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語(yǔ)文教學(xué)“少教多學(xué)”策略方法
語(yǔ)文教學(xué)“少教多學(xué)”策略方法1
一、課題研究的價(jià)值與意義
“少教多學(xué)”的實(shí)踐研究對學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使其在體驗自主、合作教學(xué)模式中進(jìn)行探究。不僅使他們學(xué)到了知識、掌握了基本的自主、合作、探究的技能，對于學(xué)生探究能力和發(fā)散思維的提高都具有重要的作用。
“少教多學(xué)”的實(shí)踐研究對教師來(lái)說(shuō)，是一種新的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中，教師啟發(fā)誘導學(xué)生自主建構知識、進(jìn)行探究活動(dòng)和合作討論，創(chuàng )設能引起學(xué)生興趣和問(wèn)題的情境，指導學(xué)生注意觀(guān)察周?chē)澜绾蜕顚?shí)際中的學(xué)科問(wèn)題，為學(xué)生提供充分的時(shí)空，使學(xué)生有思考、質(zhì)疑、表述、探究、討論問(wèn)題的機會(huì )，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等多種學(xué)習方式進(jìn)行解難釋疑的探究活動(dòng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識、技能和方法。
再有“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，它的出現反映了人們對教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準確地概括出了當代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢�！吧俳潭鄬W(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教�！吧俳潭鄬W(xué)”呼吁教育工作者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學(xué)生投入到學(xué)習當中去，并強化學(xué)生的自學(xué)能力，培養積極主動(dòng)的學(xué)習精神，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做好準備�！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習能力與思考能力以及創(chuàng )新能力培養上具有明顯優(yōu)勢，其重要性越來(lái)越被人們所認識。在課程改革的背景下，加強對“少教多學(xué)”的研究，探索語(yǔ)文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，具有十分重要的意義。
二、“少教多學(xué)”的實(shí)施
首先必須要轉變老舊的教學(xué)觀(guān)念，這是實(shí)現“少教多學(xué)”的基礎。以前農民插秧，把秧苗插得密上加密，以為秧苗插得越密，就會(huì )收獲越多，但最后還是事與愿違。后來(lái)有人把插秧改為拋秧，農民擺脫了面朝黃土背朝天之苦，姿態(tài)優(yōu)美地拋出秧苗，卻帶來(lái)了豐收。初看起來(lái)十分奇怪，“勤勞”沒(méi)有得到相應報償，“悠閑”反而享受著(zhù)豐收的果實(shí)。細想想，密植插秧固然貫注了人們的豐收意愿，卻破壞了秧苗自由生長(cháng)的規律；反之，小塊狀拋秧為秧苗分蘗增產(chǎn)提供了充足空間，保護了它的自然生長(cháng)。
以插秧來(lái)類(lèi)比語(yǔ)文教學(xué)，過(guò)去大部分老師做著(zhù)類(lèi)似插秧密植的事情，以為老師講得越多，學(xué)生就學(xué)得越好。北京外國語(yǔ)學(xué)院鄧昌炎教授說(shuō)過(guò)，“課堂是一個(gè)舞臺，在課堂上老師只能是一個(gè)導演，決不是主角”。教師在課堂講得過(guò)多可能造成學(xué)生的思維被限制，從而缺乏創(chuàng )造能力和實(shí)踐本領(lǐng)，使他們不再想什么，也不去想什么，最后懶得想。反之，讓學(xué)生在類(lèi)似于“拋秧”的具有發(fā)展空間的學(xué)習環(huán)境中，尊重人的自然，發(fā)揮學(xué)生天性和學(xué)生潛能：把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生，讓學(xué)生感到課堂心理時(shí)間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富；給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開(kāi)展自主合作學(xué)習，讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少講。這樣學(xué)生會(huì )快樂(lè )地多學(xué)，又能體現老師的主導地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，從而實(shí)現“少教多學(xué)”的雙贏(yíng)，這也正符合語(yǔ)文新課程大綱的宗旨：在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，以教師為主導，采取討論、自主合作等方式，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。那么，該如何去實(shí)現少教多學(xué)呢？
