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詩(shī)經(jīng)采薇創(chuàng )新教學(xué)

時(shí)間:2024-10-04 14:34:46 采薇 我要投稿
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詩(shī)經(jīng)采薇創(chuàng )新教學(xué)范文

  [導讀]《采薇》是《詩(shī)經(jīng)·小雅》中的名篇。是一首描寫(xiě)戍卒生活的詩(shī)。這首詩(shī)用士兵的口吻,在戰后歸家途中,追述戍邊作戰時(shí)的苦況,猶如電影用一連串的回憶鏡頭,再現從軍生活的勞苦悲傷,用痛定思痛的反思,多層次地表現行役之苦。(國標教材人教版必修2第5課、蘇教版必修1)

詩(shī)經(jīng)采薇創(chuàng  )新教學(xué)范文

  [設計依據與教學(xué)目標]

  古詩(shī)文是中華傳統文化的瑰寶,體現著(zhù)中華文化的豐厚博大與民族的智慧,具有永久的藝術(shù)魅力!墩Z(yǔ)文課程標準》強調:學(xué)習中華古代優(yōu)秀作品,體會(huì )其中蘊涵的中華民族精神,為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū),理解詞句含義,讀懂文章內容!恫赊薄肥恰对(shī)經(jīng)·小雅》中的名篇。是一首描寫(xiě)戍卒生活的詩(shī)。這首詩(shī)用士兵的口吻,在戰后歸家途中,追述戍邊作戰時(shí)的苦況,猶如電影用一連串的回憶鏡頭,再現從軍生活的勞苦悲傷,用痛定思痛的反思,多層次地表現行役之苦。因此,在教學(xué)本課時(shí),一要引導學(xué)生借助注釋和工具書(shū)及同學(xué)間的相互合作,讀懂課文大意,培養學(xué)生的自學(xué)能力和合作交流的習慣;二是要引導學(xué)生在誦讀想象中理解作品的思想內涵,探索作品的豐富意蘊和領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。

  本課的教學(xué)目標是:(1)能借助注釋和工具書(shū)讀懂課文大意。(2)與文本對話(huà),探索人物內心深處強烈的厭戰情緒和濃濃的思鄉之情。(3)賞析本文名句昔我往矣,楊柳依依;今我來(lái)思,雨雪霏霏。(4)能正確流利地背誦課文。

  [教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略]

  一、啟發(fā)談話(huà),激發(fā)興趣

  師:同學(xué)們,講到戰爭,你會(huì )聯(lián)想到哪些描寫(xiě)戰爭的詞語(yǔ)?(如刀光劍影、血肉橫飛、尸橫遍野、狼煙四起、兵慌馬亂、千瘡百孔、滿(mǎn)目瘡痍、背井離鄉、妻離子散)這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了戰爭的殘酷。那么對處在戰爭一線(xiàn)的古代士兵來(lái)說(shuō),面對戰爭他們又是一種怎樣的心境呢?下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習《采薇》一課。

  二、整體感知,疏通文意

  1、學(xué)生以自己喜歡的方式大聲朗讀課文,邊讀邊找出文中容易讀錯和寫(xiě)錯的字。

  2、同桌合作,借助工具書(shū)和書(shū)下注釋?zhuān)囍?zhù)用自己的語(yǔ)言準確流暢地翻譯課文。

  3、分四人小組,交流譯作,老師選擇其中幾個(gè)投影給大家,指出優(yōu)劣。

  如對最后一段的翻譯

  生1:想起我離開(kāi)家的時(shí)候,楊柳依依隨風(fēng)飄飛。如今我在歸鄉的途中,紛紛揚揚雪花漫天,路途泥濘步履艱難,饑渴交加滿(mǎn)身疲憊。我的心是多么凄涼悲傷,滿(mǎn)心的傷痛又有誰(shuí)能體會(huì )。

  生2:回想當初上征途,楊柳依依隨風(fēng)舞。如今回家路途中,大雪紛紛滿(mǎn)天飛。一路隨隊緩緩行,又渴又饑真勞累。我心傷悲感慨多,此中哀苦誰(shuí)體會(huì )!

