《望月》教學(xué)實(shí)錄
師：今天我們要學(xué)習的是當代著(zhù)名作家趙麗宏的散文《望月》，請大家一起把課題讀一遍。預備讀。
生：望月。
師：輕輕地讀一遍。
生：望月。
師：柔柔地讀一遍。
生：望月。
師：有人說(shuō)望月時(shí)望的月亮不是一個(gè)而是三個(gè)。一個(gè)在江中，一個(gè)在詩(shī)中，還有一個(gè)在心中。請同學(xué)打開(kāi)書(shū)，以最快的速度讀一讀，找一找江中月在哪，詩(shī)中月在哪，心中月又在哪？然后試著(zhù)完成課堂作業(yè)中的第一大題中的第一小題。
生：默讀課文。
師：好的，把筆放下。我們來(lái)交流交流第一小題的答案。
生：先寫(xiě)江中月，師：板書(shū)：江中月
生：再寫(xiě)詩(shī)中月，師：板書(shū)：詩(shī)中月
生：最后寫(xiě)心中月，師：板書(shū)：詩(shī)中月
師：同意嗎？
生齊：同意。
師：了不起。瀏覽一遍課文，就把握了這篇文章的寫(xiě)作順序。原來(lái)《望月》先寫(xiě)——
生：江中月
師：再寫(xiě)——
生：詩(shī)中月
師：最后寫(xiě)——
生：心中月。
師：當我們搞清了全文的寫(xiě)作順序之后，我們的閱讀就有了明確的發(fā)現，孩子們，這叫整體地讀。明白嗎，有了整體地讀，我們接下來(lái)就要細致入微地讀。誰(shuí)找到了“江中月”的部分？
生：在第二自然段。
師：讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生：讀第二自然段。
師：很好。很努力，很認真地把“江中月”這部分讀清楚了。好，大家看，這就是文中出現的江中月（出示文字），請大家，輕輕地、自由地讀一讀這部分。體會(huì )體會(huì )你對這一江天月色的感受。開(kāi)始。
生：讀這一部分文字。
師：自由讀，按自己的節奏讀，讀出自己的感受來(lái)。
師：好的，誰(shuí)來(lái)讀一讀這江中月色。
生：學(xué)生讀。
師：讀得好，慢慢地讀，安祥地讀，你的朗讀就像月亮一樣安祥。孩子們，假如你就在現場(chǎng)，就在這月亮皎潔的晚上，你面對著(zhù)這樣一片江天月色，你心中涌起的最大的感受是什么？誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)形容內心的感受？
生：安祥。
生：寧靜。
生：清幽。
生：升著(zhù)。
師：這是一種獨特而奇怪的感受。
生：笑。
師：孩子們，其實(shí)每一個(gè)人面對著(zhù)這樣的江天月色，都有他自己的獨特的感受，有人體會(huì )到是的是安祥，有人體會(huì )的是寧靜，有人體會(huì )到的是清幽。我們各自帶著(zhù)自己的感受走進(jìn)這片江天月色。（出示江天月色圖及背景音樂(lè )）看，多么清幽的月光，多么寧靜的月光，這就是趙麗宏筆下的江中月，既然是江中月，就應該與江有關(guān)，是嗎？在這一段中，找一找出現了哪些帶江的詞，找到一個(gè)，畫(huà)出一個(gè)。開(kāi)始。
生：看書(shū)，畫(huà)詞。
師：好的，我們來(lái)交流交流，你圈出了哪些帶江的詞。
生：長(cháng)江。
生：江面。
生：江水。
生：江兩岸。
生：江天交界處。
師：大家看，這就是文中出現的五處帶江的詞。拿筆畫(huà)出來(lái)。請看大屏幕，我們來(lái)讀一讀帶江的詞，怎么讀呢，我來(lái)讀帶江的詞，你們讀其余部分，我們配合著(zhù)來(lái)朗讀，來(lái)感受江和月的關(guān)系�，F在開(kāi)始，一、二讀。
生：其余部分
師：讀帶江的詞。
師：現在調換來(lái)讀，你們讀帶江的詞，我讀其余部分，注意聽(tīng)，我讀時(shí)的聲音、氣息、節奏還有速度。
師：讀其余文字。
生：讀帶江的詞。
師：此時(shí)此刻，月和江可以分開(kāi)嗎？不可以。此時(shí)此刻，江和月可以分開(kāi)嗎？不可以。因為此時(shí)此刻，月亮、月光和月色已經(jīng)融入到了——
生：江面。
