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二年級語(yǔ)文差生轉化經(jīng)驗材料
二年級語(yǔ)文差生轉化經(jīng)驗材料1
說(shuō)交流經(jīng)驗真的談不上，因為我做的這些在座的每一位老師也在認認真真的做著(zhù)，而且有人做的更好所以我主要說(shuō)說(shuō)自己的一些想法和做法供諸位討論
去年我擔任六年二班的數學(xué)教學(xué)工作，這個(gè)班的平均分，及格率，優(yōu)秀率全是年級倒數第一，尤其是全班有25個(gè)差生及格率不及格。所以后進(jìn)生的轉化工作也成了我工作中最重要的一項內容。
談到差生我們自然會(huì )想到怎么會(huì )有這么多差生？其實(shí)剛才老師們也提到了，有社會(huì )上的不良現象的影響，有家庭教育的失誤，有學(xué)生自身的原因如沒(méi)有端正好學(xué)習態(tài)度，沒(méi)有培養起吃苦的精神，對學(xué)校的教育和家長(cháng)的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長(cháng)的正面引導，沒(méi)有形成良好的心理品質(zhì)和習慣等，也有我們教育上的偏差和過(guò)失。
差生形成的原因是十分復雜的，但是我認為他們既不是天生的差，也不是永遠的差，差和好、優(yōu)和劣是相對而存在，并相互轉化。差生是相對的，在差生中同樣有出類(lèi)拔萃的人才，這已被古今中外的事實(shí)所證明：舉世聞名的發(fā)明家愛(ài)迪生在讀小學(xué)時(shí)被譽(yù)為“愛(ài)搗蛋的孩子”；達爾文讀中學(xué)時(shí)，因成績(jì)不良而被教師、家長(cháng)視為“智力低下的人”；德國大詩(shī)人海涅是學(xué)校里眾人皆知的后進(jìn)生，教師常罵他對詩(shī)“一竅不通”；數學(xué)家巴比基和文學(xué)家瑪阿特是同班同學(xué)，他倆因為成績(jì)差常被罰站在椅子上任人取笑；大詩(shī)人拜倫在阿巴丁小學(xué)讀書(shū)時(shí)，成績(jì)也是全班倒數第一等。所以，我轉化差生時(shí)做到了以下幾點(diǎn)：
一、與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，用愛(ài)去感化他們，激發(fā)學(xué)習興趣。熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職。愛(ài)，如同春風(fēng)化雨，它的滋潤可以使枯苗復蘇。教師是人類(lèi)靈魂的工程師。其實(shí)教師如果沒(méi)有愛(ài)，就談不上是什么靈魂的工程師！也許有人認為，我有知識，我把知識傳授給學(xué)生就好了，但我們知道，學(xué)生真正獲得知識的多少是靠他自己；如果老師的形象沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生的心里去，學(xué)生沒(méi)有認同老師，那什么章程也難以行通。所以以愛(ài)為基點(diǎn)，建立良好的師生關(guān)系、營(yíng)造一個(gè)友好的氛圍是我們老師從事這一工作的最基礎的起點(diǎn)。要建立良好的師生關(guān)系我們必須在實(shí)際上有所付出，需要有時(shí)間去關(guān)懷、了解學(xué)生，以愛(ài)的行動(dòng)去解決學(xué)生所遇的身心難題，并在教學(xué)上付出更多的時(shí)間，博得學(xué)生對你授課的喜歡和接納。為此，上課之前我盡量早到教室，爭取與他們在課前有交談的機會(huì )。了解他們的日常生活，以此來(lái)表達對學(xué)生的關(guān)懷，通過(guò)課前的溝通來(lái)建立師生關(guān)系。做為老師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，表現的態(tài)度也顯得格外重要。所以我首先讓學(xué)生認識到老師也是普普通通實(shí)實(shí)在在的一個(gè)人，老師也會(huì )犯錯誤，我并不是高高在上在的，我也是你們的朋友，我做的不好也會(huì )想學(xué)生們說(shuō)對不起。我尊重學(xué)生，理解學(xué)生，平等地對待每一位學(xué)生。