朱自清背影教學(xué)設計
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的朱自清背影教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
朱自清背影教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
知識和能力目標：
1、掌握生字詞“藉、簌、逛、躊躇、橘、蹣跚”等。
2、感受文章所表達的父子情。
3、學(xué)習本文平實(shí)的語(yǔ)言和傳神的細節描寫(xiě)。
過(guò)程和方法目標：
1、體會(huì )關(guān)鍵性語(yǔ)句的做文章和表達作用，揣摩文中家庭生活內容及作者心境與感受的表達。
2、學(xué)習本文獨具匠心的傳情藝術(shù)和精巧的構思。
情感和態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：體察濃厚而動(dòng)人的父子深情，激發(fā)學(xué)生對父母的愛(ài)心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解文章具體描寫(xiě)父親“背影”的細節，體味作者為之感動(dòng)落淚的原因。
教學(xué)方法：
1、朗讀法。紀實(shí)散文《背影》的語(yǔ)言平實(shí)自然。指導學(xué)生認真朗讀，整體感知作品，獲得心靈上的溝通與共鳴。同時(shí)，在誦讀中理清文章的線(xiàn)索和行文脈絡(luò )，理解作者的思想感情。
2、研討探究法。在熟讀課文的基礎上，引導學(xué)生積極研討文中關(guān)鍵性語(yǔ)句的表意和表達作用。
教具準備：
多媒體CAI課件。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
整體感知文章，理清文章行文脈絡(luò )。分析平淡中顯神奇的特定背景，體會(huì )文章的感染力。
教學(xué)步驟：
一、課文導入
同學(xué)們，今天我們—起欣賞現代著(zhù)名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經(jīng)閱讀過(guò)這一名篇，對之一定都會(huì )有或多或少的感受，比如感情上的被打動(dòng)，思想上的被影響，寫(xiě)法上的受教益。今天我們進(jìn)一步地研究探討，當會(huì )有更多更深的不同層面的收獲。
二、作者介紹(多媒體顯示)
朱自清(1898-1948)，字佩弦。祖籍浙江紹興，主要作品有《朱自清散文集》。我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。
三、生字詞檢查。
狼藉簌簌橘逛躊躇蹣跚頹唐瑣屑舉箸
四、老師范讀課文，學(xué)生思考：課文中令你最為感動(dòng)的是什么？
一般情況下，學(xué)生的回答大致有以下幾種情況：
�、傥闹小案赣H”對兒子的無(wú)私。
�、谖闹袃鹤訉Ω赣H的理解。
五、請同學(xué)們找找課文中寫(xiě)到“我”的幾次流淚？(四次)
進(jìn)一步思考：課文中對于“我”面對父親的“背影”，“淚很快地流下來(lái)”寫(xiě)得很詳細，那么，“我”流淚是因為什么原因呢？
一般來(lái)說(shuō)，可以包含以下幾個(gè)方面：
�、賹Ω赣H的感激：父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買(mǎi)橘子；
�、趯Ω赣H的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬(wàn)囑咐，不厭其煩，表現出中老年人的“迂”，這都是對兒子的憐愛(ài)之情，不是他人所能比的；
�、蹖Ω赣H艱難生活的同情：買(mǎi)橘子時(shí)的瞞跚艱難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的'這種艱難還得延續支撐；
�、軐Ω赣H未來(lái)生活的憂(yōu)慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢？
�、輰ψ约赫`解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時(shí)刻所表現出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買(mǎi)橘的過(guò)程特別是“背影”映現，自己終于內疚、愧悔，無(wú)聲的譴責，借助有形的“淚水”表現了出來(lái)。
(以上答案視學(xué)生具體情況解答)
六、簡(jiǎn)單小結課文，再讀課文，感受文中的父子情深。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
重點(diǎn)研討望父買(mǎi)橘，理解父子深情。揣摩品味文中關(guān)鍵性的語(yǔ)句，體會(huì )平實(shí)質(zhì)樸飽含深情的語(yǔ)言特色。
教學(xué)步驟：
一、繼續第一課時(shí)中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，并加以小結。
二、引導學(xué)生繼續探討課文內容。
文章除描寫(xiě)了自己見(jiàn)父親買(mǎi)橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最后一次是由于什么原因？表現出作者什么樣的情感？
學(xué)生討論回答，教師加以總結。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見(jiàn)著(zhù)父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話(huà)語(yǔ)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之略�！�
父親的這幾句話(huà)表達了豐富的感情。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。
后一次的流淚是在讀到父親來(lái)信中的那種感傷之詞時(shí)，出現了“晶瑩的淚光”。這是在離開(kāi)父親兩年多的“現在”。兩年前車(chē)站離別時(shí)的情景還如在目前，“背影”的觸動(dòng)和震撼使自己在生活工作之外，更多了對日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；而忽然之間讀及父親的來(lái)信，父親言語(yǔ)平淡中流露出的無(wú)奈和凄惶，讓作者從無(wú)形聯(lián)想及當年車(chē)站月臺上“背影”的有形，于是，思緒萬(wàn)端，無(wú)以為報、無(wú)力回天、無(wú)可奈何等情感涌上心頭，所以流淚也就無(wú)法避免了。
三、簡(jiǎn)單小結：這樣說(shuō)來(lái)，通過(guò)父親的“背影”來(lái)勾連情節，貫穿本文始終的情感可以分析為兩個(gè)方面：
(1)父親對兒子的萬(wàn)般體貼關(guān)愛(ài)；
(2)兒子對父親的真切理解和真誠感激。
那么，對于這樣的文章，我們能不能這樣進(jìn)行概括？(真情真感真文)
四、我們所讀的這篇文章曾經(jīng)使很多人讀之落下感動(dòng)的淚水，并且在第一階段讀之都會(huì )有不同的感受。在此，我們就來(lái)探討一下這個(gè)原因，這樣真切感人、催人淚下的情感到底是怎樣表達出來(lái)的？在這兒，請同學(xué)們先來(lái)觀(guān)看一場(chǎng)同學(xué)們的表演。
人物：請一和父親的身形相似的學(xué)生來(lái)進(jìn)行表演。
道具：兩張桌子。一張為鐵道，一張為月臺。
表演：讓一個(gè)學(xué)生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走幾步，緩緩爬上月臺。
要求：請同學(xué)們仔細觀(guān)看，然后找出文中這一情節的語(yǔ)句。自己加以朗讀，仔細體會(huì )。
再請一朗讀較好的同學(xué)有表情朗讀這一段內容，另一同學(xué)再表演一遍，其他同學(xué)仔細感受。
就剛才同學(xué)們看到的情景，自由進(jìn)行討論，發(fā)表你的看法：你有什么感受？
3.在同學(xué)有所感有所言之后，提出以下問(wèn)題：
�、龠@段描寫(xiě)有沒(méi)有什么華美的語(yǔ)句？
�、谟袥](méi)有用什么特別的技巧、方法？
�、勰阌X(jué)得理解困難嗎？
�、苣阌X(jué)得描寫(xiě)困難嗎？
�、萑绻谀愕纳钪幸渤霈F這樣的情形和過(guò)程，你能描寫(xiě)出來(lái)嗎？
根據同學(xué)們的回答，教師進(jìn)行總結這篇文章為什么能使人感動(dòng)的原因。
�、贅銓�(shí)無(wú)華的語(yǔ)言
�、诳陀^(guān)寫(xiě)實(shí)的白描
�、奂氈氯胛⒌募毠�
�、苁虑榈恼鎸�(shí)
�、萦^(guān)察的仔細
�、耷楦械恼鎿�
再讀課文，體會(huì )本文在寫(xiě)法上的一些特點(diǎn)。
五、板書(shū)設計：
點(diǎn)題難忘背影父
引出事情經(jīng)過(guò)
背影刻畫(huà)望父買(mǎi)橘疼憐
惜別父子分手愛(ài)愛(ài)
照應再現背影子
教學(xué)后記：
學(xué)了這篇課文之后，我們知道：好文章并不一定需要華麗的語(yǔ)言，只要你平常善于觀(guān)察，善于體會(huì )，就一定會(huì )寫(xiě)出好文章來(lái)。
