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古詩(shī)《白雪歌送武判官歸京》 教學(xué)設計及反思
在現實(shí)社會(huì )中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編整理的古詩(shī)《白雪歌送武判官歸京》 教學(xué)設計及反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
古詩(shī)《白雪歌送武判官歸京》 教學(xué)設計及反思 1
一、教學(xué)目的：
1、學(xué)習本詩(shī)抓“奇”寫(xiě)“雪”，以“雪”襯“別”的寫(xiě)法。
2、體會(huì )本詩(shī)送友時(shí)的無(wú)限惆悵的感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習本詩(shī)抓“奇”寫(xiě)“雪”，以“雪”襯“別”的寫(xiě)法。
難點(diǎn)：《白雪歌送武判官歸京》在思想和藝術(shù)上的成就
三、教學(xué)方法：朗讀法，提問(wèn)法，討論法
四、教具：錄音、課件
五、板書(shū)設計：
(第1-8句) 送別前(八月飛雪苦寒圖)
白雪歌送武判官歸京 (第9-14句) 餞別時(shí)(軍營(yíng)餞別奇寒圖) 氣勢雄偉 想象奇特
(風(fēng)雪送友圖) (第15-16句) 臨別時(shí)(東門(mén)惜別惆悵圖) 寓情于景 浪漫色彩
(第17-18句) 送別后(雪地佇立思鄉圖)
六、教學(xué)過(guò)程：
一.導入新課(板書(shū)課題、作者)
二.解題，作者及作品介紹
“白雪歌”即“白雪之歌”， “送武判官歸京”點(diǎn)明本詩(shī)是(雪中)送別詩(shī)。判官，官名，節度使一類(lèi)官員的僚屬。這首詩(shī)是岑參第二次到西北任安西北庭節度使封常清的判官時(shí)寫(xiě)的。武某可能是其前任。
《白雪歌送武判官歸京》是一首七言古體詩(shī)。詩(shī)題中的“歌”表明這首詩(shī)的體裁是古詩(shī)中的“歌行”體(如杜甫《兵車(chē)行》、《麗人行》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)。
【漢魏以下的樂(lè )府詩(shī)，題名為“歌”和“行”的頗多，后遂有“歌行”一體。其音節、格律，一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化�！�
岑參中年兩度出塞，因為這一特殊的生活經(jīng)歷，使他很擅長(cháng)寫(xiě)邊塞詩(shī)。他的詩(shī)以慷慨報國的英雄氣概和不畏艱苦的樂(lè )觀(guān)精神為基本特征。他的詩(shī)富有浪漫主義的特色，氣勢宏偉、想象豐富、色彩瑰麗、熱情奔放，形式豐富多樣，尤其擅長(cháng)于寫(xiě)七言歌行。
其詩(shī)與高適(《別董大》：“莫愁前路無(wú)知己，天下無(wú)人不識君�！�)齊名，并稱(chēng)“高岑”。
三.師生共同研讀課文
(一)一讀
要求：讀準字音，掌握朗讀古詩(shī)的節奏，使學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的音樂(lè )美;結合注釋理解詞義，嘗試口頭翻譯。
1. 指名學(xué)生朗讀
2. 正字音：裘 衾 薄 著(zhù) 瀚 闌 飲 羌 掣
3. 明節奏：節奏可分音調的節奏和意義的節奏兩種。
音調的節奏，常以?xún)蓚�(gè)字音為一拍，注意聲音上的整齊。
