關(guān)于學(xué)習反思（通用）

　　在日常生活和工作中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的關(guān)于學(xué)習反思，希望對大家有所幫助。

關(guān)于學(xué)習反思1

　　素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習的主人，關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習的反思。所以在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，要注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達到關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習的反思最佳的教學(xué)效果。

　　首先我認為激發(fā)學(xué)習興趣托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！迸d趣是學(xué)習最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習興趣的水平對學(xué)習效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì )深入地、興致勃勃地學(xué)習相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時(shí)表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時(shí)往往會(huì )喪失信心，不能堅持學(xué)習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個(gè)道理。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，就必須激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　其次我覺(jué)得積極引導學(xué)生自主學(xué)習現代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強調學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，教師的作用體現在組織、指導、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習，達到最優(yōu)的教學(xué)效果。創(chuàng )設情景，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿意學(xué)大膽質(zhì)疑，樂(lè )于思考獨立自學(xué)在教學(xué)中創(chuàng )設民主、寬松、和諧融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂(lè )于思考。許多教育家都主張教學(xué)中應有良好的學(xué)習氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng )設良好的精神心理氣氛，有著(zhù)重大的作用�！碑敶�教育學(xué)家沙塔諾夫更強調：“在課堂上創(chuàng )造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個(gè)教師的首要責任�！笨梢�(jiàn)，良好的教學(xué)氣氛對教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展非常重要。在信息技術(shù)課堂中應營(yíng)造這種氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習中自由自在，無(wú)拘無(wú)束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現思維火花。教師在教學(xué)中大膽放手，鼓勵學(xué)生獨立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著(zhù)學(xué)習的主動(dòng)權，成為學(xué)習的主人，學(xué)生就會(huì )積極自主的參與學(xué)習，主體性得以充分發(fā)揮。

　　心理學(xué)告訴我們：“有疑則有思，無(wú)疑則無(wú)思�！苯處熞�鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人意見(jiàn)，大膽發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。教師在教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我開(kāi)拓的'余地，要善于把教學(xué)內容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，使學(xué)生勤于思考，樂(lè )于思考，從而更加積極自主地投入學(xué)習。

　　最后我認為教學(xué)分層指導，靈活訓練，使學(xué)生善學(xué)。在學(xué)生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學(xué)生自己進(jìn)行思維加工，才能將認識由具體、簡(jiǎn)單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導;對中等生，指導他們鞏固所學(xué)新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習問(wèn)題;對于學(xué)困生，則指導他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識中最基本的部分;對于優(yōu)等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學(xué)習問(wèn)題，提高他們的自我發(fā)展能力。

　　教師要注重學(xué)習成果的激勵作用，充分利用學(xué)習成果的反饋作用。我作為教師在教學(xué)中要對客觀(guān)存在差異的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學(xué)生在學(xué)習上獲得成功，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。特別是學(xué)習有困難的學(xué)生基礎差、進(jìn)步慢，自卑感較強，教師應盡量地發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立自信心，使他們時(shí)常能感受成功的喜悅。成功感是學(xué)生自主學(xué)習的激勵機制，給學(xué)生成功的體驗，強化和激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生就會(huì )在自主學(xué)習中不斷地追尋這種體驗。學(xué)習績(jì)效受到肯定，學(xué)生的信心大大增強，自主參與學(xué)習的動(dòng)機也增加了。

　　總之，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，要注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)于學(xué)習反思2

　　轉變學(xué)習方式是課程改革的顯著(zhù)特征之一。小組合作學(xué)習作為新課程倡導的三大學(xué)習方式之一，已在廣大教師的課堂教學(xué)中得到運用。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習。這說(shuō)明，教師已經(jīng)在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀(guān)察，就可以發(fā)現，多數討論僅僅停留在形式上。缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表現在：學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，合作學(xué)習的內容沒(méi)有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過(guò)程，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對學(xué)生合作技能的訓練與培養。這樣一來(lái)，合作學(xué)習最突出的價(jià)值就抹殺了。

　　怎樣才能有效的發(fā)揮合作學(xué)習的作用呢？我認為，只有在學(xué)生有合作需要時(shí)，讓學(xué)生合作，才能最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習的作用。

　　例如：在教學(xué)《物體分類(lèi)》時(shí)可以這樣做的：教師提出要求：想一想，把你帶來(lái)的物體分一分，你打算怎樣分，為什么？教師剛說(shuō)完，學(xué)生們馬上嘰嘰喳喳地議論開(kāi)了：帶來(lái)的東西太少了，根本不用分，也沒(méi)有相同的物體�！耙�是幾個(gè)同學(xué)一起分就好了�！币粋�(gè)學(xué)生提出來(lái)，其他學(xué)生也一起附和。教師同意了。于是坐在一起的幾個(gè)同學(xué)馬上圍在一起，把各自帶來(lái)的物體堆在一起，看著(zhù)那么多的物體，他們高興極了，積極發(fā)表意見(jiàn)，有的說(shuō)，可以形狀的不同來(lái)分；有的說(shuō)，可以按顏色的不同來(lái)分；有的說(shuō)可以按大小的不同來(lái)分；還有的.說(shuō)，可以按新舊不同來(lái)分；……。商量好了分的方法，學(xué)生們分工，立即動(dòng)手。當教師再把要求重說(shuō)一遍時(shí)，孩子們都興奮的舉起了小手。

　　在這里，教師順應學(xué)生合作的內在需求，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既體會(huì )到合作的益處，又掌握了一些合作的方法。在組內交流中，不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人方法轉化為共有的成果，共同體驗成功的喜悅，使學(xué)生的生命活力得到發(fā)展。

關(guān)于學(xué)習反思3

　　時(shí)光流逝，還清晰記得五年前，剛進(jìn)入龍溪師范學(xué)校時(shí)的情景。轉眼間，五年的時(shí)間即將技術(shù)，回顧這五年，對我來(lái)說(shuō)是不平凡的五年，是我收獲的五年，是不斷吸取養分的五年，是成長(cháng)的五年，是值得記憶的五年。這五年，我明白了該如何看待事物，學(xué)會(huì )了尋找自我的人生理念，懂得了如何規劃自己的人生，豐富了我的`人生經(jīng)歷，找到了我的人生信念，明確了我的人生方向。下面我對各方面進(jìn)行一個(gè)自我鑒定：

　　一、政治行為：積極參加政治學(xué)習、關(guān)注時(shí)事政治、社會(huì )發(fā)展、時(shí)代發(fā)展，始終保持最清醒的頭腦關(guān)注社會(huì )的發(fā)展與變化。同時(shí)，讓自己時(shí)刻與時(shí)代的發(fā)展同步。行為上，待人誠懇，樂(lè )于奉獻，能較好的處理人際關(guān)系，處事冷靜穩健能較合理的統籌安排生活中的事務(wù)。