以前的課堂上，教學(xué)的大權一直牢牢掌握在教師的手中。因此，教師少教，學(xué)生必然就少學(xué)，然而，如果教師把教的任務(wù)分一部分給學(xué)生，又會(huì )如何呢？結果就會(huì )形成一種新的教學(xué)觀(guān)念。教師把教學(xué)的任務(wù)分出去了，也就輕松多了。學(xué)生有了自我教育的機會(huì )，也就積極多了。教師教少了，學(xué)生學(xué)多了，夸美紐斯的理想不就是這樣嗎？
當然，實(shí)際操作中依然存在困難。教師將部分的教學(xué)任務(wù)托付給學(xué)生，哪些知識可以讓學(xué)生自學(xué)，哪些知識應該掌握在老師的手中呢？正如我提出的觀(guān)點(diǎn)一樣：少教多學(xué)。是教少，不是不教。就像老師上課一樣，不能不說(shuō)話(huà)，也不能多說(shuō)話(huà)，要少說(shuō)，但要說(shuō)到關(guān)鍵的地方去，激發(fā)起學(xué)生的思維，然后提供大量的時(shí)間、大量的機會(huì )讓學(xué)生去思考、探索、表現。這樣對教師的.要求就高多了，但是從而也提高了教師的業(yè)務(wù)水平。更關(guān)鍵的是，要實(shí)現少教多學(xué)，只有充分發(fā)動(dòng)和依靠學(xué)生才能達到。但正如我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì )到的一樣，發(fā)動(dòng)學(xué)生？說(shuō)難不難，說(shuō)易不易。讓整節課依靠學(xué)生進(jìn)行？更是對教師能力的大測試了。
在這一過(guò)程中，教師處于中心地位，他們要使用更為行之有效的方法才能達到上述預期目標。為此，教師需要有更多的時(shí)間去開(kāi)發(fā)設計教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)內容，去反思，去實(shí)踐，進(jìn)而和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)�！吧俳獭辈⒉皇遣唤�，而是更高質(zhì)量、更高技術(shù)含量的少教，是給學(xué)生開(kāi)發(fā)更廣闊、更自由的空間，促使學(xué)生在這樣的空間中掌握更開(kāi)放、更自主、更科學(xué)的學(xué)習方式。
“少教多學(xué)”的教學(xué)策略，對我們教師的要求更高、更全面。海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。要把“教師多學(xué)”，作為“少教多學(xué)”的基本理念支撐，只有教師多學(xué)，不斷提升教師知識厚度，才能真正達到“少教多學(xué)”的目的。我們語(yǔ)文教育工作者在教學(xué)中就應該把基礎知識夯得更實(shí)，這樣才能給學(xué)生提供更廣闊的天空，更遼闊的海水。那么魚(yú)兒才能真正地暢游，鳥(niǎo)兒才能真正地自由翱翔。
其次培養學(xué)生的參與意識和協(xié)作精神是“少教多學(xué)”的關(guān)鍵。依據課程的總體目標并結合教學(xué)內容，對教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，整合教材資源，通過(guò)靈活多變的教學(xué)方式，創(chuàng )造性地設計出貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。例如在授《孔乙已》時(shí)引出問(wèn)題“孔乙己叫什么名字？為什么一個(gè)人活在世上連名字都沒(méi)有？”；在《藤野先生》中“從東京到仙臺所經(jīng)地方很多，魯迅只記住了日暮里和水戶(hù)，記住水戶(hù)的原因可參見(jiàn)課本注釋?zhuān)涀∪漳豪镌蚝卧�？誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的知識加以說(shuō)明？”這些問(wèn)題如投石激浪，不僅激活學(xué)生的思維，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，教師以小組為單位培養學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，課堂上采用討論、辯論、競賽、搶答等教學(xué)活動(dòng)，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績(jì)獎勵為評價(jià)依據，人人參與，熱鬧非凡，興趣盎然，學(xué)生在參與活動(dòng)中體驗到成功的喜悅，師生在小組內相互討論、評價(jià)、啟發(fā)、激勵，拓展了學(xué)生的思維空間，開(kāi)發(fā)了潛能。
