《愛(ài)因斯坦和小女孩》反思

　　在日新月異的現代社會(huì )中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的《愛(ài)因斯坦和小女孩》反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《愛(ài)因斯坦和小女孩》反思 篇1

　　今天上《愛(ài)因斯坦和小女孩》，不知道是天氣的原因，還是我自己本身情緒的感染，學(xué)生的狀態(tài)始終處于很低靡的狀態(tài)，揭示課題后的幾分鐘時(shí)間內，課堂在令人窒息的沉悶中推移著(zhù)，有那么一瞬間，我想劈頭蓋臉地朝學(xué)生撒鹽，如果看得見(jiàn)傷口的話(huà)。

　　短暫地休整后，我開(kāi)始臨時(shí)變動(dòng)課堂設計，以期調動(dòng)學(xué)生的積極性：“你們認識愛(ài)因斯坦嗎？”一臉茫然，我心中一驚，換個(gè)方式再問(wèn)：“你聽(tīng)過(guò)愛(ài)因斯坦的名字嗎？”一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)．．．．．．我開(kāi)始愕然，也許你不能想象，我用一邊手，就將這個(gè)數字數完了：＂五個(gè)＂．五個(gè)學(xué)生，五個(gè)五年級的學(xué)生，知道愛(ài)因斯坦——不，確切的說(shuō)，是聽(tīng)說(shuō)過(guò)愛(ài)因斯坦這個(gè)名字．其中，僅一個(gè)學(xué)生知道，＂他是個(gè)偉大的科學(xué)家，他獲得諾貝爾物理學(xué)獎．＂

　　我開(kāi)始說(shuō)愛(ài)因斯坦，開(kāi)始說(shuō)他孵蛋的故事，開(kāi)始說(shuō)他被小學(xué)老師趕出課堂的故事，再次調查，８個(gè)學(xué)生聽(tīng)過(guò)孵蛋的故事．我的心開(kāi)始悲哀而沉重．我們的課改走向了何方？我們的理想教育走向了何處？有篇著(zhù)名的文章，說(shuō)是小的時(shí)候，我們的理想，都是要立志當科學(xué)家，當作家，當很多很多的＂家＂，長(cháng)大后，我們才知道，原來(lái)，我們什么家都不是，我們都是平凡的人．于是草根文化的開(kāi)始悄然崛起．可是，看看現在的孩子們，他們不僅不想當＂家＂，而且，對所謂的美好的理想嗤之以鼻，他們的夢(mèng)想是奔馳寶馬．他們要的是實(shí)實(shí)在在的.利益與物質(zhì)．

　　我想教育更多的功能是在于喚醒人性中的真善美吧？如果教育不能讓孩子們向往美好的情境，如果精神化的東西一再的消失，那么，我們的教育，我們的精神世界將走向何處？

　　想起一個(gè)國內著(zhù)名的房地產(chǎn)ＣＥＯ的話(huà)：＂貧困人群就注定不該有自己的房子，工薪階層就該買(mǎi)二手房，而有錢(qián)一族就該住別墅買(mǎi)豪宅．福利事業(yè)是政府的事情，商人就該在商言商，賺錢(qián)才是商人該做的事�。⑦@句話(huà)被評為２００６年度最令人不恥的十大驚人之語(yǔ)之一．我想，我們不得不感慨，曾幾何時(shí)，我們的教育，出現了這樣一批人．有人說(shuō)，優(yōu)秀是一種習慣，哪怕是裝，你也該裝的，可是，看看，已經(jīng)有人堂而惶之地，連裝，都不愿意裝了．學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)，愛(ài)祖國，長(cháng)征精神，狼牙山五壯士，都悄無(wú)聲息地退出了我們的課堂，是的，我們應當與時(shí)俱進(jìn)，可是，假如沒(méi)有傳統，我們又如何在現代社會(huì )中安身立命？

　　我們的社會(huì )如此的多元，但是，為什么不讓我們傳統教育也占一席之地呢？國學(xué)班開(kāi)始復興，于永正老師開(kāi)始提出簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文．革新并不等于全面的否定與批判，我想，哲學(xué)論中的評判性的接受應該有他立足之地了． 如果，我們的教育一再的否定自己的過(guò)去，那么，終將有天，也將否定自己的將來(lái)！