朱自清背影教學(xué)設計2
《背影》中“無(wú)言的父愛(ài)”是濃烈、深沉、厚重的愛(ài)，表現在父親為“我”所作的小事里，行動(dòng)中，深藏在做紫毛大衣和買(mǎi)橘子的艱難中。是成人難于察覺(jué)，學(xué)生難于理解的愛(ài)，意在引導學(xué)生從父親的背影、“我”的落淚及情感變化、父子服飾的對比入手，去感受父愛(ài)的真切，去理解感恩的真摯，從而讓他們走進(jìn)作者，把自己感情融化于文本。
以下是我基于以上動(dòng)機設計的教案。
一、情景疏導
“父親”是男士的另一職業(yè)，他的職責是關(guān)愛(ài)，這種愛(ài)也許是你疼痛時(shí)的輕輕撫慰，也許是你懂事時(shí)贊許的目光，也許是你調皮時(shí)嚴厲地訓斥，也許是你饑餓時(shí)的一頓美餐……父愛(ài)就那么簡(jiǎn)單，時(shí)時(shí)打動(dòng)人心
父親另一職責是奉獻，為孩子默默地奉獻。他省吃?xún)�用，給孩子做最好的衣服；他含辛茹苦；送孩子上最好的學(xué)校：他傾家蕩產(chǎn)，讓病危的孩子住最好的醫院……父愛(ài)就是這樣，他忍辱負重，別人卻不感動(dòng)。
今天，我們要認識朱自清的父親，讓我們通過(guò)他的艱難處境，透過(guò)他的背影和他為兒子所做的'小事來(lái)感悟他對兒子那一份無(wú)言的愛(ài)。
二、檢測預習，選詞連句
指導學(xué)生在下列詞中選擇五個(gè)以上的詞連句，所連句子要合乎課文的意思。
備選詞：交卸、狼藉、簌簌、慘淡、賦閑、勾留、躊躇、紫、黑、蹣跚、頹唐
三、閱讀感知，概括全文
1、學(xué)生參閱課文，細聽(tīng)錄音朗讀。
2、用一句話(huà)概述課文內容。
提示：人物+地點(diǎn)+事情
小結：父親和我（奔喪后）在車(chē)站告別，父親過(guò)鐵道為我買(mǎi)橘子。
3、另擬標題，與原標題比較，討論使用原標題的好處。
生1：“背影”是父愛(ài)的折射，父愛(ài)都集中在那細小的背影上。標題預示了課文“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法。
生2：“背影”在課文中出現四次，貫穿全文，用它作標題有穿針引線(xiàn)的作用。
四、重點(diǎn)探究，加深理解
1、指出課文“背影”出現的四個(gè)地方，進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。
小結：第一處，文章開(kāi)頭，背影點(diǎn)題：第二處，望父買(mǎi)橘，描寫(xiě)背影；第三處，父子分別，惜別背影：第四處，別后思念，再現背影。
2、品讀第六段，研讀背影的描寫(xiě)。
比較父子的服飾（“黑”，“深青”和“紫”），聯(lián)系“蹣跚”等行動(dòng)，可以看出，父親想多為兒子做些事情，哪怕一件衣物，一個(gè)動(dòng)作，都表達了他對兒子無(wú)言的愛(ài)，這種愛(ài)是濃烈、深沉、厚重的，也是容易被我們忽略，又難于理解的。
�。ɡ^續分析對父親語(yǔ)言描寫(xiě)，略）
�。ò鍟�(shū)）濃濃的感情——深沉；無(wú)言的舉動(dòng)——厚重；淡淡的語(yǔ)言——質(zhì)樸。
3、品讀課文，分析“我”對父親情感態(tài)度的變化。
師：對于父親的愛(ài)，起初，“我”的態(tài)度是怎樣的？
�。ㄓ懻摚郝裕�
小結：不理解，不耐煩。如“總覺(jué)得他說(shuō)話(huà)不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”。
師：后來(lái)，“我”對父親的感情態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？
�。ㄓ懻摚郝裕�
小結：“我”由自責、（“聰明過(guò)分”）、內疚（“太聰明”了）到感動(dòng)（父親買(mǎi)橘子）、依戀（父子離別）再到思念（收到父親來(lái)信），流露了對父親的理解、感激與深切的愛(ài)。
五、走進(jìn)文本，詩(shī)化細節
放太課文中的細節美、讓學(xué)生進(jìn)行擴展、定格，用詩(shī)歌的形式來(lái)表達，從而加強學(xué)生對文本的深層理解，體會(huì )其中所蘊涵的父子深情。
導引：父親如畫(huà)，永遠定格在子女的腦海中，父愛(ài)如詩(shī)，永遠流淌在子女的心田里。請同學(xué)們挖掘課文中感人的細節，把它定格成優(yōu)美的文字，用詩(shī)歌的形式展現出來(lái)。
六、拓展延伸，感悟父愛(ài)
師：現在，讓我們聯(lián)系生活細節，去發(fā)現、去體驗我們身邊那無(wú)言的父愛(ài)吧。
生1：父愛(ài)，是別人夸獎我時(shí)那傻呼呼的微笑；父愛(ài)，是我任性時(shí)那嚴厲的眼神。
生2：父愛(ài)，是早餐里那香噴噴的牛奶，父愛(ài)，是出行時(shí)那盒塞進(jìn)包里的香絲糖。
生3：父愛(ài)，是村口守侯我回家的身影；父愛(ài)，是與我目光相碰時(shí)那羞澀的一笑。
朱自清背影教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)習本文樸素而又飽含深情的語(yǔ)言。
2、學(xué)習體會(huì )通過(guò)人物動(dòng)作刻畫(huà)形象、展現人物心理的方法。
3、引導學(xué)生從課文中感悟“愛(ài)”這種博大的感情，通過(guò)此文去引導學(xué)生關(guān)注父母的生活與情感，懂得感恩。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：“背影”作為文章描寫(xiě)的對象在文中多次出現，尤以父親為“我”買(mǎi)橘子而穿鐵道、攀月臺那個(gè)場(chǎng)面的描寫(xiě)為最詳，是全文的重心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
難點(diǎn)：體會(huì )蘊涵在作者筆端的深深的父子之情。
1、導入課文
2、作者介紹
3、背景簡(jiǎn)介
4、整體感知
文章以什么為線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)的？
同學(xué)們覺(jué)得作者筆下的父親是一個(gè)怎樣的父親形象呢？
作者是如何體現這個(gè)形象的？
文中寫(xiě)了父親幾次背影？
四寫(xiě)背影
�、艖涯罡赣H，惦記背影；
�、仆纲I(mǎi)橘，刻畫(huà)背影；
�、歉缸臃质�，惜別背影；
�、葎e后思念，再現背影。
這四次對背影的描寫(xiě)中，哪一次“背影”寫(xiě)得最具體、最感人？
5、思考討論
聽(tīng)錄音（第六段）
思考討論一：父疼子
�。�1）讀父親過(guò)鐵道的部分，作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)父親背影？
父親的穿戴：黑、布（兒子衣著(zhù)）
走路的姿勢：蹣跚
爬月臺動(dòng)作：探攀縮傾
提示：寫(xiě)人記事，應選擇最動(dòng)情的'一件事；寫(xiě)最動(dòng)情的一件事，又要突出最動(dòng)情的瞬間。
�。�2）父親對兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多細小繁瑣的事，進(jìn)行了外貌和動(dòng)作描寫(xiě)以外，還用什么描寫(xiě)方式表達這種關(guān)愛(ài)？
父親的語(yǔ)言。
�、挪灰o，他們去不好！
�、莆屹I(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。
�、俏易吡�，到那邊來(lái)信！
�、冗M(jìn)去吧，里面沒(méi)人。
憐惜體貼，依依不舍
提示：
寫(xiě)作，要善于用樸素的語(yǔ)言寫(xiě)出深摯的感情；
選材，也要善于選擇那些平常而又飽含深情的素材。
思考討論二：子愛(ài)父
對于父親的關(guān)心和疼愛(ài)，作者理解了嗎？從哪里表現出來(lái)？
三、拓展遷移
在你的人生經(jīng)歷中，你的父母肯定也給予了你許許多多的關(guān)愛(ài)，想一想，哪一個(gè)細節給你留下了難以磨滅的印象？
小結：整篇文章抒情氣氛濃郁，通過(guò)日常生活中一連串細小的事情，用樸實(shí)的語(yǔ)言直抒胸意，表達了父子深情。
�。ǚ鸥琛陡赣H》）
四、作業(yè)布置
1、有感情的把《背影》讀給你的爸爸聽(tīng)聽(tīng)。
2、借鑒《背影》的構思法，選取你生活的片斷，以父親為話(huà)題寫(xiě)一篇不少于600字的習作，寫(xiě)好后請你爸爸修改。
朱自清背影教學(xué)設計4
【教學(xué)要求】
1、了解作者以及相關(guān)知識點(diǎn)。
2、掌握文中關(guān)于父親背影的描寫(xiě)，體會(huì )父子之間的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)對話(huà),感悟父子深情,教育學(xué)生珍視親情,學(xué)會(huì )感恩。
【教學(xué)方法】
利用多媒體，精讀、速讀相結合。
【時(shí)間安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
展示一組背影圖片及父親過(guò)鐵道時(shí)的背影圖片。
二、作者簡(jiǎn)介
從朱自清不食美國救濟面粉談起。
三、自讀課文，了解大意，概括并批注各部分內容(緊扣“背影”概括。)
回到導入部分，提問(wèn)：剛才最后的'一幅圖畫(huà)是什么背影?