允許學(xué)生選擇學(xué)習方法，允許學(xué)生表露自己的情感，不管是令人高興的，還是讓人不快的，我都接受這些表露，并由衷地表示歡迎。學(xué)習興趣是影響學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和積極性的最直接因素，而后進(jìn)生因知識缺漏多，接受能力低，易形成自卑心理，失去學(xué)習興趣。一位著(zhù)名數學(xué)家說(shuō)：“數學(xué)教師最大的失敗，就在于把學(xué)生教得都討厭數學(xué)”。為了促進(jìn)后進(jìn)生轉化，使他們都喜歡學(xué)習數學(xué)，我十分注意對后進(jìn)生學(xué)習興趣的培養。根據不同教材內容，采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習興趣；給他們講述數學(xué)家刻苦鉆研的故事，幫助樹(shù)立高度的學(xué)習責任感和踏實(shí)認真的學(xué)習態(tài)度；利用數學(xué)邏輯性強的特點(diǎn)，步步設疑，激起學(xué)生強烈的求知欲望；寓學(xué)習于游戲中，把知識性和趣味性有機的結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；開(kāi)展趣味數學(xué)活動(dòng)，開(kāi)闊后進(jìn)生眼界，啟迪后進(jìn)生智慧；運用多種方法，激發(fā)后進(jìn)生的`學(xué)習興趣。
二、尊重后進(jìn)生的人格，培養自尊心、自信心，幫助他們自我實(shí)現，發(fā)揮他們的潛能和個(gè)性。上課時(shí)我會(huì )留意每個(gè)學(xué)生的反應，注意關(guān)切他們的需要。下課時(shí)我們會(huì )相互游戲，相互開(kāi)玩笑。不能翻舊帳，不能諷刺挖苦，不能用刺激性語(yǔ)言刺傷他們的自尊心，避免學(xué)生認為自己沒(méi)出息，無(wú)可救藥而自暴自棄。為了給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)心理安全的環(huán)境，我總是要求自己放下架子，把學(xué)生放在心上，關(guān)心學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖。我總是要求自己寬容學(xué)生的錯誤和過(guò)失，寬容學(xué)生短期時(shí)間內學(xué)習成績(jì)徘徊不前甚至明顯后退。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比處罰更強烈�！睂W(xué)生并非不通情理者，他們在被寬容中受到感動(dòng)，也在被寬容中奮發(fā)努力。也只有用自己的身心去影響孩子，用自己的激情去誘發(fā)孩子，用自己的熱情感染孩子，讓學(xué)生和你心心相印、協(xié)調一致，才能在和諧的氛圍中提高學(xué)習效率，讓愛(ài)的曖流流進(jìn)“差生”的心田。
三、任何一個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，所以我們不能只看到差生的缺點(diǎn)，俗話(huà)說(shuō)：“十個(gè)手指頭還有長(cháng)有短。那差生也如此，他們并非處處都差、時(shí)時(shí)都差。他們也有自己的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)也有一些進(jìn)步。這就要求我們教師要隨時(shí)尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要肯下一番真功夫，要有敏銳的觀(guān)察、分析能力，尋找發(fā)現差生身上的閃光點(diǎn)。發(fā)現以后及時(shí)給予肯定和表?yè)P，同時(shí)給后進(jìn)生創(chuàng )造閃光的機會(huì )，增強他們進(jìn)步的信心。