　　《愛(ài)因斯坦和小女孩》反思 篇2

　　這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)，抓住了典型的生活細節，著(zhù)力刻畫(huà)出了一個(gè)形象鮮明的愛(ài)因斯坦，展現了他獨特的人格魅力。課文透過(guò)一個(gè)12歲的小姑娘的眼睛，讓我們走近了愛(ài)因斯坦。課前的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)對愛(ài)因斯坦這個(gè)人物有了一定的了解，在這堂課的教學(xué)中，我主要是引導他們去品讀愛(ài)因斯坦的“偉大”與“平凡”，而這些就體現在課文的那些細節描寫(xiě)中。因此，教學(xué)中，我還有目的地不斷促進(jìn)學(xué)生抓住這些細節進(jìn)行品讀，引導他們發(fā)現并思考。首先，引導學(xué)生從愛(ài)因斯坦的外貌和衣著(zhù)的描寫(xiě)中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)認識人物。再通過(guò)三次相遇中，愛(ài)因斯坦和小女孩語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等的描寫(xiě)讓學(xué)生去感悟。在這個(gè)過(guò)程中，我并不僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生流于文字表面的膚淺閱讀，而是通過(guò)學(xué)生的.體會(huì )，反復朗讀、表演，聯(lián)系生活實(shí)際的思考等，讓他們有的放矢，最后透過(guò)語(yǔ)言文字的本身去領(lǐng)悟其精神內涵。在這樣的橫向解讀后，學(xué)生的體悟就有了載體，也就更容易體會(huì )到愛(ài)因斯坦“偉大”與“平凡”的真諦了。

　　上完這堂課我感受頗多，一堂課的呈現，課后要花費大量的時(shí)間和精力，我們只有認真準備，才會(huì )有所收獲，也才會(huì )讓我們不斷成長(cháng)。

　　《愛(ài)因斯坦和小女孩》反思 篇3

　　《愛(ài)因斯坦和小女孩》這篇課文寫(xiě)的是大科學(xué)家愛(ài)因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇，并相處的生活片段，表現了愛(ài)因斯坦潛心科學(xué)研究、忽略生活小節平凡而又偉大的品格，以及他關(guān)愛(ài)孩子，樂(lè )于和孩子相處的一顆童心。這篇課文情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)，抓住典型的生活細節，著(zhù)力刻畫(huà)愛(ài)因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象鮮明。

　　一、反復讀講，感悟人物特點(diǎn)。

　　在教學(xué)中，我采用多種形式的朗讀，如個(gè)別讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等等，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì )人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激起了學(xué)生的閱讀興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，確立了學(xué)生的主體地位。本課時(shí)的教學(xué)我主要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分體現教師的“主導”和學(xué)生的“主體”的方式組織教學(xué)。教學(xué)中我引導學(xué)生對課文中直接描寫(xiě)愛(ài)因斯坦語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的語(yǔ)句進(jìn)行自讀體會(huì )，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己個(gè)性化的觀(guān)點(diǎn)與感受。理解人物內心世界和精神風(fēng)貌，進(jìn)而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛(ài)孩子、樂(lè )于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點(diǎn)。

　　二、梳理三次的“見(jiàn)面”，把握課文的主要內容。

　　學(xué)習課文之始，讓學(xué)生默讀課文，找出小女孩和愛(ài)因斯坦見(jiàn)了幾次面，學(xué)生答“兩次”。見(jiàn)面之后，他們之間就沒(méi)有故事了嗎？不是的。孩子找到了孩子到愛(ài)因斯坦家做客的情形。由此讓學(xué)生迅速把握課文的主要環(huán)節，第一次和第二次小女孩都發(fā)現愛(ài)因斯坦衣衫不整，第三次的地點(diǎn)是愛(ài)因斯坦的家里，由此小女孩看到了愛(ài)因斯坦的不擅長(cháng)整理房間的一面。也正因為幾次的見(jiàn)面所看到的，小女孩和愛(ài)因斯坦之間結下了友誼聯(lián)盟——愛(ài)因斯坦教小女孩數學(xué)題，小女孩教愛(ài)因斯坦整理房間。

　　三、引領(lǐng)學(xué)生多角度認識人物特點(diǎn)。

　　認識一個(gè)人需要多種不同的角度嗎？在生活中，答案無(wú)疑是肯定的，本課學(xué)習中也是如此。在教學(xué)中，我設計了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛(ài)因斯坦”、“小女孩眼中的.愛(ài)因斯坦”、“ 讀者眼中的愛(ài)因斯坦”，讓學(xué)生多角度地、全面地認識愛(ài)因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛(ài)因斯坦的偉大，他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛(ài)因斯坦的衣衫不整，不拘小節。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實(shí)幽默知錯就改、熱情友好、童心未泯……透過(guò)文本，透過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，透過(guò)一雙雙充滿(mǎn)童真的眼睛，我們走近了生活中的愛(ài)因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會(huì )到了他的平凡中的偉大。

