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白雪歌送武判官歸京優(yōu)秀說(shuō)課稿
一、 說(shuō)教材
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岑參的《白雪歌送武判官歸京》大綱要求學(xué)生了解詩(shī)歌的基本特點(diǎn)，培養他們閱讀詩(shī)歌的興趣和能力。同時(shí)要求學(xué)生感受詩(shī)歌的節奏、韻律，理解作者的思想感情，并提高自身的想象力和對古文化的涵養。
本詩(shī)是盛唐時(shí)期邊塞詩(shī)人所作，很具有代表性，在整個(gè)教材中占有重要的地位，而且是中考詩(shī)歌中必考課目之一。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
1、 認知目標：
A、了解唐朝詩(shī)歌發(fā)展的基本歷程，做到教學(xué)上的點(diǎn)面結合。
B、朗讀背誦詩(shī)歌，理解作品表達的思想感情。
2、 情感目標：
體會(huì )古代詩(shī)歌描繪景物，抒發(fā)感情的特點(diǎn)和方法，并展開(kāi)豐富的想象。
3、 能力目標：
掌握初步的詩(shī)歌鑒賞方法，提高閱讀文學(xué)作品的能力。
二、說(shuō)學(xué)生
因為目前的由于目前中考難度逐步加大，而學(xué)習詩(shī)歌是提高對文學(xué)作品鑒賞力的一個(gè)非常有效的途徑，所以在詩(shī)歌鑒賞方面，很有必要提高他們的詩(shī)歌鑒賞能力，同時(shí)提高文學(xué)素養。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
1、參考《中國文學(xué)發(fā)展史》，采用以時(shí)間為線(xiàn)索的方式，啟發(fā)學(xué)生回憶學(xué)到過(guò)的詩(shī)歌及相關(guān)的詩(shī)人。這樣，使學(xué)生對唐詩(shī)有一個(gè)系統性的了解，且便于他們對詩(shī)歌的記憶。從中，也就完成了教學(xué)目標1。
2、指導學(xué)生反復誦讀詩(shī)歌，并且要求他們用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)歸納本詩(shī)所表達的思想感情。這樣，既培養了他們的概括能力，也提升了他們用詞準確性的水平。
3、讓學(xué)生找出有關(guān)描寫(xiě)景物的語(yǔ)句及關(guān)鍵詞語(yǔ)，在理順詩(shī)歌線(xiàn)索的前提下，展開(kāi)想象，用自己的話(huà)來(lái)描繪詩(shī)歌中的畫(huà)面。教師與學(xué)生共同探討本詩(shī)的寫(xiě)作技巧。
四、說(shuō)媒體
教學(xué)本詩(shī)，可運用多媒體的手段，制作幻燈片。讓學(xué)生直觀(guān)地觀(guān)賞塞北的雪景，聆聽(tīng)胡琴、琵琶聲。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、導入我國是詩(shī)歌的國度，詩(shī)歌到了唐朝已經(jīng)達到了頂峰。唐朝的詩(shī)人就像是一顆顆璀璨的明珠，閃爍在文明古國的晨空。今天，我們不妨來(lái)看看，我們所了解的著(zhù)名詩(shī)人到底有哪些。讓我們順著(zhù)時(shí)間的腳步去探尋詩(shī)人的方向。一般來(lái)說(shuō)，唐朝可以分為四個(gè)階段――初唐、盛唐、中唐和晚唐。
�。ǘ�、學(xué)生思考 這四個(gè)階段各有哪些著(zhù)名的詩(shī)人？
�。ㄈ�、教師明確并在此過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生一起來(lái)背誦學(xué)過(guò)的相關(guān)的詩(shī)句。起到“溫故而知新”的作用。同時(shí)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)教師的歸納總結，他們對唐詩(shī)的了解就更具有系統性。 初唐（618――712）這時(shí)期出現了“初唐四杰”――王勃、駱賓王、楊炯、盧照鄰還有陳子昂，他們在轉變詩(shī)風(fēng)上起到了重要的作用。此外，還有宋之問(wèn)，杜審言（杜甫的祖父）等。盛唐（713――765）這時(shí)期出現了“詩(shī)仙”李白，“詩(shī)圣”杜甫。還有邊塞詩(shī)人高適、岑參、王昌領(lǐng)和王之渙；田園詩(shī)人王維和孟浩然。中唐（766――824）這時(shí)期更是群星閃耀，出現了自覺(jué)發(fā)揚杜甫精神的白居易、元稹、張籍王建等；著(zhù)重發(fā)展了杜甫創(chuàng )新技巧的韓
