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答謝中書(shū)書(shū)教案設計

時(shí)間:2024-11-05 23:12:12 答謝中書(shū)書(shū) 我要投稿

答謝中書(shū)書(shū)教案設計精選

  答謝中書(shū)書(shū)教案設計是怎樣的呢?答謝中書(shū)書(shū)教案設計包含哪些教學(xué)目標呢?答謝中書(shū)書(shū)教案設計有著(zhù)怎樣的教學(xué)意義呢?下面是小編分享的答謝中書(shū)書(shū)教案設計,希望能夠幫到大家。

答謝中書(shū)書(shū)教案設計精選

  答謝中書(shū)書(shū)教案設計精選篇一:

  教材分析:

  《答謝中書(shū)書(shū)》是陶弘景給謝征的一封回信,為六朝山水小品名作,它“猶如一幅清麗的山水畫(huà),又像一首流動(dòng)的山水詩(shī)”,僅用68個(gè)字,但在這短短的68個(gè)字中蘊涵著(zhù)清遠的意境,突現了山川景物的靈魂,即自然萬(wàn)物的勃勃生機,表達了自己與自然相融合的生命愉悅,體現了作者酷愛(ài)自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學(xué)中應通過(guò)讀讓學(xué)生盡情的欣賞這種美,并發(fā)揮自己的想象,置身于情境當中,深入體會(huì )作者的感情。

  教學(xué)設想:

  在教學(xué)過(guò)程中,把重點(diǎn)放在欣賞“美”上,而欣賞美的方法則是通過(guò)“讀”來(lái)實(shí)現。讀,則包括朗讀、研讀、誦讀等,朗讀也形式多樣,包括自讀、范讀、個(gè)人讀、齊讀等。充分發(fā)揮學(xué)生自己所特有的個(gè)性和能力,讓學(xué)生在讀的過(guò)程中欣賞美,在美的享受中用情去讀。真正體現“教師為主導、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

  一、教學(xué)目標:

  【知識與能力目標】

  1、理解課文下邊注釋的詞語(yǔ),弄清詞句含義。

  2、能夠有節奏、有感情的朗讀課文,培養學(xué)生朗讀能力;

  3、引導學(xué)生品味文章畫(huà)面的精美,語(yǔ)言的精練,優(yōu)美的意境,培養學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。

  【過(guò)程與方法目標】

  通過(guò)誦讀把握文意,逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

  【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】

  品味作者的思想感情,培養學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的感情。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  引導學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境,品味作者的思想感情;

  三、教學(xué)難點(diǎn):

  理解文章優(yōu)美的意境。

  四、教學(xué)方法:

  誦讀法,以讀代講;自主、合作、探究學(xué)習法;

  五、教學(xué)準備:

  多媒體課件、 樂(lè )配畫(huà)朗讀。

  六、教學(xué)流程:

  (一)創(chuàng )設情境,感受山水美。(二)初讀課文,感知節奏美。

  (三)再讀課文,欣賞結構美。(四)朗讀課文,品味語(yǔ)言美。

  (五)研讀課文,體會(huì )意境美。(六)小結, 引發(fā)共鳴

  (七)拓展延伸,馳騁想象。 (八)誦讀課文,體悟情感美。

  七、教學(xué)過(guò)程:

  (一)創(chuàng )設情境,導入新課。

  欣賞美麗的風(fēng)景。(播放風(fēng)景視頻),大家從眼前的畫(huà)面里看到了什么?