四、教師由課題過(guò)渡到4、5、6段，重點(diǎn)突破中心內容
1、決定送我：
第四段抓住兩個(gè)“終于”，兩個(gè)“躊躇”和“再三”以及父親的第一句話(huà)：“不要緊，他們去不好!”去理解和感受�？梢园验喿x、批注和交流結合起來(lái)。
2、進(jìn)站講價(jià)：
第5段抓住兩個(gè)“忙著(zhù)”和“送我”、“揀定”、“囑我”、“又囑”等詞語(yǔ)去理解和感受。
以上兩段的學(xué)習，要讓學(xué)生的情感得到鋪墊，為學(xué)習下一段打基礎。
3、買(mǎi)橘送別：
第6段分為前后兩部分處理。(以“淚很快流下來(lái)了”為界。)
�、磐纲I(mǎi)橘：
閱讀、想象，借助多媒體感受父親攀月臺的背影，教師要點(diǎn)撥時(shí)令、衣著(zhù)、體形、年齡、身體狀況、月臺高度，以幫助學(xué)生想象和感受。
學(xué)生表演：父親買(mǎi)橘。
�、聘缸臃謩e：
體會(huì )兩次流淚有何不同?
五、學(xué)生速讀并討論2、3段和7段內容
1、內容的不同之處和相同之處。
2、共同的作用都是烘托。
3、理解開(kāi)頭的“最不能忘記”和結尾的“又看見(jiàn)……背影”?教師小結：苦難之中我們會(huì )變得一無(wú)所有，而此時(shí)親情會(huì )顯得彌足珍貴。淚光之中便是情至深處。
六、遷移訓練
在過(guò)去的生活經(jīng)歷中，你有沒(méi)有最難忘的“背影”?請回憶當時(shí)的情景，向同學(xué)們講述。
如，父母送菜送錢(qián)送衣，走后的情景(風(fēng)中、雨中、雪中、霧中)。
七、音樂(lè )回放《父親和我》，再次感受父子之間的親情。舒緩的音樂(lè )聲中，同學(xué)們，此時(shí)你最想對父母說(shuō)些什么呢
【板書(shū)設計】
不忘背影：點(diǎn)題，啟下
看見(jiàn)背影：衣著(zhù)、動(dòng)作父子親情
情態(tài)細節心靈對話(huà)
長(cháng)注背影：依戀
“又見(jiàn)”背影：思念、照應
朱自清背影教學(xué)設計5
課文內容分析：
本文是一篇帶有很強抒情性的寫(xiě)人記事散文。文章記述了作者回家奔喪，與父親在浦口車(chē)站分別的事，突出表現了父親的“背影”。文章以真摯的情感、寫(xiě)實(shí)的手法、素樸而有感染力的語(yǔ)言，打動(dòng)了一代又一代的讀者，“背影”本身也成為中國現當代文學(xué)中的一個(gè)經(jīng)典形象。
學(xué)情分析：
語(yǔ)文課程標準要求學(xué)生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，把握文章結構。八年級的學(xué)生閱讀范圍還不是很廣泛，閱讀能力有限。如何理解抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈這一寫(xiě)作方法？如何理解文中父親那個(gè)不怎么優(yōu)美的背影？對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。再者，受年齡和閱歷的限制，學(xué)生對親情的理解遠不如作者深刻，教學(xué)過(guò)程中需加大感性教育，同時(shí)補充相關(guān)材料，學(xué)生才能深刻認識《背影》之愛(ài)的非同尋常。
教學(xué)目標：
1、感知父親形象，尤其是“背影”的形象。
2、通過(guò)探究討論理解深厚的父愛(ài)，把握作者的情感變化過(guò)程。
3、學(xué)習文章通過(guò)細節描寫(xiě)和樸實(shí)深情的語(yǔ)言表現主題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
結合文章具體內容，抓住“背影”體會(huì )別樣父愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味語(yǔ)言，圍繞“流淚”感受作者由不解到頓悟到感念的心路歷程。
教學(xué)創(chuàng )意：
著(zhù)眼文體，關(guān)注細節；咬文嚼字，品味欣賞；發(fā)現空白，深究疑點(diǎn)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、問(wèn)題導入，直入主題
提問(wèn)：我們形容成熟的男性的美，通常會(huì )用一些什么樣的詞語(yǔ)？
學(xué)生回答。
老師提示：我們在《背影》一文中將會(huì )看到與大家期待的不一樣的中年男人。
二、初讀課文，整體感知
朗讀課文（或者聽(tīng)讀課文），思考：《背影》是一篇寫(xiě)xxxx的散文。（屏顯）
學(xué)生自由回答。
三、讀“父”
�。ㄒ唬R讀或指名朗讀“望父買(mǎi)橘”的句段，聚焦這段文字、這段描寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)自己從中讀出了一種什么樣的愛(ài)？
�。ㄆ溜@）我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。
學(xué)生深情朗讀。
�。ǘ┮慕雷指惺軇e樣的“父愛(ài)”。
聚焦父親的穿著(zhù)、父親的動(dòng)作以及文章中隨處可見(jiàn)的細節如“揀定靠車(chē)門(mén)的一張椅子”、“紫毛大衣”、“囑我路上小心”、“囑托茶房好好照應我”等，來(lái)體會(huì )父親對“我”竭盡全力的甚至有點(diǎn)狼狽的愛(ài)。
�。ㄈ┙處熜〗Y。
�。ㄆ溜@，學(xué)生朗讀）
父親的愛(ài)是那再三的再三的叮囑嘮叨一千遍一萬(wàn)遍還是不放心
父親的愛(ài)是那件黑布的大馬褂和深青色棉袍不帥不酷卻模糊了我的淚眼父親的愛(ài)是那件紫毛大衣披在兒子的身上自己卻穿著(zhù)布馬褂布棉袍
父親的愛(ài)是那靠門(mén)的座位千挑萬(wàn)撿啊一路上都牽扯著(zhù)父親的視線(xiàn)
父親的愛(ài)是那蹣跚的'腳步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙遲緩一點(diǎn)兒不矯健
父親的愛(ài)是那堆朱紅的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰
�。ㄔO計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節意在引導學(xué)生分析人物形象時(shí)摒棄“貼標簽”，籠統大概分析，而要“沉入此詞語(yǔ)里”，關(guān)注細節，貼著(zhù)語(yǔ)言去分析感悟文本呈現出來(lái)的不一樣的父親形象以及別樣的父愛(ài)。）
四、讀“子”
�。ㄒ唬┨釂�(wèn)：父親的愛(ài)，作為兒子的朱自清理解嗎？接受嗎？
學(xué)生自由回答，老師小結。
�。ǘ┭凶x品味：你從這些文字中讀出了作者怎樣的情緒？
�。ㄆ溜@）
其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了。
我再三回勸他不必去。
我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)得他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢(qián)；就送我上車(chē)。
我心里暗笑他的迂；他們只認得錢(qián)，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己?jiǎn)幔?/p>
教師指導朗讀，學(xué)生回答。（明確：不理解、厭煩、瞧不起……）
�。ㄈ┖献魈骄浚何恼碌谒亩伍_(kāi)頭交代“我”的行程的句段可以刪去嗎？
�。ㄆ溜@）到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車(chē)北去。
學(xué)生讀書(shū)，思考，交流，討論。
學(xué)生各抒己見(jiàn)。
�。�1）多余，可以刪去。
�。�2）不可刪去�！拔摇钡那彘e與后文“父親因為事忙”形成鮮明的對比。
教師小結：由文段可以看出，當時(shí)朱自清家的經(jīng)濟狀況幾乎面臨崩潰（祖母去世、父親賦閑……）父親焦頭爛額，忙得不可開(kāi)交，他有理由不去送兒子，但他還是去送了。很多可做可不做的事情，父親最終都為“我”做了。（可以讓學(xué)生用“……可……可不……”的句式說(shuō)話(huà)，再一次從細節感受父愛(ài)。）例如：囑托查房可囑托可不囑托；照看行李可照看可不照看；講價(jià)錢(qián)可講可不講；選位置可選可不選；鋪大衣可鋪可不鋪；買(mǎi)橘子可買(mǎi)可不買(mǎi)……可是�！拔摇边�是不滿(mǎn)意，還是不高興，甚至不接受。引導學(xué)生思考：《背影》難道只是在敘述一件“父愛(ài)親情”的往事嗎？
