礎上，讀通、讀順、讀好、能背好這首詩(shī)，體會(huì )古詩(shī)所蘊含的道理。
2、了解學(xué)生能力
二年級學(xué)生通過(guò)自己以往的學(xué)習，已經(jīng)初步積累了一定的學(xué)習方法，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習能力。因此，在教學(xué)中，我充分體現以學(xué)生為主體，讓他們運用已有的學(xué)習方法來(lái)初讀古詩(shī)，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會(huì )讀的小朋友幫一幫暫時(shí)不會(huì )讀的小朋友，讀準字音，讀通句子。從而進(jìn)一步培養學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習中互相合作的精神。另外，教學(xué)要面向全體。在檢查自讀情況時(shí)，先檢查生字，再由生字連詞，對于學(xué)生易讀錯的字詞我進(jìn)行重點(diǎn)指導、如：老師范讀，小老師領(lǐng)讀。糾正，如："登""層"是后鼻音，"鸛"是三拼音，"樓"的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學(xué)落在實(shí)處。
3、了解學(xué)生的需求
低年級學(xué)生年齡小，好動(dòng)、愛(ài)玩，他們能說(shuō)的喜歡自己說(shuō)。根據他們的心理特征，我在教學(xué)中是這樣設計的。首先，在課前的學(xué)情調查時(shí)，設問(wèn)："誰(shuí)愿意勇敢地站起來(lái)為大家背一背這首詩(shī)？"就有學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了。其次，在寫(xiě)字這個(gè)板塊中，我利用游戲形式即"給他們找朋友看誰(shuí)找的對"來(lái)指導學(xué)生寫(xiě)字，寓教于樂(lè )，充分調動(dòng)學(xué)生利用多種感官，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦去學(xué)習生字。學(xué)生對學(xué)習有了興趣，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)自己的觀(guān)察、學(xué)習去解決問(wèn)題，學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
二、尋文明像，入境悟情，積累遷移
"明像"才能"入境"、"入境"便可"悟情"。我國著(zhù)名思維科學(xué)家張光鑒教授說(shuō)："要想引導學(xué)生進(jìn)入課文情境，必須緊密地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習和生活實(shí)際，充分調動(dòng)學(xué)生的已有的經(jīng)驗和頭腦中貯存的相關(guān)信息模塊，作為感悟課文內容的前提準備和敲擊妙悟的"打火石"低年級學(xué)生形象思維占主導地位，如何才能使抽象概括的文字所代表的客觀(guān)事物的圖像在學(xué)生腦海中留下明晰的印象呢？在教學(xué)中，我通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)落實(shí)。
1、充分利用媒體來(lái)活用課文插圖，入境悟情
課文插圖能夠幫助學(xué)生明像入境，在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng )設情境，讓動(dòng)態(tài)的圖與靜態(tài)的文結合起來(lái)，讓學(xué)生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學(xué)習"白日依山盡"時(shí)，我通過(guò)媒體直接演示，讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽(yáng)慢慢落山的美麗景色。使圖、文、聲立體同時(shí)輸出，吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)反復朗讀體會(huì )，使文字所代表的客觀(guān)事物的圖像，在學(xué)生腦海里越來(lái)越明晰，從而真切感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣勢，這樣去感悟古詩(shī)，使書(shū)本上的知識得到內化，學(xué)生有感情地朗讀便水到渠成了。
2、充分調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，積累運用
語(yǔ)文教學(xué)注重語(yǔ)言的積累，更要注重幫助學(xué)生學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言，在本節課中，我也注意豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累和運用。根據教學(xué)內容教給學(xué)生一個(gè)詞"登高望遠"，并結合學(xué)生悟出的道理，來(lái)指導學(xué)生運用詩(shī)中的句子來(lái)鼓勵別人取得更大的進(jìn)步。
3、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，體其情、悟其道