師：融入到了——
生：江水中
師：融入到了——
生：江兩岸
師：融入到了——
生：江天交界處。
師：這就叫——
生：江中月
師：孩子們，其實(shí)在這樣一個(gè)月光皎潔的晚上，你完全可以想像得到，月亮照耀的不僅僅是一條江，也許是十條、也許是百條、也許是千條，也許是萬(wàn)條�？�，月亮出來(lái)了，月光和月色融入到了——
生：長(cháng)江里。
師：如果長(cháng)江是一條長(cháng)長(cháng)的江，月亮、月光、月色融入到了——
生：長(cháng)江里。
師：融入到了——
生：江水中
師：融入到了——
生：江兩岸
師：融入到了——
生：江天交界處。
師：這就叫千江有水千江月。讓我們再一次走進(jìn)這江天月色，來(lái)感受這千江有水千江月的意境。我一句，你們一句。（放背景音樂(lè )）
師，讀一句。
生，讀一句。
師：這真是月光照水，水波映月，天上的一輪明月照亮了大地上的無(wú)數條江，而無(wú)數條江中倒映著(zhù)一個(gè)一個(gè)清澈的明月。這就是“江——中——月”。
師：那么詩(shī)中月在哪呢？
生：讀詩(shī)中月文字。
師：這就是她找的詩(shī)中月。跟她找一樣的請舉手。沒(méi)有找到的趕緊劃下來(lái)。
師：好的，把筆放下。我們來(lái)看，這六句詩(shī)中月，如果你仔細觀(guān)察，你就會(huì )發(fā)現，每句詩(shī)中都嵌著(zhù)一個(gè)月字。如果你再仔細觀(guān)察，你還會(huì )發(fā)現，雖然詩(shī)人們望著(zhù)的是天上的同一個(gè)月亮，但是他當時(shí)的心情——
生：不一樣。
師：他們當時(shí)的感受——
生：不一樣
師：他們當時(shí)的體會(huì )——
生：不一樣
師：找一找，請你在每一句詩(shī)中找到一個(gè)動(dòng)詞，一個(gè)能反映詩(shī)人心情的動(dòng)詞圈了來(lái)。
生：圈動(dòng)詞
師：好的。我們先來(lái)看第一句，你找到的是哪個(gè)動(dòng)詞。
生：呼字。
師：呼喊的呼，直呼其名的呼，是嗎？把呼字圈出來(lái)。
師：誰(shuí)敢呼月？
生：那是小時(shí)候。
師：小時(shí)候，對嗎。月亮出來(lái)了，圓圓的、亮亮的。想著(zhù)小時(shí)候對著(zhù)月亮呼喊，呼叫，呼！叫它什么？
生：白玉盤(pán)
師：大聲地呼。
生：大玉盤(pán)
師：直嚷嚷地呼
生：大玉盤(pán)
師：不對呀，它不是白玉盤(pán)，它叫什么？
生：月亮
師：它明明叫月亮，為什么叫它白玉盤(pán)呢？
生：把它比喻成白玉盤(pán)。
師：是嗎，是嗎？
生：他小時(shí)候不知道月亮是什么樣的，把它看成白玉盤(pán)。
師：是他小時(shí)候不知道月亮叫什么名，是不是，但是盡管不知道，還直嚷嚷，你體會(huì )體會(huì )，他是一種怎樣的心情。
生：很興奮。
師：很興奮，很好奇，好。把這種感受讀出現，你來(lái)讀。
生：讀第一句
師：你來(lái)再讀一讀。
生：讀第一句詩(shī)
師：不行，不興奮，不好奇。來(lái)，你讀一讀。
生：讀第一句。
師：這就對了。我們再看第二句，看看你又圈的是哪個(gè)動(dòng)詞。
生：?jiǎn)?wèn)。
師：詢(xún)問(wèn)的問(wèn)，明知故問(wèn)的問(wèn)。來(lái)，把這個(gè)問(wèn)字圈出來(lái)。
師：月亮出來(lái)了，詩(shī)人舉起酒杯，對著(zhù)夜空，問(wèn)著(zhù)月亮，問(wèn)它什么？誰(shuí)能用詩(shī)中的來(lái)回答。問(wèn)什么？
生：明月幾時(shí)有。
師：大聲地問(wèn)。
生：明月幾時(shí)有？！
師：是的，就這樣問(wèn)。你再來(lái)問(wèn)一問(wèn)。
生：明月幾時(shí)有？！
師：起來(lái)，站起來(lái)大聲地問(wèn)。
生：明月幾時(shí)有。
師：抬起頭來(lái)，對著(zhù)青天問(wèn)。
生：明月幾時(shí)有。
