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北大荒的秋天反思總結通用
總結是在某一特定時(shí)間段對學(xué)習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓加以回顧和分析的書(shū)面材料，寫(xiě)總結有利于我們學(xué)習和工作能力的提高，因此好好準備一份總結吧。那么總結有什么格式呢？以下是小編精心整理的北大荒的秋天反思總結通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
北大荒的秋天反思總結通用1
課文第三段描寫(xiě)小河的文字極其優(yōu)美，我很希望讓學(xué)生將這段話(huà)讀好�？墒�，我一連請了幾位學(xué)生，發(fā)現他們不是讀得生硬就是太快太平，毫無(wú)美感。這時(shí)，我想起某一專(zhuān)家說(shuō)過(guò)的話(huà)：“能根據句意就能繪出畫(huà)面的句子，教師就應引導學(xué)生將文字轉化為畫(huà)面，變抽象為形象，用畫(huà)來(lái)表現美，同時(shí)來(lái)感受美�！庇谑�，我鼓勵他們拿起畫(huà)筆，邊讀邊畫(huà)小河、小魚(yú)、波紋……學(xué)生作畫(huà)的興趣很濃。當我再次請他們朗讀的時(shí)候，我感覺(jué)到同學(xué)們已來(lái)到了那條清澈見(jiàn)底的小河邊，正津津有味地欣賞美景呢?
本文的第四自然段向讀者展現了北大荒原野熱鬧非凡的景象。為了讓學(xué)生在朗讀中表現這份熱鬧，我事先采用了表演這一形式。我請兩組學(xué)生表演“成片的.大豆搖動(dòng)著(zhù)豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲”和“挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂(lè )呵呵地演唱”等動(dòng)作，另兩組學(xué)生表演“榛樹(shù)葉子全都紅了……”。學(xué)生們發(fā)揮想象，做出了合理的動(dòng)作，把北大荒的原野搬到了我們的教室，使我們的課堂也熱鬧非凡。之后的朗讀聲情并茂，收到了很好的效果。
看來(lái)，在朗讀之前，引導學(xué)生采用多種形式去感知教材，感受課文所表達的情境與情感，這無(wú)疑是為有感情朗讀添加了幾滴“潤滑油。
北大荒的秋天反思總結通用2
當我懷揣著(zhù)對青春花季的美好回憶，懷揣著(zhù)讓我的學(xué)生們懂得成長(cháng)，學(xué)會(huì )成長(cháng)的美好愿望開(kāi)始上課，課堂上我盡情地釋放著(zhù)自己，與故事中的主人翁同悲同喜，與我的學(xué)生共聲共氣。當我站到講臺上的時(shí)候，《城南舊事》一書(shū)波瀾起伏的故事情節一下子就牢牢吸引住了學(xué)生的注意力�！栋职值幕ㄉ淞恕芬晃木驮谟⒆訉ν甑臒o(wú)知與困惑中，悄悄拉開(kāi)了帷幕。一切都在按教學(xué)計劃正常的進(jìn)行著(zhù)。英子逃學(xué)賴(lài)床不起的倔強與反抗，被爸爸強而有力的大手鞭打得面目全非。
英子內心的懶惰與懈怠，對學(xué)習的妥協(xié)與退讓?zhuān)话职譄o(wú)情的“家庭暴力”剔除得一干二凈，又被爸爸一件夾襖兩個(gè)銅板的關(guān)心溫暖，融化得無(wú)影無(wú)蹤。這時(shí)學(xué)生告訴我，成長(cháng)就像一棵小樹(shù)，需要陽(yáng)光雨露，也需要狂風(fēng)暴雨。這是成長(cháng)的必然經(jīng)歷。此時(shí)此刻我的心中暗自竊喜，看來(lái)學(xué)生對成長(cháng)的.理解還比較深刻。似乎學(xué)第一課時(shí)對成長(cháng)的膚淺理解，還像初春的河水，僅僅融化了一層層薄冰，而今天不僅冰雪消融，那即將洶涌著(zhù)的義無(wú)反顧朝前奔流的河水也初見(jiàn)端倪。我嘴角流露著(zhù)掩飾不住的笑意，在課堂上盡情地流淌。真正的成長(cháng)其實(shí)并不難，我們要學(xué)會(huì )在別人的故事中對照自己，堅定自己，完善自己。
北大荒的秋天反思總結通用3
著(zhù)名散文家張曉風(fēng)的散文《行道樹(shù)》用平實(shí)而富有情感的語(yǔ)言，抒寫(xiě)了奉獻者的情懷，贊美了奉獻者的崇高精神。作者賦予行道樹(shù)以人的生命、人的思想、人的情感，借行道樹(shù)的自由，道盡了作為奉獻者的行道樹(shù)真實(shí)而坦誠的心路歷程。蘊涵了作者對生命價(jià)值的思考與感悟，引發(fā)了我們讀者對生命的感受。因此，在教學(xué)中，應該啟發(fā)學(xué)生更深地理解，從中得到一些對人生有益的教育。
