關(guān)于托幼一體化的思考

　　《關(guān)于幼托一體化的思考》指出托幼一體化實(shí)際上包含托幼管理一體化和托幼教育一體化兩個(gè)方面，盡管有關(guān)托幼一體化的提法已逐步為學(xué)前教育領(lǐng)域的人士接受，但簡(jiǎn)單地把托兒所、幼兒園兩種教養機構聯(lián)結起來(lái)，認為他們實(shí)行統一管理就是托幼一體化，這是一種片面的理解。從現實(shí)狀況和發(fā)展趨勢的推測中可以發(fā)現，兩種機構的疊加并不能解決一體化的問(wèn)題。一體化的真正實(shí)現必須建立在教育一體化的基礎上，托幼管理一體化是托幼教育一體化的條件，教育一體化是管理體制改革的必然趨勢，以托幼一體化核心。

　　從本市目前兩種教養機構的現狀來(lái)看，隨著(zhù)出生人口數量減少，生源自然下降，教養人員的教養水平不斷得到提高，目前在職教師總體上訓練有素，所以無(wú)論是幼兒園辦托班，還是托兒所招收中大班，已具備基本條件，這似乎給人一種錯覺(jué)：托幼一體化完全可以解決了。但是事實(shí)上，無(wú)論是托兒所教養的改革，還是幼兒園的托班教育，都面臨困惑，這些困惑都沒(méi)有隨著(zhù)托和幼的聯(lián)結自然消失。因此，實(shí)現教育一體化才是主要的，現實(shí)中的問(wèn)題和困難是我們研究托幼教育一體化的依據和價(jià)值。

　　在討論托幼教育一體化的時(shí)候，已出現把托幼教育一體化與托幼銜接聯(lián)系起來(lái)的現象。到底目前在進(jìn)行實(shí)踐中的研究是托幼教育一體化還是托幼銜接？筆者認為，托幼一體中教育一體化的問(wèn)題，不是銜接的問(wèn)題，是整合各類(lèi)教育的優(yōu)勢，形成教育合力，對0"6歲兒童發(fā)展實(shí)施推動(dòng)和影響。認識這一問(wèn)題，必須基于以下三點(diǎn)：

　　所謂“托”、“幼”都處于兒童發(fā)展的同一階段。托和幼的年齡劃分是人為的，相對于整個(gè)學(xué)齡前，兩個(gè)方面都處在學(xué)齡前期的階段，無(wú)論世界各國的入學(xué)年齡的心理依據是什么，托和幼所處的年齡段都在兒童發(fā)展直覺(jué)行為思維階段。

　　盡管處于時(shí)期不同，托和幼階段的兒童所面臨的任務(wù)是一致的，即是以生活準備為基礎，這一點(diǎn)又與學(xué)齡期的學(xué)習為主導任務(wù)截然不同。所以在托幼銜接中解決問(wèn)題，是由兩種階段主導活動(dòng)不同要求造成的，但在托幼兩個(gè)時(shí)期主導任務(wù)是一致的。

　　隨著(zhù)人們認識水平提高，以及現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，托幼兩個(gè)時(shí)期的教育并不能涵蓋整個(gè)0"6歲教育。

　　因此，就比較全面的描述來(lái)說(shuō)，托幼銜接的提法不太妥當，托幼教育一體化是比較適當的。認識這個(gè)問(wèn)題，也確立了教育一體化的實(shí)質(zhì)，主要有兩個(gè)方面，其一是面對0"6歲的所有幼兒，第二是0"6歲幼兒的整體性的教育。

　　在教育一體化的實(shí)現過(guò)程中，目前關(guān)鍵的問(wèn)題是教育實(shí)施的問(wèn)題。教育的實(shí)現是把教育目標通過(guò)適當的方法和途徑向教育對象實(shí)施，其間必須經(jīng)過(guò)教育實(shí)施這一過(guò)程，見(jiàn)下圖：

　　教育目標與教育對象關(guān)系示意圖

　　教育目標、內容、方向、途徑——————0—6歲兒童發(fā)展

　　家庭——教育實(shí)施——教育機構（托兒所、幼兒園）

　　家庭——教育實(shí)施——教育機構（托兒所、幼兒園）

　　社會(huì )性教育機構

　�。▓D書(shū)、媒介、教育娛樂(lè )場(chǎng)所等）

　　從上述示意圖中可見(jiàn)：

　　教育目標必須通過(guò)教育實(shí)施，建立在兒童的發(fā)展基礎上才能促進(jìn)兒童發(fā)展，兒童發(fā)展必須在接受教育（實(shí)施）以后才能夠根據既定目標進(jìn)行發(fā)展，因此在教育目標和兒童發(fā)展之間，必須經(jīng)過(guò)教育實(shí)施這一過(guò)程。