七言詩(shī)一般為四拍，如：忽如/一夜/春風(fēng)/來(lái)，千樹(shù)/萬(wàn)樹(shù)/梨花/開(kāi)。
意義的節奏是按詩(shī)句的語(yǔ)義來(lái)劃分，它比音調的節奏顯得更為重要，我們在劃分節奏時(shí)，一般以意義的節奏為依據。如：中軍/置酒/飲/歸客，胡琴/琵琶/與/羌笛。
4. 教師范讀
5. 學(xué)生齊讀
(二)二讀
要求：再現詩(shī)中形象，理清思路，找出詩(shī)中抒情發(fā)展的線(xiàn)索，溝通學(xué)生、讀物和作者之間的思想感情。
1. 朗讀指導
朗讀時(shí)，要身臨其境進(jìn)行聯(lián)想、想象，使腦海里呈現出一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面。
2. 學(xué)生默讀，理思路
討論〖明確〗：全詩(shī)共18句，根據文題可分為詠雪和送別兩個(gè)層次。前10句為一層：從不同側面詠雪。后8句為第二層：寫(xiě)送別。
第一大層又可分為三小層：
前四句寫(xiě)西北邊境奇麗的雪景，先寫(xiě)雪前肅殺可怕的景象，后寫(xiě)雪后美景;
第5—8句從帳外寫(xiě)到帳內，寫(xiě)軍營(yíng)之中將士的苦寒生活;
第9、10兩句從帳內寫(xiě)到帳外，描寫(xiě)廣闊沙漠和萬(wàn)里愁云，為餞行場(chǎng)面作鋪墊。
這一層，作者開(kāi)篇從大處落筆，總寫(xiě)塞外狂風(fēng)飛雪;又從小處著(zhù)眼，細寫(xiě)寒冷難熬程度;最后又回到廣闊的大自然中去自然地引出送行離別的苦楚之情。
第二大層又可分為兩小層：
第11—14句寫(xiě)宴請歸客，并描寫(xiě)宴后送客出轅門(mén)時(shí)大雪奇寒的景象;
第15—18句寫(xiě)送別時(shí)依依不舍的心情。
3. 學(xué)生默讀，找線(xiàn)索。
我們過(guò)去讀過(guò)的許多文章，往往有一條貫穿全文的“線(xiàn)索”，請同學(xué)們舉例說(shuō)明：《七根火柴》以“七根火柴”為線(xiàn)索安排情節;《我的老師》以回憶、依戀、思念“我的蔡老師”的感情為線(xiàn)索;《白楊禮贊》以贊美白楊樹(shù)的不平凡作為抒情的線(xiàn)索。
本詩(shī)也有一條線(xiàn)索。
討論〖明確〗：本詩(shī)以“雪”這一景物為抒情發(fā)展的線(xiàn)索。
“雪”共出現四次，組成四個(gè)畫(huà)面：
第一次——送別前的“飛雪”，在讀者面前呈現“八月飛雪苦寒圖”;
第二次——中軍置酒餞別時(shí)的“紛紛暮雪”，在讀者面前呈現“軍營(yíng)餞別奇寒圖”;
第三次——臨別時(shí)“雪滿(mǎn)天山路”，在讀者面前呈現“東門(mén)惜別惆悵圖”;
第四次——送別后，“雪上空留馬行處”，在讀者面前呈現“雪地佇立思鄉圖”。
4. 小結：
全詩(shī)以雪為抒情線(xiàn)索，描繪了一幅塞外風(fēng)雪送客圖。
詩(shī)的開(kāi)頭從“飛雪”入手，在讀者面前呈現出一幅戍邊將士苦寒的情景，接著(zhù)，詩(shī)人以形象的筆觸，描繪了西北邊塞一幅愁云慘淡的風(fēng)雪送客圖。詩(shī)人寓情于景，含蓄地抒發(fā)了因朋友返京而產(chǎn)生的無(wú)限惆悵之情。
(三)三讀
要求：緊扣詞語(yǔ)，體味詩(shī)中的意境，探究詩(shī)的特色。
1. 指導賞析詞語(yǔ)的方法。
要對詞語(yǔ)的深層含義進(jìn)行闡發(fā)，要對其運用的修辭手法和表達作用進(jìn)行賞析品評。
2. 思考、討論：
�、俚谝�、二句中的“卷”、“折”、“即”、“飛”三個(gè)字有何表達作用?
