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《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)感言
引言：《白雪歌送武判官歸京》是唐代詩(shī)人岑參的作品，，抒寫(xiě)塞外送別、雪中送客之情，表現離愁和鄉思。小編分享的《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)感言例文 ，歡迎大家閱讀和借鑒!
《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)感言篇一：
該講岑參的《白雪歌送武判官歸京》了，想起曾在博客上看過(guò)別人整理的黃厚江老師講這首詩(shī)歌的實(shí)錄，索性就模仿名師的課堂。
第一環(huán)節：基礎知識，強調生字詞的書(shū)寫(xiě)。
找三位基礎好的同學(xué)到黑板上各默寫(xiě)6句，都沒(méi)有默寫(xiě)全對，其中一位還不會(huì )背，看來(lái)還要加強背誦。順勢著(zhù)重強調了飲、散、著(zhù)、薄、掣的讀音及裘、衾、幕的書(shū)寫(xiě)。
第二環(huán)節：整體感知
1、這首詩(shī)是圍繞哪兩個(gè)字寫(xiě)的?
學(xué)生們找出：雪、送
2、同學(xué)們能否找出哪些句子是雪中有送，送中有雪?
學(xué)生找出來(lái)：輪臺東門(mén)送君去，去時(shí)雪滿(mǎn)天山路。
山回路轉不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。
基礎好的同學(xué)能較完整的說(shuō)出原因，基礎不好的同學(xué)心里知道，但語(yǔ)言表達不完整，或者不會(huì )表達。
3、有人說(shuō)王維的詩(shī)歌是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，這首詩(shī)歌也是，請同學(xué)們選擇其中的一聯(lián)，說(shuō)說(shuō)你看到怎樣的畫(huà)面。
這首詩(shī)共9聯(lián)，分配任務(wù)每組一聯(lián)。小組中基礎好的同學(xué)站起來(lái)脫離資料能夠描述出來(lái)，基礎不好的拿著(zhù)教參念。與同事討論：描述畫(huà)面與詩(shī)句翻譯不同。描述畫(huà)面要加入自己的想象，使語(yǔ)言更生動(dòng)形象。但在這一環(huán)節上，我沒(méi)有對孩子們加以引導，因為我不會(huì )引導。
第三環(huán)節：名句探究與賞析(這一環(huán)節感覺(jué)不該這樣說(shuō)，但不知道說(shuō)什么)
1、這首詩(shī)共18句，有人說(shuō)，保留兩聯(lián)4句就夠了。大家來(lái)試試。
學(xué)生們找出：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
山回路轉不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。
有同學(xué)說(shuō)其他句子的，我卻沒(méi)有問(wèn)原因。
2、這四句詩(shī)是全詩(shī)的詩(shī)眼，順勢把黑板上其他的詩(shī)句劃去。
帶著(zhù)同學(xué)們賞析這四句詩(shī)。(如何賞析名句?)
3、如果把這四句詩(shī)轉換成兩幅畫(huà)，畫(huà)中應該畫(huà)什么?
學(xué)生們說(shuō)畫(huà)上：樹(shù)、云、天空、雪、風(fēng)、山、營(yíng)帳、紅旗、轅門(mén)、馬車(chē)、酒席、將軍
4、如果給這保留的四句作成的兩幅畫(huà)取名字，該怎么取?
學(xué)生們說(shuō)雪景圖，送別圖，這樣說(shuō)也對。我提示看詩(shī)題，學(xué)生們立馬說(shuō)出：白雪歌 送武判官歸京
5、那其他的`14句不寫(xiě)，好不好?或者其他14句有什么作用?
學(xué)生們回答說(shuō)襯托、反襯，我為了急于說(shuō)出自己的答案，而沒(méi)有問(wèn)他們哪些句子是襯托、反襯，襯托出來(lái)什么?反襯出什么?
最后一個(gè)環(huán)節：詩(shī)歌朗讀
沒(méi)有給予學(xué)生有效的朗讀指導
雖然自己駕馭的不好，或者說(shuō)還難以駕馭，但總體感覺(jué)學(xué)生的參與度高，因為設置的問(wèn)題學(xué)生愿意靜下心來(lái)認真思考，而且也能思考出結果。這就是名師的課堂。
有位名師說(shuō)：提問(wèn)藝術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。好的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以扭轉被動(dòng)課堂的局面。我覺(jué)得這里的提問(wèn)藝術(shù)指老師的提問(wèn)用語(yǔ)及設置的問(wèn)題都要著(zhù)眼于學(xué)情，學(xué)生的認知水平。更重要的是一節課如何設計，如何安排自己的課堂活動(dòng)，如何有效的引導學(xué)生，全在于老師。努力學(xué)習，提高自己!