行道樹(shù)作為樹(shù)，它們的家本來(lái)在“山上”，在不見(jiàn)天日的'原始森林里，那兒空氣清新，它們本該像同伴那樣，在那兒聽(tīng)小鳥(niǎo)唱歌、看日升日落、云卷云舒，過(guò)一種悠閑自得的生活�？墒怯捎诿\的安排，它們離開(kāi)了家，離開(kāi)了同伴�！罢驹谶@雙線(xiàn)道的馬路邊”，“立在城市的飛塵里”，成了一列行道樹(shù)。這個(gè)它們沒(méi)有想到，它們也曾為此而悲──“這無(wú)疑是一種墮落”，但是它不需要別人的同情，勇敢地接受了命運的安排，并把它作為自己的選擇——“這種命運事實(shí)上是我們自己選擇的”。作出這種選擇是艱難的，惟其艱難，才更體現了生命的存在的價(jià)值——勇于接受命運挑戰，不屈服于它。人生何嘗不是這樣，當你處于不可選擇的境地時(shí)，勇敢地接受它吧，那樣你的生命將擺脫平庸。
選擇和接受了行道樹(shù)的生活，就意味著(zhù)奉獻與犧牲，就注定在內心和外在都要承受更多的痛苦。立在城市的飛塵里，沒(méi)有了往日青翠的外衣;白天，默默的迎接太陽(yáng)，奉獻清新的空氣，阻擋風(fēng)沙的侵襲，沒(méi)有人在意和了解。行道樹(shù)們付出卻得不到人們認可的痛苦和孤獨之感更加強烈，然而痛苦是一種磨練，更是一種考驗，只會(huì )使它們意志更加堅強，信念更加堅定，因為它們知道，自己選擇做行道樹(shù)，為城市奉獻一切這是神圣的事業(yè)。
北大荒的秋天反思總結通用4
《北大荒的秋天》是一篇寫(xiě)景的文章，課文以極其優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象。字里行間流露出作者對北大荒無(wú)比的熱愛(ài)之情，是一篇很適合用來(lái)訓練朗讀的教材。
本文的第四自然段向讀者展現了北大荒原野熱鬧非凡的景象。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現，因為學(xué)生離農村生活比較遙遠，對農作物的理解不到位，導致在閱讀過(guò)程中未能體會(huì )出其中的“歡快”的感情。在課后，我通過(guò)查閱資料，搜索相關(guān)教學(xué)視頻，發(fā)現“通過(guò)讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)后分角色表演”的辦法很是有效，所以，我準備在第二課時(shí)，精讀課文的時(shí)候，讓學(xué)生先看課文的網(wǎng)絡(luò )動(dòng)畫(huà)，再分組表演“成片的大豆搖動(dòng)著(zhù)豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲”和“挺拔的'高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂(lè )呵呵地演唱”等動(dòng)作，讓他們把北大荒的原野搬到教室里來(lái)，讓課堂也熱鬧非凡，在深入理解語(yǔ)境、情感的基礎上再品讀課文。
北大荒的秋天反思總結通用5
課的開(kāi)始我就直接用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)帶著(zhù)孩子們一起跟隨著(zhù)視頻、圖片回到了幾十年前：艱苦的生活，破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我最后把畫(huà)面定格在鄉親們?yōu)榱顺运�，挑�?zhù)擔子，來(lái)回走上好遠的路，擔回水。畫(huà)面是神奇的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開(kāi)始嬉笑的表情沒(méi)有了，交頭接耳的小動(dòng)作也沒(méi)有了，臉上的表情也變了。趁著(zhù)機會(huì )，我引導孩子們從畫(huà)面中回到課文中，來(lái)讀課文，理解課文內容。"文中那句話(huà)說(shuō)了我們畫(huà)面中的場(chǎng)景啊?"孩子們很快找到了"村子里沒(méi)有井，吃水要到很遠的地方去挑。"有了直觀(guān)的感受，讓孩子們來(lái)理解：為什么要"吃水不忘挖井人"就容易多了。孩子們也有話(huà)可說(shuō)了。
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一個(gè)感悟、體驗的過(guò)程，一個(gè)生活的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文還原到一個(gè)具體的語(yǔ)文生活情境中，激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用，在感性的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展和形成語(yǔ)文素養�！冻运煌诰恕愤@篇課文，沙洲壩的人民對毛主席心存一份感恩，立碑傳世�，F實(shí)中，為我們付出的有很多無(wú)名英雄，他們名聲(《黃河頌》教學(xué)反思)并不顯赫，但也讓我們滿(mǎn)懷感激，我讓學(xué)生模仿課題的.說(shuō)法，自由表達：過(guò)橋不忘——，吃菜不忘——，穿衣不忘——，——不忘——-等，學(xué)生在表達中，活化了語(yǔ)言，滋養了心靈，課文中隱含的思想因為與學(xué)生的情感交匯而得以復活。在學(xué)生情緒激昂時(shí)，我吟詠了一句汪國真的詩(shī)：讓我怎樣感謝你，/當我走向你的時(shí)候，/我愿想收獲一縷春風(fēng)，/你卻給了我整個(gè)春天。學(xué)生普遍意猶未竟!
