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【精】生命的壯歌反思15篇
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的生命的壯歌反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生命的壯歌反思1
《生命的壯歌》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第五單元的最后一篇課文，是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個(gè)故事組成的感人肺腑的生命壯歌�！跋亣⑿邸敝v的是一群螞蟻面對肆虐的火神扭成一團，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護下沖出火海的故事；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。這兩則小故事謳歌了區區弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻表現出的可貴的合作與獻身精神。
一、教學(xué)效果。
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了以下效果：
1.引導學(xué)生從分辨入手，激活了學(xué)生儲存在大腦之中的詞語(yǔ)，讓他們在表達、分類(lèi)之中加深認識了“壯”，為后面對課文的初步理解設下了伏筆，讓教學(xué)活動(dòng)先入同學(xué)們的心。入心方能有學(xué)生真正意義上的積極投入。
2.在對“壯”有了溫習、加深和拓展之后，有了這個(gè)基礎，老師的話(huà)鋒一轉，把學(xué)生的思維、注意力和興奮點(diǎn)轉移到了具體的情境中來(lái)，進(jìn)入了新課的學(xué)習，學(xué)生對于“壯”就有了新的思考，也就說(shuō)，把學(xué)生的思維延伸了，拉長(cháng)了，一環(huán)扣一環(huán)，波瀾不斷，信息不斷地撞擊著(zhù)學(xué)生的大腦。
3.在初讀階段，學(xué)生再一次抓住“壯”字，在游歷課文的過(guò)程之中，圍繞著(zhù)“壯”字，積極思索，深入思考，潛心會(huì )讀，用心感悟，從整體上把握了文章鮮明的主題，那就是生與死的抉擇，生與死的意義，同學(xué)們在讀書(shū)過(guò)程之中進(jìn)入了人類(lèi)終極的思考，感受到了死的偉大，死的哲學(xué)意義。所以，在學(xué)生有了這些較為深入地思考之后，自然就唱起了生命的頌歌——頌揚之歌，莊嚴之歌，悲壯之歌，贊美之歌，壯勇之歌，壯舉之歌，美好之歌，神圣之歌！
二、成功之處。
我感受最深的'，還是關(guān)于三維目標的問(wèn)題。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，同學(xué)們在老師的引導之下，抓住“壯”字，先入情入心，然后通過(guò)知識的學(xué)習，課文的閱讀，大腦的思考與感悟等一系列言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，抓住了知識學(xué)習這個(gè)“把手”，在扎實(shí)的研讀過(guò)程之中，借助了思維、感悟，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)自然就生成了，感受如有源之水，從學(xué)生的嘴巴里自然唱出了對生命的贊歌。
三、不足之處。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，忽略了故事中的“人”，沒(méi)有讓學(xué)生看看故事中人的變化。
四、改進(jìn)措施。
如果再上這一課，我會(huì )這樣做：在學(xué)生們基本上都能感悟到動(dòng)物們?yōu)榱饲蟮蒙难永m，危難時(shí)刻不惜獻身的偉大壯舉，以及它們在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。再讓他們看看故事中的“人”，尤其是“蟻國英雄”中那不慎引起火災的人和靜觀(guān)螞蟻抱團沖出火圈的人，他們在這樣一個(gè)壯舉面前所表現出的心里變化，他們對于生命的一種重新認識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對生命的感悟。
生命的壯歌反思2
這是一篇謳歌生命的文章，有“蟻國英雄”和“生命橋”兩則故事，再現了弱小生命逃生的本能，謳歌了動(dòng)物們在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現出的可貴的合作與現身精神，共同組成的一曲激動(dòng)人心、感人肺腑的生命壯歌。這兩則故事題材不同，主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫(xiě)鏡頭一樣再現了自然界弱小生命逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續，危難時(shí)刻不惜獻身的偉大壯舉，贊頌了它們在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。那一個(gè)個(gè)沉著(zhù)冷靜、團結協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。