再次布置課外閱讀寫(xiě)作任務(wù)，必須具有開(kāi)放性和創(chuàng )造性。結合學(xué)生生活，擴大閱讀量，讓學(xué)生感受課外的另一份天地，把自己的情感渲泄在自己的筆下：可讓學(xué)生閱讀更多的中外名著(zhù)，寫(xiě)周記或把有意思的事寫(xiě)下來(lái)，提供一些適合初中學(xué)生閱讀課外讀物，如《讀者》、《世界博覽》等；提倡學(xué)生建立摘抄本，摘錄課外與生活息息相關(guān)的課外知識，摘抄所讀課外讀物的佳作佳句，教師定期讓學(xué)生在課外交流。這樣不僅培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，又擴大學(xué)生的知識面。同時(shí)老師對這些課后作業(yè)別忘了贊揚，培養他們更大的自信心。這樣，學(xué)生們多了發(fā)現的空間，多了自主的權利。課后作業(yè)在他們眼里是浩瀚的大海，蘊藏著(zhù)無(wú)窮的樂(lè )趣，使自主學(xué)習的快樂(lè )永無(wú)止境。
捷克大教育家夸美紐斯說(shuō)：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂(lè )與堅實(shí)的進(jìn)步�！币虼�，給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開(kāi)展自主合作學(xué)習，要讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少教，兩全其美，何樂(lè )而不為呢？
最后“少教多學(xué)”要通過(guò)教師自己的“不教”，給學(xué)生增加更多的自主思考、實(shí)踐、體驗的機會(huì )，讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁，體驗生命頓悟的喜悅。這就要求教師遵守以下原則：
1．味同嚼蠟的內容不教�！芭d趣是最好的老師�！睂W(xué)生如此，教師也是這樣。這是我們課堂學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)，也是探索前行的不竭動(dòng)力。當我們自己覺(jué)得這些內容無(wú)色無(wú)味，讓人昏昏欲睡時(shí)，就不要講給學(xué)生聽(tīng)�！凹核挥�，勿施于人�！币驗�，此時(shí)我們的講解一定是照本宣科的，而不是聲情并茂、眉飛色舞的。要想吸引學(xué)生，我們必須對手中的內容進(jìn)行包裝處理，整合、增刪……如烹飪一樣，色香味俱全時(shí)，學(xué)生才可能垂涎欲滴、眼前一亮，從而實(shí)現真正的主體能動(dòng)，主觀(guān)參與。
2．學(xué)生自己跳一跳就能得到的不教。中國有句古話(huà)叫“授人以魚(yú)不如授之以漁”，說(shuō)的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習知識的方法。要善于讓學(xué)生掌握劃船的本領(lǐng)，這樣才能使孩子們在“學(xué)�！鼻皬娜菝鎸�。這就要求教師能甄別教材中的重難點(diǎn)，有針對性、有側重地講解，同時(shí)善于為學(xué)生留足空間，引導學(xué)生逐步提升自主探究的能力與習慣。
3．不能舉一反三、啟發(fā)思考的不教。課堂永遠應是智慧之花綻放的地方。思維流淌的課堂才是最真實(shí)、最有價(jià)值的課堂。因此，教師的講就應服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，要善于誘思，引導學(xué)生不斷思考并進(jìn)行質(zhì)疑。
4．未經(jīng)慎思的不講。昨天講過(guò)的今天還能講嗎？答案是肯定的。只要是你經(jīng)過(guò)了認真的思索。內容是否還能增添一些新鮮的元素，形式是否符合今天的孩子，細節是否可以更加趨于完美……我想，只要你用心思考了，即使所講的內容“濤聲依舊”，也無(wú)須指責。事實(shí)上，一切都在改變，當我們用心思考時(shí)，總會(huì )有更多、更新的內容在我們腦中閃現，也一定會(huì )有更精、更巧的設計在我們心中浮現。
總之，教師應該通過(guò)自己的“講”，讓學(xué)生在有溫度、廣度、深度的課堂的浸染中日漸茁壯，讓學(xué)生在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現靈魂。
三、“少教多學(xué)”的未來(lái)期待
當前，說(shuō)“少教多學(xué)”是一場(chǎng)來(lái)自教育體制方面的改革，還為時(shí)過(guò)早。首先我們現在是研究的初始階段；第二個(gè)方面就是我們實(shí)踐的領(lǐng)域還僅限于中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科；第三就是大規模的實(shí)踐尚未展開(kāi)；第四，其它學(xué)科的實(shí)踐與研究還未開(kāi)始。但是，隨著(zhù)我們語(yǔ)文學(xué)科率先發(fā)起了這場(chǎng)教學(xué)改革，我們也可以稱(chēng)之為教學(xué)革命，隨著(zhù)影響的深入，最終引發(fā)一場(chǎng)從觀(guān)念到實(shí)踐的教育體制的變革，是完全可以預見(jiàn)的�！吧俳潭鄬W(xué)”作為一種古老的理念，卻蘊藏著(zhù)一種符合時(shí)代發(fā)展的先進(jìn)的精神元素，我們有理由相信，用“少教多學(xué)”來(lái)指導中小學(xué)教育的整體改革是完全可以的。
語(yǔ)文教學(xué)“少教多學(xué)”策略方法2