四、不能把所有差生都簡(jiǎn)單歸結為“腦子笨”或“不用功”，教學(xué)中應針對差生的特點(diǎn)，因材施教，要鼓勵后進(jìn)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極發(fā)言，大膽提出自己不懂的問(wèn)題，熱情為差生答疑解難，使后進(jìn)生享受到即緊張又活躍的課堂氣氛。教師在設問(wèn)時(shí)，一是要設計富有啟發(fā)性的問(wèn)題，二是要在后進(jìn)生已掌握的知識與新知識之間的聯(lián)系與矛盾上提出問(wèn)題。要促使后進(jìn)生起步，讓后進(jìn)生“跳一跳摘到果子”，引導后進(jìn)生積極思考，學(xué)懂新內容，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好每個(gè)內容。
五、針對差生的不同情況，分別采用相應的教育方法和措施，利用好課堂40分鐘轉化差生。如對于因學(xué)習目的不明確，態(tài)度不端正而成績(jì)差的學(xué)生，要堅持做耐心細致的思想工作，他們明確學(xué)好文化知識是首要任務(wù)，是關(guān)系自己美好前程的大事。同時(shí)對他們的作業(yè)及時(shí)檢查，督促他們養成良好的學(xué)習習慣：如上課注意聽(tīng)講；作業(yè)認真按時(shí)完成；多讀書(shū)多背書(shū)等等。而智力遲鈍、反應不靈活的差生，跟他們講“笨鳥(niǎo)先飛”的道理。鼓勵他們只要肯下功夫，勤奮學(xué)習，多練多讀，一定能取得好成績(jì)。對那些頑皮，自控力較差的學(xué)生，堅持打持久戰。上課時(shí)，讓他們坐在講臺前，時(shí)時(shí)暗示，提醒這些學(xué)生集中注意力；作業(yè)時(shí)，坐在他們旁邊看著(zhù)做，邊看邊指導，集中他們的注意力。這樣既能提高他們作業(yè)的質(zhì)量，又能幫助他們改正拖拉，懶散的不良習氣。而這些方法的實(shí)施則需要教師靈活處理與運用。
六、多方協(xié)作，共同轉化后進(jìn)生。首先聯(lián)系學(xué)生家長(cháng)，同家長(cháng)聯(lián)系時(shí)避免“告狀”的現象，先讓家長(cháng)看到自己的孩子有希望而去鼓勵支持孩子，再向他們介紹孩子的學(xué)習情況和表現，要求老師和家長(cháng)共同努力尋找轉化的方法。其次，聯(lián)系班里的優(yōu)生，讓他們與差生組成互助小組，取得點(diǎn)滴成績(jì)及時(shí)鼓勵（為節省班費開(kāi)支我自己用微機做了獎狀和喜報，獎勵成績(jì)進(jìn)步和取得優(yōu)秀成績(jì)的學(xué)生，并且采取小組競爭機制，得到獎勵的同學(xué)可以相應的為自己所在的小組加分；另外，只要發(fā)現后進(jìn)生的進(jìn)步如：作業(yè)工整、認真，或作業(yè)全對等都要加分）。
七、對于最差的學(xué)生說(shuō)來(lái)，上補習課是必不可少的。在補課時(shí)，教師采用這些學(xué)生易于接受的形式，主要講解書(shū)本上的內容，不要追求復雜的教學(xué)內容，要善于選擇主要的東西，講述它，復習并求得鞏固。最終均使學(xué)生能掌握這些問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)我的努力第一學(xué)期轉化了21個(gè)差生，第二學(xué)期又轉化了2個(gè)，其中有4個(gè)差生變成了優(yōu)生。差生的轉化也帶動(dòng)了全班整體成績(jì)的提高。差生的轉化是一個(gè)長(cháng)期的、艱苦的、復雜的過(guò)程，有時(shí)我們認為我都把心掏出來(lái)了，他還是那么不懂事。那么你再把除了心以外的東西都掏出來(lái)可能就見(jiàn)效了。我不忍心學(xué)生的父母把他們送到我手里是差生，我希望盡我所能把本來(lái)是差生的學(xué)生帶好些，消除差生心
理的陰影，讓他們在我手下的學(xué)習生活是光明的、燦爛的、被老師關(guān)愛(ài)的，從而重拾自信心，自我教育，不斷上進(jìn)。我相信，只要我們打破差生心中的堅冰，是可以轉變差生的。后進(jìn)生的轉化工作是教學(xué)活動(dòng)中的一項重要內容，也是一門(mén)艱深的藝術(shù)，還需要我們在教學(xué)實(shí)踐當中不斷探索，不斷發(fā)展創(chuàng )新。
二年級語(yǔ)文差生轉化經(jīng)驗材料2
所謂后進(jìn)生，是指那些學(xué)習相對較差、紀律、思想等方面暫時(shí)處于落后的學(xué)生群體。他們雖為數不多，但常常給班級帶來(lái)不可忽視的負面影響，是教師感到頭疼的事。下面談?wù)勎疫@個(gè)學(xué)期來(lái)對后進(jìn)生的轉化：