師：明月會(huì )回答你嗎？
生：不會(huì )。
師：明明知道，明月不會(huì )回答你，為什么還要問(wèn)呢？
生：他興奮
師：你呢？
生：悲傷
師：不對。此時(shí)呀，在這個(gè)夜里，詩(shī)人與他的兄弟相隔千里，他希望在這個(gè)月圓的晚上能與他的兄弟團聚在一起，然而，兄弟不能團聚，而月亮卻圓了。這種孤獨、憂(yōu)傷。誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。
師：不錯，誰(shuí)再來(lái)試一試。你來(lái)。
生：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。
師：真好�？吹谌�。你圈的又是那個(gè)動(dòng)詞？
生：疑字
師：疑。懷疑的疑，疑惑的疑。詩(shī)人面對著(zhù)床前的這清幽的月光，詩(shī)人又會(huì )有什么事要疑呢？孩子們其實(shí)這首詩(shī)，我們打小就會(huì )，而且早已耳熟能詳。床前明月光，疑是地上霜——
生：舉頭望明月，低頭思故鄉。
師：為什么疑月？
生：思念家鄉，把月光比作霜，比較安祥。
師：體會(huì )得真好。那是因為他在思念著(zhù)自己的家鄉。大家看，有人因為好奇而——、
生：呼月
師：有人因為憂(yōu)傷而——
生：?jiǎn)?wèn)月
師：有人因為思鄉而——
生：疑月。
師：面對的是天上的同一輪明月，但是誰(shuí)能接著(zhù)說(shuō)——
生：心情卻不一樣。
師：對，誰(shuí)還能接著(zhù)說(shuō)——
生：感受不一樣。
師：誰(shuí)還能接著(zhù)說(shuō)——
生：體會(huì )也不一樣。
師：對，面對天上同一輪月亮，但是收心情不一樣，感受不一樣，體會(huì )也不一樣。我們再來(lái)看第四句，圈的是哪個(gè)詞。
生：近字
師：近，親近的近，近水樓臺先得月的近。把這個(gè)字圈出來(lái)。大家看，詩(shī)人旅途勞頓，日暮時(shí)分，終于把船�？吭诹私�，江邊，可以休息了，可這時(shí)候最先出來(lái)迎接他的竟然是倒映在江邊的那輪皎潔的明月，詩(shī)人心中不禁涌起了一絲欣慰、一點(diǎn)欣喜，來(lái)，我們懷著(zhù)這樣的感受來(lái)讀一讀。
生：讀“野曠天低樹(shù)，江清月近人”。
師：好。第五句找到了哪個(gè)動(dòng)詞。
生：對字。
師：好。對，面對的對，無(wú)言以對的對。把“對”字圈出來(lái)。詩(shī)人面對著(zhù)月亮，看著(zhù)月亮緩緩地升起，又看著(zhù)月亮沉沉地落下去，月亮完全落下去后，天地之間一片幽暗，蒙朧，此時(shí)此刻詩(shī)人的內心是滿(mǎn)腹的愁?lèi)�。讓我們一起讀，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
生：讀。
師：好。我們再看最后一句，看看你又找了哪個(gè)詞。
生：入。
師：入，進(jìn)入，是入字嗎。
生：江水流的流。
師：我知道你會(huì )找這個(gè)流。什么流走了？
生：江水流走了。情感也流走了。
師：呵，有點(diǎn)道理。其實(shí)啊，這兩句詩(shī)中中，確實(shí)找不到與詩(shī)人有關(guān)的動(dòng)詞。我們來(lái)看，必須要看詩(shī)的后兩句，也許你要找的詞在詩(shī)的后兩句。夜發(fā)清溪向三峽，思君不見(jiàn)下渝州。哪個(gè)字？
生：思字。
師：把思字寫(xiě)下來(lái)。
師：詩(shī)人在思渝州。因為那輪娥眉山月像朋友一樣陪伴著(zhù)他夜發(fā)清溪直向山峽，然而夜到渝州，那輪娥眉山月卻再也看不到了，于是詩(shī)人像思念一位好朋友一樣思念那輪明月。孩子們，我們看，有人因為好奇而——、
生：呼月
師：有人因為憂(yōu)傷而——
生：?jiǎn)?wèn)月
師：有人因為思鄉而——
生：疑月。
師：有人因為欣喜而——
生：近月。
師：有人因為愁緒而——
生：對月
師：有人因為懷念朋友一樣而——
生：思月。
