黄a免费_5以?xún)鹊募臃ǚ此?/title> <meta name="keywords" content="5以?xún)鹊募臃ǚ此?> <meta name="description" content="在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編收集整理的5以?xún)鹊募臃ǚ此�，歡迎大家分享。5以"> <link rel="canonical" href="http://www.uydoc.com/"/> <meta http-equiv="Cache-Control" content="no-transform" /> <meta http-equiv="Cache-Control" content="no-siteapp" /> <script type="text/javascript"> if((navigator.userAgent.match(/(phone|pad|pod|mobile|ios|android|BlackBerry|MQQBrowser|JUC|Fennec|wOSBrowser|BrowserNG|WebOS|symbian|transcoder)/i))){window.location = window.location.href.replace(/www./, 'm.');} var D=new Date(),RAND_STR=D.getUTCFullYear()+"_"+D.getUTCMonth()+"_"+D.getUTCDate()+"_"+(Math.floor(D.getUTCHours()/3)); document.write('<script type="text/javascript" src="http://www.uydoc.com/static/js/p.js?'+RAND_STR+'"><\/script>'); </script> <link href="http://www.uydoc.com/static/css/article.6.css" type="text/css" rel="stylesheet"> 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<p>　　在本節課教學(xué)中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線(xiàn)，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養學(xué)生的數學(xué)情感為契機，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)。</p><p>　　1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數學(xué)，力求使課堂體現生活味，數學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。如：在鞏固應用的最后一題，讓學(xué)生用今天所學(xué)的算式來(lái)表示生活中的例子（看算式說(shuō)情境）。從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提取一些簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性、積極性，豐富了學(xué)生對加法的認識，數學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現得淋漓盡致。</p><p>　　2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時(shí)，變老師講學(xué)生聽(tīng)，為學(xué)生先獨立思考，動(dòng)手擺小棒，主動(dòng)與同桌交流。在全班交流時(shí)，針對學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法，但我還是組織學(xué)生對“看組成想加法”的方法，跟其它算法進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現這種方法是最簡(jiǎn)潔、最實(shí)用的，培養學(xué)生多中選優(yōu)的'數學(xué)思想。由于是第一課時(shí)，孩子們的思維與表達還未達到契合的程度，在學(xué)生的思考與表達無(wú)法企及教學(xué)目標的要求時(shí)，老師的引領(lǐng)作用至關(guān)重要。</p><p>　　3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價(jià)的魅力。在教學(xué)中，我盡最大可能對學(xué)生的一舉一動(dòng)進(jìn)行客觀(guān)分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價(jià)，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著(zhù)他們。同時(shí)較全面了解了學(xué)生的學(xué)習現狀，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，良好的學(xué)習習慣得到初步形成。</p><p>　　4、注重培養學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，提數學(xué)問(wèn)題的習慣。如：讓學(xué)生觀(guān)察圖并把圖意完整表達出來(lái)及提出數學(xué)問(wèn)題注意學(xué)生對單位名稱(chēng)的正確表達，為今后學(xué)習寫(xiě)單位名稱(chēng)做好鋪墊等。</p><p>　　不足之處：</p><p>　　1、學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習慣還需要加強培養。</p><p>　　2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習還有待于訓練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中我會(huì )先培養學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過(guò)同桌合作來(lái)獲取更多的知識、來(lái)解決學(xué)習中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會(huì )初步與他人合作的方法。</p><p>　　3、低年級的教法本應靈活多樣，但受客觀(guān)條件所限達不到預期的效果。一些教學(xué)內容如果能借助多媒體，相信更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，取得更加的教學(xué)效果。</p><h2>5以?xún)鹊募臃ǚ此?</h2> <p>　　今天，我在(1)班教了5以?xún)鹊募臃�。在導入新課時(shí)，我先復習舊知識，口答5以?xún)葦档姆峙c合。這樣為學(xué)生學(xué)5以?xún)燃臃ㄗ龊娩亯|。接著(zhù)利用情景傳授新課。注意加號和算式讀法的教學(xué)。整的一堂課下來(lái)，我覺(jué)得大部分學(xué)生都能掌握本節課的知識點(diǎn)。根據一年級學(xué)生的`年齡特征，在進(jìn)行課堂小結時(shí)，我用口算5以?xún)燃臃ǖ木毩暣�，這樣反復的練習，以便學(xué)生鞏固新學(xué)的知識。</p><p>　　不過(guò)，我覺(jué)得這堂課還是不盡人意，例如：</p><p>　　1、已課前準備仍不夠充分，在教例題時(shí)可以不用課本上的內容，轉化成學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片里的人物更能吸引學(xué)生。</p><p>　　2、在教學(xué)過(guò)程中，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生比較少，聲音普遍不夠響亮。</p><p>　　3、在檢查鞏固練習時(shí)，仍有20來(lái)個(gè)學(xué)生沒(méi)辦法獨立完成。而自已課后也沒(méi)及時(shí)進(jìn)行補差。在以后的教學(xué)中，我需要更加努力地鉆研教材，鉆研學(xué)生，多請教有經(jīng)驗的，學(xué)識淵博的教師，以爭取更大的進(jìn)步，早日成為一個(gè)優(yōu)秀的數學(xué)教師。</p><h2>5以?xún)鹊募臃ǚ此?</h2> <p><strong>課前思考：</strong></p><p>　　課前將學(xué)生5以?xún)鹊募臃ㄇ闆r進(jìn)行了調查，由于受家庭教育和學(xué)前教育的影響，學(xué)生對加法除了知道計算結果是多少以外，其他都已忽視了。他們只認識加號，知道加法，卻并不知道加法這一知識的來(lái)龍去脈。</p><p>　　我們思考：對加法含義的理解，不是借助一個(gè)例題，一幅圖就總結得出的。我們設計了三個(gè)層次，第一層次例題和3幅動(dòng)物圖，經(jīng)過(guò)4次演繹，初步歸納加法的含義和算理。第二層次融練習于學(xué)習過(guò)程中，經(jīng)過(guò)從一幅圖中找幾個(gè)加法算式，再次歸納，理解其含義、算理。第三層次就是對加法含義的拓展。</p><p>　　以數學(xué)知識創(chuàng )生和發(fā)展的過(guò)程作為育人資源，不但可以讓學(xué)生了解數學(xué)知識的來(lái)龍去脈，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中經(jīng)歷和體驗數學(xué)知識的創(chuàng )生和發(fā)展的過(guò)程，感受數學(xué)的抽象，逐漸建立起獨特的思維方式。