《答謝中書(shū)書(shū)》教案設計
一、創(chuàng )設情境，激情導入
(一)導語(yǔ)：由《三峽》引入新課。
(二)作者簡(jiǎn)介 (多媒體顯示)
本文雖短，但是六朝山水小品的名作。“答/謝中書(shū)/書(shū)”——寫(xiě)給謝中書(shū)的信。注意斷句。明確兩個(gè)“書(shū)”的含義。第二個(gè)“書(shū)”即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種含有審美意味的應用性文體。多記事陳情。
陶弘景：(具體見(jiàn)課本注釋)
(三)檢查預習：
1、詞語(yǔ)解釋。
�、俳惠x：交相輝映;四時(shí)：四季 ②歇：消散
�、巯θ沼j。頹，墜落。(太陽(yáng)快要落山了) ④沉鱗競躍：爭相跳出。(潛游在水中的魚(yú)(借代);爭相跳出水面。)
�、萦缰啥迹喝碎g天堂。欲界，佛教把世界分為欲界、色界、無(wú)色界。欲界是沒(méi)有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處境界，即指人間。 仙都，神仙生活于其中的美好世界。 ⑥與(yù)：參與，這里指欣賞
二、初讀課文，整體感知
一讀：朗讀。
要求讀準字音、讀通文句、讀出節奏。
本文多為四字駢句，朗讀節奏為二二。散句以句意來(lái)定。
二讀：默讀。
對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，理解文意。
教師酌情解決難字、句意。指名講出文章大意。
三讀：譯讀。
本文寫(xiě)景部分句式整齊，如果分行，就是一首寫(xiě)景詩(shī)。要求：和文章句式整齊相應，譯句也要句式整齊。(譯讀要求較高，擬嘗試一下)
1、教師讀原文，學(xué)生譯譯文。(一學(xué)生讀譯文，其余學(xué)生齊讀原文)
2、學(xué)生齊讀原文，教師讀譯文。(本環(huán)節視學(xué)生譯文如何而定)
三、精讀課文，研讀賞析
四讀：品讀。
1、找出文中用的好的詞，說(shuō)出其妙處。(學(xué)生悟讀，交流發(fā)言。教師補充)
2、可用換詞法領(lǐng)悟下列詞的妙處：
入(體現一種向上的氣勢)——到
交輝(交相輝映，共增山色)——齊全
將歇、將頹(展示出慢慢消失的過(guò)程，不乏擬人化色彩)——將散、將下
亂鳴、競躍(再現一種生機和活力，營(yíng)造熱鬧的氣氛)——齊叫、游泳。
3、在此基礎上，歸納點(diǎn)明本文布局上的山水相映、色彩相配、晨昏變化。同時(shí)行文起伏相錯，讀起來(lái)也要注意語(yǔ)調的變化。試著(zhù)讀出不同的語(yǔ)調。
4、你認為作者是以什么樣的感情來(lái)寫(xiě)這些景物的?體會(huì )文末兩句的含義。(贊美、自豪)
五讀、說(shuō)讀。
大自然是個(gè)廣闊的舞臺，那么其中的一切事物可就是演員了，他們都想在這舞臺上展示自己。如果請你用生活中的一種人來(lái)比喻文中所寫(xiě)事物，你看它們像什么人?
1、示例：你看，那高峻的山峰直入云端，就是一名頂天立地的男子漢。
2、學(xué)生說(shuō)出自己的看法。
六讀：背讀。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究
寫(xiě)作技巧：
其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動(dòng)勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。
其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時(shí)俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動(dòng)人，美不勝收。
其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥(niǎo)鳴生機勃勃;傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥(niǎo)歸林，猿猴息樹(shù)，游魚(yú)躍水。
其四：動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(dòng)(形體)。林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)(光色)日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂史鳴為動(dòng);日落山暝為靜，游魚(yú)躍水為動(dòng)(聲響)。
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