段研究以來(lái)，我校廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷研討交流，整體的教學(xué)理念得到了提升，教學(xué)思路更加清晰，學(xué)生的自主學(xué)習能力有了很大的提高，自主學(xué)習愿望空前高漲，基本達到了預期的研究目的�，F就第二階段主要工作總結如下：
一、不斷深入理解課題，強化課題的研討交流與踐行
學(xué)期初，課題組將課題研究列入計劃中，把課題研究作為教師業(yè)務(wù)水平提高的重要途徑之一，使教師進(jìn)一步樹(shù)立新理念，感悟新課程，將新的教學(xué)觀(guān)有效地運用到教學(xué)實(shí)踐當中，積極穩步推進(jìn)教育教學(xué)工作。在課題研究氛圍感染下，各學(xué)段的教師以課題組的研討重點(diǎn)為基本方向，積極開(kāi)展教學(xué)探索課。通過(guò)聽(tīng)課、評課、學(xué)習、講座等活動(dòng)，不斷拓展了教師教學(xué)的方法和途徑，使廣大教師在研討與交流中，及時(shí)總結經(jīng)驗，把好的經(jīng)驗運用到教學(xué)實(shí)踐當中，促使了課程標準、教材運用、課題研究有效融為一體，同步進(jìn)行，相得益彰，取得成效最大化，也符合“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的認知規律。
二、教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，總結了寶貴的經(jīng)驗
1、營(yíng)造生活氛圍，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè )交流。
隨著(zhù)課題研討的不斷深入，各學(xué)段教師逐漸自覺(jué)地把課題與本人特
長(cháng)、班級實(shí)際、和新課程標準聯(lián)系起來(lái)，使課題成為優(yōu)化教學(xué)結構、改進(jìn)
教學(xué)方法的有效載體，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，極大地豐富了課題研討的內涵。
我校課題組成員通過(guò)認真研究，極力從營(yíng)造富有情趣的生活化的教學(xué)氛圍入手，在樸實(shí)自然的“生活氛圍”中，引領(lǐng)學(xué)生放松情緒，快樂(lè )交流，使寫(xiě)作指導課充滿(mǎn)情趣，從而開(kāi)啟孩子們的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，激發(fā)他們的靈感，使孩子們愛(ài)學(xué)習，寫(xiě)出好作品。
2、拋磚引玉，打開(kāi)學(xué)生思路。
贊可夫說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)�！倍@些氣氛必須靠老師來(lái)營(yíng)造，情緒必須靠老師來(lái)喚起。怎樣喚起呢？離不開(kāi)作為基礎的生活。老師必須用生活素材，通過(guò)對它們的描摹與渲染，拋磚引玉，打開(kāi)孩子們的思路，喚醒他們對自己相關(guān)生活的回憶，產(chǎn)生情感共鳴，從而產(chǎn)生了強烈的表達欲望。這種強烈的表達欲望會(huì )促使學(xué)生對自己生活的理解，會(huì )產(chǎn)生一種強大的.內驅力，使學(xué)生產(chǎn)生極大的興奮，使他們把生活與表達方式聯(lián)系在一起，產(chǎn)生很強的創(chuàng )造力，從而更好地表達真情。
三、大膽嘗試，積極實(shí)踐
《“少教多學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究》在我校開(kāi)展以來(lái)，已取得了階段性成果，教師的作文指導水平有了很大的提升，教師們敢于大膽嘗試新的教學(xué)方法，積極實(shí)踐以發(fā)展學(xué)生自主作文為重點(diǎn)的作文指導課。特別是在探索以生為本的新教法上，課題組的教師共同探討，認真實(shí)踐，并以街道性公開(kāi)課的形式，由潘若霞老師上了一節發(fā)展學(xué)生自主
寫(xiě)作能力的寫(xiě)作指導課，贏(yíng)得了聽(tīng)課者的一致好評，學(xué)生們也從中感受到了寫(xiě)作的快樂(lè )，相互激勵，形成濃郁的表達、寫(xiě)作熱潮。
四、撰寫(xiě)課題研究論文，豐富課題研究成果
在課題的研究過(guò)程中，為了更好地與同行們交流課題的研究成果，分享研究經(jīng)驗，推動(dòng)研究工作向縱深發(fā)展，豐實(shí)課題研究成果，我們課題組的老師把工作中的經(jīng)驗進(jìn)行總結，寫(xiě)成了論文與案例，并積極在各種教研活動(dòng)中進(jìn)行交流。其中，王少蘭校長(cháng)根據潘若霞習作指導課撰寫(xiě)的案例《打開(kāi)樂(lè )說(shuō)話(huà)匣 激發(fā)寫(xiě)作潛能》，從激發(fā)學(xué)生的心理需求，調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，挖掘學(xué)生的內在寫(xiě)作潛力，激發(fā)富有個(gè)性，充滿(mǎn)真情實(shí)感表達方式的作文指導理念入手，對回歸生活的自主寫(xiě)作指導模式進(jìn)行了深入的剖析，成為了課題研究的一大亮點(diǎn)。
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