　　《愛(ài)因斯坦和小女孩》反思 篇4

　　《愛(ài)因斯坦與小女孩》記敘了大科學(xué)家愛(ài)因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現了愛(ài)因斯坦潛心科學(xué)研究、忽略生活小節的平凡而偉大的品格。教學(xué)中我緊緊圍繞這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)教學(xué)：你認為愛(ài)因斯坦是一位偉大的'人嗎？為什么？這個(gè)問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)始終，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，引導學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習。

　　如何使學(xué)生“樂(lè )學(xué)”，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習快樂(lè )的殿堂？關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習的興趣，學(xué)習活動(dòng)對他來(lái)說(shuō)就是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生越學(xué)越想學(xué)、越愛(ài)學(xué)。

　　在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生有機會(huì )能不斷地進(jìn)行探究和創(chuàng )新，在發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷享受學(xué)習的樂(lè )趣，在生成的問(wèn)題被逐層解決時(shí)，學(xué)生體驗到了成功的喜悅，一個(gè)個(gè)問(wèn)題水落石出時(shí)，學(xué)生所流露的快樂(lè )是無(wú)可言語(yǔ)的。因而，課堂上教師應努力樹(shù)立服務(wù)意識，盡可能給學(xué)生多一些思考時(shí)間，多一些活動(dòng)空間，多一些自我表現和交流的機會(huì )，這樣學(xué)生的內驅力才能真正被激活，才可能積極主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習。

　　《愛(ài)因斯坦和小女孩》反思 篇5

　　6月3日上午，在課題組老師的幫助下，本人在班級執教了一節《愛(ài)因斯坦和小女孩》�！稅�(ài)因斯坦和小女孩》講述了大科學(xué)家愛(ài)因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現了愛(ài)因斯坦平凡而偉大的品格，以及他的一顆童心。因此，在設計本課教學(xué)流程時(shí)，結合本課的寫(xiě)作特點(diǎn)，以通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物品質(zhì)為自學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句段落自學(xué)、討論，通過(guò)反復誦讀體會(huì )人物的內心世界和精神品質(zhì)。在本節課的設計與教學(xué)中還存在很多不足之處：

　　一、課文自學(xué)重點(diǎn)的歸納。學(xué)生通過(guò)對課文第一課時(shí)的學(xué)習，經(jīng)過(guò)小組討論對課文內容提出了自己的質(zhì)疑。于是我梳理歸納成本課的自學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)體會(huì )愛(ài)因斯坦的平凡與偉大。在處理這一環(huán)節時(shí)，我只是簡(jiǎn)單提及了學(xué)生的質(zhì)疑，而沒(méi)有將各小組提出的問(wèn)題出示在PPT中，這樣會(huì )顯得更加直觀(guān)，而不是形式化的一言帶過(guò)。

　　二、學(xué)生對課文內容的理解不夠深入。學(xué)生在討論“愛(ài)因斯坦是不是最偉大的人”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，僅僅抓住了愛(ài)因斯坦的謙虛、平易近人、潛心科研等品質(zhì)，就認為愛(ài)因斯坦是一個(gè)偉大的人，理解有些淺顯。其實(shí)，愛(ài)因斯坦之所以偉大，是因為他作為一位名人，能夠如此謙虛、友愛(ài)、平等的對待一個(gè)小女孩，接受小女孩的建議，同時(shí)還能與她成為朋友，愛(ài)因斯坦的偉大是常人做不到的。在全班交流中我應該深入地引導學(xué)生去感悟、體會(huì )愛(ài)因斯坦的平凡與偉大。

　　三、沒(méi)有給予充分的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要，但在交流自學(xué)未解環(huán)節，由于時(shí)間關(guān)系，我縮短了學(xué)生提出未解的時(shí)間。有小組提出：“為什么小女孩說(shuō)愛(ài)因斯坦像是從童話(huà)書(shū)里走出來(lái)？”這是一個(gè)很值得思考的問(wèn)題，我請其他小組幫忙解決這個(gè)問(wèn)題，當小組回答完之后，我沒(méi)有及時(shí)的評價(jià)與補充。同時(shí)，當另一小組提出：“愛(ài)因斯坦為什么要向小女孩做鬼臉？”其實(shí)，這體現了愛(ài)因斯坦是一個(gè)富有童心的人。我沒(méi)有請學(xué)生回答而是直接告知學(xué)生了。