《白雪歌送武判官歸京》教學(xué)感言篇二：
市教學(xué)能手的比賽已經(jīng)過(guò)去很長(cháng)時(shí)間了，可我的心到現在仍然不能平復。我不是想著(zhù)是否能夠過(guò)關(guān)，而是為著(zhù)那課，那節本該非常出色的課，那節自己曾抱有很大希望的課，卻被我弄得一塌糊涂。多少天來(lái)，我腦海中一直在想，問(wèn)題到底出在哪兒?在這節課上，我究竟迷失了什么?
一、迷失了方向。語(yǔ)文教學(xué)的根本目標是什么?新課標明確指出：“培植熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，增強學(xué)習語(yǔ)文的自信心，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法。”里面的幾個(gè)關(guān)鍵詞就是：“情感”、“自信”、“習慣”、“方法”。認真反思，課堂上我是否注重了這幾點(diǎn)?沒(méi)有!
《白雪歌送武判官歸京》，是邊塞詩(shī)中的奇文，也是送別詩(shī)中的名篇。里面有著(zhù)奇美的西北邊塞風(fēng)光，蘊含著(zhù)作者復雜的思想情感。雖然把重點(diǎn)定為：“朗讀詩(shī)篇，品味詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙。”但是明顯的忽略了對怎樣品味詩(shī)歌進(jìn)行方法的指導。即便一開(kāi)始自己通過(guò)舉例，試圖向學(xué)生展示一種方法，但現在看來(lái)，卻流于了形勢，學(xué)生并沒(méi)有從中領(lǐng)悟到方法。
“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在促發(fā)展。”是劉老師在市語(yǔ)文研討會(huì )上說(shuō)的話(huà)，也是我一直所追求的語(yǔ)文課堂�？墒聦�(shí)上這節課教得并不簡(jiǎn)單，學(xué)生也學(xué)得并不輕松。究其原因，是我對這節課的定位太高了，換句話(huà)說(shuō)，是太想讓這節課出彩了，以至于過(guò)深過(guò)細的挖掘教材。小到一個(gè)字詞的深刻含義，深到作者鮮為人知的復雜的內心世界。殊不知這只是一節語(yǔ)文課，面對的是一班初一的學(xué)生。他們能從中學(xué)到一、兩點(diǎn)知識已經(jīng)不錯。如此的安排課堂，不把學(xué)生弄暈那才是真正的怪了呢。
下課后，有位老師這樣對我說(shuō)：“趙老師，你的課講得太細了，你挖掘的太深了，我從中學(xué)到了許多東西。”這句夸獎的話(huà)，我當時(shí)聽(tīng)著(zhù)就感到別扭，現在回味起來(lái)，更加不是滋味了。連老師都感覺(jué)深刻的內容，我們的那幫可憐的學(xué)生又是怎樣忍受的`呀?
二、迷失了自己，更迷失了學(xué)生。做為一名老師，上課應該有三思：上課前思考我要干什么?上課時(shí)思考我在干什么?上課后思考我干了些什么?
對照這三點(diǎn)，我再次反思：上課前，我干了些什么呢?《白雪歌送武判官歸京》是我熟悉的一篇詩(shī)歌，在學(xué)校試講的時(shí)候，學(xué)生活動(dòng)積極，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯�？梢哉f(shuō)是一堂較為理想的課例。再講此課，只要稍作調整即可�？汕耙惶斓耐砩�，我卻對著(zhù)《唐詩(shī)宋詞賞析》口念筆記，唯恐有所遺漏，直至凌晨一點(diǎn)。以致課堂上準備用的講義，被我涂抹的黑黑壓壓，上課時(shí)自覺(jué)不自覺(jué)的就受到它的牽制;造成自己的精神狀態(tài)極差，就連上課都迷迷糊糊，平時(shí)的機智靈活喪失殆盡。而真正該考慮的：學(xué)生的基礎怎樣?會(huì )出現哪些意外的情況?教學(xué)過(guò)程與預設有出入怎么辦?等等，根本沒(méi)有去考慮。就連最基本的課件，都沒(méi)有細心查看，以致誤刪一塊都不知道。那天晚上怎么了，我都做了些什么呀?我自己都想不通;上課時(shí)，我又在做什么呢?明知道是上午第四節，學(xué)生已經(jīng)疲乏，積極性很難提高，就應該設想一定的辦法。當感覺(jué)學(xué)生的能力與自己的預料有差距時(shí)，就應該及時(shí)的降低難度，調整策略。而我卻仍然按部就班，全然忽視了學(xué)生的感受，犯了教條主義錯誤。