〖明確〗
第一、二句寫(xiě)塞外風(fēng)狂雪早，一個(gè)“卷”字，寫(xiě)出了北風(fēng)奔馳怒吼的氣勢和威力;“折”是“卷”的結果，風(fēng)能折草，可見(jiàn)風(fēng)力之大;農歷八月的南方正值金秋，而西北邊塞已是風(fēng)雪隆冬，“即”字透出了作者的驚奇之情;“飛”字照應“卷”字，勾畫(huà)出漫天風(fēng)雪的景象。由風(fēng)而雪，風(fēng)中見(jiàn)寒，因寒飛雪，開(kāi)篇就讓人感到一股奇寒撲面而來(lái)。
�、谥攸c(diǎn)賞析名句“忽……開(kāi)”：
A.這個(gè)比喻的本體是什么?喻體是什么?為什么會(huì )感到這比喻新穎貼切?
〖明確〗
比喻的本體雪，喻體是梨花。以梨花喻雪非常貼切，不僅寫(xiě)出了雪的皎潔，富有動(dòng)態(tài)感和立體感，同時(shí)也使人仿佛聞到陣陣花香。作者將肅殺寒冷的冬雪當作春光來(lái)欣賞，想象奇特，給人一種欣喜和暖意。
B.為什么說(shuō)“忽如”二字寫(xiě)得甚妙?
〖明確〗一個(gè)“忽”字，顯示出塞外氣候的變換奇特，也表現了作者看到奇麗雪景的驚喜之情。
C.試描繪一下“千……開(kāi)”的壯美意境。
〖明確〗“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)”用重疊的修辭表現出景象的繁榮壯麗。
�、� 五、六句中“散”、“濕”有何表達作用?這兩句寫(xiě)了怎樣的一種氣候?
〖明確〗
“散……”承上啟下，從帳外寫(xiě)到帳內。寫(xiě)雪景主要從視覺(jué)角度下筆，寫(xiě)奇寒則著(zhù)墨于感覺(jué)�！吧ⅰ弊謱�(xiě)出片片雪花輕輕飄落到珠簾帳幕上的景致;“濕”字描摹出雪花在羅幕慢慢融化的情景。
“狐裘”、“錦衾”本是高級御寒品，卻不暖、嫌薄，帳中尚且如此，帳外更不必說(shuō)，這兩句寫(xiě)出了一種奇寒的氣候。
詩(shī)人寫(xiě)奇寒，既表現了大雪的威力，突出戍邊戰士的艱苦生活，同時(shí)也從側面表現了他們的戰斗意志和豪邁氣概。
�、芷�、八兩句運用什么修辭手法?
〖明確〗 互文(如《木蘭詩(shī)》：“將軍百戰死，壯士十年歸�！�)
�、菥�、十兩句在結構上起什么作用?“愁云……凝”運用什么修辭手法，有什么作用?一個(gè)“愁”一個(gè)“慘”透露了作者怎樣一種心境?
〖明確〗
起承上啟下的作用，既展示了冰天雪地、萬(wàn)里愁云的景象，又自然引出下文送別的場(chǎng)面。
“愁云……凝”用夸張的筆墨，氣勢磅礴地勾勒出邊塞的景色，云之愁，擬人的手法，極寫(xiě)云的昏慘慘之色，看似寫(xiě)景，實(shí)為寫(xiě)情，一個(gè)“愁”一個(gè)“慘”透露了作者為送友人而產(chǎn)生的愁?lèi)灥那榫w，為餞別醞釀了氣氛。
�、奘�、十二句為什么沒(méi)有寫(xiě)音樂(lè )，而只寫(xiě)了三種樂(lè )器名稱(chēng)?(“胡琴……笛”有什么深層含義?)
〖明確〗
連舉三種樂(lè )器，既表明樂(lè )器之多，樂(lè )曲之異，寫(xiě)出了場(chǎng)面的熱烈，表現了主客間的深厚友情，同時(shí)這些富有邊塞色彩的樂(lè )器，也極易觸動(dòng)人的鄉愁鄉情，細細品味，送別人與被送人內心的愁苦之情不言自明。
�、摺帮L(fēng)掣……翻”運用什么修辭手法?有什么作用?