在兩堂課的教學(xué)中，我充滿(mǎn)激情的導入把學(xué)生帶入到那種激動(dòng)人心、扣人心弦的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。緊接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì )課文的內涵。教學(xué)時(shí)以指導學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語(yǔ)句，在讀中揣摩情感。學(xué)生通過(guò)激情朗讀，似乎把當時(shí)情景進(jìn)行再現，使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒(méi)有任何特別的講解，沒(méi)有特殊的引導，更多的只是孩子們的讀，讀的過(guò)程中，學(xué)生們被課文的內容所感動(dòng)，讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對課文內容有了自己的'感悟后，讀書(shū)的個(gè)性化也隨之有了提高。()而在“生命橋”一課教學(xué)時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的勾畫(huà)，使得學(xué)生更能體會(huì )動(dòng)物們在生死攸關(guān)的時(shí)刻表現出來(lái)的可貴的合作與獻身精神。
整堂課的學(xué)習的過(guò)程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習的意識，培養學(xué)生自主學(xué)習的方法、能力。引導學(xué)生通過(guò)反復地讀，深入理解、體會(huì )外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。
這篇課文不僅給學(xué)生進(jìn)行了一次有益的生命教育，也給我進(jìn)行了一次心靈的洗禮。大海的歌教學(xué)反思唱歌教學(xué)反思草原牧歌教學(xué)反思
生命的壯歌反思3
《生命的壯歌》由《蟻國英雄》、《生命橋》兩篇短小的故事組成，故事情節悲壯感人，通過(guò)小小的動(dòng)物表現出“生命”這樣一個(gè)沉重的主題。本周，我們備課組內進(jìn)行了對本課的研討，由孫老師在三個(gè)班級分別執教了《生命的壯歌》中的《生命橋》這篇課文，考慮到兩篇故事情節相似、主題相同，所以，孫老師以《生命橋》為例教給學(xué)生學(xué)習方法，另一篇則由本班教師自己帶領(lǐng)學(xué)生嘗試著(zhù)用結構來(lái)學(xué)習。然后在組內成員坐下來(lái)談?wù)劷虒W(xué)整篇課文的感受。這兩則故事題材不同，主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫(xiě)鏡頭一樣再現了自然界弱小生命逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續，危難時(shí)刻不惜獻身的偉大壯舉，贊頌了它們在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。
那一個(gè)個(gè)沉著(zhù)冷靜、團結協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。在教學(xué)《“蟻國英雄”》中，我引導學(xué)生通過(guò)品讀文字并想象畫(huà)面，融進(jìn)自己生活的體驗和情感的體驗，把火勢的迅猛通過(guò)朗讀表達出來(lái)，把看到這迅猛的火勢時(shí)所流露出來(lái)的感情放到句子中去讀，學(xué)生悟后的讀，往往能爆發(fā)情感，碰出火花，達成共鳴。他們機智勇敢、舍己為人的精神令我們終生學(xué)習。教師以動(dòng)情、形象而又極富感染力的`語(yǔ)言，水到渠成地將同學(xué)們的情感推向高潮，激發(fā)起了他們對蟻國英雄們的敬佩、贊美之情。
在《“生命橋”》中，“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線(xiàn)”，這一道道弧線(xiàn)交織起的是一道生命的彩虹。最后，還應抓住作者的“情語(yǔ)”來(lái)體會(huì )。兩篇短文開(kāi)始似乎都對這些動(dòng)物有些不屑，但是又牽掛著(zhù)這樣一些生靈，最后，當這些可愛(ài)的動(dòng)物用自己的行動(dòng)證明了自己的時(shí)候，作者又禁不住贊嘆。要想體會(huì )作者對動(dòng)物這種勇者無(wú)懼精神的贊美還得深入到能夠代表作者感情的語(yǔ)句。
生命的壯歌反思4
