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朱自清《背影》教學(xué)反思多篇
教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是我們?yōu)榇蠹規?lái)朱自清《背影》教學(xué)反思多篇,歡迎大家閱讀。
朱自清《背影》教學(xué)反思篇一
本文感情真切、質(zhì)樸自然,所以我將教學(xué)的重點(diǎn)自然放在了通過(guò)品讀“背影”來(lái)感悟文章蘊含情感上。文章的標題即是“背影”,父親給作者留下深刻印象的也是背影,背影在文中多次出現,是貫穿文章的主線(xiàn)。抓住“背影”,也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。
因而,我在教學(xué)設計中選取了易于學(xué)生領(lǐng)悟文中所滲透的父子深情的角度,設置了幾個(gè)層層深入的環(huán)節。先是由一首小詩(shī)導入,將生字詞蘊含其中,并通過(guò)朗讀,讓學(xué)生初步進(jìn)入到一個(gè)感悟親情世界的氛圍當中。之后是“初讀文章,尋找父愛(ài)足跡”這一環(huán)節。通過(guò)這一環(huán)節的實(shí)施,學(xué)生對文章能有一個(gè)初步的體會(huì ),找出文中提及背影的文字,抓住文章主線(xiàn)。再來(lái)“品讀,聚焦父愛(ài)畫(huà)面”,讓學(xué)生通過(guò)品讀,得到發(fā)現,發(fā)現這幅感人的“背影圖”是通過(guò)多種人物描寫(xiě)方法塑造出來(lái)的。然而僅僅是父親為“我”費力買(mǎi)橘子這一畫(huà)面讓作者感動(dòng)嗎?并不是。而是作者從那個(gè)背影當中感悟到了深深的父愛(ài)。于是便是下一環(huán)節:研讀,感悟至深父愛(ài)。通過(guò)結合當時(shí)的家庭狀況和父親的境遇、父親的言行,特別是父親送行時(shí)的幾句話(huà)以及作者看到背影前后對父親的理解,進(jìn)行探究性學(xué)習,讓學(xué)生走入深深的父愛(ài)。最后進(jìn)行拓展延伸,以片段寫(xiě)作的形式對父母進(jìn)行“真情告白”,從而學(xué)會(huì )感恩,關(guān)愛(ài)身邊愛(ài)著(zhù)自己的人。
本課教學(xué)基本實(shí)現了教學(xué)設計中的目標和重點(diǎn),閱讀與寫(xiě)作相結合。讓學(xué)生通過(guò)研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗到真切的人間至情。從學(xué)生的狀態(tài)來(lái)看,他們較為深入地探究了文本,通過(guò)層層深入的環(huán)節,理解了文章情感。印象最深的是一位同學(xué)下課時(shí)說(shuō)道:“我希望這堂課永遠不會(huì )結束。”這說(shuō)明她在這堂課中有著(zhù)很多的收獲。同時(shí),這也便是對我作為這堂課的教師最大的肯定了,學(xué)生的話(huà)給了我巨大的感動(dòng),讓我受到了強烈的鼓舞和震撼。我會(huì )因此而更加自信、更加堅定地邁向教學(xué)探索的更高境界。因更多地注重情感體驗,從而未能夠從結構上很好地分析這篇散文。這是本次教學(xué)設計中的遺憾和不足。
朱自清《背影》教學(xué)反思篇二
以上三個(gè)角度,各有優(yōu)缺。前兩個(gè)角度,傾向于作者對父愛(ài)的感受與理解,能夠讓學(xué)生體會(huì )到父親對兒子的關(guān)愛(ài)以及兒子對父愛(ài)的感悟的雙向性。從第三個(gè)角度,學(xué)生感受到的是父親對兒子的單向的關(guān)愛(ài),而兒子對父愛(ài)的理解、接受,以及對父親的關(guān)愛(ài)與牽掛不容易看出。但是,初二的學(xué)生,對父愛(ài)的感受還不夠深刻,還不能很好地理解父愛(ài)的深沉。因此,從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),從服裝對比入手來(lái)解讀課文,更直觀(guān),更容易被學(xué)生接受。如何選擇,這就要求我們在實(shí)際的教學(xué)中,根據學(xué)生情況、教師自身特長(cháng)等加以確定。
朱自清《背影》教學(xué)反思篇三
聽(tīng)著(zhù)他們的話(huà),我反思自己的課:
1、整堂課我始終注意學(xué)生的動(dòng)態(tài),確立學(xué)生的主體地位,我是他們學(xué)習過(guò)程中的拐杖、學(xué)習過(guò)程的組織者、促進(jìn)者,參與者。這一點(diǎn)我做到了。這要謝謝陳大偉教授給我的片言片語(yǔ)的指點(diǎn):“注意學(xué)生的反應,用學(xué)生生成的問(wèn)題教學(xué)。”
2、導入新課自然,環(huán)環(huán)相扣,像一條順勢而下的溪流,水到渠成的流到課文的深處,流到課堂的結尾。整節課很完整。
3、第一次使用多媒體教學(xué),不是很熟練。加之,學(xué)校里沒(méi)有遙控器,每次來(lái)到學(xué)生當中活動(dòng)后,又要走回到黑板前,動(dòng)鼠標才能展示課件。這樣來(lái)回浪費了一點(diǎn)時(shí)間,導致拖堂。以后要多多運用多媒體教學(xué)。
4、至于要不要歌聲,關(guān)鍵就是看學(xué)生的感受需不需要。學(xué)生是學(xué)習主體,學(xué)生學(xué)習需要的一切多媒體都是好樣的。如歌聲促進(jìn)了學(xué)生情感的升華,有什么不好?多媒體就是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,它與教學(xué)內容是有機的組合,而不是各自分離。直觀(guān)、提示、促進(jìn)、升華。