  生:山,水,樹(shù)……

  師:什么樣的山,什么樣的水,什么樣的樹(shù)呢?請大家來(lái)具體描繪一下你眼前的這幅畫(huà)面。

  學(xué)生活動(dòng):我知道,我來(lái)說(shuō)。(暢所欲言)

  師:大家都感受到了眼前這幅畫(huà)面所展現的大自然的美好景色,山明水

  秀,綠樹(shù)成蔭。自古以來(lái)文人墨客都喜歡游山玩水,也給我們留下了許多描繪山水風(fēng)光的優(yōu)秀詩(shī)句。比如蘇軾的“橫看成嶺側成峰”……

  生:“遠近高低各不同,不識廬山真面目,只緣生在此山中”

  師:如李白的“飛流直下三千尺”……

  生;“疑是銀河落九天”

  師:白居易的“日出江花紅勝火”……

  生:“春來(lái)江水綠如藍”

  師:又如陸游的“山重水復疑無(wú)路”……

  生:“柳暗花明又一村”

  師:這些優(yōu)秀的詩(shī)句真是不勝枚舉。你看,好山,好水,好畫(huà),好詩(shī)。而今天,我們要走進(jìn)的這篇文章,更是被稱(chēng)為是一幅“清麗的山水畫(huà)”,又是一首“流動(dòng)的山水詩(shī)”,既像畫(huà)又是詩(shī),那會(huì )是一篇怎么樣的文章呢?我們馬上一起來(lái)感受和學(xué)習這篇短文《答謝中書(shū)書(shū)》

  (二)初讀課文,整體感知。

  簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景,理解課題。

  師:大家注意這個(gè)課題,“答謝中書(shū)書(shū)”兩個(gè)“書(shū)”字連一起,這題目是什么意思啊?

  生:“謝中書(shū)”是個(gè)人名,題目的意思是給“謝中書(shū)的信”。

  師:指導學(xué)生閱讀,明確:“中書(shū)”是官職,“謝中書(shū)”指的是謝征。陶弘景給謝中書(shū)的一封信。

  由學(xué)生根據課下搜集的資料介紹作者及背景情況。

  出示幻燈片明確:

  作者簡(jiǎn)介:

  陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫學(xué)家和文字家。又被稱(chēng)為“山中宰相”。他的《答謝中書(shū)書(shū)》,描繪山川秀美,清新簡(jiǎn)淡,為歷代寫(xiě)景名作。

  作品背景:

  南北朝時(shí),因政局動(dòng)蕩,矛盾尖銳,不少文人往往遁跡山林,從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書(shū)信中常常描山繪水。表明自己所好,并作為對友人的安慰。本文是作者寫(xiě)給謝中書(shū)(謝征)的一封書(shū)信,寫(xiě)的是江南山水之美,是六朝山水小品名作。

  2師生互動(dòng),把握朗讀音準和節奏。

 、僮宰x課文,(提示學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)音、節奏、感情等);

 、谑痉独首x(播放朗讀錄音,教師提示學(xué)生注意朗讀節奏,語(yǔ)調,感情等);

  出示:

  1你能讀準下面劃線(xiàn)字的讀音嗎?

  夕日欲頹未復有能與其奇者

  (tuí)(yù)

  2你能把握短文的朗讀節奏嗎?

  四字句兩字一頓。①實(shí)是/欲界之仙都。

 、谧/康樂(lè )/以來(lái),未復有/能與(yù)其奇者。

 、壑该首x課文,學(xué)生點(diǎn)評。

 、苋帻R讀,教師稍做點(diǎn)評。

  (三)再讀短文,理解短文內容。

 、 理解課文內容。學(xué)生質(zhì)疑,師生解疑。

  問(wèn)題一:“歇”、“頹”的意思。

  問(wèn)題二:“未復有能與其奇者”此句翻譯。

  問(wèn)題三:“沉鱗”指什么?這里運用了什么修辭手法?