　　四、教學(xué)中語(yǔ)用訓練的設計沒(méi)有達到預期效果。體會(huì )文中愛(ài)因斯坦外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的寫(xiě)作特點(diǎn)，并運用到自己今后的習作中。在鞏固自學(xué)時(shí)，我設計了“說(shuō)一說(shuō)”這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生抓住外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言中的一方面描述自己身邊的人，注意說(shuō)出這個(gè)人的'特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節的設置是課堂中學(xué)以致用的體現，由于給予的時(shí)間不多，很多學(xué)生能說(shuō)出一兩句，但有些卻不能表現人物的特點(diǎn)。之后，我又出示了以前學(xué)過(guò)的課文《“番茄太陽(yáng)”》和《軍神》中的文字片段，引導學(xué)生體會(huì )寫(xiě)作特點(diǎn)。如果之前讓學(xué)生多一些描寫(xiě)人物的積累，在這一環(huán)節，學(xué)生可能會(huì )有更精彩的表現。

　　總之，每一次上課我都會(huì )有很多的收獲。今后在“引導自學(xué)”課型的實(shí)驗中，我要加強小組的訓練，鍛煉學(xué)生的組織及表達能力，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

　　《愛(ài)因斯坦和小女孩》反思 篇6

　　一、在思辨中生成

　　新課程強調：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！痹诂F代課程理論視野中，課程就是學(xué)生在教育情景中不斷生成的活生生的個(gè)人體驗，是學(xué)生不斷創(chuàng )造和釋疑的過(guò)程，課程意義的生成只能以學(xué)生個(gè)體獨特的真實(shí)感受為主要來(lái)源。教師在教學(xué)過(guò)程中應促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。本節課學(xué)生思維活躍，在思辨過(guò)程中，生成了：質(zhì)疑——解疑——生疑的循環(huán)教學(xué)環(huán)節。學(xué)生的.大腦處于亢奮狀態(tài)。教師機智地捕捉住這一生成的教學(xué)機遇，利用生成的資源，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使課堂真正成為師生智慧飛揚的天地，共同創(chuàng )造的舞臺。

　　二、在生成中體驗

　　朱熹在《讀書(shū)之要》中指出：“讀書(shū)要切記體驗，不可只作文字看�！庇终f(shuō)：“讀書(shū)不可只就紙上求利益，須反過(guò)來(lái)就自家身上推究�！倍鴮W(xué)生對語(yǔ)言文字的反應往往是多元的。學(xué)生在展開(kāi)討論時(shí)，不是一味地附和別人的觀(guān)點(diǎn)，而是提出自己獨特的見(jiàn)解，而新的疑問(wèn)產(chǎn)生，學(xué)生受到了理智的挑戰時(shí)，全身心地投入學(xué)習中。學(xué)生間的相互補充，學(xué)習內容不斷變化，意義不斷生成，當一個(gè)個(gè)問(wèn)題水落石出時(shí)，又得到了積極的、深層次的體驗。

　　三、在體驗中感悟

　　體驗和感悟只能由自己獲得，精神生命的拓展是別人無(wú)法取代的。對相關(guān)問(wèn)題的探討教師并沒(méi)有給出定論，只是通過(guò)教師的指路與引領(lǐng)，讓學(xué)生不斷地發(fā)現問(wèn)題，不斷地產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力。課堂上教師把體驗和感悟向學(xué)生自我開(kāi)放，學(xué)生各自建構起對文本的不同體驗和感悟，在教育過(guò)程中形成思維和情感的碰撞，從而在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中充滿(mǎn)著(zhù)生命的意蘊和情調，這才是我們所追求的教學(xué)目的之所在吧.

　　《愛(ài)因斯坦和小女孩》反思 篇7

　　在學(xué)生充分感知課文內容之后，教師隨即提出一個(gè)問(wèn)題：“讀了課文，你覺(jué)得愛(ài)因斯坦究竟是不是‘最偉大的人’呢？”問(wèn)題一提出，有近十位同學(xué)舉起了手，（這在平時(shí)已經(jīng)是比較多的了），但我并沒(méi)有立即請學(xué)生回答，因為這是必須讓每一個(gè)學(xué)生都有清晰認識的一個(gè)重點(diǎn)內容，于是，我說(shuō)：“別忙著(zhù)作答，請大家在四人小組中進(jìn)行討論，亮出你的觀(guān)點(diǎn)，擺出你的理由，然后以“我認為愛(ài)因斯坦是個(gè) 的人”為開(kāi)場(chǎng)白，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的演講。聽(tīng)了教師的提示，教室里頓時(shí)“活”了起來(lái)，學(xué)生們紛紛在自己的小組中發(fā)表自己的意見(jiàn)。