師：望著(zhù)天上的同一輪月亮，但是每個(gè)人的月亮是不同的，心情是不同的，感受是不同的，體會(huì )是不同的。孩子們，這是另一種意義上的千江有水千江月。
師：來(lái)，讓我們一起走進(jìn)詩(shī)中月。我一句，你們一句，來(lái)感受詩(shī)人望月時(shí)的不同情懷。（背景音樂(lè )）
師，上句。
生，下句。
師：面對天上同一個(gè)月亮，有人呼月，有人問(wèn)月，有人近月，有人思月。
師：課文不僅寫(xiě)了江中月，詩(shī)中月，還寫(xiě)了——
生：心中月。
師：誰(shuí)找到了？
生：讀心中月部分
師：你找到的是誰(shuí)的心中月？
生：小外甥。
師：小外甥，好的。大家看，這就是小外甥的心中月（屏目出示心中月文字）。誰(shuí)能把小外甥的心中月讀成一句話(huà)。
生：月亮像一個(gè)喜歡看我們大地的一雙明亮的眼睛。
師：還可以再濃縮一點(diǎn)。
生：月亮像明亮的眼睛。
師：堅定地，肯定地告訴大家。
生：月亮像明亮的眼睛。
師：沒(méi)錯，這就是小外甥的心中月。孩子們，有人說(shuō)，《望月》中所望的三個(gè)月亮呀，有的是作者的想像所得，有的是作者的觀(guān)察所得，有的是作者的回憶所得。你能不能根據剛才的理解試著(zhù)完成課堂作業(yè)第一大題的第二小題。
生：學(xué)生做題。
師：好。我們來(lái)交流交流。
生：想象心中月，師：稍等。板書(shū)：想象心中月。繼續。
生：觀(guān)察江中月。
師：稍等。板書(shū)：觀(guān)察江中月。繼續。
生：回憶詩(shī)中月
師：同意嗎？
生：同意。
師：好。請坐。
師：又有人說(shuō)呀，這《望月》所說(shuō)的三個(gè)月亮，一個(gè)代表了過(guò)去的月亮之美，一個(gè)代表了現在的月亮之美，還有一個(gè)代表了未來(lái)的月亮之美。你能不能根據剛才的理解完成第三小題。
生：做第三小題。
師：好。你請。
生：江中月是現在。
師：江中月代表了現在的月亮之美。（板書(shū)在黑板）繼續。
生：詩(shī)中月代表了過(guò)去。
師：詩(shī)中月代表了過(guò)去的月亮之美。（板書(shū)在黑板）繼續。
生：心中月代表了未來(lái)。
師：心中月代表了未來(lái)的月亮之美。（板書(shū)在黑板）同意嗎？
生：同意。
師：還有人說(shuō)，《望月》所望的三個(gè)月亮，一個(gè)寫(xiě)來(lái)有童話(huà)的味道，一個(gè)寫(xiě)來(lái)有散文的味道，還有一個(gè)寫(xiě)來(lái)有詩(shī)歌的味道。你能不能根據自個(gè)的理解，試著(zhù)完全成第四小題。
生：做第四小題。
師：好，你請。
生：江中月是散文。
師：好。大聲點(diǎn)。（板書(shū)）
生：詩(shī)中月有詩(shī)歌的味道。
師：繼續。（板書(shū)）
生：心中月有童話(huà)的味道。
師：好。（板書(shū)）同意嗎
生：同意。
師：孩子們，看黑板�，F在你已經(jīng)有了一個(gè)重大的發(fā)現。出現在你眼前的就是《望月》這篇文章最大的特色。我們看——，《望月》先寫(xiě)——
生：江中月
師：讀，《望月》先寫(xiě)——
生：《望月》先寫(xiě)江中月
師：那是他的觀(guān)察所得，代表了現代之美，寫(xiě)得有散文的味道。作者接著(zhù)寫(xiě)——
生：詩(shī)中月。
師：那是他的回憶所得，代表了月亮的過(guò)去之美，有詩(shī)歌的味道。作者最后寫(xiě)的是——
生：心中月
師：那是他的想象所得，代表了未來(lái)的月亮之美，有童話(huà)的味道。孩子們，你們說(shuō)，這樣的構思好不好？
生：好
師：巧不巧？
生：巧
師：妙不妙？
生：妙
師：合在一起就是三個(gè)字“好巧妙”。有人對作者佩服得五體投地，終于逮著(zhù)一次機會(huì )，可以當面向作家請教。他問(wèn)，說(shuō)老師你太厲害了，你的《望月》怎么就寫(xiě)得這么好呢，請問(wèn)當時(shí)你是怎么想的？想聽(tīng)聽(tīng)趙麗宏的回答嗎？