北大荒的秋天反思總結通用6
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我主要采取朗讀感悟的方法，讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內心，感受她對生活的熱愛(ài);走進(jìn)作者的內心，感悟他對人生的思考。在開(kāi)課前，我布置學(xué)生進(jìn)行了一次盲人的體驗活動(dòng)，讓他們閉著(zhù)眼睛拿書(shū)本，寫(xiě)字，走路，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會(huì )到盲童安靜能攏住一只蝴蝶多么不易。體會(huì )她對生活充滿(mǎn)熱愛(ài)的可嘆之處。在整體朗讀課文時(shí)，我要求學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫(huà)面，引導他們入情入境，談出自己的感受;在體會(huì )到作者的驚嘆之后，我要求學(xué)生想象安靜攏住蝴蝶時(shí)心里會(huì )想些什么;在理解"從未體驗過(guò)的地方"時(shí)，我讓學(xué)生想象那個(gè)地方會(huì )有些什么，安靜此時(shí)的`心里會(huì )有怎么樣的感受。這些想象既豐富了課文內容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內心世界，又能披文入情，展開(kāi)心靈對話(huà)，使學(xué)生更深地體會(huì )到安靜對生活充滿(mǎn)了熱愛(ài)。
"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。"教學(xué)中，我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導學(xué)生進(jìn)行體驗和感悟時(shí)，通過(guò)啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中，與作者、與文本對話(huà)。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導學(xué)生品析語(yǔ)言，體會(huì )用詞，在讀思想議中體會(huì )表達效果，增強語(yǔ)言積累。例如，從"流暢"感受安靜對花園的熟悉，聯(lián)系上下文"她整天在花香中流連"理解，感受她對春天的熱愛(ài)，從"竟然"體會(huì )作者的不敢相信等等。在指導讀句時(shí)，我圍繞"神奇的靈性"讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解，解決心中的疑問(wèn)。這樣，在文本中自由地進(jìn)出，在閱讀的基礎上深入地思考，培養了語(yǔ)感，訓練了思維。
北大荒的秋天反思總結通用7
語(yǔ)文不是無(wú)情物，它本身就蘊含著(zhù)浪漫和詩(shī)意，作者情感的表達隱匿于語(yǔ)言文字的深處。葉圣陶先生曾說(shuō)："閱讀教學(xué)必須引導學(xué)生推敲、揣摩、細細品味，這樣，學(xué)生對語(yǔ)言文字才會(huì )有正確豐富的理解。"可見(jiàn)，閱讀教學(xué)中的感悟訓練的關(guān)鍵是"了解一個(gè)字，一個(gè)詞的意義和情味"，即抓重點(diǎn)、關(guān)鍵詞句比較、咀嚼，就能品出語(yǔ)氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心，領(lǐng)悟語(yǔ)言運用的規范意義。