《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇***謳歌生命的篇章。在教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生與作品對話(huà)，感受生命的***，接受精神的洗禮，促使情感的升華。
一、未成曲調先有情
我先讓學(xué)生觀(guān)察羚羊，體會(huì )其生命的.可愛(ài)。然后作了如下的描述：在密林深處，一群羚羊被獰獵隊一步步逼上了懸崖。（隨著(zhù)描述，多媒體屏幕上展現出相隔的兩壁懸崖）懸崖是這樣高聳入云，下面是萬(wàn)丈深淵，對面山崖又離得較遠，一只羚羊無(wú)論如何不能跳到對面崖上。同學(xué)們你們認為接下來(lái)會(huì )怎樣呢？這時(shí)，學(xué)生紛紛舉手各抒已見(jiàn)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是猜想羚羊摔下懸崖或是被獵人殺死了（他們實(shí)在于心不忍），他們確實(shí)入情了。這時(shí)再讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生神情是那么專(zhuān)注、那么投入——未成曲調先有情了。
二、大珠小珠落玉盤(pán)
珠玉落盤(pán)，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂(lè )章。 師：說(shuō)說(shuō)文章和你們原先猜想的一樣嗎？你有什么感受？生：太感動(dòng)了！ 生：老羚羊真偉大！生：老羚羊為救年輕羚羊犧牲自己，真可敬！ 師：的確，文章寫(xiě)得太感人了，然而哪些地方特別讓你感動(dòng)呢？為什么令你感動(dòng)呢？同學(xué)們自由朗讀你最受感動(dòng)的語(yǔ)段——讀后在小組內交流一下。接著(zhù)，教師又組織各組交流、競讀，同時(shí)用多媒體展示斑羚飛渡那悲壯場(chǎng)景。以強烈的聲響畫(huà)面的推波助瀾，使學(xué)生的情感達到高潮。
三、此時(shí)無(wú)聲勝有聲
當學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈，受到強烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內涵，這時(shí)不妨留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生自己去思考，去想象，去探索。在學(xué)生沉思之后，讓他們說(shuō)說(shuō)是否想呼喚些什么時(shí)，學(xué)生的回音是： ——讓我們愛(ài)護動(dòng)物，世界會(huì )更美好！——保護珍惜動(dòng)物，不要讓他們滅絕！ ——珍愛(ài)生命，保護自然！…… 謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學(xué)生體會(huì )其中的內含，思想也就得到了升華。
生命的壯歌反思5
一、找感動(dòng)
文中螞蟻們抱團突圍，外層螞蟻被燒焦仍不松動(dòng)分毫讓人感動(dòng)，老羚羊為了讓小羚羊得以生存，做橋墩摔下懸崖讓人感動(dòng)。我讓學(xué)生通過(guò)讀讀、圈圈畫(huà)畫(huà)的方式去文中尋找感動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)，讓學(xué)生邊找邊看圖邊感受外層螞蟻和老羚羊的無(wú)私奉獻、蟻群和羚羊群的團結拼搏。
二、讀感動(dòng)
在找感動(dòng)的過(guò)程中，讀是不能少的。沒(méi)有反復的閱讀，沒(méi)有進(jìn)入情景的朗讀，文章不能走進(jìn)學(xué)生內心，學(xué)生就很難理解課文。因此，我利用多種形式、給予學(xué)生足夠的時(shí)間讀，讓學(xué)生在美美的讀中品味字里行間帶給我們的震撼。學(xué)生的`表情告訴我，他們被感動(dòng)著(zhù)，震撼著(zhù)。
三、說(shuō)感動(dòng)
在學(xué)習課文的基礎上，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習體會(huì )，學(xué)生們表達了自己內心的真實(shí)感受，讓我感到孩子們長(cháng)大了。
生命的壯歌反思6
我教學(xué)了《生命的壯歌》一課，其中《生命橋》一文感動(dòng)了很多學(xué)生。這是一篇激情謳歌生命的篇章，講述了當災難來(lái)臨前，老羚羊用自己的生命為年輕羚羊架起了一座通往新生的“橋”。文章本身已經(jīng)感動(dòng)了我，特別是我想起了汶川地震后，對于生命的意義和同伴間無(wú)私的奉獻精神有了全新的解讀。