�。ㄔO計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節意在引導學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑探究的方式體會(huì )文中“我”的形象，尤其是“我”對“父愛(ài)”的情緒，與常規的分析“四次流淚”的方式不同，為下一環(huán)節讀“父與子”以及體會(huì )父愛(ài)的深刻內涵蓄勢。）
第二課時(shí)
一、設疑思考
提問(wèn)：《背影》難道只是在敘述一件“父愛(ài)親情”或者“父子情深”的往事嗎？
學(xué)生自由回答。
二、聚焦結尾，重點(diǎn)理解。
�。ㄒ唬┲该首x結尾段第一句。
�。ㄆ溜@）近年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。
�。ǘ﹪L試給這句話(huà)加上一組關(guān)聯(lián)詞，再讀，齊讀體會(huì )父親的滄桑。
學(xué)生回答：“近幾年來(lái)，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日。
教師點(diǎn)撥：如果靠著(zhù)自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現狀的話(huà)，那也許就不僅僅是個(gè)人的問(wèn)題，而是涉及到社會(huì )的問(wèn)題了。確實(shí)，當時(shí)不僅是季節的冬天，整個(gè)中國也正在冬天，軍閥混戰，民不聊生。皮之不存，毛將焉附。朱自清父親面對的，不僅是家中老人離世的悲哀，自己失業(yè)的悲哀，也是當時(shí)那個(gè)社會(huì )的悲哀！可是，這一切，當年20歲的朱自清全然不理解，他只能暗笑父親的“迂”。
三、默讀、細讀“父親的信”，琢磨其不同尋常之處。
�。ㄆ溜@）我北來(lái)后，他寫(xiě)了一信給我，信中說(shuō)道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣�！�
學(xué)生交流。
四、資料助讀，進(jìn)一步理解《背影》之愛(ài)。
�。ㄆ溜@）《背影》的背后……
1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。
1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。
1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)�！侗秤啊返墓适戮桶l(fā)生在這一年。
1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。
1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進(jìn)門(mén)，只能悵然離開(kāi)。
1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開(kāi)始長(cháng)達多年的冷戰。
1925年，朱自清父親寫(xiě)信給兒子：“大約大去之期不遠矣�！敝熳郧逶跍I水中完成了《背影》。
1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰解凍。
1945年，朱自清父親去世。
學(xué)生交流。教師點(diǎn)撥追問(wèn)：如何理解開(kāi)頭段的“不相見(jiàn)”？
明確：“不相見(jiàn)”，其實(shí)是“不愿相見(jiàn)”、“不敢相見(jiàn)”……三個(gè)字蘊含者太多的欲說(shuō)還休與無(wú)可奈何。進(jìn)一步理解“我”的情感態(tài)度變化。
本環(huán)節旨在引導學(xué)生進(jìn)一步認識《背影》的主題，分析結尾段父親的來(lái)信和展示有關(guān)朱自清父子矛盾的資料，是解讀《背影》的關(guān)鍵。只有這樣，才能跳出單純談父愛(ài)的傳統教學(xué)定位，讓學(xué)生更深刻地認識《背影》之愛(ài)。
五、評價(jià)小結，升華主題。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生交流：從《背影》中，我還讀出了xxxxx。
�。ǘ┙處熣劯形�，總結。
《背影》一文，很淺，也很深，經(jīng)歷越多，懂得越多。
教學(xué)反思：
本文是一篇典范的寫(xiě)人記事散文，要把它當成一篇以事寫(xiě)人并帶有強烈抒情意味的散文來(lái)教，而不能簡(jiǎn)單地把它當成一篇寫(xiě)人記事的記敘文來(lái)教，要引導學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文學(xué)的形象性、文學(xué)的情感性、作品的深層意蘊文學(xué)語(yǔ)言的精彩與個(gè)性化、文學(xué)構思的奇巧等，而不能僅僅著(zhù)眼于記敘文特點(diǎn)的把握（《教師教學(xué)用書(shū)》語(yǔ)）。再者，本文教學(xué)的角度很多，文本解讀眾說(shuō)紛紜，名家課例層出不窮，所以，這樣一篇與學(xué)生有時(shí)代隔閡的經(jīng)典課文，要上出溫度與深度，著(zhù)實(shí)不易。所以，在設計本文教學(xué)時(shí)，我查閱借鑒了名家課例，摒棄傳統教法，從散文欣賞的角度實(shí)施教學(xué)，根據學(xué)生學(xué)情，讓學(xué)生走進(jìn)課文，細讀課文，先讀“父”，再讀“子”，最后讀“父與子”，“沉入詞語(yǔ)里”，咬文嚼字，發(fā)現空白，深究疑點(diǎn)。并在讀“父與子”這一環(huán)節適時(shí)補充朱自清父子不和的相關(guān)材料，學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，體會(huì )理解作者從覺(jué)得父親“迂”、不理解父親、與父親發(fā)生矛盾到慢慢理解父親、思念父親，對父親產(chǎn)生悔意的過(guò)程，最終明白《背影》之愛(ài)的深刻內涵。
朱自清背影教學(xué)設計6
教學(xué)目的：
1、學(xué)習本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2、通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子表達特殊感情。
3、領(lǐng)會(huì )本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。
4、感受父子之間的濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：重點(diǎn)語(yǔ)段(第六段父親買(mǎi)橘子的過(guò)程的描寫(xiě))閱讀，感受理解父親的愛(ài)子之情。
難點(diǎn)：樸實(shí)的語(yǔ)言的表達效果。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)步驟及內容：
一、導入
二、前提測評
正音練習：給加底線(xiàn)的詞注音
交卸( )奔喪( )橘子( )晶瑩( )迂腐( )瑣屑( )
柵欄( )差使( )照看行李( )
三、作者介紹及寫(xiě)作背景
朱自清(1898-1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著(zhù)，收在《朱自清文集》里。
《背影》是記實(shí)散文，寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因為文中所引的父親的來(lái)信那句話(huà)。當時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)，……”
四、閱讀課文：
用下列符號進(jìn)行圈點(diǎn)批注劃分文章部分、層次分別用雙豎線(xiàn)、單豎線(xiàn)。
不能理解的詞語(yǔ)用橫線(xiàn)，認為用得好的用方框。關(guān)鍵語(yǔ)句(或寫(xiě)得好的'語(yǔ)句)用波浪線(xiàn)。有疑問(wèn)的地方，用括號和問(wèn)號。
(閱讀訓練，養成讀書(shū)動(dòng)筆好習慣。教師巡視，讓批得好的同學(xué)發(fā)言，教師小結。)
五、師生互動(dòng)
1、段落層次劃分
開(kāi)篇設疑惦記背影(思念父親)1
悲涼氣氛(別時(shí)家境)2-3
回憶往事墊背影(細心關(guān)照)4-5
刻畫(huà)背影(望父買(mǎi)橘)
惜別背影(父子分手)6
別后思念再現背影(別后懷念)7
2、思考討論