生：想。
師：想不想？
生：想。
師：真想？
生：真想。
師：只見(jiàn)趙麗宏微微一笑，他說(shuō)——（出示在屏幕上）
師：不要讀。
師：傻了是嗎？有困惑是嗎？什么困惑？你說(shuō)——
生：這是他后來(lái)寫(xiě)的時(shí)候想到的，他寫(xiě)的時(shí)候只能想到的是現實(shí)。
師：你在替他作解釋是吧？你自個(gè)的困惑沒(méi)有解決，居然替他去作解釋?zhuān)亢�。你的困惑是什么�?/p>
生：他把自己融入進(jìn)去了，跟本沒(méi)有想過(guò)這些事情。他在想的就是月亮美。
師：你有困惑嗎？你沒(méi)有困惑？我是說(shuō)你有沒(méi)有問(wèn)題，有沒(méi)有疑問(wèn)？
生：他為什么沒(méi)有把自己融入進(jìn)去？
師：哦。你來(lái)你來(lái)。
生：他寫(xiě)的時(shí)候跟本沒(méi)想過(guò)怎樣寫(xiě)好它，然后這些好詞佳句都是平時(shí)積累下來(lái)的，他寫(xiě)的時(shí)候跟本沒(méi)想過(guò)為什么會(huì )寫(xiě)得這樣好。
師：你還是在替他作解釋。你們在維護作家的權威，是吧？來(lái)。我問(wèn)一問(wèn)大家，趙麗宏說(shuō)這剛才的這些總是他跟本就沒(méi)想過(guò)。你們看，我們前面忙活了這么長(cháng)時(shí)間，那就意味著(zhù)我們都白忙活了是不是��？人家跟本沒(méi)有想過(guò)。是我們加上去的，不白讀了嗎，你不覺(jué)得遺憾嗎？你不挺失望？沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題？其實(shí)趙麗宏的話(huà)，沒(méi)有說(shuō)完，他接著(zhù)說(shuō)——（出示話(huà)）仔細看，現在你明白了什么？來(lái)，你明白了什么？
生：各人用自己的眼睛去看這個(gè)世界，可各人的眼光都不一樣。
師：說(shuō)得真好。你還明白了什么？
生：每一個(gè)人都自己獨特的解讀。
師：這個(gè)太重要要了。還有，你們看——有人從《望月》讀出的是江中月、詩(shī)中月、心中月，趙麗宏說(shuō)，我覺(jué)得這樣解讀——
生：不錯
師：有人從《望月》讀出的是觀(guān)察之月、回憶之月和想象之月，趙麗宏說(shuō)——我覺(jué)得這樣解讀——
生：不錯
師：還有人從《望月》讀出的是現在之月、過(guò)去之月和未來(lái)之月，趙麗宏還說(shuō)——我覺(jué)得這樣解讀——
生：也不錯
師：還有人從《望月》讀出散文之月、詩(shī)歌之月、童話(huà)之月，趙麗宏說(shuō)——我覺(jué)得這樣解讀——
生：也不錯
師：你們看，一篇課文至少有了四種讀法，我相信，一定不至四種，也許五種、六種、七種、八種，也許，十種、百種、千種、萬(wàn)種，當你認真地去讀，讀出來(lái)的感受都不同。我們把這樣的讀法叫做——
生：千江有水千江月。
師：知道什么意思嗎？你們看，天上只有一個(gè)月亮，然而當這個(gè)月亮倒映在故鄉的無(wú)數條江中的時(shí)候，江中就有無(wú)數個(gè)月亮。這樣的寫(xiě)法就叫做——
生：千江有水千江月
師：這篇文章只寫(xiě)一個(gè)月亮，而讀這篇文章的人就像倒映在這一條又一條江中的無(wú)數個(gè)月亮，這種讀法，也叫做——
生：千江有水千江月。
師：明白嗎？
生：明白。
師：這節課就上到這里。下課。
(這是王崧舟老師在廣州全國第13屆現代與經(jīng)典小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )上執教《望月》實(shí)錄。王老師這堂課相對以往的課是一次超越。他第一次把讀和寫(xiě)融為了一個(gè)課堂。這是大師級語(yǔ)文名師對語(yǔ)文課堂的一個(gè)真正的回歸。
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