 。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節,體現自主學(xué)習與合作學(xué)習相結合的學(xué)習方式,通過(guò)課堂討論,讓學(xué)生真正了解文章大意。此外,啟發(fā)學(xué)生用自己的語(yǔ)言翻譯課文,既發(fā)展了學(xué)生的求異思維,又發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言。)

  譯文參考:

 。ǎ保┏膊瞬闪擞植,巢菜冒出了芽尖。說(shuō)回家呀道回家,轉眼又到了年末。都是為了和獫狁打仗,有家等同沒(méi)有家。都是為了和獫狁打仗,不停地奔走沒(méi)有空閑。

 。ǎ玻┏膊瞬闪擞植,巢菜多么鮮嫩。說(shuō)回家呀道回家,心中是多么憂(yōu)悶。悶的心兒好像烈火在燃燒,饑渴交加實(shí)在難忍。駐防的地方總是沒(méi)有固定,無(wú)法叫人向家里捎信。

 。ǎ常┏膊瞬闪擞植,巢菜已經(jīng)又老又硬。說(shuō)回家呀道回家,又到了十月小陽(yáng)春。王室的差事沒(méi)有盡頭,哪能有片刻安身。心中是那么痛苦,到如今誰(shuí)來(lái)慰問(wèn)。

 。ǎ矗┠情_(kāi)得茂盛的是什么花?是常棣的花密密層層。那駛過(guò)的大車(chē)是什么人的車(chē)?當然是將帥們的坐乘。兵車(chē)已經(jīng)起駕,四匹雄馬又高又大。哪里敢安然坐下,一個(gè)月的交戰就有幾輪。

 。ǎ担、駕起四匹雄馬,四匹馬高大又強壯。將帥們坐在車(chē)上,士兵們靠它隱蔽遮擋。四匹馬訓練得已經(jīng)嫻熟,還有象耳裝飾的弓和魚(yú)皮箭囊。怎能不天天警戒,

  獫狁入侵,戰事十分緊張。

 。ǎ叮、想起我離開(kāi)家的時(shí)候,楊柳依依隨風(fēng)飄飛。如今我在歸鄉的途中,紛紛揚揚雪花漫天,路途泥濘步履艱難,饑渴交加滿(mǎn)身疲憊。我的心是多么凄涼悲傷,滿(mǎn)心的傷痛又有誰(shuí)能體會(huì )。

  5、討論分段,歸納段意。

  一、(1-3節)追憶思歸之情,敘述難歸的原因和軍旅生活的勞苦。

  二、(4-6節)直接寫(xiě)戰事。

  三、(第6節)寫(xiě)戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。

  6、再次朗讀課文。

  三、研討課文、體味情感

  1、戍卒的全部生活,可用兩個(gè)字來(lái)形容,就是悲苦。因何而悲,緣何而苦?請同學(xué)們仔細研究課文,說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。

  2、分四人小組,交流討論發(fā)現情況。

  3、課堂交流討論

  答案參考:

 。ǎ保┚靡墼谕。①薇亦作業(yè)、薇亦柔止、薇亦剛止,作、柔、剛三字顯示了薇生長(cháng)期的三個(gè)不同階段,在時(shí)間上是遞進(jìn)的,它象征戍卒的久久不歸。同時(shí)歲亦莫止、歲亦陽(yáng)止,從歲暮年終到夏歷十月,時(shí)間的流駛,物換星移,不知給征人帶來(lái)多少痛苦。隨著(zhù)時(shí)間的遞進(jìn),征人的痛苦也與日俱增。②[投影]朱熹引用程子的話(huà):古者戍役,兩期而還,明年夏代者至,復留備秋,至過(guò)十一月而歸。又明年中春至,春暮遣次者皆在疆圉,如今之防秋也。(詩(shī)集傳)這段話(huà)告訴我們,當時(shí)的兵役制度是二年為期限,可是本詩(shī)中的戰士的服役看上去沒(méi)有期限,士兵歸家變得遙遙無(wú)期,這自然要引起征卒的不滿(mǎn)和對家鄉強烈的思念。