  學(xué)生活動(dòng):你言我語(yǔ)

  每人選擇一句來(lái)翻譯,再找1-2名學(xué)生做通篇介紹,要求優(yōu)美流暢,師生點(diǎn)評。

  在理解的.基礎上分兩大組進(jìn)行朗讀比賽;教師做出評價(jià)。

 、诶砬逅悸,欣賞結構美。

  總引——山川之美,古來(lái)共談。

  高峰入云

  四季常景  清流見(jiàn)底

  兩岸石壁五色交輝

  青林翠竹四時(shí)俱備

  寫(xiě)景

  曉霧將歇猿鳥(niǎo)亂鳴

  晨昏之景  夕日欲頹沉鱗競躍

  抒懷 ―― 欲界之仙都未復有能與其奇者

  師:文章采用了總——分——總的結構,先向我們概括了山川的美是古往今來(lái)人們所共同贊嘆的,然后依次展現了山川四時(shí)的美景,和一天中晨昏景色的變化,為我們勾畫(huà)了一個(gè)活靈活現、趣味盎然的山林世界,最后作者自己也忍不住感慨,這么美好的地方真的是好比人間仙境啊!

  (四) 朗讀,品味語(yǔ)言美。

  根據課件展現的優(yōu)美圖片大聲朗讀,把畫(huà)面印在腦中,加上自己豐富的想象,品味語(yǔ)言的精練。

  問(wèn)題:你覺(jué)得哪些字用得特別傳神?

  (討論,明確)一個(gè)“將”字活畫(huà)出輕紗似的晨霧逐漸消散,于是山水從朦朧中依次顯出。

  一個(gè)“亂”字,充分寫(xiě)出了猿歡鳥(niǎo)叫的群動(dòng)之歡。

  一個(gè)“欲”字,生動(dòng)形象的寫(xiě)出了夕陽(yáng)鮮明的色彩和動(dòng)感

  一個(gè)“競”字,著(zhù)力表現了魚(yú)躍清波的無(wú)限樂(lè )趣,使整個(gè)畫(huà)面充滿(mǎn)生機。

  (五) 研讀,體會(huì )意境美和作者的思想感情。

  學(xué)生活動(dòng):我來(lái)當導游

  1短文中的山川之美,美不勝收,你頭腦中浮現了怎樣的畫(huà)面?請任選一個(gè)角度,用“這里有_____之美,你看______”的句式給大家描繪一番。

  例:“這里有山水交映之美,‘高峰入云,清流見(jiàn)底’,巍峨的山峰聳入云端,明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩,水的動(dòng)勢給山增加了活力。山水相伴相映,情味盎然。

  這里還有哪些美,哪位同學(xué)愿意來(lái)為老師和其它同學(xué)當一回小導游?

  晨昏變化之美清晨白霧繚繞,似煙似縷,猿啼鳥(niǎo)鳴生機勃勃;傍晚

  日西沉,山色蒼茫,飛鳥(niǎo) 歸林,猿猴息樹(shù),游魚(yú)躍水。

  動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜,流水為動(dòng)(形體)。林青竹翠為靜,五色交輝為動(dòng)(光色)日出霧歇為靜,猿鳥(niǎo)亂鳴為動(dòng);日落山暝為靜,游魚(yú)躍水為動(dòng)(聲響)。

  合作探究:

  2、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,本文作者是如何以景傳情的?

  本文作者用寥寥數筆,描繪了一幅清爽宜人的畫(huà)卷,其間景物色彩燦爛,生命勃發(fā),靈動(dòng)飛揚。通過(guò)高低、遠近、動(dòng)靜的變化,視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受,來(lái)傳達自己與自然融合的生命愉悅,體現了作者酷愛(ài)自然,歸隱林泉的志趣。

  3、作者以感慨收束全文,你能說(shuō)說(shuō)這句話(huà)表達了作者怎么樣的情 懷?全文表達了作者怎么樣的思想感情?