</p><p>　　本課存在的問(wèn)題：</p><p><strong>1、解讀學(xué)生不準確，將學(xué)生估計過(guò)低。</strong></p><p>　　目標定位太低。我把目標主要定位在對加法含義的理解，會(huì )用“合起來(lái)”算加法。為了這兩個(gè)目標，我設計了很多情景圖，希望借助多個(gè)具體情境讓學(xué)生逐步感悟加法的含義，在感悟過(guò)程中，有意識地滲透、強調“合起來(lái)”的想法。這樣一再的具體，對學(xué)生的思維要求太低，學(xué)習對學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰性，無(wú)法激起學(xué)習的欲望，目標應定位在用數字表示數量關(guān)系的3句話(huà)，在情境中抽象數字與數量關(guān)系，并用算式來(lái)表達，理解加法算式的含義。</p><p>　　各環(huán)節要求低。學(xué)生有能力用算式表示圖意，卻提出讓學(xué)生不知道要干什么的要求：你能想辦法把3句話(huà)的意思表示出來(lái)嗎？我的意圖是彈性，預設有的學(xué)生可能會(huì )畫(huà)畫(huà)圖，也有學(xué)生可能會(huì )列算式。事實(shí)上這個(gè)問(wèn)題反而把學(xué)生弄得不知所措，學(xué)生完全有能力列算式表示圖意，就應明確提出：你能用算式表示這幅圖的意思嗎？</p><p>　　后兩幅圖也緊緊圍繞說(shuō)3句話(huà)，只是在交流時(shí)說(shuō)出算式，沒(méi)有給予學(xué)生記錄算式的時(shí)間和空間。這是數學(xué)課，就培養思維能力來(lái)說(shuō)，寫(xiě)算式比說(shuō)圖意更有思維價(jià)值其實(shí)“寫(xiě)”比“說(shuō)”更能體現數量關(guān)系，學(xué)生能寫(xiě)出算式，他對加法數量關(guān)系肯定有理解，對數量關(guān)系理解了，加法含義自然就理解了。我們不能為了含義而含義，因為學(xué)生對加法含義心知肚明只是不會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言表達，那就需要有高于含義的學(xué)習內容來(lái)給他體驗、抽象的機會(huì )。</p><p><strong>2、缺乏捕捉資源的意識和能力。</strong></p><p>　　課堂中，學(xué)生出現的資源，我不知道哪些資源是必須抓住的，哪些資源可以放一放或不需要抓的；哪些資源需要回應反饋，如何回應反饋；是個(gè)別反饋呢，還是集體反饋。。。雖然從理論上知道一些，但到具體的`課堂還是無(wú)從下手。</p><p>　　在第三幅情境圖，讓學(xué)生選擇一個(gè)算式說(shuō)說(shuō)表示什么意思，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“3+2=5表示3個(gè)小朋友和2朵花合起來(lái)就是5�！蔽荫R上反問(wèn)：5表示什么？是5個(gè)小朋友，還是5朵花？學(xué)生沒(méi)有回答。緊接著(zhù)有學(xué)生說(shuō)“3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來(lái)是5個(gè)小朋友”，我讓學(xué)生比較，肯定后者，讓學(xué)生反思，不是任意東西都可以合起來(lái)，只有同類(lèi)的才可以相加。</p><p>　　緊接著(zhù)第三個(gè)學(xué)生說(shuō)圖上的東西是花一類(lèi)，鳥(niǎo)一類(lèi)，小朋友一類(lèi)，3個(gè)小朋友和2朵花合起來(lái)就是5個(gè)東西。我對這個(gè)資源處理沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)，我感覺(jué)到他對數的認識已經(jīng)能抽象了，但怎么利用這個(gè)資源提升全體學(xué)生的思維，我沒(méi)有想到推進(jìn)的策略，就一帶而過(guò)。</p><p>　　那今后在預設時(shí)，要努力想清楚一節課幾放幾收，放的目的是什么，收的層次是什么。不能為了放而放，更不能有了放卻沒(méi)有收了。</p><h2>5以?xún)鹊募臃ǚ此?</h2> <p>　　今天我上了《5以?xún)鹊募臃ā罚?以?xún)燃臃ㄓ嬎愕幕A就是5以?xún)雀鲾档姆峙c合，所以學(xué)生基本上都會(huì )計算。課后和聽(tīng)課老師交換意見(jiàn)，不足之處反思如下：本課的教學(xué)重點(diǎn)是初步認識和理解加法的含義。在新課開(kāi)始的時(shí)候，讓學(xué)生結合主題圖說(shuō)說(shuō)圖意，這里就是要讓學(xué)生產(chǎn)生3個(gè)人和2個(gè)人合起來(lái)是5個(gè)人的概念。讓學(xué)生對“合起來(lái)”要有一個(gè)比較深刻的認識，但是這里我的時(shí)間用的較少，對于“合起來(lái)”這個(gè)概念的建立很快的帶過(guò)去，使學(xué)生理解得不是很深刻。對于3＋2的計算，可以是由圖上數出，也可以想3和2合成5，在這里我問(wèn)學(xué)生3＋2是怎樣算的，一開(kāi)始學(xué)生有的說(shuō)是“心算的”，有的說(shuō)是“心里想的”，就是回答不出是想分與合，或者是直接就是從圖上數出的。在學(xué)生這樣回答的時(shí)候，我又追問(wèn)了幾次，學(xué)生其實(shí)心里可能就是在想分與合計算的，但是他們回答不上來(lái)，這里我就不應該再多次追問(wèn)，直接可以和學(xué)生指出我們在計算加法的時(shí)候就可以用分與合的方法，而且我們計算加法的主要方法也是這個(gè)，雖然后來(lái)我也給學(xué)生指出了可以這樣算，但是在教學(xué)的環(huán)節中過(guò)于拖沓和累贅，顯得教學(xué)的環(huán)節不是很緊湊。</p><p>　　在新課教學(xué)環(huán)節的最后，教師應該適當的總結一下，如這里的3表示什么？2表示什么？3+2表示什么？5表示什么？3+2=5表示什么？我在課上作了這樣的處理，讓學(xué)生說(shuō)，結果感覺(jué)有點(diǎn)像回答問(wèn)題，沒(méi)有對新課作出像結論一樣的總結。</p><p>　　在“想想做做”1～3題的練習中，分別是引導學(xué)生通過(guò)看圖數、畫(huà)圓圈、和想分與合的方法來(lái)計算加法，在這三題的練習中教師主要是點(diǎn)撥和指導方法，然后放手讓學(xué)生去完成練習，這里我講解的過(guò)多，沒(méi)有留給學(xué)生互相交流的機會(huì )，另外，時(shí)間有點(diǎn)緊張，以致于最后一道練習學(xué)寫(xiě)算式的`題目也沒(méi)有按計劃完成，原因就是前面的練習題的處理上拖沓，我本意是想通過(guò)練習加強新知識的鞏固，因此處理的比較細致，課后思考這樣做使學(xué)生缺少了自主學(xué)習的機會(huì )。</p><p>　　最后第二題是一個(gè)郵箱和信封連線(xiàn)的題目，我給學(xué)生做了一個(gè)郵箱送信的游戲，本意是想增加學(xué)生學(xué)習的興趣，效果看來(lái)不是很好，有些學(xué)生注意力被分散，書(shū)上沒(méi)有完成，時(shí)間過(guò)于倉促。</p><p>　　總得說(shuō)來(lái)，這堂課上得不是很成功。</p><p>　　另外低年級階段，要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，比如認真聽(tīng)、完整地說(shuō)。認真聽(tīng)包括聽(tīng)老師說(shuō)還有聽(tīng)同學(xué)說(shuō)，前面做的還比較好，但有時(shí)候在聽(tīng)同學(xué)回答的時(shí)候表現就不是很好了。有時(shí)候覺(jué)得課堂上我說(shuō)的太多，留給學(xué)生說(shuō)，讓他們表達的機會(huì )不多，對他們不信任，應該多相信學(xué)生，充分給他們表達自己、闡述自己意見(jiàn)的機會(huì )，培養他們勇于思考，完整表達的能力。</p><h2>5以?xún)鹊募臃ǚ此?</h2> <p>　　<strong>教學(xué)內容：</strong>冀教版小學(xué)數學(xué)一年級上48-49頁(yè)</p><p>　　<strong>教材分析：</strong></p><p>　　這節課是本單元的第二課時(shí)，是學(xué)生在第一課時(shí)初步體會(huì )了加法意義的基礎上學(xué)習的，5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)設計與反思。讓學(xué)生經(jīng)歷從不同角度思考并提出加法問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)一步理解加法的意義，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。</p><p>　　本節課教材安排了兩個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。首先根據一年級學(xué)生注意時(shí)間短、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)的年齡特點(diǎn)，教材呈現了一幅色彩鮮艷的“兔子一家”的情境圖，通過(guò)讓學(xué)生充分了解情境圖中的各種信息，進(jìn)而提出“一共有幾只兔子”的問(wèn)題，讓學(xué)生由“2只大兔和3只小兔合起來(lái)是5只兔子”得出2+3=5或3+2=5，這一環(huán)節使學(xué)生感受到數學(xué)問(wèn)題就是從最普通的生活情境中提取出來(lái)的。接著(zhù)教材呈現兔博士提出的“你還能提出其他問(wèn)題嗎”，讓學(xué)生根據情境圖中的其他數學(xué)信息提出問(wèn)題，并列式計算。