　　五分鐘后，我示意停止討論，指名讓學(xué)生來(lái)演講，此時(shí)，班上舉手的人已上升到一半左右。讓人感到高興的是平時(shí)理解能力平平的余明亮等人也把手舉著(zhù)，我趕緊有請。余明亮說(shuō)“我認為愛(ài)因斯坦是個(gè)偉大的人，因為他一心撲在事業(yè)上，創(chuàng )造了偉大的業(yè)績(jì)，生活上卻一點(diǎn)也不講究，還有一顆童心，我認為他很了不起！”平時(shí)不善言語(yǔ)的他雖回答簡(jiǎn)短但能把我課上講的內容回答出來(lái)，說(shuō)明他對課文內容已有一定理解，我趕緊肯定一番。再請其他同學(xué)回答。學(xué)生們看到余明亮都被贊揚，舉手的人更多了，我又請了好幾個(gè)同學(xué)進(jìn)一步補充，完善，大家都認定愛(ài)因斯坦是個(gè)偉大的人，這是不容置疑的。此時(shí)，我把話(huà)題一轉，大家都說(shuō)愛(ài)因斯坦是最偉大的人，有沒(méi)有不同的意見(jiàn)呢？一石激起千層浪，一時(shí)間，教室里一下子安靜下來(lái)，學(xué)生陷入了思考。

　　存在的問(wèn)題

　　“ 一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特�！睂W(xué)生因生活經(jīng)驗、個(gè)體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必然有所差異。在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節時(shí)，我發(fā)現有的孩子還沒(méi)能全面的、立體的認識愛(ài)因斯坦，還停留在類(lèi)似于小女孩初次遇到愛(ài)因斯坦時(shí)的感受。針對此況，我并沒(méi)有否定，而是傾聽(tīng)，并且引導他自己分析，然后再針對學(xué)生的'意識情況輕聲進(jìn)行個(gè)別交流。學(xué)生在老師的輕言細語(yǔ)中和老師再一次回味了課文，最終也認識到了自己對愛(ài)因斯坦的認識還不夠全面。

　　另外學(xué)生在朗讀方面還存在這一些問(wèn)題，比如讀書(shū)時(shí)添字漏字、字序顛倒等情況時(shí)有發(fā)生。也許是和第一課時(shí)隔的時(shí)間長(cháng)了些的原因（第一課時(shí)是上周五上的），但細細想來(lái)，應該跟我在課堂上對學(xué)生的朗讀指導還不夠有一定關(guān)系。心中老想著(zhù)讓學(xué)生談自己的感受，讓他們讀得還不是很多很透，這才造成了學(xué)生讀書(shū)時(shí)也偏急了些，于是結結巴巴、反反復復的情況才會(huì )出現了好幾次。

　　這堂課是上完了，但是課后的事情還沒(méi)有完。只有不斷地總結、反思，才能讓自己的課越上越好！

　　《愛(ài)因斯坦和小女孩》反思 篇8

　　今天結束了這篇課文，感覺(jué)星期一上課有點(diǎn)精神游離，多花了點(diǎn)時(shí)間幫學(xué)生找回狀態(tài)。

　　這是這個(gè)單元我最喜歡的文章，帶著(zhù)學(xué)生讀讀演演，一節課過(guò)得很愉快。學(xué)生在課上客串小女孩的天真，愛(ài)因斯坦的謙虛；在想象愛(ài)因斯坦的.蓬亂，一塌糊涂的書(shū)房；在辯解偉大與十全十美的區別……

　　當然，課堂并非一直是熱鬧的。一開(kāi)始，朗讀出現只有兩三個(gè)人舉手的場(chǎng)面。對于這樣的文章，我是有點(diǎn)意外的，角色扮演，不應該是孩子喜歡的形式嗎？不過(guò)，這樣的尷尬在幾個(gè)孩子嘗試讀之后就消失了。有了帶頭羊，再加上后文愛(ài)因斯坦的童心與女孩的天真，孩子們真正被文中人物所吸引，課文變得更形象了。

　　下了課，我在想如果第一節課后就布置孩子自習后面的段落，以課本劇的形式表演（文章淺顯易懂），那第二課時(shí)也許會(huì )更生動(dòng)，以此減少些直接的課本分析，課堂效率會(huì )更高。