課已經(jīng)上過(guò)了，一節精心準備的課沒(méi)有上出效果來(lái)，最先檢討的應該是教師本人。應該思考自己在哪方面出了問(wèn)題：教學(xué)內容是否符合教學(xué)目標，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，是否突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，遇到意外情況，是否及時(shí)發(fā)現了新的“生長(cháng)點(diǎn)”?埋怨學(xué)生素質(zhì)差，責怪學(xué)生不配合，都是在推卸自己的責任。學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)略到沿途風(fēng)光的優(yōu)美，沒(méi)有感受到旅途的快樂(lè )，是我這個(gè)導游沒(méi)有很好的盡到自己的責任。
三、迷失了教育機智。一個(gè)優(yōu)秀的教師，首先應該是一個(gè)機智的教師。他能夠輕松自如的駕馭課堂，恰當的處理課堂上各種情況;他心里始終裝著(zhù)學(xué)生，始終會(huì )想著(zhù)自己該做什么，在做什么。應該說(shuō)，我的這節課整體設計還是不錯的，它環(huán)節簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出，凸顯了學(xué)生的主體地位，更倡導了以學(xué)為主、以學(xué)定教的教育思想。只要課堂上老師能恰當的引導、正確的調動(dòng)，一定會(huì )收到良好的效果�？删褪窃谝龑Ш驼{動(dòng)上，我偏偏缺少了一種機智，學(xué)生沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，“學(xué)”只是停留在表面，不能深入到文本。老師“教”的內容過(guò)多，課堂氣氛死氣沉沉�，F在想想，這種局面其實(shí)是可以避免的。
在學(xué)習品讀詩(shī)歌的方法時(shí)，應該讓學(xué)生先進(jìn)行品讀，說(shuō)出自己所發(fā)現的“奇”。然后，老師再進(jìn)行總結，得出方法。我卻一股腦兒說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，雖然也得出了方法，如“想象”、“品關(guān)鍵詞”等，但并沒(méi)有對學(xué)生產(chǎn)生大的觸動(dòng)。另外有一細節處理的也不恰當，在老師示范品讀時(shí)，只是說(shuō)：我先來(lái)品讀第一句，沒(méi)有讀出“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。”很多同學(xué)把這樣的句子當成兩句，使后面的品讀只說(shuō)一半，情況變得被動(dòng)。
在學(xué)生品讀詩(shī)歌時(shí)，引導和點(diǎn)撥不到位。如學(xué)生說(shuō)出了一處“奇寒”或“奇美”等的句子，就應該接著(zhù)引導學(xué)生思考還有沒(méi)有這樣的句子，并順著(zhù)學(xué)生的回答做適當的點(diǎn)評。除學(xué)生理解錯誤外，不應做過(guò)多或過(guò)深的挖掘。這樣就避免了學(xué)生品讀的盲目性，節約出寶貴的時(shí)間，也會(huì )減少課堂上一再冷場(chǎng)的局面。
沒(méi)有及時(shí)捕捉教學(xué)時(shí)機。每個(gè)學(xué)生都有他自身的閃光點(diǎn)，對于相關(guān)的問(wèn)題他們會(huì )有不同的見(jiàn)解和看法。我們不但要激發(fā)他們學(xué)習的積極性，激發(fā)他們表達的欲望。還要善于捕捉時(shí)機，從他們的言談舉止中找到教學(xué)的觸發(fā)點(diǎn)。在我問(wèn)道：“環(huán)境如此苦寒，離別如此難舍，全詩(shī)是否有哀傷之感?”時(shí)，一位同學(xué)就大聲說(shuō)道：“他有點(diǎn)哀傷，但是他不悲觀(guān)。”我很清楚的聽(tīng)到了，我也相信他一定有自己獨到的見(jiàn)解，但我沒(méi)有讓他站起來(lái)陳述自己的觀(guān)點(diǎn)。以致在沉默了一段時(shí)間后，還是我自己進(jìn)行了“深刻”的解說(shuō)。不能不說(shuō)這是一次敗筆。
一個(gè)聰明的老師，一定會(huì )真正懂得學(xué)生，表現出朋友的善意，贏(yíng)得他們珍貴的心;一個(gè)明智的老師，一定會(huì )制定真正適合學(xué)生的目標，通過(guò)他們的努力，能輕松的完成這個(gè)目標;一個(gè)成功的老師，一定會(huì )讓學(xué)生明白老師的良苦用心，在對老師心存感激的同時(shí)，自覺(jué)的修正自己，不斷進(jìn)步。在這方面，我確實(shí)有些欠缺。
古人曾說(shuō)：“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)!