課開(kāi)始，一組可愛(ài)的羚羊圖片，激起學(xué)生對羚羊的喜愛(ài)之情。這是一種對美好生活的喜愛(ài)，就像感受我們身邊無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在的幸福一樣。然后話(huà)鋒一轉，引述到：在密林深處，一群羚羊被獰獵隊一步步逼上了懸崖。懸崖高聳入云，下面是萬(wàn)丈深淵，對面山崖又離得較遠，一只羚羊無(wú)論如何不能跳到對面崖上。（教師一邊敘述一邊在黑板上畫(huà)出懸崖）你看到這一幕你想到的是什么？有的學(xué)生說(shuō)到希望獵人放下槍?zhuān)鞘撬麄兩屏嫉脑O想；有的學(xué)生擔心羚羊們就此全部被抓，那是設身處地地為羚羊們著(zhù)想……不管是怎樣的想法，孩子們無(wú)疑都投入其中了。
有了上面的鋪墊，再請學(xué)生自讀課文，讀讀，畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)寫(xiě)批注，看看哪些地方最讓你感動(dòng)？談?wù)勛约鹤钫媲械母惺堋?/p>
同學(xué)們默讀全文，接著(zhù)在組內交流、競讀，教師同時(shí)用簡(jiǎn)筆畫(huà)展示羚羊飛渡那悲壯場(chǎng)景，讓學(xué)生真切地感受“那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”，使學(xué)生的情感達到高潮。整堂課沒(méi)有過(guò)多的詮釋文章的字詞，沒(méi)有過(guò)多的強調理解，讓學(xué)生在語(yǔ)言中想象畫(huà)面，在畫(huà)面中感悟生命的強大意義，形成一種內心的'共鳴。這是人類(lèi)與生俱來(lái)的感情，不需要簡(jiǎn)述，只需要誘發(fā)。
最后，又將地震中一個(gè)個(gè)鮮活的例子引入課堂：老師用身體保護學(xué)生，母親用生命挽救孩子，同學(xué)以身體的殘缺作為代價(jià)換回同伴的平安……這些不都具有老羚羊的精神嗎？
當學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈，受到強烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內涵，這時(shí)不妨留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生自己去思考，去想象，去探索。在學(xué)生沉思之后，讓他們說(shuō)說(shuō)是否想呼喚些什么時(shí)，學(xué)生的回音是：
——讓我們愛(ài)護動(dòng)物，世界會(huì )更美好！
——保護珍惜動(dòng)物，不要讓他們滅絕！
——珍愛(ài)生命，保護自然！
……
謳歌生命的篇章，要用生命去撞擊，學(xué)生體會(huì )其中的內涵，思想也就得到了升華。
生命的壯歌反思7
這一課的教學(xué)，我在組內三個(gè)班分別進(jìn)行的不同教學(xué)設計的嘗試：帶著(zhù)學(xué)生用小標題的形式進(jìn)行概括再細品深讀；讓學(xué)生運用方法進(jìn)行自學(xué)感悟。
在三次教學(xué)中，我有許多不同的收獲：
1、用小標題進(jìn)行概括。這是我們四年級第一詞進(jìn)行用小標題的方式進(jìn)行概括故事的主要內容。小標題與文章題目的作用一樣，它是一段話(huà)的主要內容的概括與提示。因此，練習寫(xiě)小標題可以提高理解能力與概括能力。列小標題可以有兩種方法：（1）摘錄法，就是從課文的段落中去找詞、詞組或短語(yǔ)，做小標題。
具體步驟是，先通讀全文，了解主要內容，再逐段閱讀，然后邊讀邊看�？纯茨膫�(gè)詞或詞組可以概括這一段的主要內容，摘錄出來(lái)。（2）濃縮法，就是在概括段意的基礎上，把主要意思加工提煉成小標題。具體步驟是，先通讀全文，了解主要內容，再逐段閱讀，概括出各段段意，然后邊讀邊想，找出最簡(jiǎn)練的詞，詞組，最后把幾段小標題進(jìn)行比較平衡，使其結構相同，字數也盡可能相同。但在整個(gè)教學(xué)中，我并沒(méi)有講清楚這樣兩個(gè)方法，以至于學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，概括出的小標題往往就造成結構不統一，以至于在交流時(shí)浪費了大量的時(shí)間。
2、對于生命的解讀。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對于螞蟻、羚羊這兩個(gè)故事的主人公本身所體現出的生命的意義和價(jià)值，做了充分的解讀和感悟，學(xué)生們基本上都能感悟到動(dòng)物們?yōu)榱饲蟮蒙难永m，危難時(shí)刻不惜獻身的偉大壯舉，以及它們在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現出的.可貴的合作與獻身精神。但是卻忽略了故事中的“人”，尤其是“蟻國英雄”中那不慎引起火災的人和靜觀(guān)螞蟻抱團沖出火圈的人，他們在這樣一個(gè)壯舉面前所表現出的心里變化，他們對于生命的一種重新認識。
3、依托“美讀”體悟情感。在上面的教學(xué)設計中談到了這一點(diǎn)，但在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，由于對于概括、品讀上花了太多的時(shí)間，以至于削弱了“美讀”體悟的環(huán)節，使得學(xué)生腦海中的畫(huà)面感還不是很清晰，因此感悟還是顯得略微淺顯和浮于表面。