　　教育實(shí)施的過(guò)程是一種相對獨立的系統，包括以適當的方式傳授合適的內容等方面。在0"6歲階段，教育實(shí)施的主體并不是唯一的，主要由三方面組成：家庭、社會(huì )教育機構和教育機構，后者主要是托兒所和幼兒園。這是因為與義務(wù)教育不同，學(xué)齡前的兒童處于生命最為稚弱的時(shí)期，他們的情感需要細心的呵護，需要成人的關(guān)注，同時(shí)他們又處于自我的世界里，需要通過(guò)豐富的刺激與運動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足他們神經(jīng)系統和肌肉骨胳發(fā)展的需要。

　　教育界目標的實(shí)現必須進(jìn)行整體的構想。從教育實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，為實(shí)現0"6歲兒童發(fā)展的目標，必須進(jìn)行家庭、社會(huì )性教育機構和教育機構之間的協(xié)調統一。從0"6歲整個(gè)階段來(lái)看，0"3歲的教育及其研究具有較大空間，這也提示目前0-3歲教育實(shí)踐及其研究莛展開(kāi)的原因。把教育的實(shí)施作為教育一體化實(shí)現的突破口，這樣的觀(guān)點(diǎn)并沒(méi)有新意，但是問(wèn)題在于，在實(shí)際工作中，有意無(wú)意地出現幾種傾向：如把托兒班設在幼兒園里，對托兒實(shí)施類(lèi)似中大班的教育方法，又如把小班的教學(xué)內容放到托兒班去。凡此種種，已經(jīng)在實(shí)踐中出現了問(wèn)題。

　　另一方面，在0"6歲整個(gè)階段中，3"6歲階段教育研究的時(shí)間持續得較久，教育方案或課程比較成熟，但在0"3歲，盡管已形成托兒所教材和小兒養育的衛生保健教育，但教育研究的方案或課程的適切仍是一個(gè)亟需重視的問(wèn)題。適切低幼兒童發(fā)展的教育目標，不同教學(xué)策略的組織及其應用以及教育管理的策略，都是為了更好地實(shí)現教育目標。如果只重視前者，忽視后者是很不夠的。以筆者近期的觀(guān)察所見(jiàn)，低齡幼兒的教學(xué)策略有效性仍待提高。如一所幼兒園的2.5"3歲班幼兒，教師是以常規的教學(xué)的模式進(jìn)行教育，造成托兒班變成幼兒班的小型化、低齡化的模式。

　　在上述認識的基礎上，筆者以為教育一體化實(shí)現在0"3歲階段，目前必須著(zhù)手關(guān)于目標與觀(guān)念、機構多樣化與內容方法適切性以及人員培訓等方面的工作�，F分述如下：

　　對0"6歲兒童教育的整體性思考以及教育規劃，這是觀(guān)念轉變的依據和工作的立足點(diǎn)。

　　實(shí)現教育一體化必須首先從教育目標的整體性上進(jìn)行思考，缺乏對整體性教育的把握，就無(wú)法實(shí)施從0"6歲開(kāi)始對所有兒童的全面發(fā)展的教育。

　　教育一體化的觀(guān)念是把0"6歲兒童作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，既注意3"6歲階段兒童處于正式學(xué)習的準備階段，也考慮到0"3歲兒童個(gè)體在身體發(fā)育過(guò)程中各方面發(fā)展的優(yōu)勢和能力；0"6歲都以?xún)和癁槲磥?lái)的學(xué)習和經(jīng)驗積累，因此在教育目標的設立中，既不能把3"6歲和0"3歲兩個(gè)階段截然分開(kāi)，也不應把0"3歲自身的目標和要求混合到3"6歲里去，即3"6歲的目標只要用降低放慢的“稀釋”辦法來(lái)達到。另一方面考慮到0"3歲教育中家庭、社區的因素，以教育機構的目標一統其他兩者的目標也是不合宜的。只有從兒童自身特點(diǎn)出發(fā)，連續有效的教育目標才能使教育一體化的目標真正實(shí)現。