一、維護后進(jìn)生的自尊心
素質(zhì)教育是提倡教育要面向全體學(xué)生。但在實(shí)際工作中，后進(jìn)生常常給老師帶來(lái)意想不到的麻煩，致使一些老師無(wú)論如何對他們也愛(ài)不起來(lái)，認為他們是朽木不可雕，不懂自尊自愛(ài)的人。其實(shí)不然，后進(jìn)生不僅有自尊心，而且非常敏感別人對他是否尊重。老師的微笑、愛(ài)撫、哪怕是叫他發(fā)一次作業(yè)本，拿鑰匙開(kāi)一次教室門(mén)，幫老師做一件事，他們都會(huì )感到莫大的榮耀。反之，“你是笨蛋，笨豬”“你是倒數第一”，等刺激的語(yǔ)言會(huì )使他們對老師產(chǎn)生怨恨。因此，在做后進(jìn)生的轉化工作中，要注意保護后進(jìn)生的自尊心。
二、捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)
這是做好后生工作的關(guān)鍵所在。通常情況下，后進(jìn)生的缺點(diǎn)和各種各樣的劣跡，是容易表露或很明顯的。其實(shí)，每一個(gè)后進(jìn)生身上都潛藏著(zhù)不少的“閃光點(diǎn)”，只不過(guò)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)長(cháng)處常被缺點(diǎn)短處所掩蓋，容易被人們忽視。因此，教師應千方百計地尋找后進(jìn)生身上潛藏著(zhù)的“閃光點(diǎn)”，巧妙地挖掘這些“閃光點(diǎn)”。一旦點(diǎn)燃起他們前進(jìn)道路上的希望之光，他們就會(huì )產(chǎn)生巨大的力量，勇敢去戰勝各種困難，走向勝利之路。例如，班上有一名后進(jìn)生，在別的老師看來(lái)，真是無(wú)可救藥的了。經(jīng)我兩周的細心觀(guān)察，發(fā)現他在勞動(dòng)中干得起勁，我多次與他談心，并教育他，你應把勞動(dòng)的干勁用到學(xué)習上來(lái)，對你肯定有很大的幫助。經(jīng)過(guò)我多次的教育，后來(lái)該生在學(xué)習和紀律方面都有了很大的進(jìn)步。
三、對后進(jìn)生多關(guān)愛(ài)
愛(ài)是教育的基石，是溝通師生感情的橋梁，沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有了教育，建立良好的師生關(guān)系是做好后進(jìn)生思想工作的一個(gè)重要條件。教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，特別是那些渴望理解和支持的后進(jìn)生，因為他們是大集體中的`一員，不希望被人冷落。后進(jìn)生也有自尊心，自信心和好勝心，也同樣需要溫暖，信任和關(guān)愛(ài)。關(guān)心他的思想，過(guò)問(wèn)他的生活，留心他的內心世界，用真情靠近他，憑赤誠感動(dòng)他，靠愛(ài)心融化他……一旦和學(xué)生交上朋友，感情得到溝通，心靈彼此相融，他們消除了對老師的抵觸情緒，有了一種對老師的親近感，就會(huì )形成一種轉化的動(dòng)力，從而達到根本上的轉變，收到良好的教育效果。
四、轉化后進(jìn)生要有耐心
轉化后進(jìn)生非一日之功。由于環(huán)境的干擾和學(xué)習習慣的影響,他們的思想行動(dòng)具有很大的反復性,今天做到了,過(guò)幾天又做不到了。因此,教師應有計劃地不斷強化教育,強化訓練和強化引導,要有耐心,要本著(zhù)循序漸進(jìn)的原則,要給時(shí)間使他們改正,這樣才能實(shí)現轉化。
總之,后進(jìn)生的轉化工作是一項長(cháng)期、艱巨、細致的任務(wù),是一所學(xué)校德育工作的重要組成部分。只要我們能針對他們的特點(diǎn),有一顆真心、愛(ài)心、信心。用滿(mǎn)腔的熱忱去關(guān)心后進(jìn)生的成長(cháng),運用正確的方法去幫助,教育他們,就一定能使這些可能枯萎的幼苗重新煥發(fā)生機,成長(cháng)為一棵參天大樹(shù)。
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