 。ǎ玻⿲嬍畴y安。因獫狁孔棘,他們疲于奔命,時(shí)時(shí)處于戒備狀態(tài),無(wú)暇休息,身體與精神同處于極度疲勞狀態(tài)。載饑載渴也是它們戍邊作戰生活苦況的反映。

 。ǎ常⿷鸲窇K烈。從戎車(chē)既駕、四牡業(yè)業(yè)、四牡翼翼、象弭、魚(yú)服描寫(xiě)當時(shí)士兵的裝束、武器、作戰方式等詞中可以想見(jiàn)他們進(jìn)行了怎樣殘酷地拼殺。

 。ǎ矗┮粲嵏艚^。從軍在外,沒(méi)有固定的駐所,無(wú)法找人捎信回家。與家人音訊阻隔,彼此的生存難以預卜,其悲苦之狀可見(jiàn)一斑。

 。ǎ担w鄉路遙。九死一生的戰爭幸存者們,歷經(jīng)磨難后,內心深處依舊凄涼,悲傷。因為歸鄉的路依舊那么艱難,家中可否還有人倚門(mén)而望?

  4、請同學(xué)們在研讀課文的基礎上,展開(kāi)想象,從白天激烈的戰斗中幸存下來(lái)的士兵們在荒涼的邊塞營(yíng)地會(huì )談些什么呢?

 。ǎ保﹥扇艘唤M進(jìn)行交談。

 。ǎ玻┱垉山M當堂表演,師生點(diǎn)評

 。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節,讓學(xué)生在探究性學(xué)習活動(dòng)中提高探究能力和創(chuàng )新能力。在探究活動(dòng)中,勇于提出自已的見(jiàn)解,尊重他人的成果,不斷提高發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。)

  四、綜合訓練,提高能力

  1、《采薇》末章的前四句,歷代傳誦不已。那么它永久的藝術(shù)魅力究竟是怎樣表現的呢?說(shuō)說(shuō)你的理解。

  先獨立思考,再組織課堂討論。

  查閱有關(guān)古人對這兩句話(huà)的評價(jià)資料。

  參考答案:

 、傥镏杏形,景中生情,情景交融。依依既表現楊柳之態(tài),又表示人們送別時(shí)依依不舍之情。

 、谝徽Z(yǔ)雙關(guān)。因柳與留諧音,古人折柳送別,以表示挽留之意。

 、勖篮米T。楊柳是春天的標志,在春風(fēng)中搖曳的楊柳,總是給人以欣欣向榮之感。折柳贈別就蘊含著(zhù)春常在的祝愿。

 、芤詷(lè )景寫(xiě)哀,倍增其哀。春風(fēng)楊柳萬(wàn)千條的美麗時(shí)節,征人卻不得不與親人分別,也許一別之后永遠無(wú)相見(jiàn)之日,良辰美景,并無(wú)賞心樂(lè )事,所以美景不過(guò)是形同虛設罷了。春色愈美,愈能惹起生離死別的哀愁,以樂(lè )景襯哀情,哀情更突出,更鮮明,故能起到倍增其哀的藝術(shù)效果。

  2、下面是古人對《采薇》的評價(jià),談?wù)勀銓@些評價(jià)的看法。

  謝公(指謝安)因子弟集聚,問(wèn)《毛詩(shī)》何句最佳?遏(謝玄)稱(chēng)曰:昔我往矣,楊柳依依。今我來(lái)思,雨雪霏霏。'公曰:謨定命,遠猷辰告。'謂此句偏有雅人深致。

  《世說(shuō)新語(yǔ)·文學(xué)》

  《詩(shī)》日蕭蕭馬鳴,悠悠旆旌',見(jiàn)整而靜也,顏之推愛(ài)之。楊柳依依'、雨雪霏霏',寫(xiě)物態(tài)慰人情也,謝玄愛(ài)之。遠猷辰告',謝安以為佳句。