〖明確〗
運用了擬人、夸張的修辭手法，這一細節描寫(xiě)，極為新穎傳神地描摹出塞外嚴寒的奇異風(fēng)光。從色彩上看，茫茫白雪之中，鮮艷奪目的'紅旗顯得格外突出，并給冷色的基調抹上了一星暖色，反襯嚴寒;從動(dòng)態(tài)上看，狂風(fēng)飛雪，紅旗在僵硬地低垂著(zhù)不能飄動(dòng)，給人一種沉重、肅穆的感覺(jué)，符合此時(shí)送別的氣氛。
�、嗍�、十四句表達了作者怎樣的心情?(如果你是作者，你會(huì )有哪些想法?)
〖明確〗依依不舍，為歸客的艱難旅程擔憂(yōu)。
�、崾�、十六句中“雪地空留”四字抒發(fā)了作者怎樣的一種復雜情感?
〖明確〗淋漓盡致地寫(xiě)出了詩(shī)人無(wú)限惆悵的惜別思鄉之情。(也許還有些失落、孤寂)
【和李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”有異曲同工之妙】
四.指導朗讀
1-4句，應用驚奇激奮的語(yǔ)調;
5-8句，情調應哀怨低沉;
9-14句，宜用孤寂凄涼的語(yǔ)調;
15-18句，宜用舒緩的低平語(yǔ)調。
五.嘗試當堂背誦全詩(shī)
六.歸納中心思想和寫(xiě)作特色
1. 主題：這首詩(shī)描繪了唐代邊地特有的奇異風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人因朋友返京而產(chǎn)生的無(wú)限惆悵之情。
2. 寫(xiě)作特色
�、� 扣“奇”寫(xiě)“雪”，以“雪”襯“別”。
一奇是雪隨風(fēng)至;二奇是“八月即飛雪”;三奇是以花喻雪;四奇是側面烘托大雪的寒威——從生活細處落墨，通過(guò)人的感受，通過(guò)邊塞將士的苦寒生活寫(xiě)天氣的奇寒;紅旗僵硬地低垂著(zhù)不能飄動(dòng)這一細節描寫(xiě)，也從側面烘托了大雪的寒威。
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”�？邸捌妗睂�(xiě)“雪”，其目的是以“雪”襯“別”。
送別前詠雪營(yíng)造送別的氛圍(典型環(huán)境)，餞別時(shí)詠雪進(jìn)一步渲染送別的氣氛，送別時(shí)寫(xiě)雪表現對友人的擔憂(yōu)之情，送別后寫(xiě)雪表現對友人的依戀之情。
�、� 詩(shī)的語(yǔ)言明朗優(yōu)美，又利用換韻與場(chǎng)景畫(huà)面交替的配合，形成跌宕生姿的節奏旋律。
七.比較遷移
要求：運用比較分析法，對比閱讀兩首詩(shī)詞，提高鑒賞品評詩(shī)歌的能力。
1. 兩首詩(shī)詞所寫(xiě)的雪景有什么不同?詩(shī)人所表達的思想感情有什么不同?為什么有這樣的不同?
〖明確〗
《白雪歌》主要描繪的是塞外將士所不堪忍受的嚴寒景象和餞別、送別時(shí)令人惆悵的慘淡景象;
《沁園春》描寫(xiě)的則是境界壯闊、生機勃勃的北國雪景和想象中紅日、白雪交相輝映的絢麗景象。
《白雪歌》抒發(fā)了詩(shī)人因朋友返京而產(chǎn)生的無(wú)限惆悵之情;
《沁園春》則洋溢著(zhù)對祖國壯麗河山的贊美之情及無(wú)產(chǎn)階級革命家的凌云壯志和豪邁情懷。
岑參主動(dòng)到邊塞從軍，希望在那里建功立業(yè)，他出身于封建士大夫家庭，由于階級和時(shí)代的局限、長(cháng)期艱難的戍邊生活，在與朋友惜別時(shí)，不禁流露出無(wú)限惆悵之情;
而毛澤東是無(wú)產(chǎn)階級革命家，以“解放天下”為己任，所以，詞里表現了空前宏偉的抱負和無(wú)比堅定的決心。
2. 兩首詩(shī)詞相比，在藝術(shù)上有什么差異?