生命的壯歌反思8
在兩堂課的教學(xué)中，我布滿(mǎn)激情的導入把學(xué)生帶入到那種激動(dòng)人心、扣人心弦的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好。緊接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì )課文的內涵。教學(xué)時(shí)以指導學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語(yǔ)句，在讀中揣摩情感。學(xué)生通過(guò)激情朗讀，似乎把當時(shí)情景進(jìn)行再現，使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒(méi)有任何特殊的講解，沒(méi)有非凡的引導，更多的只是孩子們的讀，讀的過(guò)程中，學(xué)生們被課文的內容所感動(dòng)，讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對課文內容有了自己的感悟后，讀書(shū)的個(gè)性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學(xué)時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的勾畫(huà)，使得學(xué)生更能體會(huì )動(dòng)物們在生死攸關(guān)的時(shí)刻表現出來(lái)的可貴的合作與獻身精神。
整堂課的'學(xué)習的過(guò)程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習的意識，培養學(xué)生自主學(xué)習的方法、能力。引導學(xué)生通過(guò)反復地讀，深入理解、體會(huì )外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。
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《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。是啟迪人類(lèi)發(fā)展的文章，是授予學(xué)生正確的人生觀(guān)的學(xué)生一篇好文章。這篇課文的內容不難理解，但是故事性特別強，包含著(zhù)深刻的道理。
《“蟻國英雄”》說(shuō)的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海的故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，為我們再現了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無(wú)謂的獻身精神。
教學(xué)時(shí)以指導學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語(yǔ)句，在讀中揣摩情感。學(xué)生通過(guò)激情朗讀，在讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對課文內容有了自己的感悟后，讀書(shū)的個(gè)性化也隨之有了提高。
課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本的不斷地思維碰撞，再加上學(xué)生的不同、教師的不同，孩子們在預習的時(shí)候，就已經(jīng)會(huì )在課文相關(guān)的語(yǔ)段邊上寫(xiě)上自己的閱讀感受，孩子們在自主閱讀的基礎上已經(jīng)能感受到老羚羊的舍棄自我，保全幼羊的精神，感受到他們的勇敢、犧牲的精神了。如果課堂教學(xué)下來(lái)學(xué)生的體驗還停留在此的話(huà)，課堂教學(xué)的效果就大打折扣了。
我在班級教學(xué)的時(shí)候發(fā)現，孩子們除了被螞蟻們震撼之外，還對課文中并沒(méi)有多花筆墨的“人”很感興趣。有學(xué)生在課堂上不滿(mǎn)地說(shuō)：“起火地明明是在臨河的地方，游客們看著(zhù)螞蟻被火圍困，為什么不出手相救呢？”一石激起千層浪，其他許多孩子也紛紛表示出對游客們的不滿(mǎn)，認為他們輕視螞蟻的生命。細細想來(lái)何嘗不是像孩子們所說(shuō)的那樣，螞蟻們面臨的生命威脅不正是由于人類(lèi)的不慎嗎？羚羊們被逼上懸崖不也正是因為那些端著(zhù)槍的.獵人嗎？孩子們的眼睛是明亮的，他們看到了這一點(diǎn)，不正是對他們很好的教育嗎？
整堂課的學(xué)習的過(guò)程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習的意識，培養學(xué)生自主學(xué)習的方法、能力。引導學(xué)生通過(guò)反復地讀，深入理解、體會(huì )外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻身精神。