愈、孟郊、賈島、李賀等。還出現了擅長(cháng)散文的柳宗元和劉禹錫。晚唐（825――907）這時(shí)期，詩(shī)歌也隨著(zhù)時(shí)代走下坡路，但詩(shī)人們的詩(shī)，還殘留著(zhù)盛唐的余響。此間出現的主要有李商隱、杜牧（合稱(chēng)小李杜），還有溫庭筠、皮日休等。今天我們所要學(xué)習的是盛唐時(shí)期邊塞詩(shī)人岑參的《白雪歌送武判官歸京》
�。ㄋ模�、學(xué)生反復誦讀詩(shī)歌。 要求體會(huì )其中的思想感情，并試用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括作者的思想感情。教師明確：離愁，別緒，依戀等。
�。ㄎ澹�、學(xué)生再讀詩(shī)歌。在把握感情基調的前提下，要求體會(huì )古代詩(shī)歌描繪景物，抒發(fā)感情的特點(diǎn)和方法。并展開(kāi)豐富的想象，勾勒出一幅幅塞北雪景圖，品味著(zhù)一份份濃濃離別情。這個(gè)教學(xué)板塊要求學(xué)生：
1、理解作者“寫(xiě)什么”（用7個(gè)字來(lái)概括）
2、要懂得“怎么寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”等問(wèn)題。
3、抓住關(guān)鍵詞來(lái)鑒賞詩(shī)歌。
4、分析情與景的融合。
�。�1）、 抓住詩(shī)歌的線(xiàn)索。（通過(guò)讓學(xué)生找出有關(guān)“雪”的詞語(yǔ)――飛雪、暮雪、雪滿(mǎn)、雪上，學(xué)生很快就能夠明確，本詩(shī)的線(xiàn)索就是“白雪”）
�。�2）、 同時(shí)找出與四個(gè)詞相對應的“情”――送別前、餞別中、臨別時(shí)、離別后。
(3)、 依次與學(xué)生探討各部分的景與情的有效結合。送別前（離愁） 北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。寫(xiě)的是“飛雪”――大雪紛飛奇麗景。其中“卷”“折”寫(xiě)出了北風(fēng)的猛烈，于是才有了下文的飛雪。 “忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)�！笔乔Ч琶�，要引導學(xué)生去想象并體會(huì )其中運用的比喻手法。 散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷猶著(zhù)。寫(xiě)的是“寒雪”――雪天奇寒戍邊人。學(xué)生很快就能夠找出表現“寒”的詞句。 瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。寫(xiě)的是“厚
冰”――瀚海冰封愁云凝�！俺睢�，即離別的哀愁，為下文設下情感的基調。（學(xué)生試背該部分）餞別中（盛情） 中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻。寫(xiě)的是“餞別”――中軍置酒別故人。讓我們想到“勸君更盡一杯，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。臨別時(shí) （依戀）輪臺東門(mén)送君去，去時(shí)雪滿(mǎn)天山路。寫(xiě)的是――東門(mén)雪中送別情。抓住“雪滿(mǎn)”一詞，既寫(xiě)出了回京之路的艱辛為送別情憑添了一份凄涼，也說(shuō)明了作者的情深，與其說(shuō)“雪滿(mǎn)還不如說(shuō)是“情滿(mǎn)”。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。離別后（回味）山回路轉不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。寫(xiě)的是――別君之后依依情。詩(shī)人在友人離去后還站在送別處遲遲不肯離去，進(jìn)一步表現了作者對友人的依戀之情。
�。�、學(xué)生試背全詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì )作者的思想感情，歸納本詩(shī)的主旨。 詩(shī)歌主旨：詩(shī)人以搖曳生姿的筆觸，描繪了瑰麗奇寒的塞外雪景，表達了對友人的誠摯濃厚的送別之情。
�。ㄆ撸�、拓展性閱讀。要求在理解的基礎上背誦默寫(xiě)，加強古詩(shī)文的積累。 推薦岑參的另一首詩(shī)：《逢入京使》故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報平安。
�。ò耍�、作業(yè)
1、 背誦并默寫(xiě)詩(shī)歌。
2、 將本首詩(shī)改編成500字左右的散文。
六、板書(shū)設計：
白雪歌送武判官歸京
雪（景） 別（情）
飛 雪 欲別的離愁
暮 雪 餞別的盛情
雪 滿(mǎn) 臨別的依戀 雪 上 別后的回味
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