〖明確〗①表現手法不同：《白雪歌》所寫(xiě)雪景既從大處落筆，又從細處著(zhù)墨;
《沁園春》則始終從大處描繪，意境更為恢宏。
�、诒磉_方式不同：《白雪歌》在寫(xiě)景和敘事中都隱含著(zhù)深厚的感情，寓情于景、情景交融;
《沁園春》寫(xiě)景、議論、抒情相結合，寫(xiě)景是抒情和議論的基礎。
八、課堂小結：學(xué)生總結、老師補充
九、布置作業(yè)：進(jìn)行寫(xiě)賞析文字的訓練：就“風(fēng)……翻”一句寫(xiě)一點(diǎn)賞析文字。
【參考】詩(shī)人用擬人和夸張的手法，寫(xiě)出了塞外的奇異氣候，極為新穎傳神�！俺浮�，寫(xiě)出了風(fēng)的勁厲，與詩(shī)的首句“北風(fēng)……折”相呼應�！皟霾环边\用夸張手法，極言天氣奇寒。
教學(xué)反思：
近幾年來(lái)，隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，出現了一種極為熱鬧的課堂。整節課基本上都是學(xué)生你一言我一語(yǔ)的發(fā)言，教師退居二線(xiàn)做起了旁觀(guān)者。由過(guò)去學(xué)生當“廳(聽(tīng))長(cháng)”，搖身一變成為了教師當“廳(聽(tīng))長(cháng)”。雖說(shuō)矯枉必須過(guò)正，但這種熱鬧的背后卻是學(xué)生見(jiàn)解的不深刻、知識的不扎實(shí)。所以我設計的這節課，一開(kāi)始各種形式的“讀”，就是動(dòng)，而且是大動(dòng)，另外七嘴八舌地說(shuō)出詩(shī)中的“奇”，也是動(dòng)的環(huán)節。接下來(lái)就讓學(xué)生仔細揣摩詩(shī)歌創(chuàng )設的意境，發(fā)揮聯(lián)想、想象，用散文化語(yǔ)言描繪詩(shī)中一幅幅奇異美麗的畫(huà)面，體會(huì )所傳達出的深厚情義，這就是一個(gè)靜的環(huán)節設計。寫(xiě)完之后，小組合作修改完善寫(xiě)成的片段，又是適時(shí)的“動(dòng)”。用詩(shī)環(huán)節，學(xué)生模仿教師所給的例子進(jìn)行創(chuàng )作，再次進(jìn)入靜的狀態(tài)。說(shuō)實(shí)在的，別看有些學(xué)生說(shuō)起來(lái)很熱鬧，但真的一動(dòng)筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧，而讓學(xué)生時(shí)常靜下來(lái)的主要原因。
這節課上下來(lái)，自我感覺(jué)還算良好，但仔細想來(lái)，還是留下了諸多遺憾。
首先，朗讀未能貫穿始終。
這節課第一環(huán)節——各種形式的“讀”，的確引起了學(xué)生的興趣，也同樣引起了聽(tīng)課教師的關(guān)注，但接下來(lái)的所有環(huán)節中，讀得太少了，這是一個(gè)缺憾。如果能在理解的基礎上讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行誦讀、背讀，相信會(huì )加深對文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句，贏(yíng)得了學(xué)生的掌聲。過(guò)后想想，他們對這種雖然是有些傳統的讀的形式，也是很感興趣的�？上�，忘記了讓學(xué)生親自嘗試。我覺(jué)得，這也是沒(méi)有真正以學(xué)生為本的一種表現。
其次，有些教學(xué)環(huán)節坡度太大。
我曾經(jīng)在“用詩(shī)”環(huán)節上猶豫再三，但還是想挑戰一下。這一次為了減小學(xué)生“爬坡”的難度，精心選擇了兩個(gè)示例，供學(xué)生借鑒。這樣，學(xué)生在模仿的基礎上就可以較好地完成“用詩(shī)”的訓練。但事實(shí)上，學(xué)生還是遇到了一定的困難�？磥�(lái)正如上次在西安余映潮老師所點(diǎn)評的那樣：“用詩(shī)”是一件很有挑戰性的事情，需要厚實(shí)的鋪墊才行。不過(guò)，嘗試就會(huì )有收獲，嘗試的過(guò)程就是鋪墊的過(guò)程，我堅信這一點(diǎn)。
雖然“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，但我當不懈追求，不斷探索，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭使課堂日臻完善。