　　二、學(xué)習工作:認真刻苦，學(xué)習主動(dòng)求知欲強，成績(jì)保持有兩，并呈現曲線(xiàn)上升趨勢，熟悉掌握了本專(zhuān)業(yè)的知識，并將所學(xué)的知識運用于實(shí)際生活中，豐富了大學(xué)生活，增長(cháng)了知識，擴大了視野。在校期間，擔任過(guò)勞動(dòng)委員（03-04學(xué)年）、班長(cháng)（04-05學(xué)年）、（突擊隊負責人04-05學(xué)年）、青年志愿者協(xié)會(huì )負責人兼會(huì )長(cháng)（04-06兩學(xué)年）、初等教育系學(xué)生會(huì )副主席（04-05學(xué)年）、云霄校區學(xué)生會(huì )主席（05-06學(xué)年）、校區衛生監督隊和文明監督隊總負責人（05-06學(xué)年）、校區《學(xué)生之窗》刊物主編（05-06學(xué)年）、院學(xué)生會(huì )紀檢部部長(cháng)兼副主席（06-08兩學(xué)年）、院學(xué)生聯(lián)合會(huì )常委會(huì )常委（07-08學(xué)年）。

　　在校期間多次被評為“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“優(yōu)秀團干部”、“十佳青年志愿者”稱(chēng)號，并多次策劃組織多茶館班級、年段、系、校區、院活動(dòng)，受到了院領(lǐng)導老師同學(xué)們的好評。學(xué)習之余，我還不忘堅持參加各種體育活動(dòng)，并積極組織參加院校區運動(dòng)會(huì )，多次獲獎。

　　三、實(shí)踐能力：積極參加每次的暑假社會(huì )時(shí)間活動(dòng)吧自己所學(xué)的只是融入到時(shí)間中，從實(shí)踐中尋找自己的不足，通過(guò)彌補不足提高自己，用自己的能力賺錢(qián)，減輕家里的負擔。

　　大學(xué)就要畢業(yè)了，這不是一個(gè)階段的結束，而是另一階段的開(kāi)始，是我們另一征程的起點(diǎn)，我相信在以后的人生道路上我能走得比現在更好！

關(guān)于學(xué)習反思4

　　自然界有這樣一種現象：當一株植物單獨生長(cháng)時(shí)，顯得矮小、單調，而與眾多同類(lèi)植物一起生長(cháng)時(shí)，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現象，稱(chēng)之為“共生效應”。

　　看到這段文字，我不由地想到：現在的小組合作學(xué)習不就是“共生”效應的一種表現形式嗎？現在越來(lái)越多的班主任在安排學(xué)生座次時(shí)以小組為單位進(jìn)行調配，充分考慮學(xué)生的學(xué)習差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍。

　　我一直都覺(jué)得一個(gè)人的能力是有限的，一名老師要面對幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上難免會(huì )出現漏洞、有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，完不成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長(cháng)就充當“小老師”，能夠隨時(shí)監督組員學(xué)習，哪項任務(wù)不完成都能被查出來(lái)，這樣使不學(xué)習的學(xué)生沒(méi)有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。另外，通過(guò)小組合作學(xué)習這種形式，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì )有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習或開(kāi)小差、或玩東西，小組合作學(xué)習以后，上課時(shí)每一個(gè)環(huán)節都會(huì )有組長(cháng)進(jìn)行檢查組員監督，不會(huì )的問(wèn)題小組內的`同學(xué)就得給他講，大家都等著(zhù)他，如果每次都這樣那個(gè)學(xué)生自然會(huì )覺(jué)得很沒(méi)有面子，這樣不學(xué)習的學(xué)生也會(huì )跟著(zhù)學(xué)，而且進(jìn)步很大，教師再加以鼓勵，學(xué)習積極性就高漲起來(lái)，成績(jì)自然也會(huì )有所提高。小組內的同學(xué)共同學(xué)習，互幫互助，一起體驗探究的樂(lè )趣、分享學(xué)習的快樂(lè )，久而久之就會(huì )產(chǎn)生自然界里的那種“共生”效應。

關(guān)于學(xué)習反思5

　　在今天開(kāi)展的數學(xué)活動(dòng)《學(xué)習2~5的相鄰數》中感慨頗多，活動(dòng)前覺(jué)得內容相對而言是簡(jiǎn)單的。因為幼兒日常生活中和這些數接觸的比較多�？墒菫槭裁丛趯�(shí)際的學(xué)習中總會(huì )有不期而遇的問(wèn)題產(chǎn)生呢？活動(dòng)后結合出現的問(wèn)題以及高老師的引導分析，自己反思小結如下：

　　1.教具呈現、成人的理解方式影響了幼兒的思維。

　　在教具的呈現中我將準備好的三組點(diǎn)子卡，一起展現在了孩子的面前。幼兒則出現了有的縱向看，有的橫向看。由于連續兩位小朋友都從縱向來(lái)講，因此則順著(zhù)孩子的想法縱向看一組繼續進(jìn)行教學(xué)，并在幼兒的回應中發(fā)現全部展示影響了幼兒的觀(guān)察，因此采用遮蓋的方法將一二兩組遮蓋了，留了幼兒說(shuō)到的第三組，進(jìn)行繼續引導到下一個(gè)問(wèn)題。對與成人而言縱向看、橫向看最終的效果都是一樣的。但是對與幼兒來(lái)說(shuō)橫向的就是左右，相鄰的概念很強，也容易理解�？v向看雖然是和橫向的是一樣的效果，但是對與大部分幼兒來(lái)說(shuō)是有相當的難度的，幼兒一時(shí)不能很好的接受反映過(guò)來(lái)。這樣就導致問(wèn)題的產(chǎn)生。其實(shí)，活動(dòng)中幼兒有出現不常規而正確的想法的，是可以肯定表?yè)P的，但是要考慮這個(gè)方法是否適合整體的幼兒，是不是大眾都能接受、理解的。因為，反常規的想法對與成人來(lái)說(shuō)一聽(tīng)會(huì )有眼前一亮的感覺(jué)，這個(gè)孩子真聰明，和大家的想法不同。然而，數學(xué)是講究年齡特點(diǎn)的，在一定的年齡特點(diǎn)內，該如何看待、引導就是要那樣做，盡管有個(gè)別幼兒的想法是對的，但不適合大眾的年齡特點(diǎn)，師只要肯定，并鼓勵其他幼兒可以嘗試，而引導上還是要回歸，該從左往右看，按橫向的順序看，還是要遵從的，這樣才是適合幼兒，避免不必要問(wèn)題的出現。而自己本次活動(dòng)中就是忽略了這一點(diǎn)，導致引導中出現了逆向，學(xué)習呈從難到易的進(jìn)程，促使不必要問(wèn)題的產(chǎn)生。再往前推，則是自己教具的呈現方式也存在問(wèn)題，若換成一組一組地呈現，那么就不會(huì )出現這一系列的不必要的問(wèn)題。教具準備的雖好，卻沒(méi)能有效地幫助幼兒理解相鄰的關(guān)系，由于呈現的方式不合適而起了反作用。因此，教具準備的不僅要充分，還要思考如何呈現來(lái)幫助使用目的的達成。