教材這樣設計，不僅給學(xué)生提供了親身經(jīng)歷從問(wèn)題情境抽象出加法算式的過(guò)程，而且讓學(xué)生進(jìn)一步理解了加法運算的意義。</p><p>　　接著(zhù)教材安排了4個(gè)練習題。第1題是本套教材第一次呈現用集合圈表示把兩部分合在一起的題目，并且也是第一次出現“一圖兩式”的題型，這樣不僅直觀(guān)而且更進(jìn)一步地讓學(xué)生了解加法的意義。第2題，與第1題比較，教材讓學(xué)生自己看圖并列出完整的算式，是對學(xué)生知識掌握情況的考察和鞏固。第3題，教材又是第一次讓學(xué)生脫離實(shí)物圖口算，是由具體到抽象的跨越，也鍛煉了學(xué)生的口算能力。第4題是一幅關(guān)于長(cháng)頸鹿的情境圖，再次給學(xué)生一個(gè)由具體情境提出問(wèn)題并解答的機會(huì )，培養學(xué)生的應用意識。</p><p>　　<strong>教學(xué)目標：</strong></p><p>　　1、經(jīng)歷從不同的角度思考并提出加法問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì )加法的意義。</p><p>　　2、能根據具體情境和問(wèn)題寫(xiě)加法算式，會(huì )口算5以?xún)鹊募臃ā?/p><p>　　3、引導學(xué)生發(fā)現自己熟悉的情境中所蘊涵的數學(xué)信息，培養學(xué)生初步的問(wèn)題意識。</p><p>　　<strong>教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：</strong>能根據具體情境和問(wèn)題寫(xiě)加法算式，會(huì )口算5以?xún)鹊募臃ā?/p><p>　　<strong>教學(xué)過(guò)程：</strong></p><p>　　一、問(wèn)題情境</p><p>　　1、猜謎激趣，引出情境圖。學(xué)生猜中后，讓學(xué)生交流一下猜謎語(yǔ)時(shí)的想法。</p><p>　　師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？今天老師就給大家帶來(lái)了一個(gè)小謎語(yǔ)：“圓圓眼睛絨絨毛，長(cháng)長(cháng)耳朵真靈巧，愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜，一蹦一跳總在笑。請大家猜猜這是哪種小動(dòng)物呢？</p><p>　�。ㄔO計意圖：以謎語(yǔ)的形式導入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。）</p><p>　　2、觀(guān)察情景圖，交流信息。給學(xué)生足夠的時(shí)間去觀(guān)察圖，然后說(shuō)一說(shuō)畫(huà)面上有什么，引導學(xué)生發(fā)現圖中有3棵大樹(shù)，5只兔子，4個(gè)兔籠，4個(gè)蘿卜以及樹(shù)的方位、兔子的顏色、形態(tài)、蘿卜和兔籠的.顏色等信息。</p><p>　　二、自主探索</p><p>　　1、提出“有幾只兔子”的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生自主解決。</p><p>　　師：老師提個(gè)問(wèn)題：一共有多少只兔子？你能根據圖上的信息列出一個(gè)加法算式嗎？試一試。</p><p>　　學(xué)生自己寫(xiě)算式，教師巡視，個(gè)別指導。</p><p>　　2、交流學(xué)生化的算式。要給學(xué)生充分表達不同提法的機會(huì )，使學(xué)生感到同一個(gè)問(wèn)題，從不同的角度思考、解決可以寫(xiě)出不同的算式。</p><p>　　學(xué)生說(shuō)，教師板書(shū)：</p><p>　　2＋3＝5</p><p>　　3＋2＝5</p><p>　　4＋1＝5</p><p>　　1＋4＝5</p><p>　　3、觀(guān)察，討論寫(xiě)出的4個(gè)算式，使學(xué)生了解同一個(gè)角度思考、解決問(wèn)題可以寫(xiě)出兩個(gè)算式。</p><p>　　如，1只白兔，4只灰兔，一共有5只兔，可以寫(xiě)成1+4=5，也可以寫(xiě)成4+1=5。</p><p>　　師：觀(guān)察寫(xiě)出的4個(gè)算式，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)算式表示的意思。你發(fā)現了什么？</p><p>　　學(xué)生可以有以下說(shuō)法：</p><p>　　3+2=5表示3只小兔，2只大兔一共有5只兔，2+3=5也表示3只小兔和2只大兔一共有5只兔，教學(xué)反思《5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)設計與反思》。</p><p>　　這兩個(gè)算式都表示3只小兔加2只小兔，一共是5只小兔。</p><p>　　師小結： 2只大兔和3只小兔合起來(lái)是5只兔子，可以寫(xiě)作3+2=5，也可以寫(xiě)作2+3=5。</p><p>　�。ㄔO計意圖：通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生感受到數學(xué)問(wèn)題是從生活情境中提出來(lái)的。啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，使學(xué)生了解同一個(gè)問(wèn)題可以寫(xiě)出兩個(gè)加法算式。）</p><p>　　三、嘗試應用</p><p>　　1、提出兔博士的要求，鼓勵學(xué)生根據圖中其它數字信息提問(wèn)題，并列式計算。</p><p>　　師：剛才我們觀(guān)察小兔一家的動(dòng)畫(huà)片，除去一共有幾只小兔外，大家還發(fā)現許多其他東西，如：蘿卜、大樹(shù)、小兔籠等。你能根據小兔家的事提出其他問(wèn)題嗎？自己試著(zhù)提一個(gè)，并列式解答。</p><p>　　學(xué)生自主思考并列式。</p><p>　　2、交流學(xué)生提出的問(wèn)題和列式計算的結果。要給學(xué)生充分表達不同問(wèn)題和算式的機會(huì )，鼓勵學(xué)生注意傾聽(tīng)其他同學(xué)的算法。</p><p>　　師：誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)你提出的問(wèn)題和列出的算式？</p><p>　　學(xué)生可能出現：</p><p>　　3個(gè)小籠子和2個(gè)大籠子，合起來(lái)是5個(gè)籠子。</p><p>　　3＋2＝5或2＋3＝5</p><p>　　近處的1棵和遠處的2棵，合起來(lái)就是3棵。1＋2＝3或2＋1＝3</p><p>　　埋著(zhù)的2個(gè)蘿卜和土地上的2個(gè)蘿卜，合起來(lái)是幾個(gè)蘿卜。列式：2+2=4。</p><p>　�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生根據情境圖中的其他數學(xué)信息提出問(wèn)題，并列式計算。教材這樣設計，不僅給學(xué)生提供了親身經(jīng)歷從問(wèn)題情境抽象出加法算式的過(guò)程，而且讓學(xué)生進(jìn)一步理解了加法運算的意義。）</p><p>　　四、課堂練習</p><p>　　1、第1題，第一次呈現用集合圈表示把兩部分合在一起的形式，先讓學(xué)生認識這種圖表示的意思，再看圖填空，交流時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注能否理解寫(xiě)出兩個(gè)算式。</p><p>　�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生認識集合圈表示的意思，通過(guò)看圖填空，體會(huì )一幅圖可以列出兩道加法算式。）</p><p>　　2、練一練第2題，首先讓學(xué)生理解題意，再獨立完成，最后交流。</p><p>　�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生自己看圖并列出完整的算式，是對學(xué)生知識掌握情況的考察和鞏固。）</p><p>　　3、練一練第3題。第1次脫離實(shí)物進(jìn)行計算。教師可做成口算卡片讓學(xué)生練習，并注意給學(xué)生一定思考的時(shí)間。</p><p>　�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生脫離實(shí)物圖口算，是由具體到抽象的跨越，也鍛煉了學(xué)生的口算能力。）</p><p>　　4、練一練第4題。先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖上畫(huà)了些什么，然后引導學(xué)生根據長(cháng)頸鹿的只數和大大樹(shù)的棵數提出不同的加法問(wèn)題，并算一算。</p><p>　�。ㄔO計意圖：給學(xué)生一個(gè)由具體情境提出問(wèn)題并解答的機會(huì )，培養學(xué)生的應用意識。）</p><p>　　五、課堂小結：說(shuō)說(shuō)通過(guò)這節課的學(xué)習你有什么收獲</p><p>　　<strong>教學(xué)反思：</strong></p><p>　　在本節課的教學(xué)中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線(xiàn)，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養學(xué)生的數學(xué)情感為契機，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)。