(1)請找出本文的文眼。 (文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現在開(kāi)頭或結尾。)
明確：我最不有忘記的是他的背影。
(2)“我”與父親最后一次相見(jiàn)于什么時(shí)候？什么地點(diǎn)？
明確：二年前的冬天,徐州
(3)“我”與父親見(jiàn)面的背景如何？
a:祖母死了b:父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)
(4)課文寫(xiě)了“我”幾次流淚？
a.悲哀之淚：見(jiàn)父親,睹家境,想祖母
b.感動(dòng)之淚：望親買(mǎi)橘,父子離別
c.傷心之淚：再現背影,淚光瑩瑩
(5)文中一共寫(xiě)了父親幾個(gè)背影？
(1)惦記背影(思念父親)
(2)刻畫(huà)背影(望父買(mǎi)橘)
(3)惜別背影(父子分手)
(4)再現背影(別后懷念)
六、導學(xué)達標
(1)課文哪兩個(gè)地方著(zhù)重寫(xiě)父親的背影？
a.父親買(mǎi)橘子爬月臺的時(shí)候；
b.父親送子時(shí)，下車(chē)往回走，混入人群的時(shí)候。
(2)請找出父親送兒子上車(chē)的過(guò)程說(shuō)的四句話(huà)，并體會(huì )它所含的意思。
(1)不要緊，他們去不好!
(2)我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。
(3)我走了，到那邊來(lái)信!
(4)進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！�(這些話(huà)含蓄著(zhù)許多憐惜、體貼、依依不舍的意思)
(5)請簡(jiǎn)要概括課文的中心意思。
課文通過(guò)對父親背影的描寫(xiě)，于敘事中表現了父親疼愛(ài)兒子，兒子憐愛(ài)父親，父子情深。
七、歸納小結
三次流淚
悲哀之淚(見(jiàn)父親睹家境想祖母)
感動(dòng)之淚(望親買(mǎi)橘父子離別)
傷心之淚(再現背影淚光瑩瑩)
四次背影
惦記背影(思念父親)
刻畫(huà)背影(望父買(mǎi)橘)
朱自清背影教學(xué)設計7
教學(xué)目的
1.體會(huì )本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。
2.學(xué)習本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。
3.體會(huì )本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。
教學(xué)設想
這篇課文與上篇課文不同�！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì )家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫(xiě)的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學(xué)本文，重點(diǎn)應放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線(xiàn)索來(lái)作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫(xiě)人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言，從中體會(huì )字里行間所表達的思想感情。
本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線(xiàn)索，側重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的'體會(huì )為主要教學(xué)內容，側重完成第二個(gè)教學(xué)目的。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術(shù)構思。
教學(xué)過(guò)程
1.布置預習（可在課前進(jìn)行）。
�、僮寣W(xué)生認真閱讀一遍課文。
�、诮Y合課后練習三、七體會(huì )課文。
本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語(yǔ)句。
2.教師導語(yǔ)（先板書(shū)出課題）。
《背影》是一篇著(zhù)名的紀實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過(guò)樣的名篇，我們應認真閱讀、學(xué)習。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫(xiě)家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節線(xiàn)索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫(xiě)來(lái)表現中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現方法。閱讀時(shí)要善于在學(xué)習新課文的過(guò)程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì )貫通，得到一些新的啟發(fā)。
我們在閱讀《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及其表現形式。本課的學(xué)習也應該這樣。
3.引導學(xué)生讀準字音，解釋詞義。
交卸（ｘｉa）：卸，解除、除去�！敖恍丁�，用于某種職務(wù)�！巴菩丁�，用于某種責任。
奔喪（ｓ�。睿纾�，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動(dòng)詞。
躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。
迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。
蹣跚（ｐáｎ ｓｈ�。睿┳呗肪徛�、搖擺的樣子。
頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。
瑣屑（ｘｉa），指細小繁雜的事。
晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。
4.朗讀課文。
找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。
5.引導學(xué)生劃分段落層次，掌握結構形式。
(1)本文如分成三個(gè)部分，應怎樣分法？
教師引導學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線(xiàn)，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。
“那年冬天”是現在與回憶的分界線(xiàn)�！斑@幾年來(lái)”是回憶與現在的分界線(xiàn)。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示。
板書(shū)：
�、匍_(kāi)篇寄思
�、谕禄貞�
�、劢Y尾懷念
此板書(shū)上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng )造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。
如學(xué)生能用“背影”作線(xiàn)索概括，也應肯定：
�、俨煌秤�
�、诿鑼�(xiě)背影
�、鬯寄畋秤�
(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
朱自清背影教學(xué)設計8
教材分析：
本文選自人教版八年級上冊第二單元第二篇課文，這一單元五篇課文都是以愛(ài)為主題的敘事性散文。五篇課文訴說(shuō)的都是對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛(ài)。本單元閱讀教學(xué)，要求學(xué)生從課文中感悟到“愛(ài)”，培養自己的愛(ài)心和同情心，從而陶冶自己美的情操。
《背影》是朱自清先生于1925年寫(xiě)的一篇紀實(shí)性散文，作者另辟蹊徑，選擇“背影”這一特殊的角度來(lái)描寫(xiě)父親，在特定的環(huán)境下把父親的背影定格，在樸素的文字蘊含深沉的父愛(ài)。