  “實(shí)欲界之仙都”言簡(jiǎn)而意蘊。自從謝靈運以來(lái),沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處,而作者卻能從中發(fā)現無(wú)盡的樂(lè )趣,并深感自豪,期與謝公比肩之意溢于言表。

  (六)小結,引發(fā)共鳴。同學(xué)們:孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò):仁者樂(lè )山,智者樂(lè )水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫(xiě)盡了山川草木的秀色,讓我們去品味,讓我們去感懷。其實(shí),大自然無(wú)時(shí)無(wú)刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著(zhù)我們,只要我們用明亮的大眼睛,用寬廣的胸懷去發(fā)現,去感悟自然,感受生活。我們的陽(yáng)光將會(huì )變得更加燦爛,我們的生活將會(huì )變得無(wú)限美好。

  (七) 拓展延伸,馳騁想象。

  1默寫(xiě)課文。

  2請你展開(kāi)想象的翅膀,用現代文大膽地擴展描繪文中的景色(可任取 句加以想象擴展),寫(xiě)一寫(xiě),讀一讀。

  (八)以背誦課文結束學(xué)習,體悟情感美。。

  板書(shū)設計:

  答謝中書(shū)書(shū)

  陶弘景

  總引: 山川之美,古來(lái)共談。

  分:寫(xiě)景 四時(shí)之景 仰視:高峰入云(山之美)

  俯視:清流見(jiàn)底(水之美)

  平視:青林翠竹(色彩美)

  美

  晨昏之景 猿鳥(niǎo)亂鳴 (動(dòng)態(tài)美)

  沉鱗竟躍

  總:抒懷 欲界之仙都

  答謝中書(shū)書(shū)教案設計精選篇二:

  一、教材把握:

  《答謝中書(shū)書(shū)》是一篇短小精悍的文言散文,它“猶如一幅清麗的山水畫(huà),又像一首流動(dòng)的山水詩(shī)”,全文共68個(gè)字,但在這短短的68個(gè)字中蘊涵著(zhù)清遠的意境,突現了山川景物的靈魂,即自然萬(wàn)物的勃勃生機,表達了自己與自然相融合的生命愉悅,體現了作者酷愛(ài)自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學(xué)中應讓學(xué)生盡情的欣賞這種美,并發(fā)揮自己的想象,置身于情境當中,深入體會(huì )作者的感情。

  二、教學(xué)目標:

  1、能正確流暢的美讀全文,在讀的過(guò)程中把握文意,體會(huì )作者的思想感情。

  2、小組合作,賞析不同角度的山川之美,并能通過(guò)想象用自己的語(yǔ)言創(chuàng )造性地再現課文景象。

  3、能品味文章某些富有表現力的詞語(yǔ),如“亂”“競”等字。

  4、 背誦全文,并積累優(yōu)美的寫(xiě)景詞句。

  5、培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。

  三、教學(xué)重點(diǎn):

  引導學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境,體會(huì )作品中流露的思想感情。

  四、教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì )文章通過(guò)不同角度表現山川之美。

  五、教學(xué)方法:

  1、誦讀法;

  2、品析法。

  六、教學(xué)過(guò)程:

  (一)導入激趣:

  (板書(shū):山川)同學(xué)們,看到“山川”這兩個(gè)字,你們腦海里馬上浮現了什么情景?你能描述一下嗎?(學(xué)生描述,老師點(diǎn)評)從你們的描述中,我看出你們的想象力非常豐富,也看出你們對美好的大自然的向往。今天這節課我們就走進(jìn)陶弘景的美妙的山川之景中,去盡情的感受一番!洞鹬x中書(shū)書(shū)》(板書(shū)標題)

  解題:書(shū),是一種文體,相當于信。

  (二)朗讀感知:

  1、朗讀

  (1)學(xué)生自由朗讀,找出不認識的字詞。

  (2)老師范讀,糾正字音,注意節奏。

  學(xué)生根據老師的范讀找出朗讀節奏:

  山川/之美,古來(lái)/共談,高峰/入云,清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁,五色/交輝。青林/翠竹,四時(shí)/俱備。曉霧/將歇,猿鳥(niǎo)/亂鳴;夕日/欲頹(tuí),沉鱗/競躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè )//以來(lái),未復有/能與(yù)其奇者。