因此，在閱讀教學(xué)中，我引導學(xué)生在整體感知的基礎上，認真揣摩、品味文中的精彩之處品出作品的美妙之處，悟出深邃之意，從而進(jìn)一步體會(huì )作者的思想感情。比如文中的"忐忑不安、熬、受"等詞都值得揣摩。在教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)來(lái)領(lǐng)悟。在教學(xué)第九小節時(shí)，我先讓學(xué)生找出桑娜在沒(méi)得到丈夫的同意抱回西蒙兩個(gè)孩子的心情時(shí)怎樣，找出"忐忑不安"一詞后，讓學(xué)生圍繞"忐忑不安"這個(gè)詞通過(guò)找有關(guān)句子進(jìn)行交流，朗讀中體會(huì )詞語(yǔ)的意思，并在理解詞語(yǔ)意思的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受桑娜害怕、矛盾又堅定的'心理，她那善良的形象油然出現在我們的面前。在交流"哦，我們，我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他醒來(lái)。"體會(huì )漁夫善良的環(huán)節時(shí)，我先讓學(xué)生找出這句話(huà)中最能讓你感受到漁夫的善良是哪個(gè)詞(熬)，能換個(gè)詞嗎?比較說(shuō)說(shuō)為什么?這樣學(xué)生在交流中揣摩體會(huì )作者用詞的精妙，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心。
北大荒的秋天反思總結通用8
《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說(shuō)明北大荒是個(gè)美麗富饒的地方，表達了作者對作者北大荒的熱愛(ài)之情。
根據課文及學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：
兒童天生喜愛(ài)色彩鮮艷、生動(dòng)有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調動(dòng)兒童積極行的契機。我通過(guò)多媒體展示了一幅北大荒的天空圖，一下子帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)了北大荒，感受了天空的'一碧如洗，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。有通過(guò)多媒體出示了四幅流云的圖片，學(xué)生個(gè)個(gè)都張大了嘴巴，還有人情不自禁地喊了起來(lái)。結合教學(xué)過(guò)程，我將北大荒的小河、原野、昔日的北大荒、北大荒人修水利開(kāi)荒地等圖片及文字一一呈現在學(xué)生面前，以此豐富學(xué)生對北大荒的感性認識，在具體可感的畫(huà)面面前，進(jìn)一步超越文本，發(fā)揮想象，相機進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
北大荒的秋天反思總結通用9
語(yǔ)文的工具性與人文性到底應該怎么體現呢?通過(guò)教材培訓我從中知道了閱讀教學(xué)要干什么?憑借文本的語(yǔ)言，著(zhù)重培養感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè )趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習做人。語(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)言的課程，閱讀是學(xué)習語(yǔ)言的`基本途徑。關(guān)于怎樣提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，有人提出，要抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設計，三是靈活機動(dòng)地實(shí)施教學(xué)。
基于以上幾點(diǎn)學(xué)習體會(huì )，我在進(jìn)行《化石魚(yú)》的教學(xué)時(shí)努力體現，從讀入手，讓孩子讀中感悟，讀中理解，讀中學(xué)寫(xiě)�！痘~(yú)》是一篇科普短文，通過(guò)小金魚(yú)和和公公的對話(huà)，介紹了魚(yú)類(lèi)的祖先，目的只是激發(fā)孩子探索自然界奧秘的興趣�；~(yú)離現在已經(jīng)有四億多年了，時(shí)間之久遠，就讓孩子在讀中走進(jìn)化石魚(yú)吧!
如在讀詞語(yǔ)“祖先”時(shí)我問(wèn)孩子知道我們的祖先是誰(shuí)?沒(méi)想到孩子說(shuō)是龍，這時(shí)我對孩子說(shuō)：“我們是龍的傳人，但是我們的祖先不是龍。有誰(shuí)知道?”很自然的孩子們就知道了我們人類(lèi)的祖先是猿猴，介紹一下他的樣子，和我們有什么不一樣。孩子們知道的很多，了解了經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間的演變，發(fā)生了很大的變化。知道了我們和祖先長(cháng)的不一樣，為了解化石魚(yú)的祖先埋下了伏筆。
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