在本課中注重了以下幾個(gè)方面：</p><p>　　1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數學(xué)，力求使課堂體現生活味，數學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提取一些簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性、積極性，豐富了學(xué)生對加法的認識，數學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現得淋漓盡致。 2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時(shí)，變老師講學(xué)生聽(tīng)，為學(xué)生先獨立思考，動(dòng)手擺小棒，主動(dòng)與同桌交流。在全班交流時(shí)，針對學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法，但我還是組織學(xué)生對“看組成想加法”的方法，跟其它算法進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現這種方法是最簡(jiǎn)潔、最實(shí)用的，培養學(xué)生多中選優(yōu)的數學(xué)思想。</p><p>　　3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價(jià)的魅力。在教學(xué)中，我盡最大可能對學(xué)生的一舉一動(dòng)進(jìn)行客觀(guān)分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價(jià)，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著(zhù)他們。同時(shí)較全面了解了學(xué)生的學(xué)習現狀，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，良好的學(xué)習習慣得到初步形成。</p><p>　　4、注重培養學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，提數學(xué)問(wèn)題的習慣。如：讓學(xué)生觀(guān)察圖并把圖意完整表達出來(lái)及提出數學(xué)問(wèn)題考考大家等。</p><p>　　<strong>不足之處：</strong></p><p>　　1、學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習慣還需要加強培養。雖然開(kāi)學(xué)到現在，我很注重培養學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習慣，但在本節課中還是有出現個(gè)別同學(xué)在老師沒(méi)說(shuō)完或同學(xué)沒(méi)回答完時(shí)，就急沖沖的把答案說(shuō)出來(lái)。</p><p>　　2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習還有待于訓練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中我會(huì )先培養學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過(guò)同桌合作來(lái)獲取更多的知識、來(lái)解決學(xué)習中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會(huì )初步與他人合作的方法。</p><h2>5以?xún)鹊募臃ǚ此?</h2> <p>　　<strong>一、在情境中感悟加法含義</strong></p><p>　　對低年級學(xué)生，《數學(xué)課程標準》強調讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中，引導學(xué)生數一數有幾個(gè)小朋友在干什么。當學(xué)生能看著(zhù)圖說(shuō)出圖的意思后，幫助學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達：原來(lái)有3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)了2個(gè)小朋友，現在一共有5個(gè)小朋友。在老師的指導下，從日常生活中發(fā)現并提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。整個(gè)新課內容充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng )設生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數學(xué)教學(xué)情境，運用講故事、做游戲、手勢演示等各種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識�！�5以?xún)鹊募臃ā泛芏嗪⒆釉谟變簣@就學(xué)過(guò)，有基礎，如何在孩子進(jìn)來(lái)前和出去的時(shí)候是不是有了變化，葉瀾說(shuō)，在一節課中，學(xué)生的學(xué)習首先必須是有意義的。初步的意義是學(xué)生學(xué)到了新的知識；進(jìn)一步是鍛煉了能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來(lái)越主動(dòng)投入到學(xué)習中去，學(xué)生才會(huì )學(xué)到新東西。這節課中學(xué)生既感悟到了加法的含義，又產(chǎn)生用加法計算的需求。給我的感覺(jué)是這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的強烈要求。</p><p>　　<strong>二、加強口算，鼓勵算法多樣化</strong></p><p>　　在進(jìn)行計算的時(shí)候，首先鼓勵學(xué)生獨立思考，啟發(fā)學(xué)生用多種方法思考，找出不同的方法，盡最大可能地引導學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當中來(lái)。5以?xún)鹊募臃ㄓ嬎愕幕A是認識了數和數的合成，5以?xún)鹊募臃ㄓ嬎阌质且院髮W(xué)習加、減法計算和解決加、減實(shí)際問(wèn)題最基礎的知識。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不急于將最優(yōu)化的方法介紹給學(xué)生，而讓學(xué)生通過(guò)獨立思考，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，找找不同的方法，既保護了學(xué)生學(xué)習的積極性，又拓寬了思路，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。最后得出2和3合成 5，所以3+2=5。解決問(wèn)題的`時(shí)候，又讓學(xué)生利用剛剛學(xué)的加法，充分體驗加法計算方法的多樣化，培養學(xué)生的發(fā)散思維。</p><p>　　<strong>三、培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣</strong></p><p>　　致力培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣，是實(shí)現有效課堂的有力保障。數學(xué)教學(xué)首先是一種教育，小學(xué)生需要更多的養成教育。學(xué)生在經(jīng)歷數學(xué)知識生成，體驗數學(xué)思想和方法的過(guò)程中，要持之以恒地滲透數學(xué)學(xué)習習慣的教育。觀(guān)察習慣，思考習慣，乃至心算習慣，草稿習慣等等，不是一兩堂課或一兩段時(shí)間學(xué)生就會(huì )養成的，不厭其煩的引導，長(cháng)期的培養，良好的學(xué)習習慣才會(huì )和學(xué)生的身體成長(cháng)融合為一體，成長(cháng)為學(xué)生良好的素質(zhì)。先想說(shuō)做再在教師引導，同伴互助的基礎上更深入地想說(shuō)做，這就在培養學(xué)生的思維習慣。</p><h2>5以?xún)鹊募臃ǚ此?</h2> <p>　　加法對現在的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)也許已經(jīng)不是初步認識的，因為大多數學(xué)生都上過(guò)學(xué)前班或幼兒園大班，對于10以?xún)鹊募臃�，他們已�?jīng)很熟練了。但是我個(gè)人認為這其中有些是機械化的，學(xué)生不太理解到底什么是加法，有些學(xué)生很天真地說(shuō)：“我在幼兒園的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)了�！庇行⿻�(huì )說(shuō)：“怎么一年級和幼兒園教一樣的東西?”他們進(jìn)入學(xué)校學(xué)數學(xué)的最初興趣就這樣被破壞了!</p><p>　　作為一個(gè)一年級的數學(xué)老師，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣就顯得尤為重要了。這節課是教學(xué)加法的初步認識，既是學(xué)生學(xué)習加法運算的開(kāi)始，也是應用題的啟蒙。在《5以?xún)鹊募臃ā愤@節教學(xué)課中，我是這樣設計的'：</p><p>　　<strong>一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣。</strong></p><p>　　1、看主題圖，交流自己所看到的，再根據圖上的信息提出數學(xué)問(wèn)題。