體會(huì )古詩(shī)所蘊含的道理是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中我先指導學(xué)生觀(guān)察插圖，引導學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考，設身處地。接著(zhù)，按學(xué)生的意愿演示"詩(shī)人登樓圖"，形象感知詩(shī)人站得越高，看得越遠。然后讓學(xué)生暢談自己站在高處能看到很遠很遠的地方的經(jīng)歷。學(xué)生積極性頗高，從而感悟出古詩(shī)所蘊含的"站得高，看得遠"的道理，知道了要想取得更大的進(jìn)步，還要不斷努力。這樣，通過(guò)學(xué)生自身的探索、體驗，學(xué)生在不知不覺(jué)中已突破了這個(gè)難點(diǎn)。
不過(guò)，不管是得還是失，對我來(lái)說(shuō)都是一種收獲。通過(guò)討論、試教，我在原有的基礎上也有了一定的提高，這說(shuō)明凡事都在發(fā)展，我也會(huì )不斷鼓勵自己，用取得的收獲增強自己的信心，用發(fā)現的不足作為自己對教學(xué)探索的動(dòng)力。我要將它作為一個(gè)新的起點(diǎn)，不斷鉆研，不斷改進(jìn)，更上一層樓。
語(yǔ)文《登鸛雀樓》教學(xué)反思2
本課的插圖直觀(guān)地呈現了前兩行詩(shī)的意境，也為后兩行詩(shī)意的理解留下了想象的空間。教學(xué)時(shí)，學(xué)生提出的不懂的問(wèn)題主要是第一行和第四行的詩(shī)不懂。我是這樣利用課文插圖的
師：請同學(xué)們在圖中找一找“白日”？
生：在樓的對面，離山很近的地方。
師：盡是沒(méi)有、完的`意思，你們想一想，那是什么時(shí)候的太陽(yáng)？
生：是傍晚，晚上的太陽(yáng)才要落山了，才要沒(méi)有了。
師：這是誰(shuí)看到的景色，你是怎么知道的？
生：是王之渙。因為他在樓的第一層。
師：王之渙和他的孩子還看到了什么？
生：他們看到了黃河水
生：他們看到黃河水流入了大海。
生：我們在練習6學(xué)過(guò)，“百川東到�！本褪沁@個(gè)意思。
師：你再仔細看一看插圖，想一想，他和孩子會(huì )做什么，說(shuō)什么？
生：他們想看的遠一些，所以又開(kāi)始登上了另一層樓。
師：你能看圖編個(gè)王之渙和他孩子登顴雀樓的故事嗎？
生：……
思考：圖文并茂是蘇教版語(yǔ)文教材的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅畫(huà)圖，以適合小學(xué)生“形象思維”的需要。與理解課文相結合，這是課文插圖最明顯的特點(diǎn)，它可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀(guān)形象地理解字、詞、句的意思。所以說(shuō)它是教材的重要組成部分。因此，我們要充分發(fā)揮課文插圖作用，尤其是在追求信息技術(shù)的今天，我們切不可為了追趕潮流，撿起芝麻卻丟掉了懷中的西瓜。
語(yǔ)文《登鸛雀樓》教學(xué)反思3
古詩(shī)的學(xué)習，對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)應該是讓他們用想象的翅膀去理解詩(shī)中的意思，去體驗詩(shī)中的情感，從而感受語(yǔ)言的美。
在本課教學(xué)古詩(shī)《登鸛雀樓》一課時(shí)，我借助文中的插圖引導學(xué)生入情入境。課文插圖能夠幫助學(xué)生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學(xué)習“白日依山盡”時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察插圖，說(shuō)說(shuō)圖中的景色。接著(zhù)再通過(guò)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法讓學(xué)生上臺畫(huà)出此時(shí)太陽(yáng)的位置，讓學(xué)生形象感知到傍晚夕陽(yáng)慢慢落山的美麗景色，更進(jìn)一步理解了“白日依山盡”。在教學(xué) “黃河入海流”時(shí)，我首先讓學(xué)生看文中的.圖，讓他們在小組內交流討論收集到的有關(guān)黃河奔騰入海的壯觀(guān)景象的資料，最后讓他們用一些詞來(lái)形容黃河。通過(guò)觀(guān)察插圖，交流相關(guān)資料，展開(kāi)想象，學(xué)生腦海中不知不覺(jué)就有了詞語(yǔ)，如有的學(xué)生會(huì )用“滔滔、滾滾、壯觀(guān)、有氣勢“等簡(jiǎn)單的詞來(lái)形容黃河，在學(xué)生腦海里黃河的壯觀(guān)景象會(huì )越來(lái)越明晰，通過(guò)反復朗讀體會(huì )，從而真切感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣勢。在這樣感悟內化，有感情地朗讀便水到渠成了�！爸挥姓镜酶卟拍芸吹酶h”這是這首古詩(shī)中要闡明的道理。體會(huì )古詩(shī)所蘊含的道理是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，我先指導學(xué)生觀(guān)察插圖，引導學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考，設身處地。讓學(xué)生形象地感知詩(shī)人站得越高，看得越遠。再讓學(xué)生暢談自己在生活中站在高處能看到很遠很遠的地方的經(jīng)歷。這時(shí)學(xué)生的積極性頗高，從而感悟出古詩(shī)所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進(jìn)步，還要不斷努力。