　　教育目標的實(shí)施必須經(jīng)由各類(lèi)不同的機構綜合地發(fā)揮作用，因此機構多樣化是解決0"6歲教育一體化有效措施。

　　托幼管理體制的改革出現多種的辦園模式，在0"3歲階段，由于教育對象身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了必須綜合發(fā)揮各類(lèi)機構作用的有效性。家庭從社會(huì )機構和教育機構實(shí)施的兩個(gè)方面來(lái)看，三種機構各有特點(diǎn)，通過(guò)有目的的組織，發(fā)揮各個(gè)方面的優(yōu)勢作用。家庭是人生的港灣，也是幼兒出生以后進(jìn)入的第一個(gè)環(huán)境，家庭教育的作用此處不復言。教育機構是有目的實(shí)施正規教育的場(chǎng)所，對于幼兒的交往、社會(huì )性情感和認知發(fā)展起著(zhù)積極的作用。社會(huì )教育機構的類(lèi)型多樣，對0"6歲兒童而言，博物館、藝術(shù)館、影劇院、公園等都具有娛樂(lè )和教育的雙重功能，是促進(jìn)兒童發(fā)展的良好場(chǎng)所。

　　教養機構不是教育一體化的唯一機構，這一點(diǎn)在0"3歲年齡分階段尤為突出。這一觀(guān)點(diǎn)基于以下的考慮：

　　0"3歲兒童的年齡特點(diǎn)決定了集體教學(xué)為主的班級授課制，不是合適他們的最好形式和唯一形式。

　　小年齡兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)決定他們需要進(jìn)行更多的保育，這里家長(cháng)尤其是母親是兒童保育的最適合的人員。

　　理想的教育是融機構、社會(huì )與家庭為一體，它能夠提供給兒童發(fā)展的空間和活動(dòng)，也給予他們身心的娛樂(lè )，同時(shí)也可以通過(guò)家長(cháng)進(jìn)行家庭教育的指導。

　　可以預見(jiàn)，教育一體化真正實(shí)現的標志，是出現多種類(lèi)型的教養機構，適應家長(cháng)的不同需求。

　　內容適切是指在0"6歲的教育中，必須按照知識發(fā)展的順序循序漸進(jìn)，同時(shí)兼顧幼兒發(fā)展的特點(diǎn)。在0"3歲階段，生活的教育、行為的養成、感知覺(jué)發(fā)展以及運動(dòng)能力的發(fā)展都是重點(diǎn)的內容。觀(guān)察發(fā)現，有些幼兒園托班中，吃飯時(shí)用手抓著(zhù)飯菜吃等人數占全班1/2以上，反映出這一階段教養的要求。同樣是生活的教育，其中也包含生活的方式、生活的態(tài)度等社會(huì )意識的傳授。

　　游戲，作為幼兒園的基本活動(dòng)已被普遍接受，但是在0"3歲由于言語(yǔ)發(fā)展局限，不了解成人的指令，游戲活動(dòng)呈現出比較自然的狀況，幼兒表現出除了生理性需要外，游戲和活動(dòng)是主要的需要。觀(guān)察發(fā)現，有些幼兒園的托班教師，受到大年齡幼兒教學(xué)工作的定勢的影響，要求2"3歲幼兒排排坐、站直隊，盡管教師非常負責，一心想把自己的所知傳授給幼兒，但考慮的是教學(xué)的要求，而沒(méi)有兼顧幼兒的特點(diǎn)。結果費盡九牛二虎之力，仍難以達到安靜授課的要求。

　　最后，提高從事教育一體化人員的素質(zhì)是目前的當務(wù)之急。從目前的機構教育人員的狀況來(lái)看，專(zhuān)業(yè)人員素質(zhì)得到很大提高，但是根據托幼一體化的發(fā)展及其趨勢，目前的人員素質(zhì)仍難以滿(mǎn)足要求�？梢栽O想，未來(lái)從業(yè)人員主要由教師（直接面對兒童）、保育人員（兒童護理和養育）以及管理人員組成，他們可能因崗位不同，但都需進(jìn)行三方面的培訓和實(shí)踐�？梢酝ㄟ^(guò)在全市范圍內設立考核機構，采取持證上崗的培訓的辦法，最終實(shí)現各機構從業(yè)人員規范化。

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