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《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)設計

時(shí)間:2020-08-01 09:04:05 答謝中書(shū)書(shū) 我要投稿

《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)設計范文

  一、教材把握

《答謝中書(shū)書(shū)》教學(xué)設計范文

  《答謝中書(shū)書(shū)》是一篇短小精悍的文言散文,它“猶如一幅清麗的山水畫(huà),又像一首流動(dòng)的山水詩(shī)”,全文共68個(gè)字,但在這短短的68個(gè)字中蘊涵著(zhù)清遠的意境,突現了山川景物的靈魂,即自然萬(wàn)物的勃勃生機,表達了自己與自然相融合的生命愉悅,體現了作者酷愛(ài)自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學(xué)中應讓學(xué)生盡情的欣賞這種美,并發(fā)揮自己的想象,置身于情境當中,深入體會(huì )作者的感情。

  二、教學(xué)目標:

  1、能正確流暢的美讀全文,在讀的過(guò)程當中把握文意,體會(huì )作者的思想感情。

  2、小組合作,賞析不同角度的山川之美,并能通過(guò)想象用自己的語(yǔ)言創(chuàng )造性地再現課文景象。

  3、能品味文章某些富有表現力的詞語(yǔ),如“亂”“競”等字。

  4、背誦全文,并積累優(yōu)美的寫(xiě)景詞句。

  5、培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。

  三、教學(xué)重點(diǎn):

  引導學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境,體會(huì )作品中流露的思想感情。

  四、教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì )文章通過(guò)不同角度表現山川之美。

  五、教學(xué)方法:

  1、誦讀法;

  2、品析法。

  六、教學(xué)過(guò)程:

  (一)導入激趣:

 。ò鍟(shū):山川)同學(xué)們,看到“山川”這兩個(gè)字,你們腦海里馬上浮現了什么情景?你能描述一下嗎?(學(xué)生描述,老師點(diǎn)評)從你們的描述中,我看出你們的想象力非常豐富,也看出你們對美好的大自然的向往。今天這節課我們就走進(jìn)陶弘景的美妙的山川之景中,去盡情的感受一番!洞鹬x中書(shū)書(shū)》(板書(shū)標題)

  解題:書(shū),是一種文體,相當于信。

  (二)朗讀感知:

  1、朗讀

 。1)學(xué)生自由朗讀,找出不認識的字詞。

 。2)老師范讀,糾正字音,注意節奏。

  學(xué)生根據老師的范讀找出朗讀節奏:

  山川/之美,古來(lái)/共談,高峰/入云,清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁,五色/交輝。青林/翠竹,四時(shí)/俱備。曉霧/將歇,猿鳥(niǎo)/亂鳴;夕日/欲頹(tuí),沉鱗/競躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè )//以來(lái),未復有/能與(yù)其奇者。

 。3)學(xué)生大聲朗讀,品味四字句的節奏。

 。4)選一學(xué)生讀課文,其余同學(xué)點(diǎn)評。

 。5)學(xué)生齊讀課文。

  2、學(xué)生對照注釋?zhuān)斫馕木,整體感知文意,并劃出疑難詞句。

  學(xué)生提出疑難詞句,全班解決。

  (三)欣賞美點(diǎn):

  1、老師引入:“山川之美,古來(lái)共談”,陶弘景也描繪了一幅這樣清麗的山水畫(huà),他描寫(xiě)了那些山川美景呢?又是怎樣描寫(xiě)的?請同學(xué)們小組合作,反復閱讀課文,用下列句式說(shuō)話(huà):

  “我從文中 句中,讀出了 之美,作者寫(xiě)出了它 的特點(diǎn)!

  學(xué)生朗讀交流,老師指導。

  明確:首先“高峰入云,清流見(jiàn)底”, 為我們呈現了山水相映之美。巍峨的山峰聳入云端,明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩,水的動(dòng)勢給山增加了活力。山水相伴相映,情味盎然。

  其次“兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時(shí)俱備”,寫(xiě)出了繽紛的色彩美,兩岸的石壁色彩斑斕,交相輝映。青蔥的林木,翠綠的竹叢,四季長(cháng)存。山青水綠固然清幽雅靜,但色調單一,石壁聳立兩岸,五色爭輝;又有青林翠竹,間雜其中,就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠,自然美不勝收。

  第三是“曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競躍”寫(xiě)出了晨昏變化之美,清晨的薄霧將要消散時(shí),傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的'鳴叫聲;夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候,潛游在水中的魚(yú)兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景,又是一幅清靜幽寂的暮景。

  2、欣賞“曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競躍”

  問(wèn)題一:我們欣賞了整篇文章,作者的景物描寫(xiě)非常優(yōu)美非常和諧,但這一句中間的“亂”字,讓人想到混亂、亂七八糟,這個(gè)字是否該換一換,比如用“齊”“共”等等?

  學(xué)生思考回答。

  明確:“亂”表現一種自由,一種活力,是一種不規則美,通過(guò)“亂”字,寫(xiě)出了山川的早晨萬(wàn)物都充滿(mǎn)著(zhù)勃勃生機的景象。

  問(wèn)題二:你覺(jué)得這一句還有哪些字也用得特別傳神?

  學(xué)生自由發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。

  問(wèn)題三:“沉鱗”指什么?這里運用了什么修辭手法?

  明確:“沉鱗”指潛游在水中的魚(yú),運用了借代的修辭手法。

  問(wèn)題四:你能充分發(fā)揮自己的想象,并用自己的話(huà)創(chuàng )造性的描繪這幅畫(huà)面嗎?

  學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě),并自由表述。

  (四)體悟感情:

  老師引入:有個(gè)詞叫“文如其人”,也就是說(shuō)通過(guò)文章可以窺出作者當時(shí)寫(xiě)作的心情,也可以看出作者的性格,那從這篇文章中你看出作者是個(gè)什么樣的人?你從哪里看出來(lái)的?

  學(xué)生再次朗讀課文,并自由發(fā)表自己的看法。

  明確:從文章中可看出作者熱愛(ài)大自然的強烈感情,也可看出他寄情山水的悠閑和清高,最后一句“自康樂(lè )以來(lái),未復有能與其奇者”,則表現了他的自豪之感,把自己與謝公相提。

  (五)想象拓展:

  老師引入:陶弘景向我們描繪了一幅人間仙境圖,其實(shí)我們每個(gè)人都有自己所夢(mèng)想的人間仙境,你能描繪一下你心目中的人間仙境嗎?

  學(xué)生自由表達。

  板書(shū)預設:

  山水相映

  山川 之 美 色彩繽紛

  晨昏變化

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