我通過(guò)這樣的教學(xué)使詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生的腦海中“活“起來(lái)，從而喚起了學(xué)生的生活體驗，激發(fā)其情感，再現詩(shī)人創(chuàng )造的意境。這樣，通過(guò)學(xué)生自身的探索、體驗，學(xué)生在不知不覺(jué)中已突破了這個(gè)難點(diǎn)。
語(yǔ)文《登鸛雀樓》教學(xué)反思4
雖然課上還有很多不如意的地方，但是我卻從中收獲了很多。下面就先說(shuō)說(shuō)我的收獲吧。
一、教學(xué)以識字為主
對于一年級學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)應該是識字，文本是識字的載體，識字是文本的依托。在教學(xué)中不能孤立的把識字和理解文本分開(kāi)，但也不能重文本輕識字。所以在這節課上，我先讓孩子們自己讀詩(shī)，給他們展示的機會(huì )，對于課前學(xué)習予以肯定；然后讓他們將生字對照拼音對號入座自學(xué)生字，再以“老師考考你們”為由引入生字的認讀，從帶拼音到去拼音的詞語(yǔ)認讀，再到單個(gè)字的認讀，難度一層層加深；最后把“生字寶寶送回詩(shī)句中”，生字回文，做到在詩(shī)句中準確認讀生字。在認讀生字的過(guò)程中，我還設計了讓學(xué)生“自己認讀”“指名讀”“小老師帶讀”“我當小考官”等多種形式的活動(dòng)，以調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
二、設計情景，以圖代講
一年級的孩子第一次真正地接觸古詩(shī)，如果枯燥的逐字逐句理解詩(shī)意，學(xué)生一定會(huì )對古詩(shī)失去興趣。在教學(xué)理解詩(shī)意一環(huán)節時(shí)，我設計了隨詩(shī)人一起登上“鸛雀樓”的情景，先讓學(xué)生觀(guān)察書(shū)上的插圖，然后在黑板上畫(huà)出看到的：山、太陽(yáng)、黃河等，并結合多媒體出示圖片，幫助學(xué)生悟詩(shī)意，進(jìn)而引導學(xué)生有語(yǔ)氣地朗讀詩(shī)句。由于低年級的學(xué)生還以形象思維為主，所以在這部分的教學(xué)中，我以圖畫(huà)吸引學(xué)生的興趣，避免了枯燥的講解，在觀(guān)察中發(fā)現，在圖畫(huà)中理解、悟情。學(xué)生學(xué)習的積極性很高，教學(xué)效果較好。
三、寫(xiě)字教學(xué)不容忽視
識字與寫(xiě)字是不容分割的，在識字的基礎上引導學(xué)生正確、工整的書(shū)寫(xiě)生字，也是這節課的重點(diǎn)。對于本課的4個(gè)會(huì )寫(xiě)字，我從識記字形、擴詞運用、指導書(shū)寫(xiě)等幾個(gè)方面進(jìn)行引導。在指導書(shū)寫(xiě)時(shí)以學(xué)生觀(guān)察、老師范寫(xiě)、學(xué)生書(shū)空、練寫(xiě)、展示一順序進(jìn)行，抓重點(diǎn)字指導。
以上幾點(diǎn)是在備課、上課的過(guò)程中，總結出來(lái)的點(diǎn)滴啟示。當然，在這節課中更有許多值得我反思的地方：
1．生字教學(xué)中，只是一味的注重過(guò)程與形式，而忽略了學(xué)生真正的.需要。這首詩(shī)中“盡”“欲”“更”等字比較難讀，學(xué)生經(jīng)常出錯。在教學(xué)之前沒(méi)有充分的預設，致使學(xué)生讀音不準。此處可以改為：在出示帶拼音的詞語(yǔ)時(shí)，這幾個(gè)字制作成點(diǎn)擊變色，讓學(xué)生重點(diǎn)認讀或拼讀。
2．在檢查生字認讀過(guò)程中，單個(gè)學(xué)生展示機會(huì )較少，沒(méi)有做到“每生必會(huì )”。
3．對于詩(shī)句朗讀指導，我計劃以“讀準字音——讀出節奏——讀出語(yǔ)感”這一過(guò)程進(jìn)行，但其中節奏朗讀指導一環(huán)沒(méi)有收到效果。此環(huán)節我以教師范讀，學(xué)生發(fā)現、模仿為主，逐句進(jìn)行指導。耗費的時(shí)間很長(cháng)，但是沒(méi)有強調停頓節奏，導致學(xué)生的朗讀沒(méi)有提高。
4．寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)行的不扎實(shí)。本課的4個(gè)生字學(xué)生已有了認知經(jīng)驗，應把重點(diǎn)放在如何把字寫(xiě)規范上。但在教學(xué)中為了突出記字方法的多樣，在教學(xué)“里”時(shí)耗費了大量時(shí)間。使寫(xiě)字環(huán)節顯得很匆忙，而且沒(méi)有抓住重點(diǎn)。雖然預設中是指導“入”的書(shū)寫(xiě)，但在課堂上，欠缺教學(xué)機智，完全依從學(xué)生的思路，沒(méi)有準確的把握重點(diǎn)，使學(xué)生課堂學(xué)習效果不高。
5．不能有效地組織課堂教學(xué)。這一點(diǎn)也是我最值得反思的。教學(xué)中缺少教師應有的沉穩，只是注意了教學(xué)的過(guò)程，而不能關(guān)注所有的學(xué)生。課堂是老師的課堂，課堂更是學(xué)生課堂。只有過(guò)程，而學(xué)生沒(méi)有參與或沒(méi)有完全參與，都不能算是有效的課堂。在以后的教學(xué)中，要逐步鍛煉自己駕馭課堂的能力，更加有效的組織課堂教學(xué)。一年級孩子正是習慣養成的階段，有效的組織教學(xué)，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣尤為重要。
一節課的教學(xué)，雖然失誤頻頻，但是我卻感到欣喜，因為有失誤才會(huì )從中學(xué)習經(jīng)驗。我相信在一次次的磨練中，我會(huì )學(xué)到更多。
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