　　2.示范的引導語(yǔ)要簡(jiǎn)單容易理解

　　活動(dòng)中環(huán)節一就是通過(guò)點(diǎn)子卡了解相鄰關(guān)系，幼兒也通過(guò)點(diǎn)子卡認識了、理解了。而我想引導幼兒運用完整地話(huà)語(yǔ)表述而導致幼兒繞在了這一環(huán)節。由于幼兒怎么說(shuō)都不完整，幼兒也越來(lái)越?jīng)]有信心，這時(shí)我采用師示范的方法來(lái)引導。然而因為自己的示范的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，太復雜，促使幼兒不能及時(shí)消化運用，如“3的相鄰數是2,2比三少1,3比2多1 ；3的相鄰數是4,4比三多1,3比四少1”這樣過(guò)于復雜，而且長(cháng)，若換為“3的相鄰數是2和4,2比3少1,3比4少1，這樣比前1個(gè)多1，比后一個(gè)少1的.順數稱(chēng)為相鄰數。由此得出，師自己首先要有思考，要運用最簡(jiǎn)單的方式，適合幼兒理解表述的方式進(jìn)行示范，這樣才能給予幼兒清晰地要求，有效地學(xué)習。

　　3.還給孩子話(huà)語(yǔ)權

　　在講評活環(huán)節中，幼兒都急著(zhù)要來(lái)介紹自己的操作，而介紹時(shí)由于聲音輕，我則不自覺(jué)地就幫助幼兒重復。這樣則剝奪了幼兒鍛煉自信的機會(huì )，同時(shí)也剝奪了其他幼兒表達的機會(huì )。針對聲音輕、膽小的幼兒，采用肯定和鼓勵的方法，同時(shí)還可以請其他的小朋友來(lái)幫助介紹，師只要將講評的重點(diǎn)拋給孩子，讓孩子有一個(gè)表達的中心，這樣幼兒樂(lè )意參與，耐心傾聽(tīng)，同時(shí)也將話(huà)語(yǔ)權回歸于孩子。

　　4.給予幼兒探索的空間

　　經(jīng)過(guò)高老師的指點(diǎn)，發(fā)現自己在活動(dòng)中若采用出示3的相鄰數一組點(diǎn)卡，引導幼兒理解相鄰數的關(guān)系，再出示2的相鄰數一組讓孩子自己說(shuō)說(shuō)發(fā)現，最后出示4的相鄰數一組點(diǎn)卡，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考。這樣，采用適合的難易程度學(xué)習本次活動(dòng)的重難點(diǎn)內容，進(jìn)而通過(guò)簡(jiǎn)單一些的讓幼兒自己發(fā)現，達到熟練鞏固的效果。最后，4的相鄰數則是給予幼兒進(jìn)一步的探索空間。這樣不僅滿(mǎn)足幼兒跳一跳就能夠到的心理，同時(shí)也給予了幼兒自主探索學(xué)習的空間，留有進(jìn)一步探索的興趣，激發(fā)幼兒進(jìn)一步學(xué)習的心理。數學(xué)活動(dòng)是科學(xué)性的，只有給予幼兒探索的空間，幼兒才會(huì )積極地投入，認真地思考、探索。

關(guān)于學(xué)習反思6

　　有專(zhuān)家這樣界定教學(xué)反思：老師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認知活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是指教師為了成功地實(shí)現教育目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)念、假設，進(jìn)行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考。教學(xué)反思對教師成長(cháng)的作用，美國著(zhù)名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(cháng)的公式為：教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思;全國特級教師袁容從自己的教學(xué)實(shí)踐和成功經(jīng)驗總結出：教學(xué)成功=教學(xué)過(guò)程+反思。更有學(xué)者提出二十一世紀教師最重要的能力之一是教師的自我反思能力。反思教學(xué)對教師成長(cháng)具有極為重要的作用。

　　一、反思教學(xué)有利于教師從感性認識遞升到理性認識，由“一般型”教師成長(cháng)為“骨干型”教師。反思教學(xué)中的“反思”，從某種意義上講就是使現有教學(xué)活動(dòng)中的感性認識上升到理性認識的重要條件，教師通過(guò)自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等方面的反思，才能正確地認識和把握教學(xué)活動(dòng)中的種種本質(zhì)特征，成為一名清醒的、理智的教學(xué)實(shí)踐者，成為最得力的有經(jīng)驗的教師。沒(méi)有對自己教學(xué)經(jīng)驗的繼承和對教學(xué)教訓的吸取，對教學(xué)的認識只能停留在感性認識階段，其教學(xué)水平也只能停留在“一般型”教師層面，不能成長(cháng)為“骨干型”教師。

　　二、教學(xué)反思有利于教師開(kāi)展教學(xué)研究，由“經(jīng)驗型”教師成長(cháng)為“研究型”教師。反思教學(xué)中的“反思”，就是教師一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教育活動(dòng)中的各種現象，包括教師自身的行為，進(jìn)行檢查、分析、反饋、調節，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的教學(xué)反芻，是教師融于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中的教學(xué)研究活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)反思重新審視自己的教學(xué)過(guò)程，積極探索新思想和新途徑，從而沖破“經(jīng)驗型”的束縛，成長(cháng)為一名教學(xué)研究者。

　　三、反思教學(xué)有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，由“教書(shū)型”教師成長(cháng)為“專(zhuān)家型”教師。教師由教學(xué)新手到骨干教師，再到專(zhuān)家型教師，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸變過(guò)程。在這一過(guò)程中，教學(xué)反思起著(zhù)重要的作用。通過(guò)反思教學(xué)，能使教學(xué)更理性、更自覺(jué)，教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，從而形成自己的'教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)，盡快成長(cháng)為“專(zhuān)家型”教師。

　　四、反思教學(xué)有利于教師提升理論水平和拓展知識層面，由“學(xué)科型”教師成長(cháng)為“學(xué)者型”教師。一個(gè)善于反思的教學(xué)實(shí)踐者，一定是一個(gè)善于學(xué)習、善于掌握科學(xué)理論的人。而反思性學(xué)習，是教師為解決問(wèn)題而進(jìn)行的創(chuàng )造性學(xué)習，經(jīng)過(guò)理論的重構和重建，積累大量的知識，從而達到解決問(wèn)題、創(chuàng )造新知的目的。

　　總之，教師的教學(xué)反思是教師自我完善和提高的過(guò)程，通過(guò)反思教學(xué)能使教師不斷成長(cháng)，成為出色的專(zhuān)家型、學(xué)者型教師。

關(guān)于學(xué)習反思7

　　教師參與小組合作學(xué)習，看到的景象出乎自己預料，教改似乎陷入誤區。經(jīng)過(guò)反復實(shí)踐、反思，引發(fā)幾點(diǎn)思考：

　　1、教師教給學(xué)生如何進(jìn)行合作；

　　2、教師在小組合作學(xué)習中應扮演什么角色；

　　3、合作學(xué)習適應什么樣的教學(xué)內容；

　　4、怎樣的教學(xué)設計才能激發(fā)學(xué)生合作的熱情。

　　總之，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、思考狀態(tài)及學(xué)習方式，新課改才會(huì )有成功的希望。