5、至于美學(xué)教育在時(shí)間不夠的情況下要不要砍去?我認為,素質(zhì)教育以育人為先,教育工作者先育人,再教書(shū)。“德智體美”“德”為首。一個(gè)沒(méi)德的人,知識越多越反動(dòng)。雖然下課了,那我就用下課幾分鐘也對學(xué)生進(jìn)行了一次德育教育,又促進(jìn)了課堂結構的完整,有什么不可?思想品德的教育是滲透到每一節語(yǔ)文課堂中去的,情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維度的統一是我每一節語(yǔ)文課都認真對待的事。
朱自清《背影》教學(xué)反思篇四
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(cháng)。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀(guān)文者披文以入情。”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我從以下三個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛(ài),學(xué)會(huì )感恩身邊給予我們關(guān)愛(ài)的每一個(gè)人:
(一)抓住背影、朗讀圈劃
文章的標題是“背影”,父親給作者留下深刻印象的也是背影,在文中多次出現,可以視作貫穿文章的主線(xiàn)。“背影的表現角度能集中反映出描寫(xiě)對象的內在精神”,分析課文時(shí),抓住背影,也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以,我通過(guò)反復朗讀、圈劃,欣賞歌曲,引導學(xué)生體會(huì )了父親無(wú)微不至的愛(ài),達到了預期的教學(xué)目的。
(二)課外拓展、體會(huì )寫(xiě)法
“細微之處見(jiàn)真情,抓住人物的某一細節,多次展開(kāi)描寫(xiě)”,這是這篇散文最大的特色。我引導學(xué)生思考:作者為什么選擇"背影"這樣的角度來(lái)命題立意,并用它來(lái)組織材料呢?然后小結:抓住細節描寫(xiě)能達到藝術(shù)視角的創(chuàng )新,可以給讀者以自由想象的廣闊天地,并且最能體現父親對兒子的愛(ài)。隨后,我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》,此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細節來(lái)體現父親對我的愛(ài)。在課堂中,我緊緊抓住細節描寫(xiě)這一主線(xiàn),貫串整個(gè)教學(xué),教學(xué)思路非常清晰。課內學(xué)習、課外拓展,學(xué)習的容量增加了,所學(xué)的知識也及時(shí)得到了鞏固。
(三)連接生活、暢談心聲
不同的父親,愛(ài)的方式各有不同。最后一環(huán)節,我讓學(xué)生暢談心聲,說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)歷中,父親的哪些細節令人難忘。通過(guò)小組討論,推選1-2人上臺演講,全班交流,預期使全課達到高潮。但可惜,下課的鈴聲已響起,只能把這一精彩的環(huán)節放在第二節課,繼續討論。最后,我告訴大家:
至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財富。一桌準備好的飯菜,一件放在床頭的衣服,一個(gè)鼓勵的微笑,一句體貼的話(huà)語(yǔ),都凝聚著(zhù)親人對我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣,永遠感動(dòng)著(zhù)我們。請大家回到家里,用自己獨特的方式,向父母、親人表示你對他們理解,對他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜,給他們寫(xiě)一張紙條,為他們倒一杯水,向他們道一聲辛苦……
學(xué)會(huì )理解,學(xué)會(huì )感恩,是現在的學(xué)生所缺乏的。不僅要教會(huì )學(xué)生知識,同時(shí)也要教會(huì )他們做人的道理。我認為這堂課的成功之處就在于此。
朱自清《背影》教學(xué)反思篇五
一節課下來(lái),整體上感到能夠把“以生為本”作為教學(xué)設計的主導。讓學(xué)生在情感上獲得豐收,學(xué)生們能夠積極參與、勇敢的說(shuō)出心里話(huà),發(fā)出內心真實(shí)的呼喊。但在抓文本上,明顯不夠,盡管學(xué)生能夠根據自己的理解去演短劇,去唱歌,但缺乏老師的有效調控和引導,語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)文性沒(méi)得到很好的落實(shí),課堂上對課文關(guān)鍵的句子段落的處理也不太理想。
關(guān)注學(xué)生的主體地位,以學(xué)定教,是現代教學(xué)思想的重要體現。學(xué)生是學(xué)習的真正主人。教師只是學(xué)生自主學(xué)習的促進(jìn)者、引導者。學(xué)生有著(zhù)巨大的發(fā)展潛能,教師應該尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性,使他們意識到自己是學(xué)習的主人,逐漸形成獨立學(xué)習、自主發(fā)展的能力。
杜郎口給了我們一個(gè)很好的平臺,也帶給我理念上的根本轉變,沒(méi)有穿新鞋走老路,而是踏踏實(shí)實(shí)的在走自己的路,走學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的路。課堂上學(xué)生積極向上的精神狀態(tài)、流利的口語(yǔ)表達、豐富的情感體驗也讓我初步嘗試到以生為本的教學(xué)模式帶來(lái)的快樂(lè )。
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