寫(xiě)完了這篇文章，擠壓在自己心口的那塊悶氣也多少有些疏散。雖說(shuō)教學(xué)永遠是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，可我怎么也找不到什么理由來(lái)為自己開(kāi)脫。“飛瀑之下，必有深潭”，不管怎么樣，我畢竟走過(guò)了，它將永遠留在我的記憶深處，它將堅定我前進(jìn)的步伐。
拓展閱讀：《白雪歌送武判官歸京》賞析
《白雪歌送武判官歸京》是岑參邊塞詩(shī)的代表作，作于他第二次出塞階段。此時(shí)，他很受安西節度使封常青的器重，他的大多數邊塞詩(shī)成于這一時(shí)期。岑參在這首詩(shī)中，以詩(shī)人的敏銳觀(guān)察力和浪漫奔放的筆調，描繪了祖國西北邊塞的壯麗景色，以及邊塞軍營(yíng)送別歸京使臣的熱烈場(chǎng)面，表現了詩(shī)人和邊防將士的愛(ài)國熱情，以及他們對戰友的真摯感情。
全詩(shī)以一天雪景的變化為線(xiàn)索，記敘送別歸京使臣的過(guò)程，文思開(kāi)闊，結構縝密。共分三個(gè)部分。
前八句為第一部分，描寫(xiě)早晨起來(lái)看到的'奇麗雪景和感受到的突如其來(lái)的奇寒。友人即將登上歸京之途，掛在枝頭的積雪，在詩(shī)人的眼中變成一夜盛開(kāi)的梨花，和美麗的春天一起到來(lái)。前面四句主要寫(xiě)景色的奇麗。“即”、“忽如”等詞形象、準確地表現了早晨起來(lái)突然看到雪景時(shí)的神情。經(jīng)過(guò)一夜，大地銀裝素裹，煥然一新。接著(zhù)四句寫(xiě)雪后嚴寒。視線(xiàn)從帳外逐漸轉入帳內。風(fēng)停了，雪不大，因此飛雪仿佛在悠閑地飄散著(zhù)，進(jìn)入珠簾，打濕了軍帳。詩(shī)人選取居住、睡眠、穿衣、拉弓等日�；顒�(dòng)來(lái)表現寒冷，如同選取早晨觀(guān)雪表現奇異一樣是很恰當的。雖然天氣寒冷，但將士卻毫無(wú)怨言。而且“不得控”，天氣寒冷也會(huì )訓練，還在拉弓練兵。表面寫(xiě)寒冷，實(shí)際是用冷來(lái)反襯將士?jì)刃牡臒�，更表現出將士們樂(lè )觀(guān)的戰斗情緒。
中間四句為第二部分，描繪白天雪景的雄偉壯闊和餞別宴會(huì )的盛況。“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”，用浪漫夸張的手法，描繪雪中天地的整體形象，反襯下文的歡樂(lè )場(chǎng)面，體現將士們歌舞的積極意義。"中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛"，筆墨不多，卻表現了送別的熱烈與隆重。在主帥的中軍擺開(kāi)筵席，傾其所有地搬來(lái)各種樂(lè )器，且歌且舞，開(kāi)懷暢飲，這宴會(huì )一直持續到暮色來(lái)臨。第一部分內在的熱情，在這里迸發(fā)傾泄出來(lái)，達到了歡樂(lè )的頂點(diǎn)。
最后六句為第三部分，寫(xiě)傍晚送別友人踏上歸途。“紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻”，歸客在暮色中迎著(zhù)紛飛的大雪步出帳幕，凍結在空中的鮮艷旗幟，在白雪中顯得絢麗。旗幟在寒風(fēng)中毫不動(dòng)搖、威武不屈的形象是將士的象征。這兩句一動(dòng)一靜，一白一紅，相互映襯，畫(huà)面生動(dòng)，色彩鮮明。“輪臺東門(mén)送君去，去時(shí)雪滿(mǎn)天山路”，雖然雪越下越大，送行的人千叮萬(wàn)囑，不肯回去。“山回路轉不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”，用平淡質(zhì)樸的語(yǔ)言表現了將士們對戰友的真摯感情，字字傳神，含蓄雋永。這一部分描寫(xiě)了對友人惜別之情，也表現了邊塞將士的豪邁精神。
這首詩(shī)，以奇麗多變的雪景，縱橫矯健的筆力，開(kāi)闔自如的結構，抑揚頓挫的韻律，準確、鮮明、生動(dòng)地制造出奇中有麗、麗中奇的美好意境，不僅寫(xiě)得聲色宜，張弛有致，而且剛柔相同，急緩相濟，是一乎不可多得的邊塞佳作。全詩(shī)不斷變換著(zhù)白雪畫(huà)面，化景為情，慷慨悲壯，渾然雄勁。抒發(fā)了詩(shī)人對友人的依依惜別之情和因友人返京而產(chǎn)生的惆悵之情。
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