</p><p>　　生：4只小鳥(niǎo)在草地上吃小蟲(chóng)，又飛來(lái)一只小鳥(niǎo)。</p><p>　　師：通過(guò)這個(gè)圖意，能提出一個(gè)什么問(wèn)題呢?(引出“一共有幾只小鳥(niǎo)”，讓學(xué)生感知如何提問(wèn))</p><p>　　師：“一共有多少只小鳥(niǎo)?”說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的?怎樣列式?</p><p>　　生1：一共有多少只小鳥(niǎo)就是把開(kāi)始的4只小鳥(niǎo)和后來(lái)飛來(lái)的1只小鳥(niǎo)合起來(lái)，應該用加法計算。</p><p>　　師：說(shuō)的真好，那該怎么列式呢?</p><p>　　生2：4+1=5</p><p>　　師板書(shū)：4+1=5</p><p>　　<strong>二、合作交流，探求新知</strong></p><p>　　1、獨立思考，自主探索</p><p>　　師：4加1等于5，你們是怎樣算出來(lái)的?</p><p>　　2、全班交流，探討多種算法</p><p>　　生1：我在幼兒園就知道了4+1=5了，我還會(huì )算很多的加法呢!</p><p>　　(看到他那洋洋得意的模樣，我情不自禁地夸獎了他幾句，聽(tīng)了我的夸獎，他樂(lè )滋滋地坐下去了。)</p><p>　　生2：我在心里想，就知道了4+1=5，所以4加1就等于5了。</p><p>　　(這都不是我所想要的答案，我是想讓學(xué)生說(shuō)出諸如數數法、接著(zhù)數、數的組成之類(lèi)的算法，然后我好根據他們的多樣的算法優(yōu)化出用5的組成來(lái)計算5以?xún)鹊募臃�。于是，我不甘心，還是硬著(zhù)頭皮接著(zhù)問(wèn)。)</p><p>　　師：大家都知道4+1=5，那你們能不能把你在心里怎么算的跟老師說(shuō)說(shuō)嗎?</p><p>　　(學(xué)生們你看看我，我看看你，沒(méi)有人舉手了。)</p><p>　　師：好好想想，你是怎么計算出來(lái)的?怎么想的就怎么說(shuō)。</p><p>　　課上到這里，我只好通過(guò)講解，讓學(xué)生知道有數數法、接著(zhù)數和數的組成等算法。</p><p>　　不足之處：</p><p>　　1.在通過(guò)圖意，提出問(wèn)題這個(gè)環(huán)節，學(xué)生不知道如何進(jìn)行提問(wèn)。有的學(xué)生說(shuō)成圖的意思，有的學(xué)生說(shuō)成算式，答非所問(wèn)。</p><p>　　2.學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習慣還需要加強培養。雖然開(kāi)學(xué)到現在，很注重培養學(xué)生的傾聽(tīng)和回答習慣，但在本節課中還是有出現在同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生沒(méi)有認真聽(tīng)。</p><p>　　3.學(xué)生都知道4+1=5，但是不清楚怎么算，所以在提問(wèn)的時(shí)候，以至于學(xué)生回答的不是我所想要的答案。</p><p>　　反思：</p><p>　　通過(guò)這節課的教學(xué)和老師的點(diǎn)評，更深刻意識到，在一節課的教學(xué)中，要學(xué)會(huì )合理分配時(shí)間，突出重難點(diǎn)，主次要分清。在學(xué)生的注重和培養方面，一定要落實(shí)到位。學(xué)生是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體，而教師是課堂教學(xué)過(guò)程中的設計者、組織者、引導者，是為學(xué)生服務(wù)的，所以在以后的展開(kāi)教學(xué)各個(gè)環(huán)節時(shí)，不能只顧自己的教學(xué)思路，完成自己的教案，而要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，真正做到“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”。設計出的教案必須符合學(xué)生的發(fā)展要求，而不是去讓學(xué)生去適應教師的教案。</p><h2>5以?xún)鹊募臃ǚ此?</h2> <p>　　<strong>教學(xué)內容：</strong></p><p>　　一年級上冊第44頁(yè)例題和“試一試”以及第45頁(yè) “想想做做”第1-6題。</p><p>　　<strong>教學(xué)目標：</strong></p><p>　　1．使學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)系具體情境寫(xiě)出加法算式的過(guò)程，初步認識加法的含義；認識加號，會(huì )讀、寫(xiě)加法算式；能根據具體情境填寫(xiě)加法算式。</p><p>　　2．使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索和相互交流，初步掌握得數在5以?xún)鹊募臃ㄓ嬎惴椒�，并能夠正確地計算。</p><p>　　3．發(fā)展學(xué)生初步的觀(guān)察、理解和語(yǔ)言表達能力；初步體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)習數學(xué)的信心。</p><p>　　<strong>教學(xué)重難點(diǎn)：</strong></p><p>　　理解加法的含義，并學(xué)會(huì )5以?xún)鹊募臃ā?/p><p>　　<strong>教學(xué)過(guò)程：</strong></p><p>　　課前：同學(xué)們，今天咱們班來(lái)了位客人老師，咱們一塊跟客人老師打個(gè)招呼好嗎，（班長(cháng)：起立轉身，客人老師，您好。）</p><p>　　<strong>一、復習鋪墊，遷移導入。</strong></p><p>　　師：小朋友們，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了5以?xún)葦档姆峙c合，老師這里有幾道題，你能很快的說(shuō)出答案嗎？（出示題目，指名4題，齊答2題。）</p><p>　　師：說(shuō)的真不錯，今天，我們就要用5以?xún)葦档暮铣傻闹R來(lái)學(xué)習5以?xún)鹊募臃?板書(shū)：5以?xún)鹊募臃?</p><p>　　<strong>二、認識加法，理解含義</strong></p><p>　　1、出示例1圖，</p><p>　　談話(huà)：小朋友們，我們在學(xué)校里，不僅要愛(ài)學(xué)習，還要愛(ài)勞動(dòng)。瞧，學(xué)�！白o綠小隊”的小朋友們正在勞動(dòng)呢�。ǘ嗝襟w出示）</p><p>　　師：誰(shuí)能把圖上的意思說(shuō)出來(lái)？（原來(lái)有幾個(gè)小朋友在澆花？又來(lái)幾個(gè)小朋友？）</p><p>　　板書(shū)： 3 2</p><p>　�。◣煟赫f(shuō)的真好，還有誰(shuí)能像他這樣再說(shuō)一次，原來(lái)有3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)2個(gè)小朋友，你想到了什么？或你能提出什么問(wèn)題？（師：合起來(lái)（一共）有幾個(gè)小朋友？）</p><p>　　2、尋求解決問(wèn)題的方法</p><p>　　提問(wèn)：誰(shuí)能將圖中告訴我們的事情和這個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？原來(lái)有3個(gè)小朋友在澆花，又來(lái)2個(gè)小朋友，合起來(lái)（一共）有幾個(gè)小朋友？</p><p>　　師小結：求合起來(lái)（一共）有幾個(gè)小朋友，就是把3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來(lái)。要用加法計算。</p><p>　　3、認識加號并理解其含義</p><p>　　在用加法計算時(shí)，我們要用一個(gè)符號：“+”。（板書(shū)： 3 + 2）</p><p>　　跟老師讀：加號。（板書(shū)：加號）你能說(shuō)一說(shuō)加號表示什么意思嗎？</p><p>　　小結：加號表示“合起來(lái)”，它代表一種計算方法——加法，把兩部分合起來(lái)，求一共是多少，用加法來(lái)計算。</p><p>　　4、計算得數： 3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來(lái)，一共有幾個(gè)小朋友呢？（5個(gè)），你是怎么想的呢？同桌相互說(shuō)一說(shuō)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法？</p><p>　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法？</p><p>　　A我們一起來(lái)數一數（指圖數 1、2、3、4、5、）</p><p>　　B還能怎樣數？（3、4、5）3后面添上2個(gè)，是5。</p><p>　　C還能不能根據前面學(xué)的分與合算出它的結果嗎？（3和2合成5）</p><p>　　板書(shū)： 3 + 2 = 5</p><p>　　你會(huì )讀嗎？（生讀）</p><p>　　讀作： 3加2等于5。（齊讀一遍）</p><p>　　3+2=5 是一個(gè)加法算式，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，這里的“3”表示什么？（3表示3個(gè)小朋友在澆花），“2”表示什么？（2表示又來(lái)2個(gè)小朋友），“3+2”呢？（3+2表示將3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來(lái)），“5”表示什么？