古詩(shī)《白雪歌送武判官歸京》 教學(xué)設計及反思 2
一、教學(xué)設計
1. 教學(xué)目標
知識與技能：學(xué)生能夠準確朗讀并背誦《白雪歌送武判官歸京》，理解詩(shī)歌中的重點(diǎn)字詞及句子含義。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、討論、品味等方式，引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的意境和情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟詩(shī)人對友人的真摯情感，以及對邊塞壯麗景色的贊美。
2. 教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解詩(shī)歌內容，把握詩(shī)歌意境。
難點(diǎn)：體會(huì )詩(shī)歌中蘊含的深厚情感，以及“以雪襯別”的寫(xiě)作手法。
3. 教學(xué)過(guò)程
導入新課：通過(guò)講述友情的重要性，引出《白雪歌送武判官歸京》的創(chuàng )作背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
作者及作品介紹：簡(jiǎn)要介紹岑參的生平、創(chuàng )作風(fēng)格及《白雪歌送武判官歸京》的寫(xiě)作背景。
初讀感知：學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，注意字音、節奏，初步感知詩(shī)歌內容。
品析研讀
寫(xiě)景部分：引導學(xué)生找出描寫(xiě)雪景的句子，分析雪前、雪后的景象，體會(huì )詩(shī)歌中“奇麗”的雪景描寫(xiě)。
送別部分：分析送別時(shí)的場(chǎng)景和情感，理解詩(shī)人對友人的深厚情感及因友返京而產(chǎn)生的悵惘之情。
過(guò)渡句分析：找出寫(xiě)景與送別的過(guò)渡句，理解其在詩(shī)歌結構中的作用。
朗讀品味：指導學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，注意把握詩(shī)歌的節奏和情感變化。通過(guò)齊讀、分組讀、個(gè)人讀等多種形式，加深學(xué)生對詩(shī)歌的理解和感悟。
拓展延伸：將《白雪歌送武判官歸京》與其他送別詩(shī)進(jìn)行比較閱讀，如王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的'《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，引導學(xué)生從送別人物、送別地點(diǎn)、送別環(huán)境、送別心情等方面進(jìn)行比較分析。
課堂小結：總結詩(shī)歌的主要內容、意境和情感，強調詩(shī)歌的藝術(shù)特色和價(jià)值。
4. 作業(yè)布置
背誦并默寫(xiě)《白雪歌送武判官歸京》。
寫(xiě)一篇短文，談?wù)勛约簩υ?shī)歌中“以雪襯別”寫(xiě)作手法的理解和感悟。
二、教學(xué)反思
成功之處
通過(guò)多種形式的朗讀，學(xué)生較好地把握了詩(shī)歌的節奏和情感變化，對詩(shī)歌內容有了深刻的理解。
拓展延伸環(huán)節的設計，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了他們的比較閱讀能力和鑒賞能力。
課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，能夠積極思考和回答問(wèn)題。
不足之處
在品析研讀環(huán)節，部分學(xué)生對詩(shī)歌中一些含蓄、隱晦的情感表達理解不夠深入，需要教師進(jìn)一步引導和啟發(fā)。
作業(yè)布置方面，雖然背誦和默寫(xiě)是基本要求，但短文寫(xiě)作對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)可能難度較大，需要給予更多的指導和支持。
改進(jìn)措施
在今后的教學(xué)中，可以更加注重對學(xué)生情感表達的引導和啟發(fā)，通過(guò)提供更多的背景資料和相關(guān)解讀，幫助學(xué)生深入理解詩(shī)歌中的情感內涵。
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