　　唯一疑惑的是，課文為何一會(huì )以小女孩的口吻敘述，一會(huì )以小姑娘的口吻敘述？

　　《愛(ài)因斯坦和小女孩》反思 篇9

　　在學(xué)生充分感知課文內容之后，教師隨即提出一個(gè)問(wèn)題：“讀了課文，你覺(jué)得愛(ài)因斯坦究竟是不是‘最偉大的人’呢？”問(wèn)題一提出，有近十位同學(xué)舉起了手，（這在平時(shí)已經(jīng)是比較多的了），但我并沒(méi)有立即請學(xué)生回答，因為這是必須讓每一個(gè)學(xué)生都有清晰認識的一個(gè)重點(diǎn)內容，于是，我說(shuō)：“別忙著(zhù)作答，請大家在四人小組中進(jìn)行討論，亮出你的觀(guān)點(diǎn)，擺出你的理由，然后以“我認為愛(ài)因斯坦是個(gè)的人”為開(kāi)場(chǎng)白，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的演講。聽(tīng)了教師的提示，教室里頓時(shí)“活”了起來(lái)，學(xué)生們紛紛在自己的小組中發(fā)表自己的意見(jiàn)。

　　“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生因生活經(jīng)驗、個(gè)性感悟的不同，理解角度與深度的不同，對于這個(gè)問(wèn)題的理解也必然不同。通過(guò)討論使一些原本有答案的同學(xué)，觀(guān)點(diǎn)更加鮮明，理由更加充分；使那些還處在模糊狀態(tài)的.學(xué)生也能明確認識，作出應有的判斷。

　　五分鐘后，我示意停止討論，指名讓學(xué)生來(lái)演講，此時(shí)，班上舉手的人已上升到一半左右。讓人感到高興的是平時(shí)理解能力平平的朱祺等人也把手舉著(zhù)，我趕緊有請。朱祺說(shuō)“我認為愛(ài)因斯坦是個(gè)偉大的人，因為他一心撲在事業(yè)上，創(chuàng )造了偉大的業(yè)績(jì)，生活上卻一點(diǎn)也不講究，還有一顆童心，我認為他很了不起！”平時(shí)不善言語(yǔ)的他雖回答簡(jiǎn)短但能把我課上講的內容回答出來(lái)，說(shuō)明他對課文內容已有一定理解，我趕緊肯定一番。再請其他同學(xué)回答。學(xué)生們看到朱祺都被贊揚，舉手的人更多了，我又請了好幾個(gè)同學(xué)進(jìn)一步補充，完善，大家都認定愛(ài)因斯坦是個(gè)偉大的人，這是不容置疑的。此時(shí)，我有話(huà)題一轉，大家都說(shuō)愛(ài)因斯坦是最偉大的人，有沒(méi)有不同的意見(jiàn)呢？一石激起千層浪，一時(shí)間，教室里一下子安靜下來(lái)，學(xué)生陷入了思考。

　　《基礎教育改革綱要》中明確指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。要引導學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生們得到充分的發(fā)展。我們不難發(fā)現，有時(shí)在我們的教學(xué)中，教師與學(xué)生僅僅滿(mǎn)足于解決一些淺顯的亦或略顯深奧的問(wèn)題，問(wèn)題得以解決，教師以為我已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則以為我都會(huì )了，然后，師生不再思維，不再探究，也不再有發(fā)現。我想這樣的教學(xué)結果絕不是我們想要的。

　　這時(shí)下課的時(shí)間快到。了，不可能和剛才一樣來(lái)討論探究，于是，我讓學(xué)生們打開(kāi)《補充習題》完成這樣一道題目，“文中，小女孩的爸爸認為愛(ài)因斯坦是什么樣的人、

　　《愛(ài)因斯坦和小女孩》反思 篇10

　　《愛(ài)因斯坦和小女孩》是西師版小學(xué)語(yǔ)文第八冊中的一篇課文。課文講述了大科學(xué)家愛(ài)因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現了愛(ài)因斯坦潛心科學(xué)研究、忽略生活小節的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛(ài)孩子、樂(lè )于與孩子相處的一顆童心。

　　課文情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)，抓住典型的生活細節，描寫(xiě)生動(dòng)，人物性格突出，充滿(mǎn)童趣，適合學(xué)生閱讀、感悟。課文也配有插圖，能幫助學(xué)生進(jìn)入課文情境。