在教學(xué)過(guò)程中，除了引導學(xué)生理解文章中深摯的父愛(ài)，更重要的是以本文為契機引導學(xué)生感悟身邊的親情，抒寫(xiě)身邊的親情！
學(xué)情分析：
現在生活條件好了，多數學(xué)生都是獨生子女，因而總是被父母濃濃的愛(ài)包裹著(zhù)，他們習慣了被愛(ài)，總覺(jué)得一切都是理所當然，很少真切的來(lái)體驗一下父母的拳拳愛(ài)子之情；不過(guò)本文是寫(xiě)實(shí)的，貼近生活，中學(xué)生已經(jīng)有一定的感悟能力，應該是能夠理解文章中的感情，也能延伸到自己的生活中，感悟自己身邊的親情的！
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
�。�1）了解有關(guān)作者的文學(xué)常識
�。�2）學(xué)習本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)
行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)
�。�3）積累重點(diǎn)的生字詞
2、過(guò)程與方法：
�。�1）整體感知，深入探究，自主合作探究
�。�2）細讀文本，理解關(guān)鍵的語(yǔ)句所表達的感情
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
�。�1）感受文章中所表現的父子之間的親情
�。�2）溝通個(gè)體體驗，感悟親情，抒寫(xiě)親情
教學(xué)重點(diǎn)：
理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握文中對父親背影的細節描寫(xiě)，體味父子之間濃厚的深情。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
同學(xué)們，上課之前，老師給大家帶來(lái)了一首非常動(dòng)聽(tīng)的歌曲，希望大家仔細聆聽(tīng)，認真體味！
播放歌曲《父親》
�。ㄒ鈭D：這首歌的歌詞淺顯、樸實(shí)，貼近生活，讓學(xué)生在優(yōu)美、感人的音樂(lè )聲中領(lǐng)會(huì )父母的愛(ài)，從而激情激趣。）
同學(xué)們，在我們的人生經(jīng)歷中，父母肯定給與了許許多多的關(guān)愛(ài)，他們愛(ài)得樸實(shí)，愛(ài)得簡(jiǎn)單，也許如同歌中唱的，只是那一碗粗茶淡飯，也許是一個(gè)模糊的背影……
或許這些都不被太多的人關(guān)注，卻深深印在了散文名家朱自清先生的心中，今天我們一起來(lái)學(xué)習朱自清先生的'一篇膾炙人口的散文《背影》，讓我們在那淡淡的背影中去感受深摯的父愛(ài)！
二、走進(jìn)文本，走近父愛(ài)
1、速讀課文，找出本文的線(xiàn)索是什么？主要寫(xiě)誰(shuí)？
明確：背影父親
2、文章以“背影”為題，以“背影”為線(xiàn)索，那么請大家找一找文章一共幾次寫(xiě)到“背影”？比一比，誰(shuí)最快（小組協(xié)作完成）
明確：四次惦記背影（1）——思念父親—虛寫(xiě)
刻畫(huà)背影（6）——望父買(mǎi)橘—實(shí)寫(xiě)
惜別背影（6）——父子分別—實(shí)寫(xiě)
再現背影（7）——別后懷念—虛寫(xiě)
第一次，開(kāi)篇點(diǎn)題，寫(xiě)最不能忘記的便是父親的背影
第二次，著(zhù)力刻畫(huà)望父買(mǎi)橘的背影，這一刻終于體會(huì )到了父親深深的愛(ài)
第三次，分別后，目送父親背影消失在人流之中，依依惜別背影，惜別父親
第四次，看到父親的來(lái)信，想起了父親的種種好處，在晶瑩的淚光中再現了父親的背影
1、課文的線(xiàn)索是背影，那么本文除了寫(xiě)背影之外，還選取了哪些素材，另外還描寫(xiě)了什么？
明確：臨別時(shí)的家境
祖母去世——父親賦閑——家境慘淡
描寫(xiě)慘淡的家境，渲染了一種黯淡，悲涼的氣氛！
2、眾多的背影中，你認為哪一次的背影最讓你感動(dòng)？為什么？有感情的朗讀這一部分，并勾畫(huà)出你認為最吸引你的詞句。
播放視頻：《背影》
�。ㄒ鈭D：大山里的孩子，或許有許多還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)火車(chē)，所以不理解父親攀爬月臺到底有多不容易，觀(guān)看視頻，可以讓大家身臨其境，真切感受到父親的那一份艱難，從而更好地領(lǐng)會(huì )父親一言一行中所傳遞出來(lái)的父愛(ài)。）
明確：
穿著(zhù)：體現父親沉重而困窘的現狀
動(dòng)作：“探、穿、攀、縮、傾”等一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，讓我們看到了一個(gè)艱難的卻又非常努力的背影，這是一個(gè)愛(ài)子情深，近乎固執的背影！
語(yǔ)言：簡(jiǎn)單的三句話(huà)，是父親無(wú)微不至的關(guān)心的體現，樸實(shí)平淡的語(yǔ)言中飽含父親那一片愛(ài)子深情。
�。ㄒ鈭D：抓住文章中的關(guān)鍵詞句，具體分析，學(xué)習作者用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法）
追問(wèn)：讀過(guò)課文之后我們發(fā)現，其實(shí)全文對父親的語(yǔ)言描寫(xiě)只有為數不多的幾句，你能找出來(lái)嗎？品一品這些語(yǔ)言中有怎樣的深意。
明確：五處
第一處（2段）：父親本身難過(guò)，卻來(lái)安慰我，平淡樸實(shí)的語(yǔ)言，體現了父親對兒子的關(guān)愛(ài)。
第二處（4段）：父親當時(shí)在巨大的生存壓力下憂(yōu)心如焚，但是兒子在他的心目中高于一切，擔心兒子路上有什么閃失，所以猶豫再三，最終決定由自己親自去送。
第三處（6段）：父親已經(jīng)把兒子送上車(chē)，已經(jīng)關(guān)照得無(wú)微不至了，兒子勸他可以走了，而父親卻還覺(jué)得沒(méi)有盡夠新意，看見(jiàn)賣(mài)橘子的，便要去給兒子買(mǎi)橘子；過(guò)鐵道不容易，但只要兒子受用，他也心甘情愿，他還害怕兒子跟出來(lái)，忘了行李。
父親事無(wú)巨細，無(wú)微不至的關(guān)心均源于滿(mǎn)腔的愛(ài)子之情！
第四處（6段）：關(guān)心兒子路途平安，簡(jiǎn)單一句只是希望兒子能平安到達！
第五處（6段）：擔心兒子行李安全，自己獨自離去，也不奢求兒子送別，只希望兒子一切平安！
父親的字字句句，簡(jiǎn)單，明了，但無(wú)不包含著(zhù)自己拳拳的愛(ài)子之情！
父親深摯的愛(ài)子之情，如涓涓細流，浸潤心田；作者的刻畫(huà)細致入微，沒(méi)有華麗的辭藻，讓我們在特定的環(huán)境下，從父親的一言一行中深深領(lǐng)悟！這種手法值得我們借鑒學(xué)習！
三、走近作者，感悟父愛(ài)
1、父親的一言一行，都讓我們感受到了父愛(ài)的偉大，可是作者理解了這一片深切的父愛(ài)了嗎？哪些地方可以看出來(lái)。
明確：不理解—領(lǐng)悟—感念
不理解：
�。�1）“其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了�！�
�。�2）“我再三勸他不必去”
�。�3）我暗笑他“迂”，認為自己聰明，讓他回去！
等等很多細節的地方都體現我當時(shí)對父愛(ài)的不理解。
領(lǐng)悟：
�。�1）“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”
�。�2）“我現在想想，我那時(shí)真是太聰明了！”
�。�3）我的眼淚很快地流下來(lái)了；
�。�4）父親買(mǎi)橘子時(shí)我趕緊去攙了他。
“聰明”反語(yǔ)的手法，突出多年以后我醒悟過(guò)來(lái)，終于明白了那時(shí)父親的愛(ài)；我滑落的眼淚，正是我領(lǐng)悟父愛(ài)的最好的見(jiàn)證！
串講：文中不止一次寫(xiě)到我的眼淚，找出來(lái)，仔細體味都包含了我怎樣的感情！
第一次：開(kāi)篇，目睹家中的慘淡家境，想念過(guò)世的祖母，想到自己又不能為父分擔憂(yōu)愁，流下了悲哀難過(guò)之淚，我們看到一個(gè)非常脆弱的不夠成熟的年輕人形象。
�。ㄒ�(jiàn)父親，睹家境，悲祖母——難過(guò)之淚）
第二次：之前不理解父愛(ài)，還曾暗笑父親的“迂”“覺(jué)得他說(shuō)話(huà)不大漂亮”此次目睹父親買(mǎi)橘的艱辛，才意識到父親是如此的不易，父愛(ài)如此的深沉，因而深受感動(dòng)，不禁淚流滿(mǎn)面。
�。ㄍ纲I(mǎi)橘，理解父愛(ài)——感動(dòng)的淚）