（5表示一共有5個(gè)小朋友）</p><p>　　“3+2=5”表示什么？（表示3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來(lái)一共有5個(gè)小朋友）</p><p>　　師小結：是的，要把兩部分合起來(lái)，求一共是多少，可以用加法來(lái)計算。</p><p>　　<strong>三、學(xué)會(huì )計算，掌握方法</strong></p><p>　　多媒體依次出示試一試兩幅圖。</p><p>　�、� 學(xué)�！白o綠小隊”的孩子們不僅愛(ài)學(xué)習，愛(ài)勞動(dòng)。他們還經(jīng)常參加課間活動(dòng)呢。</p><p>　　師：誰(shuí)能上來(lái)指著(zhù)說(shuō)一說(shuō)圖中你看到了什么，（誰(shuí)會(huì )連起來(lái)說(shuō)？）</p><p>　�。�1個(gè)小女孩和2個(gè)小男孩去玩蕩橋的游戲）</p><p>　　還有誰(shuí)要說(shuō)的，你還能提出什么問(wèn)題?(一共有幾個(gè)小朋友？)</p><p>　　誰(shuí)能將事情和問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？）</p><p>　�。�1個(gè)小女孩和2個(gè)小男孩去玩蕩橋的游戲，一共有幾個(gè)小朋友？）</p><p>　　師：用什么方法計算呢？（加法）</p><p>　�、� 板書(shū)： 1 + 2 ，“1”表示什么？ “2”呢？“1+2”表示什么？</p><p>　　你知道得數是多少嗎？（3）板書(shū)： 1 + 2 = 3。</p><p>　　你是怎么算出來(lái)的？（直接在圖上數，一共有3個(gè)小朋友;1添上2，也就是從1往后接著(zhù)數兩個(gè)數，是3；因為1和2合成3，所以1+2=3）</p><p>　　師：計算1+2等于幾，小朋友們想出了這么多好方法！</p><p>　　<strong>四、實(shí)際應用</strong></p><p>　　1．“想想做做”第1題</p><p>　�、賻煟嚎吹揭唬�2）班小朋友這么聰明，小動(dòng)物們也想和大家一起學(xué)習呢，你們愿意嗎？</p><p>　　師：看，誰(shuí)來(lái)了？（動(dòng)態(tài)圖）誰(shuí)能具體的說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么？（原來(lái)有三只小雞，又來(lái)了一只母雞）可以提出什么問(wèn)題？(合起來(lái)有幾只雞)怎樣列算式？(3+1)還可以怎么列式？(1+3) 說(shuō)說(shuō)怎樣算出來(lái)的?(可以用多種方法)說(shuō)說(shuō)3+1=4這個(gè)算式中每個(gè)數表示的意思</p><p>　�、趲煟盒∏嗤芤患乙瞾�(lái)了，誰(shuí)能用算式表示圖的意思？你是怎么想的。對算式的含義在小組中交流。（原來(lái)有2只青蛙，又來(lái)了2只青蛙，合起來(lái)有幾只青蛙）?</p><p>　　2．“想想做做”第2題</p><p>　　師：小青蛙想向小朋友們學(xué)習，也做了幾道加法，它的第一道算式是：2+1=□，它是用畫(huà)圓的方法來(lái)計算的，先畫(huà)2個(gè)圓，再畫(huà)1個(gè)圓，合起來(lái)就是3個(gè)圓，那么接下來(lái)兩個(gè)算式。你們會(huì )像老師這樣先畫(huà)○，再填得數嗎？學(xué)生獨立完成，集體校對。</p><p>　　3．“想想做做”第3題</p><p>　　師：剛才我們是通過(guò)畫(huà)○來(lái)算加法，不畫(huà)○你會(huì )直接算得數嗎？下面我們開(kāi)始比賽，完成書(shū)上第3題，比一比誰(shuí)算得又對又快。算好的用你的坐姿告訴老師。拿起筆，小耳朵聽(tīng)好老師說(shuō)開(kāi)始，就開(kāi)始。開(kāi)始。（集體回報，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第一小題的.想法。）</p><p>　　4．“想想做做”第4題</p><p>　　師：小朋友們學(xué)得這么棒，小白兔想采大蘑菇送給大家，瞧，從圖上你看到了什么？算式怎樣列？</p><p>　　師：小朋友，仔細觀(guān)察這三道算式，你發(fā)現了什么？</p><p>　　5．投信封小游戲。</p><p>　　孩子們真善于觀(guān)察，姚老師要今天要帶著(zhù)大家去學(xué)習做一名小小郵遞員。想學(xué)嗎？師：小朋友們看看信筒有什么特點(diǎn)？（信筒上有數字）看看誰(shuí)能正確地將這些信封投入信箱。要求：用直線(xiàn)連一連，把信封投到對應的郵筒里。</p><p>　　教師課前將信封隨機給幾位小朋友，讓課桌肚里有的上臺投信封。</p><p>　　小朋友們真棒！看來(lái)你們個(gè)個(gè)都是出色的郵遞員！</p><p>　　6．日字格里寫(xiě)算式。</p><p>　　師：孩子們現在會(huì )甲酸5以?xún)鹊募臃藛�？�?huì )算還要會(huì )寫(xiě)哦，我們已經(jīng)學(xué)會(huì )在日字格里寫(xiě)數字，那加法算式在日字格里怎樣寫(xiě)呢？仔細看，師先示范寫(xiě)，你們想寫(xiě)嗎，完成第6題。投影展示并評價(jià)。</p><p>　　<strong>六、總結評價(jià)</strong></p><p>　　師：看來(lái)大家都會(huì )算會(huì )寫(xiě)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)今天這節課我們一起學(xué)習了什么，你有什么收獲？</p><p>　　師：看來(lái)小朋友們學(xué)到的本領(lǐng)還真不少呢？你覺(jué)得這節課上大家表現的怎么樣，誰(shuí)比較好，好在哪里，你自己的表現如何呢？</p><p>　　師：張老師覺(jué)得這節咱們每個(gè)小朋友都很棒，思考很認真，發(fā)言非常積極，今后要繼續保持哦�；丶液�，繼續觀(guān)察，看看5以?xún)鹊募臃ㄟ€能解決生活中的哪些問(wèn)題，好嗎？</p><h2>5以?xún)鹊募臃ǚ此?</h2> <p>　　《5以?xún)葦档募臃ā愤@部分內容是在學(xué)生掌握了10以?xún)葦档狞c(diǎn)數、認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是10以?xún)葦档募臃ǖ幕A，是后面學(xué)習加法計算和解決實(shí)際問(wèn)題的重要基礎，因此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數的計算與生活的聯(lián)系，在具體的情景中，體會(huì )加法的含義這一內容上來(lái)。</p><p>　　成功之處：</p><p>　　課堂上，我盡量列舉學(xué)生身邊的實(shí)例創(chuàng )設情景讓學(xué)生參與其中，從而就能發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生非常感興趣，特別是引導學(xué)生獨立觀(guān)察，組內交流討論，交流認識到：“要把兩部分合起來(lái)”需要用加法來(lái)計算，在老師小結時(shí)，讓學(xué)生用手勢表示，進(jìn)一步體會(huì )加法表示“合起來(lái)”的意思。這樣即充分調動(dòng)學(xué)生自主探索的興趣，又進(jìn)一步豐富學(xué)生對加法的認識，初步感悟用加法可以解決問(wèn)題。</p><p>　　在鞏固練習中，引導學(xué)生以小組為單位充分的利用學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，一方面繼續鞏固對加法意義的理解，另一方面幫助學(xué)生掌握計算方法，感知交換加數的位置和不變的這一基本性質(zhì)。</p><p>　　通過(guò)練習，規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式、要求，使學(xué)生養成良好的`做題習慣；還通過(guò)計算，積極提倡算法的多樣化，不僅幫助學(xué)生熟練計算5以?xún)鹊募臃�，而且體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生享受數學(xué)成功的快樂(lè )與價(jià)值。</p><p>　　不足之處：</p><p>　　在操作中，用先后這兩個(gè)順序詞誤導了孩子，結果孩子們僅列出了一個(gè)加法算式，造成后面環(huán)節的處理有些牽強。</p><h2>5以?xún)鹊募臃ǚ此?0</h2> <p>　　今天教學(xué)了《20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法》的例5，這是“用數學(xué)”的內容，教材為我們提供了開(kāi)放的問(wèn)題情境——運動(dòng)場(chǎng)中啦啦隊表演圖，看著(zhù)這一幅圖可以從不同的角度去觀(guān)察，能夠列出不同的算式，為了讓孩子們的思維不受局限，我在本課為孩子們創(chuàng )設了比較大的空間：</p><p>　　空間一：自主探尋解決問(wèn)題的`方法</p><p>　　課始。出示主題圖后，我先給了孩子們觀(guān)察圖的時(shí)間，但沒(méi)有讓他們說(shuō)看到了什么，而是直接將要解決的問(wèn)題提了出來(lái)“一共有多少人？”那么啦啦隊一共有多少人呢？你能幫著(zhù)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？引導學(xué)生從不同角度去思考，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我還重點(diǎn)讓列式的孩子給同學(xué)們講了為什么這樣列，孩子們講的非常完整“第一排有7個(gè)小朋友，第二排有8個(gè)小朋友，兩排一共有15個(gè)小朋友”，“我看到男生有9個(gè)人，女生有6個(gè)人，男生和女生一共有15個(gè)人”。