　　小組學(xué)習是培養學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，自己在學(xué)習中遇到的疑難亦可以在與同學(xué)交流中得到啟發(fā)或解決。在這樣的學(xué)習中，學(xué)生更多地擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會(huì )，擁有了評價(jià)和討論他人觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )以及彌補或完善自己思維漏洞的空間和時(shí)間。小組學(xué)習充分體現了新課標自主、合作、探究的理念，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的一種有效的教學(xué)方法。

　　描述

　　當我參與到學(xué)生的小組討論中去時(shí)，學(xué)生的表現令我大吃一驚：他們很多時(shí)間都在互相推諉。你讓他先說(shuō)，他讓她先說(shuō)，并沒(méi)有陳述有關(guān)學(xué)習的內容或見(jiàn)解，表達自己讀書(shū)的感受和想法。有些組在不斷分工：有的組還沒(méi)有確定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，誰(shuí)做記錄，沒(méi)有開(kāi)展有實(shí)質(zhì)意義的學(xué)習。有的小組一直由學(xué)習好的同學(xué)在唱“獨角戲”，而其他人則無(wú)動(dòng)于衷，充當看客。還有的小組，干脆將討論的內容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場(chǎng)景，聊起了“題”外話(huà)……

　　思考

　　面對如此小組合作學(xué)習狀況，我感覺(jué)到將陷入一個(gè)誤區，如何踏實(shí)有效地進(jìn)行合作學(xué)習而不讓新教法流于形式？經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，我覺(jué)得以下幾方面是不容忽視的：

　　一是讓學(xué)生如何去進(jìn)行合作，去開(kāi)展有意義的合作。教師首先應該教給學(xué)生合作學(xué)習的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據個(gè)人個(gè)性和特長(cháng)等開(kāi)展合理的分工、給所有學(xué)生都創(chuàng )造平等參與的機會(huì )等等，都是頗有講究的。小組交流的內容一般應涵蓋兩方面：一方面表述自己的見(jiàn)解看法；另一方面則要傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。掌握了合作的方法，明確了合作的內容，在小組內的合作學(xué)習才會(huì )使人人都能感受到交流的快樂(lè )，分享合作的愉悅。只有這樣也才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學(xué)習成果。

　　長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)習慣而且總想著(zhù)怎樣去做好一個(gè)旁觀(guān)者，優(yōu)秀生在老師不斷的表?yè)P聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學(xué)生卻在無(wú)數次的呵斥下戰戰兢兢，他們不敢多嘴，怕被別人譏笑，怕被老師棒殺，怕說(shuō)不好給自己帶來(lái)一些不快。于是干脆充當“看客”，什么也不說(shuō)。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性，壓抑了思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。最終中國傳統的教育培養了“明哲保身，但求無(wú)過(guò)”的從眾群體。新課程應堅決摒棄這種教育的弊病，小組合作學(xué)習這種全新教學(xué)方式的運用無(wú)疑將帶來(lái)對傳統的極大挑戰。

　　但是我們也應看到：合作學(xué)習決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(cháng)期不懈的訓練。每一個(gè)人都需要在無(wú)數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說(shuō)去適應某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。社會(huì )是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個(gè)人擔當的角色也應該是不一樣的。小組合作學(xué)習中成員的“角色”感也只有在無(wú)數次的有效訓練中成就。

　　二是在小組合作學(xué)習中，教師究竟應該扮演一個(gè)什么樣的角色。很多時(shí)候，教師站在講臺上，讓下面學(xué)生一組組開(kāi)展學(xué)習與討論，在看似熱鬧的場(chǎng)景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒(méi)有開(kāi)展有效性的學(xué)習活動(dòng)，上面講臺上的老師是不知道的。從這個(gè)意義上說(shuō)，全員參與，也包括教師參與，是合作學(xué)習有成效的關(guān)鍵。我認為：教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習，并指導他們如何發(fā)表自我見(jiàn)解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養學(xué)生發(fā)言的習慣和興趣，將會(huì )給教學(xué)帶來(lái)意想不到的收獲。這些并非一朝一夕可以做到的，需要教師極大的耐心與極持久的恒心。

　　三是這種合作學(xué)習是否每節課都需要。教師在設計課堂教學(xué)時(shí)應遵循內容決定形式的原則，不同的教學(xué)內容會(huì )有不同的教學(xué)形式，小組合作學(xué)習并非“萬(wàn)金油”。當然，如需要用這種學(xué)習方式，則應精心構思這一環(huán)節。具體實(shí)踐時(shí)，還應特別關(guān)注學(xué)生的小組學(xué)習是否在走過(guò)場(chǎng)，或者說(shuō)流于形式。教師要注意營(yíng)造自由自在的學(xué)習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語(yǔ)等，教師要在巡視及參與中“察言觀(guān)色”，及時(shí)調控。

　　另外，教師的教學(xué)設計是否合適，是做秀還是教學(xué)的需要，這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同、學(xué)生的認同。只有這樣學(xué)生才會(huì )真正投入到研究討論中去。一句話(huà)，要看是不是開(kāi)展小組合作學(xué)習的時(shí)機，這個(gè)時(shí)機的掌握要看教師事先的精心準備、教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)實(shí)際操作，教學(xué)的'藝術(shù)性就表現在這里。教學(xué)就應該達到讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”地步，大多數學(xué)生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說(shuō)出來(lái)，這時(shí)正是小組討論的良機。只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考的過(guò)程、有交流的需要時(shí)，展開(kāi)的合作學(xué)習才是有價(jià)值的、有成效的。

　　不切實(shí)際的流于形式的小組學(xué)習會(huì )給學(xué)生一個(gè)不好的暗示：亂哄哄、熱熱鬧鬧就是小組學(xué)習。如此給人一個(gè)先入為主的錯覺(jué)，以訛傳訛，反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習行為和習慣。另外也傳遞出一些不良信息，比如學(xué)生會(huì )想反正老師也看不見(jiàn)，這樣就給某些學(xué)生創(chuàng )造了說(shuō)廢話(huà)、做小動(dòng)作的機會(huì )，真正的學(xué)習過(guò)程在這里被歪曲了。千萬(wàn)不要讓這種不切實(shí)際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習意識，這種潛意識的影響是極其惡劣的。從某種程度上可以說(shuō)教師的此種行為，卻是在不經(jīng)意間，犯下了一個(gè)無(wú)法挽回的錯誤。

　　關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程是新課改的基本課題，也是新課改成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程之后，結果就會(huì )顯現出來(lái)。在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生的思維方式和學(xué)習主動(dòng)性發(fā)生了變化，這個(gè)變化也就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)，要最大程度盡最大努力去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習方式。切記：某些好看的東西未必實(shí)用，這是生活中的常理。

　　只要你靜下心來(lái)，走下講臺，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽(tīng)到學(xué)生的心聲，就可以感受到學(xué)生的思想。由此，教師是在實(shí)踐中根據實(shí)際需要組織小組學(xué)習，參與到學(xué)習中去，始終監控學(xué)習的過(guò)程，引導學(xué)習的方式，那么，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學(xué)生受益大矣，新課改成功的希望大矣。