小組討論學(xué)習成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種形式。在后來(lái)的教學(xué)中，給每個(gè)小小組組員編號，討論之前教師指定幾號組員準備代表小小組發(fā)言。這樣避免了學(xué)生在討論時(shí)將許多時(shí)間花在推脫發(fā)言上，也避免了小組交流成了個(gè)別好學(xué)生的個(gè)人發(fā)布會(huì )。當然小組學(xué)習不是僅僅這樣就一定有效了，還需要教師巧妙地給予評價(jià)、激勵，甚至動(dòng)用一定的獎勵機制。也需要自己在今后的教學(xué)中不斷反思，不斷探索。
生命的壯歌反思10
“生命的壯歌” 的中心詞是“壯歌”，“壯”含有壯烈的意思，可見(jiàn)，課文唱響的是一首壯烈的生命之歌。在這一總標題下還有兩個(gè)有著(zhù)內在緊密聯(lián)系的故 事，即“蟻國英雄”和“生命橋”�！跋亣笔切蜗蟮恼f(shuō)法，提示我們螞蟻家族可不是松散的組合，在特定時(shí)刻，人人都會(huì )為這個(gè)群體作出貢獻。作者將“英雄”這 一光榮稱(chēng)號賦予螞蟻，暗示它們有著(zhù)不同尋常的表現，飽含贊頌之情�！吧鼧颉敝械摹皹颉辈皇瞧胀ǖ臉蛄�，而是羚羊們用來(lái)維系生命的。用“橋”來(lái)比喻羚羊用 來(lái)維系生命的紐帶，形象生動(dòng)，讀來(lái)有撼人心魄的感覺(jué)。
這兩則故事題材不同，
主題卻相似，都用飽含深情的筆觸，像特寫(xiě)鏡頭一樣再現了自然界 弱小生命逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續，危難時(shí)刻不惜獻身的偉大壯舉，贊頌了它們在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。那一個(gè)個(gè) 沉著(zhù)冷靜、團結協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。
要體會(huì )出如上的文本意蘊，重要的一點(diǎn)是抓住關(guān)鍵語(yǔ) 句。首先要抓住描寫(xiě)動(dòng)物面臨危險時(shí)的表現�！断亣⑿邸分�，螞蟻面對肆虐的火舌沒(méi)有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團”，向著(zhù)河岸的方向突圍；《生命橋》 中，當年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，“老羚羊的.身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動(dòng)物們雖然沒(méi)有語(yǔ)言，但是，通過(guò)這些無(wú) 私無(wú)畏的動(dòng)作更能使人感受到動(dòng)物的偉大。其次要抓住一些場(chǎng)面描寫(xiě)語(yǔ)句體會(huì )。
《蟻國英雄》中，作者多次進(jìn)行了場(chǎng)面描寫(xiě)，如“河面上升騰起一 層薄薄的煙霧”，無(wú)疑，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場(chǎng)戰爭，硝煙散后究竟誰(shuí)是真正的英雄呢？顯然，是螞蟻們。在《“命橋》中，“山澗上空劃出了 一道道令人眼花繚亂的弧線(xiàn)”，這一道道弧線(xiàn)交織起的是一道生命的彩虹。最后，還應抓住作者的“情語(yǔ)”來(lái)體會(huì )。兩篇短文開(kāi)始似乎都對這些動(dòng)物有些不屑，但是 又牽掛著(zhù)這樣一些生靈，最后，當這些可愛(ài)的動(dòng)物用自己的行動(dòng)證明了自己的時(shí)候，作者又禁不住贊嘆。要想體會(huì )作者對動(dòng)物這種勇者無(wú)懼精神的贊美還得深入到能 夠代表作者感情的語(yǔ)句。
本文的兩個(gè)故事都十分感人，雖讀過(guò)幾遍，卻仍然動(dòng)容。如何也能讓學(xué)生感受到文字中的情是在教學(xué)的重點(diǎn)。
《蟻國英雄》只有一段讀起來(lái)有點(diǎn)難度。首先我引導學(xué)生分層：按故事的起因、經(jīng)過(guò)、**、結果分層。學(xué)生自學(xué)進(jìn)行交流，效果很好。弄清楚每一層的意思，再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)就是故事的主要內容了。了解的故事內容之后才能感悟。第二步我問(wèn)：那段文字最打動(dòng)你？多讀多思，哪些詞語(yǔ)用得好？學(xué)生自學(xué)之后交流：“火神肆虐的熱浪已夾雜著(zhù)螞蟻被焚燒而發(fā)出的 焦臭氣味�！敝械摹八僚�、焦臭”說(shuō)明火勢很大，螞蟻死傷慘重；“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區區弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團，突然向著(zhù)河岸的方向突 圍�！敝械摹皡^區弱者”說(shuō)明螞蟻是渺小的、弱小的�！熬�、迅速、突圍”表現出螞蟻的自救本領(lǐng)和面對災難的態(tài)度�！闹杏泻芏噙@樣令人動(dòng)容的語(yǔ)句，學(xué)生能 抓住字眼理解和感受，再這個(gè)基礎上我重點(diǎn)是引導他們讀好語(yǔ)句。讀出情感才能走進(jìn)心靈。