這一環(huán)節讓學(xué)生體驗到了用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì )了從不同的角度分析思考問(wèn)題，尋求不同的解決問(wèn)題的方法。</p><p>　　空間二：找不同，進(jìn)一步體會(huì )加法含義</p><p>　　在學(xué)生列出了兩個(gè)不同的算式后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方？”通過(guò)這一問(wèn)題的思考，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀(guān)察圖得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，進(jìn)一步體會(huì )了加法的含義。</p><p>　　這一例題的解決讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，并體驗到了成功的快樂(lè )。</p><h2>5以?xún)鹊募臃ǚ此?1</h2> <p>　　本課是學(xué)生第一次接觸加法，但是他們對加法卻不是一無(wú)所知的，學(xué)生看著(zhù)圖列加法算式是比較容易的，但是如何說(shuō)清圖意卻是有困難的，要理解加法的含義就更加困難了，因此這是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。</p><p>　　在教學(xué)例題的時(shí)候，首先讓學(xué)生觀(guān)察圖，說(shuō)說(shuō)從圖上知道了什么。在這一環(huán)節的時(shí)候，有孩子說(shuō)一共有5個(gè)小朋友，當時(shí)我是回避的，現在想想可以這樣問(wèn)：“你怎么知道有5個(gè)小朋友的？”也許孩子會(huì )說(shuō)出：“原來(lái)有3個(gè)小朋友，又來(lái)2個(gè)小朋友，一共就有5個(gè)小朋友�！比缓笪矣謫�(wèn)：“你能提一個(gè)什么問(wèn)題呢？”孩子的表情告訴我，他不懂什么意思，然后我就拋給他們一個(gè)詞：請問(wèn)，這下有孩子明白什么意思了，隨即提出：“請問(wèn)一共有多少個(gè)小朋友在澆花呢？”為了后面的教學(xué)，我在這里還逐步的要求孩子說(shuō)三句話(huà)，孩子領(lǐng)會(huì )的也是不錯的。在學(xué)生列出算式后，我又問(wèn)你是怎樣算的？孩子的回答很很多：有的是掰手指的，有的是看圖的，有的是用分與合的，還有的是根據數之間的關(guān)系：3再往后數2個(gè)就是5，比3大2的數是5。在這么多方法中，我沒(méi)有否定任何一種方法，但是我卻強化了分與合的.方法，因為我看教材上是這樣說(shuō)的，不過(guò)我估計有的孩子是不會(huì )這樣想的。接著(zhù)，我又帶領(lǐng)他們領(lǐng)會(huì )加法的含義，不過(guò)在這里我的要求有點(diǎn)高了，因為我要孩子說(shuō)出：“要求一共有多少個(gè)小朋友，就要把原來(lái)的3人和又來(lái)的2人合起來(lái)，所以用加法�！焙煤⒆邮强梢酝暾f(shuō)出來(lái)的，不過(guò)基本能說(shuō)出“把原來(lái)的3人和又來(lái)的2人合起來(lái)”我也就算了。</p><p>　　整節課我幾乎是按這樣的模式教學(xué)，有些單調，但還是比較扎實(shí)的，一節課下來(lái)，孩子基本能說(shuō)清楚題意，理解加法的含義，因為動(dòng)作配合語(yǔ)言孩子理解起來(lái)還是比較容易的。</p><p>　　想想做做的第4題，在做完后首先讓學(xué)生比較這3幅圖的相同與不同，找到它們之間的聯(lián)系，然后又過(guò)渡到算式，找它們的相同與不同，區別與聯(lián)系，通過(guò)這樣的比較讓學(xué)生感受在加法算式里：一個(gè)數不變，另一個(gè)數逐漸增大1，得數也會(huì )逐漸增大1。</p><h2>5以?xún)鹊募臃ǚ此?2</h2> <p>　　5 以?xún)鹊募訙p法是10 以?xún)燃訙p法的基礎。學(xué)生由幼兒園學(xué)習的基礎，計算除去個(gè)別學(xué)生有難度，大多數學(xué)生掌握較好，所以我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數的計算與生活的聯(lián)系，在具體的情景和活動(dòng)中，體會(huì )加減法的含義這個(gè)內容上面來(lái)。我是這樣做的：</p><p>　　1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì )到加減法就在我們的身邊。</p><p>　　課本上的情景圖非常有意思，但與學(xué)生的生活里聯(lián)系不夠密切，我在教學(xué)中，盡量用學(xué)生身邊的事情創(chuàng )設情景讓學(xué)生參與其中，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生非常感興趣。比如教學(xué)5 以?xún)鹊臏p法，我設計了下面一個(gè)活動(dòng)：分貼畫(huà)。小孩子對貼畫(huà)都很感興趣，小眼睛緊緊盯著(zhù)貼畫(huà)，看究竟怎么分。注意力一下子都轉移到學(xué)習上來(lái)，我就勢引導：我能提出一個(gè)有關(guān)貼畫(huà)的問(wèn)題，誰(shuí)能回答正確，就將給他一張貼畫(huà)。我有5 張貼畫(huà)，獎給坐得最端正的曹卓凡一張，還剩幾張？學(xué)生很容易回答出來(lái)了，我趁機引入了減法的意義。并提問(wèn)：誰(shuí)能根據我手中的貼畫(huà)，發(fā)現一個(gè)減法問(wèn)題，提出來(lái)。學(xué)生很快提出了關(guān)于5 以?xún)葴p法的所有問(wèn)題并進(jìn)行解答，教學(xué)效果特別好。</p><p>　　2、采用多種練習方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。</p><p>　　要使學(xué)生正確、迅速地口算，還必須經(jīng)常地通過(guò)多種多樣的練習形式進(jìn)行訓練。</p><p>　　1、視算</p><p>　　每節課前，利用3 ——5 分鐘的.時(shí)間，按既定速度出示口算卡片（投影片），讓學(xué)生看卡片（投影片）口算�？稍谌嘤瞄_(kāi)火車(chē)或對口令等形式進(jìn)行練習，也可以指名回答或搶答。課中，可以讓學(xué)生自己或同桌或四人小組利用自制的口算學(xué)具進(jìn)行練習，使視覺(jué)、思維與口語(yǔ)表達密切聯(lián)系起來(lái)。</p><p>　　2、聽(tīng)算</p><p>　　教師按一定速度讀題，學(xué)生迅速口算，直接寫(xiě)出得數，使聽(tīng)覺(jué)、思維與口語(yǔ)表達也直接聯(lián)系起來(lái)。</p><p>　　3、筆答</p><p>　　教師事先準備好口算題單讓學(xué)生在一定的時(shí)間內完成，看誰(shuí)算得又對又快，強化學(xué)生的口算能力。</p><p>　　4、游戲性練</p><p>　�。�1）口算接龍。教師事先準備好幾組口算題（可寫(xiě)在動(dòng)物、花朵等圖案的反面）各組學(xué)生每人一題，逐一填寫(xiě)得數，看哪組同學(xué)算得又對又快。</p><p>　�。�2）找朋友。教師事先準備好寫(xiě)有數字（口訣）、算式的卡片，在規定的時(shí)間內讓學(xué)生通過(guò)口算迅速找到自己的朋友。</p><p>　　5、競賽</p><p>　　每周一次進(jìn)行比賽，評出有進(jìn)步的學(xué)生，激勵其多練。</p><p>　　通過(guò)各種游戲使枯燥的口算練習變得生動(dòng)、有趣起來(lái)。</p><p>　　總之，口算練習要經(jīng)�；�、趣味化、長(cháng)期化，只有這樣，才能不斷地提高學(xué)生的口算能力。</p><h2>5以?xún)鹊募臃ǚ此?3</h2> <p>　　今天和學(xué)生一起學(xué)習了《5以?xún)鹊募臃ā�，我看到圖上近處3個(gè)小朋友在澆花，遠處有2個(gè)小朋友在提水。于是想到創(chuàng )設這樣的生活情境：小朋友們不但愛(ài)學(xué)習，還愛(ài)勞動(dòng)呢，看他們在干什么?(出示3個(gè)小朋友澆花的動(dòng)畫(huà)）請學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么。接著(zhù)說(shuō)：水不夠了，這時(shí)有人去提水了，（再出示兩個(gè)小朋友提水的動(dòng)畫(huà)）學(xué)生再說(shuō)說(shuō)幾個(gè)小朋友在提水？這幾個(gè)小朋友是“護綠小隊”的，他們一共有多少人��？通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，分3個(gè)層次，學(xué)生一句句的說(shuō)出題意：有3個(gè)小朋友在澆水，有2個(gè)小朋友在提水，一共有幾個(gè)小朋友？這樣做，為以后解決問(wèn)題時(shí)采用條件加問(wèn)題的形式做滲透。以課件動(dòng)態(tài)化的出示情境，有利于學(xué)生的'理解，為第一次接觸加法的學(xué)生搭了一個(gè)臺階。</p><p>　　“+”學(xué)生已經(jīng)認識，我就通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來(lái)。將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來(lái)。