關(guān)于學(xué)習反思8

　　在每學(xué)期學(xué)校組織的學(xué)生評課中，體育課都是學(xué)生最喜歡的課之一，我們以為參與體育活動(dòng)的人應該是很快樂(lè )的。而許多小學(xué)生并不十分喜歡上體育課，其原因是多方面的：

　　首先是教師在教學(xué)中過(guò)分強調外在形式的整齊劃一，限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，過(guò)分強調教師的主導作用，片面地追求所謂的素質(zhì)而進(jìn)行教學(xué)，從而忽視了學(xué)生接受技能及創(chuàng )造性的主體功能，使學(xué)生練而無(wú)趣;其次是為了考核、考察的達標要求，拼命地把體育課上成基本素質(zhì)課，使學(xué)生練而無(wú)味……如此教學(xué)，導致學(xué)生雖喜歡體育，但不喜歡上體育課，至使體育課質(zhì)量每況愈下，停滯不前，學(xué)生的體育意識淡薄，體質(zhì)水平下降。

　　為了提高學(xué)生學(xué)習的興趣，培養學(xué)生的自主學(xué)習及創(chuàng )造能力。自主式教學(xué)就是要從傳統的講授式、單向傳授式轉變到啟發(fā)和討論式的教學(xué)模式上來(lái)，要先著(zhù)手于培養學(xué)生對體育、體育課的興趣開(kāi)始，培養學(xué)生的獨立思考的創(chuàng )新意識，強調課堂教學(xué)是師生之間互動(dòng)、互助、互學(xué)的過(guò)程，充分調動(dòng)起學(xué)生自主參與學(xué)習的積極性及熱情。

　　教學(xué)應以學(xué)生為本，注重在快樂(lè )教學(xué)的基礎上培養學(xué)生的自主創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力、自主意識，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。形成促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育組織形式，利用游戲和競賽，讓學(xué)生享受到成功的喜悅。讓學(xué)生在自己創(chuàng )設的特定情境中，擔當他們向往和能展示自己特長(cháng)與能力的角色。例如“，大網(wǎng)魚(yú)”的游戲，我們精心設計場(chǎng)地，創(chuàng )設“大�！钡木跋�，跳箱作“礁石”，墊子作小魚(yú)的家，還有水草、魚(yú)網(wǎng)，老師當漁夫，學(xué)生在大海里自由自在的小魚(yú)。使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)，在收獲中學(xué)，培養學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性，發(fā)展了創(chuàng )造能力，從而達到了“我想學(xué)”、“我要學(xué)”、“我會(huì )學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”等等一系列滿(mǎn)意效果。

　　自主體育教學(xué)以發(fā)展學(xué)生個(gè)性，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性為主。為了達到這一目的我們制定了以下幾點(diǎn)措施：

　　一、要培養良好的師生感情，建立融洽的情感氛圍。

　　融洽的師生情感，教師要尊重學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，對學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，決不能言辭過(guò)激，師生間架起情感的橋梁，在情感上給學(xué)生以溫暖。

　　二、教師要利用精彩的語(yǔ)言，巧妙地進(jìn)行新課學(xué)習。

　　培養興趣是學(xué)生自主學(xué)習、活動(dòng)的重要動(dòng)力，也是變“厭學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”的關(guān)鍵。新課學(xué)習是一堂課的主要環(huán)節。低年級學(xué)生對教師有一種特殊的依賴(lài)和信任情感，我們利用他們的“童心”、“童趣”、“童語(yǔ)”去對學(xué)生教育引導，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，保持良好的注意力，從而能主動(dòng)、積極地進(jìn)行鍛煉，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

　　三、選擇學(xué)生感興趣并且適合個(gè)性發(fā)展需要的教學(xué)內容。

　　由于小學(xué)生年齡跨度較大，在教學(xué)過(guò)程中必須考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這就要求教師要熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，擴大知識面，在充分了解學(xué)生的基礎上，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內容，讓學(xué)生在個(gè)性化“需求”中探索、發(fā)展。低年級教學(xué)可采用童話(huà)形式，把學(xué)生非常熟識和喜愛(ài)的小貓、小狗、等小動(dòng)物編成故事內容，進(jìn)行教學(xué)。

　　四、教師要利用靈活的教學(xué)方法和手段，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。

　　新奇的'刺激是提高學(xué)生學(xué)習的有效方法。因此，在體育教學(xué)中，適度給學(xué)生“自主權”和“自由權”，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦，邊想邊練、去嘗試和體驗，并與同伴互相交流，在培養學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性的同時(shí)，也增加了他們對體育課的興趣。做到這一點(diǎn)，需要教師不斷創(chuàng )造性地運新穎靈活的教學(xué)方法，富于變化的體育教學(xué)組織形式和手段。例如，小學(xué)三年級的體育課程，內容是基本的身體活動(dòng)和武術(shù)，我們將一組獨木橋、爬竿等和武術(shù)中的拳術(shù)組合起來(lái)，編成一些故事情節，讓學(xué)生邊唱邊模仿，使學(xué)生在體驗中學(xué)會(huì )了動(dòng)作，又學(xué)會(huì )了克服困難的精神，增加了學(xué)習興趣，師生關(guān)系和睦，教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè )趣，達到良好的教學(xué)效果。

　　總之，以學(xué)生為主體，就要一切從學(xué)生的利益、要求、興趣出發(fā)，時(shí)刻注意學(xué)生的安全，從小培養學(xué)生的自主能力、創(chuàng )新意識，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要做到松緊適度，放中有收、收中有放，讓學(xué)生在學(xué)習到本領(lǐng)的基礎上充分享受體育課的樂(lè )趣。真正把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。使其在快樂(lè )教學(xué)中充分發(fā)揮創(chuàng )造能力，達到培養學(xué)生自主學(xué)習意識的效果。最終使我們的小學(xué)體育教學(xué)收到更理想、更滿(mǎn)意的回報。

關(guān)于學(xué)習反思9

　　本周教育局來(lái)調研，先是聽(tīng)了高玉叢老師的一節高效觀(guān)摩課，然后又聽(tīng)了教研室主任徐以山的報告。高老師這節課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生熱情高漲，參與能力很高。她用兩人合作和三人小組合作充分地調動(dòng)學(xué)生的積極性，體現了以學(xué)生為主題的教學(xué)理念。她還利用游戲激活了學(xué)生了思維活動(dòng)和學(xué)習興趣；板書(shū)清楚規范，英語(yǔ)口語(yǔ)流利，富有激勵性語(yǔ)言，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)激情和睿智，把枯燥的間接引語(yǔ)講得深入淺出，饒有趣味，是一節相當成功的聽(tīng)說(shuō)課，受到教育局領(lǐng)導的好評。

　　徐主任對我們的初三的復習進(jìn)行了分析，分析了教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題，一是仍有滿(mǎn)堂灌現象，課堂上有大量的學(xué)生參與不到活動(dòng)中來(lái)；二是強調要特別關(guān)注后進(jìn)生，因為他們的成績(jì)還有很大地提高空間。