  宋祁《宋景文筆記》

  昔我往矣,楊柳依依,今我來(lái)思,雨雪霏霏。'以樂(lè )景寫(xiě)哀,以哀景為樂(lè ),一倍增其哀樂(lè )。

  -王夫之《姜齋詩(shī)話(huà)》

  此詩(shī)之佳全在末章,真情實(shí)景,感時(shí)傷事,別有深情,非可言喻。

  方玉潤《詩(shī)經(jīng)原始》

 。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節,既培養了學(xué)生的理解能力,又開(kāi)闊了學(xué)生的視野)

  3、《采薇》一詩(shī),在題材上可稱(chēng)為邊塞詩(shī)的鼻祖。征人思鄉是后代邊塞詩(shī)的重要主題。請說(shuō)一說(shuō)你所知道的征人思鄉的古詩(shī)詞。如唐朝高適

  岑參

  王之渙

  王昌齡

  李頎

  李益

  4、[投影]比較下列兩首詩(shī)的異同

  《涼州詞》

  王之渙

  《邊塞》

  王昌齡

  黃河遠上白云間,

  一片孤城萬(wàn)仞山。

  羌笛何須怨楊柳,

  春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。

  秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),

  萬(wàn)里長(cháng)征人未還。

  但使龍城飛將在,

  不教胡馬度陰山。

  答案參考:

  相同之處:都是邊塞詩(shī),都反映征人思鄉這一主題,都寫(xiě)了戰士們的不幸遭遇和鄉愁離恨,起筆都不凡,意境開(kāi)闊壯美

  不同之處:王之渙詩(shī)描寫(xiě)塞外荒寒壯闊的景物,透露出征人生活的艱苦和思家的哀怨。情調是悲而壯王昌齡詩(shī)卻未把征人的愁思描寫(xiě)一番,而是慨嘆征人不還的原因是沒(méi)有名將守邊,以致外患頻仍,使詩(shī)另開(kāi)辟出一層新意

  5、以競賽的方式背誦課文。

 。墼u析]

  以上教學(xué)設計體現了以下幾個(gè)方面的特色:

 。、注重培養學(xué)生的語(yǔ)感。學(xué)古文,誦讀是必不可少的一環(huán),但因古詩(shī)文文字本身的艱深及表現的內容又遠離學(xué)生的生活,所以要提高學(xué)生的誦讀效率,沒(méi)有興趣肯定是不行的。在本教學(xué)設計中,誦讀貫徹始終。在感知課文階段,讓學(xué)生自由朗讀課文。在了解文章大意后,讓學(xué)生齊讀課文。在文章結束階段,又讓學(xué)生以競賽的方式來(lái)背誦課文。這些不僅培養了學(xué)生的文言語(yǔ)感,也一改以往學(xué)生單調乏味、苦不堪言的背誦情狀。

 。、注重學(xué)生合作探究的學(xué)習方式。合作學(xué)習有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習效率,有利于培養合作意識和團隊精神。在整體感知,疏通文意階段讓學(xué)生自己借助工具書(shū)及與同學(xué)合作,解決疑難字詞,此種方式好處有三:①可以改變在古文課上老師唱獨角戲的吃力不討好的局面;②學(xué)生可以清楚知道自己真正不理解的地方;③可以訓練和提高學(xué)生跟人合作,解決問(wèn)題的能力。從嚴格意義上來(lái)說(shuō),在研討課文,體會(huì )情感階段,只圍繞悲苦設計了一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生一般不會(huì )面面俱到,只有通過(guò)合作,才能更全面地理解它。但此問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身,理解了它,也就真正理解了詩(shī)中人物的感情。在師生共同討論的過(guò)程中,學(xué)生只要發(fā)現一點(diǎn)和老師相同甚至老師沒(méi)有想到的答案時(shí),他們便會(huì )產(chǎn)生強烈的喜悅之情。這種喜悅之情進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。

  3、注重學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的培養。在研討課文,體味情感的基礎上,讓學(xué)生以說(shuō)話(huà)的方式走進(jìn)文本,走進(jìn)古代士兵的內心世界,既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力,又加深了學(xué)生對文意的理解。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)征人思鄉的古詩(shī)詞,這實(shí)際上是為學(xué)生做知識儲備,既開(kāi)拓了學(xué)生的視野,又豐富了學(xué)生的文化素養。

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