  (3)學(xué)生大聲朗讀,品味四字句的節奏。

  (4)選一學(xué)生讀課文,其余同學(xué)點(diǎn)評。

  (5)學(xué)生齊讀課文。

  2、學(xué)生對照注釋?zhuān)斫馕木,整體感知文意,并劃出疑難詞句。

  學(xué)生提出疑難詞句,全班解決。

  (三)欣賞美點(diǎn):

  1、老師引入:“山川之美,古來(lái)共談”,陶弘景也描繪了一幅這樣清麗的山水畫(huà),他描寫(xiě)了那些山川美景呢?又是怎樣描寫(xiě)的?請同學(xué)們小組合作,反復閱讀課文,用下列句式說(shuō)話(huà):

  “我從文中 句中,讀出了 之美,作者寫(xiě)出了它 的特點(diǎn)。”

  學(xué)生朗讀交流,老師指導。

  明確:首先“高峰入云,清流見(jiàn)底”, 為我們呈現了山水相映之美。巍峨的'山峰聳入云端,明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩,水的動(dòng)勢給山增加了活力。山水相伴相映,情味盎然。

  其次“兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時(shí)俱備”,寫(xiě)出了繽紛的色彩美,兩岸的石壁色彩斑斕,交相輝映。青蔥的林木,翠綠的竹叢,四季長(cháng)存。山青水綠固然清幽雅靜,但色調單一,石壁聳立兩岸,五色爭輝;又有青林翠竹,間雜其中,就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠,自然美不勝收。

  第三是“曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競躍”寫(xiě)出了晨昏變化之美,清晨的薄霧將要消散時(shí),傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲;夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候,潛游在水中的魚(yú)兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景,又是一幅清靜幽寂的暮景。

  2、欣賞“曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競躍”

  問(wèn)題一:我們欣賞了整篇文章,作者的景物描寫(xiě)非常優(yōu)美非常和諧,但這一句中間的“亂”字,讓人想到混亂、亂七八糟,這個(gè)字是否該換一換,比如用“齊”“共”等等?

  學(xué)生思考回答。

  明確:“亂”表現一種自由,一種活力,是一種不規則美,通過(guò)“亂”字,寫(xiě)出了山川的早晨萬(wàn)物都充滿(mǎn)著(zhù)勃勃生機的景象。

  問(wèn)題二:你覺(jué)得這一句還有哪些字也用得特別傳神?

  學(xué)生自由發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。

  問(wèn)題三:“沉鱗”指什么?這里運用了什么修辭手法?

  明確:“沉鱗”指潛游在水中的魚(yú),運用了借代的修辭手法。

  問(wèn)題四:你能充分發(fā)揮自己的想象,并用自己的話(huà)創(chuàng )造性的描繪這幅畫(huà)面嗎?

  學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě),并自由表述。

  (四)體悟感情:

  老師引入:有個(gè)詞叫“文如其人”,也就是說(shuō)通過(guò)文章可以窺出作者當時(shí)寫(xiě)作的心情,也可以看出作者的性格,那從這篇文章中你看出作者是個(gè)什么樣的人?你從哪里看出來(lái)的?

  學(xué)生再次朗讀課文,并自由發(fā)表自己的看法。

  明確:從文章中可看出作者熱愛(ài)大自然的強烈感情,也可看出他寄情山水的悠閑和清高,最后一句“自康樂(lè )以來(lái),未復有能與其奇者”,則表現了他的自豪之感,把自己與謝公相提。

  (五)想象拓展:

  老師引入:陶弘景向我們描繪了一幅人間仙境圖,其實(shí)我們每個(gè)人都有自己所夢(mèng)想的人間仙境,你能描繪一下你心目中的人間仙境嗎?

  學(xué)生自由表達。

  板書(shū)預設:

  山水相映

  山川 之 美 色彩繽紛

  晨昏變化

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