　　復習資料的運用要注意篩選，因材施教，分層要求，進(jìn)行整合，不能一股腦兒地涌向學(xué)生。小組合作學(xué)習絕不動(dòng)搖，因為實(shí)行小組合作學(xué)習有科學(xué)依據。符合行為主義理論；認知學(xué)習理論；人本主義理論；構建主義理論等。

　　徐主任說(shuō)要把小組搞成學(xué)生心靈的家園，讓他們有歸屬感，形成一種人人為師，互助共勉的人際關(guān)系。

　　我感覺(jué)整個(gè)報告很有說(shuō)服力，讓人豁然開(kāi)朗，真是聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)。對我們在座的每一位教師都有現實(shí)的指導意義。

　　本周教與學(xué)活動(dòng)的`感悟，通過(guò)對學(xué)生所學(xué)知識的考察，發(fā)現掌握的很不牢固，一些老師在課堂上反復強調的知識點(diǎn)，在利用時(shí)仍然會(huì )頻繁出錯，看來(lái)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握很不夠，應采取多種方式對這一部分加強訓練，新授課后要及時(shí)充分的練習，要既有口頭訓練又要有書(shū)寫(xiě)訓練，真正做到學(xué)以致用！

關(guān)于學(xué)習反思10

　　《中彩那天》是一篇精讀課文，講述了發(fā)生在二戰前一個(gè)窮苦的汽車(chē)修理工家里的故事。故事中的主人公中彩得了一輛自己夢(mèng)寐以求的汽車(chē)，但是他并不高興，原來(lái)中彩的彩票是他的朋友的，但是朋友并不知道，因此他面臨著(zhù)留下汽車(chē)還是把汽車(chē)還給朋友這一道德難題。最后他毅然把汽車(chē)還給了朋友。這個(gè)動(dòng)人的故事反映了一個(gè)普通工人的崇高的精神世界，告訴我們，誠信是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更為重要。雖然他失去了夢(mèng)寐以求的汽車(chē)，而得到的是人情和道義，是更多的真正的朋友，是心靈的寧靜和快樂(lè )。這同樣是一筆很大的財富，是金錢(qián)所買(mǎi)不來(lái)的.。

　　在教這篇課文的時(shí)候，我緊緊抓住母親經(jīng)常用以安慰大家的“一個(gè)人只要活得誠實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財富�！边@句話(huà)為切入口，以及當中彩領(lǐng)取汽車(chē)時(shí)， “我”與父親迥然不同的神情去引導學(xué)生思考，為領(lǐng)悟下文父親正面臨一個(gè)道德難題做鋪墊。這一處是課文的教學(xué)難點(diǎn)，我首先讓學(xué)生思考什么事道德難題? “道德難題”具體指的是什么?學(xué)生很快聯(lián)系上下文讀書(shū)回答問(wèn)題很不錯，接著(zhù)，我又圍繞父親是怎樣解決這個(gè)道德難題的展開(kāi)討論，假如你就是這位生活貧窮，靠一個(gè)人的工養活一家六口人的父親，你的心里會(huì )怎樣想?這一環(huán)節，旨在拓展想象，聯(lián)系說(shuō)話(huà)，深入體會(huì )父親的內心世界。我覺(jué)得這一環(huán)節設計的不錯。最后我設計了一個(gè)拓展閱讀，當講完課文后，我給學(xué)生講述了一則真實(shí)的故事，并設計了兩個(gè)問(wèn)題：

　　1.想一想，中國留學(xué)生缺的是什么?

　　2.請你送給這位留學(xué)生一句話(huà)。

　　這一環(huán)節的目的是通過(guò)課外的一則資料，結合課文中學(xué)到的知識，幫助學(xué)生實(shí)力正確的價(jià)值觀(guān)。

　　一節課下來(lái)，不足之處還是很多的：在講課的過(guò)程中，由于自己總給學(xué)生提問(wèn)，就束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生只能根據老師的提問(wèn)來(lái)回答問(wèn)題。也使學(xué)生在學(xué)習這節課顯得很被動(dòng)。因此，學(xué)生的積極性沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)。在練習說(shuō)話(huà)的時(shí)候，我對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)激勵性不高。板書(shū)不及時(shí)，這與平時(shí)自己的課堂隨便有很關(guān)系。

　　每節課下來(lái)，總是出現這樣那樣的問(wèn)題，很是遺憾。但我會(huì )在今后的教學(xué)中，取長(cháng)補短，使自己的教學(xué)趨于完善。

關(guān)于學(xué)習反思11

　　數學(xué)教學(xué)的歸宿是:教為了不教，學(xué)為了會(huì )學(xué)。會(huì )學(xué)習是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的終身學(xué)習所必備的基本技能，其關(guān)鍵是要讓學(xué)生理解學(xué)習的方法，并在應用方法中感悟學(xué)習方法的優(yōu)越性，進(jìn)而使學(xué)生心里產(chǎn)生“我會(huì )學(xué)”的成就感，激勵學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習。讓學(xué)生在40分鐘里得到的不僅是數學(xué)知識，更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法。即使是一年級的'小孩，數學(xué)方法也都在慢慢滲透，我總結了一年級的數學(xué)方法有如下幾點(diǎn)

　　一、結合生活進(jìn)行教學(xué)，選取學(xué)生身邊的教學(xué)素材。

　　學(xué)生學(xué)習數學(xué)有兩種體驗:成功體驗和生活體驗。當學(xué)生在日常生活中所見(jiàn)的情景在教學(xué)中以不同形式再現時(shí)，學(xué)生就會(huì )有興趣，有沖動(dòng)感。在教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手做，讓學(xué)生拼擺各種圖形、設計地板磚的花樣等，這些活動(dòng)調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現圖形可由簡(jiǎn)單到復雜的變化及聯(lián)系，感受圖形美。

　　二、讓學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)程，感受數學(xué)的嚴謹性。

　　關(guān)注學(xué)習過(guò)程，有助于學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程，尊重學(xué)生認知水平和已有經(jīng)驗。如在教學(xué)長(cháng)方形、正方形邊的特點(diǎn)時(shí)，采用先猜測再證明的方法，先用眼看邊有什么特點(diǎn)，再用自己已有經(jīng)驗想辦法證明自己說(shuō)的沒(méi)錯。從而是學(xué)生感受到數學(xué)學(xué)習的嚴謹性。

　　三、重視小組合作的實(shí)效性。

　　新課程倡導小組合作探究學(xué)習。在教學(xué)中根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，提出具體合作要求，使合作具有極強的可操作性，同時(shí)讓學(xué)生在合作中學(xué)習了合作的技巧。

關(guān)于學(xué)習反思12

　　化學(xué)課程標準提出“以培養和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的化學(xué)課程需要與之相適應的評價(jià)體系。這一體系既要評價(jià)學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況，更要重視對學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的評價(jià)”。我們倡導“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生評價(jià)，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展潛能，重視發(fā)展性評價(jià)�！皩W(xué)習檔案袋”就是發(fā)展性評價(jià)的一種方式。