算式3+2=5中3、2、5的意義解釋?zhuān)瑢W(xué)生能夠結合具體情境來(lái)解釋?zhuān)f(shuō)明學(xué)生能夠理解數的意義了。學(xué)生能夠通過(guò)分與合的經(jīng)驗說(shuō)出算式的意義。讓學(xué)生經(jīng)歷形象-數-符號-語(yǔ)言-初步將意義整合。最后將3+2=5意義精簡(jiǎn)為3和2合起來(lái)是5。這樣學(xué)生對算理就理解清楚了，并在說(shuō)中理解了加法的含義。</p><p>　　想想做做第4題有3幅小白兔采蘑菇的圖，我先用動(dòng)畫(huà)把它們放一遍給學(xué)生看，再請學(xué)生自己看著(zhù)圖編好《小白兔采蘑菇》的故事，在編故事的過(guò)程中把蘑菇數量的變化過(guò)程在算式中填寫(xiě)清楚，集體交流時(shí)學(xué)生就能明白每個(gè)算式所表示的含義，也注意到了算式之間的聯(lián)系。</p><p>　　看來(lái)書(shū)上的情景圖，如果我們挖掘的好了，就能有很不錯的效果，就不需要絞盡腦汁的去自己創(chuàng )設情境了。</p><h2>5以?xún)鹊募臃ǚ此?4</h2> <p>　　<strong>活動(dòng)目標：</strong></p><p>　　1、在觀(guān)察、討論中理解5以?xún)燃臃ㄊ筋}的實(shí)際意義，并嘗試看圖列式。</p><p>　　2、培養幼兒比較和判斷的能力。</p><p>　　3、發(fā)展觀(guān)察、辨別、歸案的能力。</p><p>　　4、培養幼兒相互合作，有序操作的良好操作習慣。</p><p>　　5、積極參與數學(xué)活動(dòng)，體驗數學(xué)活動(dòng)中的樂(lè )趣。</p><p>　　<strong>活動(dòng)準備：</strong></p><p>　　各種景區圖片、各種交通工具圖片、各種算式題。</p><p>　　<strong>活動(dòng)過(guò)程：</strong></p><p>　　一、看一看，——了解晉城的一些著(zhù)名的景點(diǎn)。</p><p>　　出示5張旅游景點(diǎn)的圖片，幼兒欣賞，并說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。</p><p>　　二、猜一猜——說(shuō)一說(shuō)各種交通工具的特征及用途。</p><p>　　1、猜一猜是什么交通工具？</p><p>　　2、為交通工具編號。</p><p>　　3、出示公園的圖片，那咱們這么多人坐幾號交通工具會(huì )最快到達。</p><p>　　三、編一編——在嘗試看圖列式中，進(jìn)一步理解5以?xún)仁筋}的實(shí)際意義。</p><p>　　1、觀(guān)察公園的幾個(gè)區，說(shuō)說(shuō)自己看到的`地方名稱(chēng)。</p><p>　　2、教師出示一道式題：猜猜這些數字代表什么意思？那你還能想出不同的式題嗎？</p><p>　　3、出示小樹(shù)林，找一找數字5。</p><p>　　并用圖中是5的樹(shù)、花、草、人編5以?xún)鹊募臃}。</p><p>　　4、幼兒分成兩隊，選擇式題并說(shuō)說(shuō)式題所代表的實(shí)際意義，對多者為勝。</p><p>　　四、到生活中找5的加法。</p><p>　　<strong>活動(dòng)反思</strong></p><p>　　1、設計課程主要的考慮對象就是幼兒，我們要把握好本年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)，以及本班幼兒的發(fā)展水平，從以上兩方面著(zhù)手，課程的大體方向就不會(huì )有太大出入。根據以上兩點(diǎn)我設計了本節教育活動(dòng)。</p><p>　　2、因為設計的場(chǎng)景均為本地著(zhù)名的旅游景點(diǎn)，又以游戲的形式展現，所以幼兒的積極性和參與性都較高，目標完成良好。</p><p>　　過(guò)程中有一名幼兒在兩隊比賽的過(guò)程中積極性不是太好，課后我與他交流，得知是因為前面的幾個(gè)景點(diǎn)中有一個(gè)景點(diǎn)自己沒(méi)有去過(guò)，所以沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，旁邊的小朋友就笑話(huà)他“那你都不知道”。導致他后面的環(huán)節積極性受到影響。</p><p>　　針對此種情況，我利用講故事的時(shí)間，以故事的形式向孩子們傳達了“不能譏笑他人”。</p><h2>5以?xún)鹊募臃ǚ此?5</h2> <p>　　本課的教學(xué)內容是《5以?xún)葦档慕M成》。使學(xué)生初步知道加法的含義，比較熟練的口算五以?xún)鹊募臃�。在數學(xué)中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎的基礎，因此學(xué)好這一課，對以后的數學(xué)學(xué)習至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活實(shí)際經(jīng)歷中，一些日常問(wèn)題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的'朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問(wèn)題，這還是第一次。因此，本節課教學(xué)的重難點(diǎn)是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實(shí)際問(wèn)題，用數的組成知識去做加法。在學(xué)習過(guò)程中，激發(fā)學(xué)數學(xué)的興趣，培養良好的學(xué)習習慣。</p><p>　　教學(xué)環(huán)節上，我先給學(xué)生復習5以?xún)葦档慕M成知識，通過(guò)在黑板上將5個(gè)圓片分成兩堆，讓學(xué)生邊看實(shí)物個(gè)數邊說(shuō)數的組成。</p><p>　　師：我說(shuō)1生：我說(shuō)4，1和4組成5</p><p>　　師：我說(shuō)2生：我說(shuō)3，2和3組成5</p><p>　　師：我說(shuō)1生：我說(shuō)3，1和3組成4</p><p>　　……</p><p>　　有了數的組成知識后，我采用了直觀(guān)教并用學(xué)生喜歡的羽毛球引入新課，師：這是什么?生：羽毛球!一下子活躍的課堂氣氛，同學(xué)們的眼睛睜得很大，望著(zhù)老師，我趁機問(wèn)學(xué)生：老師左手有幾個(gè)羽毛球?(生：1個(gè))，右手有幾個(gè)羽毛球呢?(生：2個(gè))，師：1個(gè)球用數字幾表示啊?(生：用1表示)，2個(gè)球用數字幾表示啊?(生：用2表示)，師：老師手里一共有幾只羽毛球?孩子們都說(shuō)是3。左手和右手的球合起來(lái)是3個(gè)，這里用加法來(lái)表示，引出今天的新符號朋友“+”。并板書(shū)1+2=3(讀1加2等于3)</p><p>　　出示三個(gè)小朋友折紙鶴圖，讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)圖上的意思，生1：本來(lái)有一個(gè)小朋友，又來(lái)了兩個(gè)小朋友，加起來(lái)就是3個(gè)。(教師給予表?yè)P)生2：本來(lái)有一只紙鶴，又拿來(lái)了兩只紙鶴，加起來(lái)就是3只紙鶴(教師給予表?yè)P)。接下來(lái)，請小朋友看圖說(shuō)加法式子，使他們從感受實(shí)物圖的變化中抽象出數的變化，學(xué)會(huì )看圖說(shuō)加法式子。</p><p>　　氣球圖的教學(xué)仿照上例。</p><p>　　讓學(xué)生自己動(dòng)手擺一擺，用5個(gè)圓片擺出不同的加法式子，看誰(shuí)擺得又快又好，并和同桌的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，你擺的圓片可以用什么加法式子表示。學(xué)生在擺一擺、說(shuō)一說(shuō)中鞏固和加深對加法的理解。</p><p>　　探究運算加法的方法。在教學(xué)教科書(shū)第24頁(yè)的主題圖時(shí)，先要學(xué)生說(shuō)圖的意思，說(shuō)完意思后再說(shuō)加法式子怎么寫(xiě)，最后再想想4+1=?可以和同桌交流計算方法或分組討論，然后再點(diǎn)回答你是怎么算出來(lái)的?生1：我是1、2、3、4、5數出來(lái)的(教師肯定回答);生2：本來(lái)有4只了，就是數字4，加再1只就往后數，便是5了(教師肯定回答);生3：4和1可以組成5(高度贊賞)。然后和大家一起探討哪種方法又快又好?最終引導學(xué)生用數的組成知識來(lái)做加法最方便。</p><p>　　拓展環(huán)節，師：今天我們學(xué)習了加法，生活中，哪些事件也可以用加法式子來(lái)表示呢?</p><p>　　生：我早上喝了一杯牛奶，晚上喝了一杯牛奶，1+1=2，我一共喝了兩杯牛奶。</p><p>　　生：媽媽買(mǎi)了2個(gè)蘋(píng)果，后來(lái)又買(mǎi)了3個(gè)蘋(píng)果，一共買(mǎi)了5個(gè)蘋(píng)果，可以用2+3=5來(lái)表示。</p><p>　　……</p><p>　　在同學(xué)們說(shuō)的過(guò)程中，既鞏固了學(xué)生對加法的理解和運用，又使他們明白，數學(xué)就存在于我們的生活中，生活中處處有數學(xué)，從而更加熱愛(ài)數學(xué)。同時(shí)，說(shuō)的過(guò)程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問(wèn)題的能力。</p><script>s("content_relate");</script><p>【5以?xún)鹊募臃ǚ此肌肯嚓P(guān)文章：</p><p><a target="_blank" 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