第三次：分別之時(shí)，看到父親的背影消失在人海之中，格外留戀，惆悵，想到父親前程艱難，此時(shí)留下了感傷、惜別之淚。
�。ū秤斑h去，依依惜別——惜別之淚）
第四次：收到父親來(lái)信，父親講“大約大去之期不遠矣”深深觸動(dòng)了作者的心弦，此時(shí)年近中年的作者，已經(jīng)真切地理解了父愛(ài)，瞬間的情感激蕩使作者淚如泉涌，父親的背影于是在作者晶瑩的淚光中永恒定格！
�。ㄔ佻F背影，淚光瑩瑩——心酸的淚）
深深的父愛(ài)打動(dòng)了我們，或許最讓我們感動(dòng)的是作者對父愛(ài)遲到的理解！幾經(jīng)轉折，作者才明白了父親的那份拳拳的愛(ài)子之情，不過(guò)“遲到總比不到好”！
四、感悟親情，暢談感受
今天我們學(xué)了朱自清先生的《背影》，在被他們父子深情打動(dòng)的同時(shí)，你們是否對自己身邊的親情有了新的理解和感悟？
學(xué)生聯(lián)系自我實(shí)際，暢談心中感悟！
父親的背影，兒子的眼淚讓我們真切的感受到了父子之間的深情；你們的故事，你們身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴也讓我感動(dòng)不已，讓我們學(xué)會(huì )感悟親情，理解親人不同的關(guān)愛(ài)方式，珍惜親情、珍惜關(guān)愛(ài)！
五、發(fā)現關(guān)愛(ài)，抒寫(xiě)親情
通過(guò)大家剛剛認真的感悟，深情的講述，我們發(fā)現其實(shí)在我們的生活中，何嘗不是處處充斥著(zhù)一份份深摯的父愛(ài)、母愛(ài)，類(lèi)似“背影”的這種另人感動(dòng)的瞬間和場(chǎng)景也隨處可見(jiàn)，讓我們提起手中的筆，學(xué)學(xué)朱自清先生，用我們最樸實(shí)的語(yǔ)言，從最細微的點(diǎn)滴著(zhù)手，記錄下這些讓人感動(dòng)的瞬間吧！
課后小隨筆：選取身邊的一個(gè)小場(chǎng)景，學(xué)習本文的寫(xiě)作手法，記錄自己最真實(shí)的感動(dòng)記憶！開(kāi)展辯論會(huì )。
朱自清背影教學(xué)設計9
一、教學(xué)目標
1、揣摩文章樸實(shí)而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，感悟文字中蘊涵的父子深情。
2、仔細研讀父親爬過(guò)鐵道去買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”，學(xué)習本文抓住人物形象特征進(jìn)行細致描寫(xiě)的方法。
3、聯(lián)系自己的生活，進(jìn)一步體會(huì )親情的內涵。
二、教材分析
本文是一篇回憶性散文，作者朱自清通過(guò)對父親的背影在特定環(huán)境下的幾個(gè)細節描寫(xiě)，刻畫(huà)了父親頹唐的老境和“我”對父親的眷戀之情作者“誠實(shí)”的寫(xiě)作使文章真實(shí)可感，觸人心弦，讀之潸然淚下；語(yǔ)言樸實(shí)，意蘊深厚，“哀而不傷，怨而不怒”的美學(xué)風(fēng)格，深深打動(dòng)了一代又一代讀者的心教學(xué)中，宜創(chuàng )設良好的課堂情境，采用朗讀、研讀相結合的方式，通過(guò)有感情的誦讀以及對文章重點(diǎn)詞句的分析，調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，引導學(xué)生感受濃濃的人間親情。
三、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬⿲胄抡n
你平時(shí)注意過(guò)別人的背影嗎？今天我們要學(xué)習一篇著(zhù)名的紀實(shí)散文，作為語(yǔ)文材料的傳統篇目，它感動(dòng)了很多很多讀者，因為它寫(xiě)出了人世間至深至誠的父子之愛(ài)現在，就讓我們一起來(lái)品味朱自清先生的'《背影》。
�。ǘ┱w感知（自主學(xué)習）
1、朗讀課文，進(jìn)一步體驗作品的情感。
2、討論交流針對閱讀中不理解的地方，如某些詞語(yǔ)、句子等，提出疑問(wèn)梳理篩選，將學(xué)生比較關(guān)注的、較有價(jià)值的問(wèn)題找出來(lái)，共同解決。
�。ㄈ┭凶x課文
1、在寫(xiě)父子離別之前，作者還交代了隨父奔喪、家境衰敗、父親到南京謀事等內容，從中可見(jiàn)父親當時(shí)怎樣的處境和心情？這對寫(xiě)“背影”有什么作用？
2、文中四次寫(xiě)到“背影”，組織討論，體會(huì )關(guān)鍵詞句所表達的思想感情
討論：文章寫(xiě)了幾次背影？哪次寫(xiě)得最具體、細膩？在這次描寫(xiě)中，哪些詞語(yǔ)用得好？為什么？
明確：
�。�1）①難忘背影②刻畫(huà)背影③惜別背影④再現背影
�。�2）（提示：找動(dòng)詞、形容詞）如：“探”表明父親胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”既寫(xiě)出了月臺的高度，又可以想象到父親爬月臺的吃力；“縮”：兩腳無(wú)處可蹬，把怎樣爬寫(xiě)得更細致；“肥胖的身向左微傾，顯出努力的樣子”，把父親爬月臺是的艱難動(dòng)作，寫(xiě)得栩栩如生。
�。�3）有感情地朗讀第六段，體會(huì )作者在樸實(shí)、細膩的敘述中所蘊涵的深情。
3、找出父親送兒子上車(chē)過(guò)程中說(shuō)的四句話(huà)，并體會(huì )它們的含義。
4、文章除了寫(xiě)父親外，還寫(xiě)了自己的感受，作者是通過(guò)什么細節表現出來(lái)的？你認為作者當時(shí)的心情怎樣？表現出怎樣的感情？
睹家境、想父母———悲哀
望父買(mǎi)橘———感激淚（體貼父親）
父子離別———不舍
再現背影———傷心
以上問(wèn)題，讓學(xué)生探究，教師歸納。
5、根據以上對課文的分析理解，你能具體說(shuō)說(shuō)這是一種怎樣的“父子情”嗎？
提示：父親疼愛(ài)兒子，兒子體貼父親。
6、朗讀最后一段，體會(huì )作者對父親的懷念之情。
�。ㄋ模┢肺惰b賞（探究學(xué)習）
1、本文語(yǔ)言平淡中蘊涵深情，請從文中找出兩個(gè)句子加以品味。
2、課文寫(xiě)作者一見(jiàn)父親的背影就流淚，為什么？
3、文末作者再次寫(xiě)到父親的“背影”，有什么作用？
4、朗讀課文，仔細體會(huì )文章的思想感情。
5、仔細觀(guān)察課文彩頁(yè)中羅中立的油畫(huà)《父親》，說(shuō)說(shuō)畫(huà)中的“父親”給你留下了怎樣地印象（拓展）
�。ㄎ澹┩卣寡由炫c作業(yè)
課后練習一、二題
教學(xué)反思
我在教《背影》這一課時(shí)，發(fā)現學(xué)生對“戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍”的父親背影，對于從中折射出的深沉博大的親情，學(xué)生并不能深切體會(huì )，可能由于離學(xué)生的生活相距太遠，也可能是由于他們平時(shí)生活中對于親情體察得不夠敏銳，因此感受得不夠真切，解讀得不夠深入其實(shí)，在教學(xué)中英更加注重探究性學(xué)習，引導學(xué)生敏銳觀(guān)察，深入思考。
朱自清背影教學(xué)設計10
教材分析：
《背影》是語(yǔ)文版教材（八年級下）第一單元的一篇講讀課文。這是朱自清先生寫(xiě)于1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現了父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫(xiě)的焦點(diǎn)，也是敘事的線(xiàn)索。作者除了對背影作了筆酣墨暢的細致描寫(xiě)外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊�！侗秤啊窡o(wú)論記人、敘事、抒情都十分平實(shí)，語(yǔ)言淳樸自然，毫無(wú)矯揉造作之處，卻打動(dòng)了幾代讀者的心。在一個(gè)平凡、樸素的背影上刻下了兩個(gè)質(zhì)樸而深沉的大字“父愛(ài)”。而這一主題的表達在物質(zhì)充裕的今天，無(wú)論對我們還是學(xué)生都具有極其現實(shí)的教育意義。
教學(xué)依據：