　　一、“學(xué)習檔案袋”的設立

　　首先要明確“學(xué)習檔案袋”的作用和意義。九年級學(xué)生是學(xué)習化學(xué)知識的第一年，在學(xué)習第一單元課題1“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”后，學(xué)生對學(xué)習化學(xué)有了了解和興趣，這時(shí)，教師向學(xué)生介紹“學(xué)習檔案袋”的功能和意義，要求學(xué)生每人自做或購買(mǎi)一個(gè)大信封作為檔案袋，讓學(xué)生自己設計有個(gè)性的封面。以便清楚地反映個(gè)人在這一年中化學(xué)學(xué)習過(guò)程的目錄。

　　二、“學(xué)習檔案袋”的內容

　　“學(xué)習檔案袋”的內容主要有：1查找的資料（上網(wǎng)、圖書(shū)館、社區調查）；2有價(jià)值的實(shí)驗探究過(guò)程記錄；3探究性實(shí)驗報告（文字電子版或圖片）；4家庭小實(shí)驗設計與實(shí)施報告；5單元自我小結；6課后問(wèn)題討論；7測試后反思；8自我評價(jià)或小組評價(jià)表；9師生交流園地。例如，“測定空氣里氧氣含量的實(shí)驗中，為什么氣體減少的體積小于1/5？紅磷熄滅后瓶?jì)冗�有沒(méi)有殘余的氧氣”的討論記錄;通過(guò)媒體收集近階段你所在地區的空氣質(zhì)量指數，以日期為橫坐標，污染指數為縱坐標描出曲線(xiàn)圖;廣州城市空氣污染自拍照片;自制簡(jiǎn)易凈水器;收集生活中食品或用具的標簽;推測雞蛋殼成份實(shí)驗報告;查閱防火、滅火的知識、開(kāi)發(fā)新能源的前沿信息等等�？梢�(jiàn)，“學(xué)習檔案袋”能記載學(xué)生本人的學(xué)習態(tài)度、合作能力、操作水平、創(chuàng )新意識，為我們全面評價(jià)學(xué)生提供生動(dòng)活潑的素材，使我們的評價(jià)更全面和具體。

　　三、“學(xué)習檔案袋”的使用

　　“學(xué)習檔案袋”的作用是通過(guò)記錄學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生不斷地看到自己學(xué)習過(guò)程的具體情況，有利于及時(shí)總結經(jīng)驗和教訓，不斷地自我反思，及時(shí)調整學(xué)習計劃，確立新的學(xué)習目標。因此，教師可根據學(xué)習的章節和課題，不定期組織學(xué)生把新的'“作業(yè)”放進(jìn)“學(xué)習檔案袋”里，通過(guò)翻閱其中的材料，讓學(xué)生自己分析學(xué)習歷程與現狀，評價(jià)自己學(xué)習的態(tài)度和學(xué)習特點(diǎn)。對其中的材料允許有以下的更改和補充：有些學(xué)生發(fā)現以前的實(shí)驗報告做的不夠好，提出要重做;有些學(xué)生認為上一次收集的有關(guān)數據不夠準確，要重新取樣等等。對有些學(xué)習內容還可以要求學(xué)生家長(cháng)參與完成或參與評分。

　　四、“學(xué)習檔案袋”的存放

　　全年級300～500個(gè)學(xué)生，每人一個(gè)“學(xué)習檔案袋”，存放也成問(wèn)題。學(xué)校如果無(wú)法統一存放，可以“化整為零”，存放在學(xué)生家里，讓家長(cháng)協(xié)助管理，需要時(shí)帶回學(xué)校。畢業(yè)時(shí)，發(fā)回給學(xué)生。有些學(xué)生還把“學(xué)習檔案袋”的內容制成光碟保存。

　　五、“學(xué)習檔案袋”內容的評價(jià)

　　“學(xué)習檔案袋”的內容評價(jià)方式可以用等級制（優(yōu)、良、及格）或百分制，只要學(xué)生參與了，不論制作的水平如何，遲交、補交都應評及格等級以上。有些學(xué)校為了鼓勵更多的學(xué)生積極參與，還可以根據學(xué)習內容項目的不同，設立“版面設計藝術(shù)獎”“實(shí)驗創(chuàng )新獎”“實(shí)用性?xún)?yōu)秀獎”等等，凡獲獎?wù)呃塾嬙谄谀┛傇u時(shí)加分。還應規定評定的成績(jì)占學(xué)期總評的一定比重，綜合考察學(xué)習態(tài)度、學(xué)習水平、學(xué)習能力和考試學(xué)習成績(jì)，盡可能對學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行全面的評價(jià)。

　　六、“學(xué)習檔案袋”使用中的存在問(wèn)題

　　要使“學(xué)習檔案袋”的內容豐富，有全面的評價(jià)素材，教師和學(xué)生要做大量的“作業(yè)”。如，問(wèn)卷調查、拍有關(guān)的照片、制作電腦課件、寫(xiě)小論文等需要大量的時(shí)間，如何合理安排好課內外的時(shí)間仍需探討，另外假若每個(gè)科都要建立“學(xué)習檔案袋”，那么每個(gè)學(xué)生就有六～七個(gè)“學(xué)習檔案袋”，存放、整理都成問(wèn)題。初三上學(xué)期使用“學(xué)習檔案袋”的機會(huì )多一些，下學(xué)期有些學(xué)校為了應付升中考試，“學(xué)習檔案袋”的使用就削弱了，如何糾正這種把考試評價(jià)和檔案袋評價(jià)對立的看法和做法，也值得研究。

　　總之，通過(guò)“學(xué)習檔案袋”的建立和使用活動(dòng)，有利于對學(xué)生的參與意識、合作精神、實(shí)驗操作技能、知識的理解和認知水平、分析和探究問(wèn)題的能力、以及表達交流的技能等進(jìn)行全方位的評價(jià)。我們要不斷地總結這種新的評價(jià)方式，解決操作中存在的問(wèn)題，努力爭取學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )的認同和支持，把“學(xué)習檔案袋”的評價(jià)方式做得更好。

關(guān)于學(xué)習反思13

　　《生活中的比》一課是北師大版小學(xué)數學(xué)六年級上冊第六單元第一節的內容，主要讓學(xué)生正確認識比，會(huì )求比值，知道比和分數、除法之間的關(guān)系，感受比在生活中的廣泛應用。

　　教學(xué)中，我首先從淘氣的五張照片的對比引出除法，繼而在馬拉松運動(dòng)員跑步和騎車(chē)人比速度中再次應用除法。在生活情境中學(xué)生對除法這一已有的知識點(diǎn)有了回顧，在此基礎上引進(jìn)出發(fā)的另一種表示方法——比。然后，比的初步認識教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自學(xué)，然后在班內交流匯報。在匯報的過(guò)程中，對比的各部分名稱(chēng)、比號的來(lái)歷、比值的求法、比與除法和分數的關(guān)系等等知識點(diǎn)在師生交流中處理清楚。最后利用比的知識解決問(wèn)題。先讓學(xué)生回到開(kāi)頭照片的問(wèn)題，讓學(xué)生用學(xué)到的比的知識解釋照片像不像的問(wèn)題；然后完成“試一試”的題目；接著(zhù)說(shuō)出一個(gè)比值為1/2的比；最后聯(lián)系實(shí)際關(guān)于我校昨天藝術(shù)展演男女演員人數比的問(wèn)題，升華到讓學(xué)生算出總人數。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。有以下特點(diǎn)：