　　愛(ài)因斯坦，誰(shuí)人不知，無(wú)人不曉。他是科學(xué)界的巨人，高高在上、不可企及。他是“偉大”的化身，世人崇拜的天才。他與一個(gè)普通的小女孩，年齡、地位、名譽(yù)等懸殊甚遠，但是他們之間卻發(fā)生了如此有趣的故事。在文中，我們見(jiàn)識了他的另一面。在備課中，我花了很多心思。在不斷地思考中，我覺(jué)得教學(xué)時(shí)要重在“悟”字，在讀書(shū)中悟，在對話(huà)中悟，在討論交流時(shí)悟，在悉心思考時(shí)悟，既要感悟語(yǔ)言文字本身，又要感悟實(shí)實(shí)在在的文本。既要感悟其內在的思想情感，又要感悟文本的價(jià)值追求。我試圖引導學(xué)生通過(guò)感悟不同角度的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )愛(ài)因斯坦的為人。這樣不僅幫助學(xué)生更為立體地了解人物，更重要的是讓學(xué)生懂得扣住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的刻畫(huà)進(jìn)行揣摩，讓學(xué)生親近文本，走進(jìn)文本，去認識一個(gè)“立體”的愛(ài)因斯坦。

　　因此，我確定了這樣的'教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習用“一面……一面……”造句。

　　2、理解人物語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌描寫(xiě)的作用，培養學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解人物特點(diǎn)的學(xué)習能力，體會(huì )說(shuō)話(huà)必須做到言之有據。

　　3、感悟愛(ài)因斯坦潛心科研、不拘生活小節的平凡而又偉大的品格和關(guān)愛(ài)孩子、樂(lè )于與孩子相處的一顆童心。教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言文字，感悟愛(ài)因斯坦偉大的人格魅力。教學(xué)難點(diǎn)是對是不是“最偉大的人”的全面理解，讓學(xué)生建立起豐滿(mǎn)而又立體的愛(ài)因斯坦這一人物形象。

　　《愛(ài)因斯坦和小女孩》反思 篇11

　　語(yǔ)文課程以豐富的文化內涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深廣的影響，教育內容的價(jià)值取向，將會(huì )對學(xué)生的社會(huì )責任感和道德感的形成產(chǎn)生深遠的影響，使學(xué)生明白自身的社會(huì )價(jià)值，逐步懂得，并學(xué)會(huì )為社會(huì )服務(wù)和奉獻。

　　課文《我選我》正是通過(guò)描寫(xiě)王寧自告奮勇選自己做勞動(dòng)委員，為大家服務(wù)的經(jīng)過(guò)，通過(guò)樸實(shí)、形象的語(yǔ)言，向我們展示了王寧小朋友美好的內心世界。為了使學(xué)生正確地理解課文，感受王寧的美好心靈。教學(xué)活動(dòng)，不但要保證學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，還要保證學(xué)生自主活動(dòng)內容設計的科學(xué)合理，以盡可能使學(xué)生能學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，理解教材、掌握方法、善于學(xué)習。而使學(xué)生善于學(xué)習需要教師的.引導、幫助。

　　因此，本課的教學(xué)設計，注重教師的"導"的過(guò)程和方法。在課文導入時(shí)，指導學(xué)生通過(guò)對課文內容的初步感知理解課題"我選我"的意思，并為學(xué)生提供了表達自己的理解的句式。"重點(diǎn)引讀"中的三個(gè)練習板塊，教師的"導"以培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力為目標，注重為學(xué)生的理解、感悟、積累搭好"腳手架"，拓展、延伸學(xué)生的思維空間和學(xué)習空間，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，體會(huì )教學(xué)內容的價(jià)值取向。

　　練習設計中的幾種句式訓練，重在指導學(xué)生學(xué)會(huì )用自己的語(yǔ)言表達對句子的理解，符合學(xué)生的表達習慣。在"導"的過(guò)程中，巧妙地啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)聯(lián)系上下文，通過(guò)想象，捕捉語(yǔ)言信息，體會(huì )句子中隱含著(zhù)的"潛臺詞"，學(xué)會(huì )正確、大膽地表達自己的見(jiàn)解，在學(xué)習語(yǔ)言中創(chuàng )新。

　　《我選我》是非常有現實(shí)意義的一課。課文中的主人公王寧，有愛(ài)心，在勞動(dòng)委員的選舉中充滿(mǎn)自信地"毛遂自薦"，他的信心和愛(ài)心得到了同學(xué)和老師的肯定。

　　《愛(ài)因斯坦和小女孩》反思 篇12

　　上課之前我一直在揣摩：通過(guò)這篇課文，要向學(xué)生傳達一種怎樣的信息?偉大?平凡?還是偉大中透著(zhù)平凡?或者是其他?愛(ài)因斯坦的不拘小節和他的偉大有著(zhù)必然的聯(lián)系嗎?