《背影》是一篇家喻戶(hù)曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質(zhì)樸演繹了中華傳統文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標中指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！币虼�，我在教學(xué)中利用多媒體充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，強調情感體驗，讓學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。
教學(xué)理念：
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的平等對話(huà)。
教學(xué)目標：
根據語(yǔ)文課程標準的要求，結合該課的特點(diǎn)以及所教班級的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標：
知識目標：走近作者，認識生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫(xiě)作方法；散文的特點(diǎn)及散文的選材。
能力目標：學(xué)習在平實(shí)的敘述、抒情中蘊藏著(zhù)的極為精巧的構思；關(guān)鍵語(yǔ)句含義的理解。
情感目標：認真體會(huì )文中所表現的父子之間的深厚的感情，理解語(yǔ)文與家庭生活的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
背影是全文描寫(xiě)的焦點(diǎn)，但背影不僅是父親的形與行；要深刻理解父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情，不能不顧及父親所說(shuō)的話(huà)。因此，我把父親的形、行、言作為相互聯(lián)系的整體進(jìn)行分析并以此為重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
語(yǔ)文課程標準還要求學(xué)生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容把握文章結構。初二學(xué)生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫(xiě)作方法；如何理解文中父親那個(gè)不怎么優(yōu)美的背影？學(xué)生還無(wú)能為力。因此，我把此當作本文的教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)情分析：
學(xué)生受年齡和閱歷的限制對親情的理解遠不如作者深刻，教學(xué)過(guò)程中需加大感性教育。
教學(xué)策略及手段：
1、尊重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現實(shí)的閱讀情境中，教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究作者所表達的思想感情。
2、教師設計對課文閱讀過(guò)程起主導作用、支撐作用的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。
3、教師運用多媒體課件，創(chuàng )設有利于本課學(xué)習的環(huán)境，讓學(xué)生在
在教學(xué)過(guò)程中受到愛(ài)的熏陶，感受摯愛(ài)親情從而實(shí)現愛(ài)的傳遞。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
�。ㄟ\用多媒體播放歌曲《父親》）一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親，那些默默操勞，默默關(guān)心我們的父親。那是怎樣讓人心動(dòng)的一份父愛(ài)呀。今天讓我們帶著(zhù)這份感動(dòng)再來(lái)欣賞一篇文質(zhì)兼美的散文。它曾以質(zhì)樸的語(yǔ)言，真摯的親情感動(dòng)了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。（板書(shū)《背影》）
設計意圖：激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng )設有利于本課學(xué)習的氛圍。
二、解題：
�。�、作者簡(jiǎn)介：（略）
�。�、寫(xiě)作背景：（略）（多媒體出示作者行蹤簡(jiǎn)圖：北京——徐州——揚州——南京——浦口）
設計意圖：便于學(xué)生理解課文2、3段的內容，更好的渲染閱讀情境。
三、朗讀訓練：
1、聽(tīng)錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂(lè )）
要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)
2、檢查課前預習情況
給加點(diǎn)的字注音（出示課件）
奔喪差使狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚箸拭瑣屑晶瑩
3、配樂(lè )朗讀
可以分為四個(gè)部分：1—3段、4—5段，6段，7段分別找不同的小組讀。
設計意圖：掃清字詞障礙，通過(guò)配樂(lè )朗讀使學(xué)生更好的把握文章的感情基調。
四、整體感知：
1、學(xué)生自由讀課文，標注出自己印象最深或自己認為最感人的句子或場(chǎng)面。學(xué)生交流，有感情的朗讀標注的內容并說(shuō)說(shuō)自己感動(dòng)的理由。（教師在學(xué)生郎多過(guò)程中利用多媒體為學(xué)生配樂(lè )并播放課件中準備好的部分畫(huà)面）
2、討論：這篇文章表現了父子之間什么樣的感情？
設計意圖：使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )文章的思想感情，培養學(xué)生整體感知和概括能力。
五、學(xué)習探究，研讀課文：
學(xué)生默讀課文，思考下列問(wèn)題并以小組為單位進(jìn)行討論。
�。�、背影作為全文的焦點(diǎn)和線(xiàn)索在穩中出現了幾次？哪次寫(xiě)得最具體細膩？這次描寫(xiě)中哪些詞語(yǔ)用的好？為什么？（提示：找出四次背影描寫(xiě)，及第六自然段的動(dòng)詞和形容詞。）
�。�、配樂(lè )朗讀，飽含深情的.朗讀第六段，體會(huì )作者在樸實(shí)細膩的敘述中所蘊含的深情。
設計意圖：學(xué)習本文抓住某一事物的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的手法，通過(guò)找關(guān)鍵詞體會(huì )文章樸實(shí)細膩的敘述中所飽含的深情。突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、再讀課文，思考：
�。�1）文中作者圍繞背影還組織了哪些材料？（組織學(xué)生討論交流）
設計意圖：引導學(xué)生了解2、3自然段在文中的作用。體會(huì )散文形散而神不散的特點(diǎn)。
�。�2）送別過(guò)程中父親說(shuō)了幾句話(huà)？這幾句話(huà)有什么特點(diǎn)和含義？（小組活動(dòng)，各組代表發(fā)言）
�。�3）文章出了寫(xiě)父親，還寫(xiě)了作者的感受，作者通過(guò)什么細節表現出來(lái)的？表達了作者怎樣的情感？
�。�4）學(xué)生用低沉舒緩的語(yǔ)調配樂(lè )齊讀項關(guān)于語(yǔ)句。教師配以相應的多媒體畫(huà)面。
設計意圖：把父親的形、行、言作為互相聯(lián)系的整體進(jìn)行分析，引導學(xué)生體會(huì )作者的思想感情，突出教學(xué)重點(diǎn)。
六、拓展延伸：
1、結合對課文的理解，以“父親我想對你說(shuō)：”開(kāi)頭，幫助作者把內心的情感表達出來(lái)。
設計意圖：結合課文設題，引發(fā)學(xué)生思考，達到閱讀延伸的目的。
2、世上有一部永遠寫(xiě)不完的書(shū)，那便是父母。度過(guò)了人生十三四個(gè)春秋的你們一定留下了許多回味綿長(cháng)的、令人百讀不厭的愛(ài)的細節。請你打開(kāi)思維的閘門(mén)，盡情地回想，捕捉閃光的瞬間，說(shuō)說(shuō)自己的父親或母親。
設計意圖：體會(huì )真摯的親情，理解語(yǔ)文與家庭生活的關(guān)系。
七、作業(yè)：
結合本節內容以“親情”為話(huà)題，完成一段200字左右的細節描寫(xiě)。
設計意圖：培養學(xué)生通過(guò)樸實(shí)細膩的描寫(xiě)表現人物心靈的寫(xiě)作能力。
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