　　概念引入水到渠成。由于在導入中學(xué)生對除法已經(jīng)有了形象直觀(guān)的體驗——觀(guān)察照片像不像，然后通過(guò)計算長(cháng)、寬之間的倍數，計算中用到了除法。接著(zhù)在比較速度中再次用到除法。這樣由生活而來(lái)學(xué)生易于接受，對除法理解更為深刻。在此基礎上引入“除法還有另外一種表示方法，那就是我們今天要學(xué)習的比”。這時(shí)學(xué)生對新舊知識間的聯(lián)系有了清晰的感知。而比的意義也就非常簡(jiǎn)單了：兩個(gè)數相除又叫作兩個(gè)數的比；比的各部分名稱(chēng)形象直觀(guān)，放手讓學(xué)生自學(xué)，布置好任務(wù)，學(xué)生的參與合作意識得到充分展示，在學(xué)生體驗成功的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)習數學(xué)的興趣；教學(xué)中，我增加了一張比號來(lái)歷的PPT,使學(xué)生明確比號由除號去掉小橫線(xiàn)而來(lái)，再次加深理解比的意義。這樣的教學(xué)，在聯(lián)系生活、聯(lián)系舊知、擴寬知識面，對概念教學(xué)不失為一種好辦法。

　　知識延伸性好，知識容量大。本節課中，學(xué)生對“比”這一概念認識還是比較透徹的。練習中出乎我的意料，同學(xué)們竟然在驗證照片時(shí)說(shuō)道關(guān)于“6:4”和“3:2”的關(guān)系，分析得頭頭是道。為后邊學(xué)習“比的化簡(jiǎn)”打下堅實(shí)的基礎。這在我第二節課的教學(xué)“比的化簡(jiǎn)”中也得到驗證。教學(xué)中，我是真正的教學(xué)的組織者，學(xué)生化簡(jiǎn)比的方法靈活多樣。這節課容量延展性還是不錯的'。同時(shí)，也看得出，概念教學(xué)的深入理解對知識應用至關(guān)重要。

　　整堂課學(xué)生參與度高。本節課教學(xué)我的教學(xué)設計從生活中來(lái)，在生活中找比，解釋生活中的現象，學(xué)生還是比較感興趣，加之自學(xué)的體會(huì )，整堂課以學(xué)生的活動(dòng)為主線(xiàn)，人人參與、小組合作，這樣學(xué)生才真正是學(xué)習的主人。這樣的課堂當然也會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題，但是問(wèn)題剛好也是平時(shí)教學(xué)中最常見(jiàn)的。比如，學(xué)生舉例生活中的比說(shuō)道足球比賽，自然的就引出了比的含義，區分足球比賽那是記錄分數的，不是我們所說(shuō)的比，順便我就講到關(guān)于比的后想不能為零的問(wèn)題。這樣問(wèn)題的出現正好給學(xué)生們思考的機會(huì )，當堂解決。將錯誤扼殺在萌芽狀態(tài)，效果還是不錯的。

　　當然，本節課也有不盡人意的地方。在基礎知識方面，我覺(jué)得自己注重了思維的訓練，對學(xué)困生照顧不夠。比如，求比值還應多訓練，因為，學(xué)困生畢竟基礎較差，算起來(lái)還有一定的困難的。今后的教學(xué)中，我也一定會(huì )注意照顧到學(xué)困生。

關(guān)于學(xué)習反思14

　　小組合作學(xué)習非常有利于形成互幫互助的學(xué)習風(fēng)氣，因為學(xué)生都有為小組爭光的想法，所以幫者不遺余力，學(xué)者聚精會(huì )神。

　　小組合作學(xué)習更加有利于宏揚正氣形成良好的班風(fēng)，因為老師會(huì )對違紀的學(xué)生給小組扣分，該同學(xué)在組內便遭到集體輿論的壓力，學(xué)生便有了對錯觀(guān)念。

　　同時(shí)班級管理的`散漫對學(xué)習小組的建設也非常的不利，班級對小組沒(méi)有明確的目標，沒(méi)有合理的評價(jià)激勵措施，只有任課老師的一腔熱情可能小組合作學(xué)習也會(huì )不盡如人意。

　　總之小組合作學(xué)習與班級管理是相輔相承，相互促進(jìn)的，讓我們攜起手來(lái)，共同讓我們的班級更棒，學(xué)校更強，讓有夢(mèng)的學(xué)生都能美夢(mèng)成真。

關(guān)于學(xué)習反思15

　　探究式學(xué)習有利于培養學(xué)生運用地理原理和規律解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是新課標所倡導的學(xué)習方式之一，符合新課標所倡導的精神。但它也有耗時(shí)長(cháng)效率低的缺點(diǎn)。在45分鐘內，不可能組織太多的探究活動(dòng)。一學(xué)期36個(gè)學(xué)時(shí)，更不可能堂堂課去探究，否則完不成教學(xué)任務(wù)。地理教師感覺(jué)課時(shí)緊的一個(gè)很重要的原因就是課堂活動(dòng)太多，課時(shí)沒(méi)辦法按時(shí)完成。接受式學(xué)習雖有弊端，但效率高，尤其就；；實(shí)際而言，我們基本上是大班教學(xué)，需要接受式學(xué)習來(lái)使更多的學(xué)生在短時(shí)間內受益。因此高中課改不應排斥接受式學(xué)習。據了解，實(shí)驗區課堂教學(xué)接受式教學(xué)多于探究式教學(xué)，探究式學(xué)習在課后更有用武之地，如地理必修1（人教版）中的問(wèn)題研究：月球基地、市區與郊區氣溫的對比、用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題等，可以采用探究式的學(xué)習方式�，F階段，在我的`課堂中接受式的學(xué)習還是有一定的應用，當然在適當的時(shí)候，選擇合適的課題，探索探究式學(xué)習與接受式學(xué)習的完美結合。

　　此外，教材提供的探究活動(dòng)素材有限，而且有的操作性不強，很多時(shí)候需要教師自己設計探究問(wèn)題，增加了備課的時(shí)間和難度。于是很多地方出現了“探究”在公開(kāi)課、“接受學(xué)習”在平時(shí)的現象。要改變這種局面，既要求教師轉變教學(xué)觀(guān)念，加強學(xué)習提升業(yè)務(wù)水平，同時(shí)，也應有配套的探究素材庫供老師們選擇參考。這樣才能確保探究式學(xué)習的真正落實(shí)，學(xué)生才有更多的動(dòng)手動(dòng)腦和學(xué)以致用的機會(huì )，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和地理探究能力。目前一線(xiàn)教師最需要的是有實(shí)際指導意義、可操作性強、適于大班制的地理活動(dòng)素材及輔導資料。

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