　　愛(ài)因斯坦的確是一個(gè)偉大的人，因為他有著(zhù)巨大的'科學(xué)成就，但細細讀過(guò)文本我發(fā)現，這篇文章并沒(méi)有花大量的筆墨來(lái)寫(xiě)愛(ài)因斯坦的成就與貢獻，而是著(zhù)重寫(xiě)了他與小女孩“相撞”、“相遇”、“相邀”、“相處”的幾個(gè)生活片段，通過(guò)這些生活片段，我們倒不難看出他的這樣一些品格：友好、謙遜、寬容、坦蕩、和藹、童心、誠懇……當然還有不拘小節。而這些品質(zhì)，平平常常的人，也會(huì )具有啊。褪去了“偉大”光環(huán)的愛(ài)因斯坦，有血有肉，有情有義，有禮有趣，似乎更能走進(jìn)孩子們的心呢!“像是從童話(huà)故事書(shū)里走出來(lái)的”那個(gè)人，孩子們怎么不喜歡呢?

　　但是，再想想，課本的編寫(xiě)者精心編寫(xiě)這篇課文，僅僅是為了讓孩子們去認識一個(gè)“怎樣的愛(ài)因斯坦”嗎?僅僅是這樣的話(huà)，對孩子們來(lái)說(shuō)，他們“精神、情感”層面得到了怎樣的提升呢?學(xué)生的認識不能僅僅停留于“感知人物”的層面，而是還應該感知一種處世的態(tài)度。

　　《愛(ài)因斯坦和小女孩》反思 篇13

　　《愛(ài)因斯坦和小女孩》課文講述了大科學(xué)家愛(ài)因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現了愛(ài)因斯坦潛心科學(xué)研究、忽略生活小節的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛(ài)孩子、樂(lè )于與孩子相處的一顆童心。

　　愛(ài)因斯坦是科學(xué)界的巨人，高高在上、不可企及。他是“偉大”的化身，世人崇拜的天才。他與一個(gè)普通的小女孩，年齡、地位、名譽(yù)等懸殊甚遠，但是他們之間卻發(fā)生了如此有趣的故事。在文中，我們見(jiàn)識了他的另一面。在備課中，我花了很多心思。在不斷地思考中，我覺(jué)得教學(xué)時(shí)要重在“悟”字，在讀書(shū)中悟，在對話(huà)中悟，在討論交流時(shí)悟，在悉心思考時(shí)悟，既要感悟語(yǔ)言文字本身，又要感悟實(shí)實(shí)在在的文本。既要感悟其內在的思想情感，又要感悟文本的價(jià)值追求。我試圖引導學(xué)生通過(guò)感悟不同角度的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )愛(ài)因斯坦的為人。這樣不僅幫助學(xué)生更為立體地了解人物，更重要的是讓學(xué)生懂得扣住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的`刻畫(huà)進(jìn)行揣摩，讓學(xué)生親近文本，走進(jìn)文本，去認識一個(gè)“立體”的愛(ài)因斯坦。

　　一、反復讀講，感悟人物特點(diǎn)。

　　在教學(xué)中，我采用多種形式的朗讀，如個(gè)別讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等等，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì )人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激起了學(xué)生的閱讀興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，確立了學(xué)生的主體地位。本課時(shí)的教學(xué)我主要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分體現教師的“主導”和學(xué)生的“主體”的方式組織教學(xué)。教學(xué)中我引導學(xué)生對課文中直接描寫(xiě)愛(ài)因斯坦語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的語(yǔ)句進(jìn)行自讀體會(huì )，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己個(gè)性化的觀(guān)點(diǎn)與感受。理解人物內心世界和精神風(fēng)貌，進(jìn)而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛(ài)孩子、樂(lè )于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點(diǎn)。

　　二、引領(lǐng)學(xué)生多角度認識人物特點(diǎn)。

　　認識一個(gè)人需要多種不同的角度嗎?在生活中，答案無(wú)疑是肯定的，本課學(xué)習中也是如此。在教學(xué)中，我設計了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛(ài)因斯坦”、“小女孩眼中的愛(ài)因斯坦”、“讀者眼中的愛(ài)因斯坦”，讓學(xué)生多角度地、全面地認識愛(ài)因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛(ài)因斯坦的偉大，他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛(ài)因斯坦的衣衫不整，不拘小節。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實(shí)幽默知錯就改、熱情友好、童心未泯……透過(guò)文本，透過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，透過(guò)一雙雙充滿(mǎn)童真的眼睛，我們走近了生活中的愛(ài)因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會(huì )到了他的平凡中的偉大。

　　另外，在本課教學(xué)中，我發(fā)現：學(xué)生在朗讀方面還存在一些問(wèn)題，比如：讀書(shū)時(shí)添字漏字、結結巴巴、字序顛倒等情況時(shí)有發(fā)生，今后需要我在教學(xué)中不斷地努力加強引導。

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