《生命橋》的重點(diǎn)是“那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作 橋墩的生命橋�！边@句話(huà)的理解。為什么把羚羊跳躍時(shí)所劃的一道道弧線(xiàn)比作“生命橋”？為什么說(shuō)這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩�！痹诮虒W(xué)中，我們一邊讀一邊 想一邊談感受。學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟了老羚羊的視死如歸、勇于奉獻的精神，也體會(huì )到整個(gè)羚羊群的默契合作。
生命的壯歌反思11
這篇課文有兩則故事《蟻國英雄》和《生命橋》，雖然為我們展現了不同的兩幅壯烈的畫(huà)面，但都蘊含了同樣的一個(gè)主題，那就是團結協(xié)作，勇于獻身的可貴精神，共同為讀者譜寫(xiě)了最悲壯的生命之歌。
教學(xué)時(shí)，我著(zhù)重與學(xué)生一起分享第一則故事《蟻國英雄》。這則故事層次清晰，按照“草叢著(zhù)火蟻群被圍抱團突圍成功脫險”四個(gè)講述了蟻國的英雄們在遭遇滅頂之災時(shí)，竟然如此沉著(zhù)、堅定、團結一致，以生命為代價(jià)，以求得整群螞蟻的'生存。
螞蟻突遇災難時(shí)讓人的惋惜到其脫險方式的果斷、巧妙，著(zhù)實(shí)令人驚喜又驚嘆！尤其嘆這些蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位�！氨F突圍”一層中的兩個(gè)“也不”，完美地詮釋了這些英雄們至死堅守崗位的那種不怕?tīng)奚�，勇于獻身的精神。因此，有感情地讀好這層意思，對于正確感悟文本的精髓其意義是不言而語(yǔ)的。
生命的壯歌反思12
《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。在教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生與作品對話(huà)，感受生命的激情，接受精神的洗禮，促使情感的升華。
一、未成曲調先有情
在教學(xué)兩個(gè)故事時(shí)，我先分別讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己心目中的螞蟻、英雄、羚羊是什么樣的，它們又有什么樣的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言積極，通過(guò)交流，認識到：螞蟻在生活中是極其弱小的生靈，正像文中描述的那樣，它們不過(guò)是區區弱者，一陣微風(fēng)、一個(gè)手頭就可以使其斃命，在自然界它們可以說(shuō)是微不足道的;在我們的心目中英雄是行俠仗義、舍己為人、奮不顧身、視死如歸，為人類(lèi)做出突出貢獻的.人，小小螞蟻怎么會(huì )被稱(chēng)為英雄，會(huì )有如此高的贊譽(yù)?在密林深處，一群羚羊被獰獵隊一步步逼上了懸崖。懸崖是這樣高聳入云，下面是萬(wàn)丈深淵，對面山崖又離得較遠，一只羚羊無(wú)論如何不能跳到對面崖上。它們會(huì )怎樣呢?交流著(zhù)交流著(zhù)，學(xué)生漸漸入情了。這時(shí)再讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生神情是那么專(zhuān)注、那么投入——未成曲調先有情了。
二、大珠小珠落玉盤(pán)
《琵琶行》中“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)�！敝橛衤浔P(pán)，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂(lè )章。
教學(xué)中，我讓學(xué)生交流自己感動(dòng)的句段。學(xué)生通過(guò)自由朗讀思考之后，紛紛舉手：
一生說(shuō)：“蟻團在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著(zhù)，并不斷發(fā)出外層螞蟻......肝膽俱裂也不放棄自己的崗位�！笨梢钥闯鱿亣挠⑿蹅冊谠庥鰷珥斨疄臅r(shí)，竟然如此沉著(zhù)、堅定、團結一致，以生命為代價(jià)，以求得整群螞蟻的生存。螞蟻突遇災難時(shí)讓人的惋惜到其脫險方式的果斷、巧妙，著(zhù)實(shí)令人驚喜又驚嘆!尤其嘆這些蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位�！氨F突圍”一層中的兩個(gè)“也不”，完美地詮釋了這些英雄們至死堅守崗位的那種不怕?tīng)奚�，勇于獻身的精神。
一生說(shuō)：“ 生活中的橋是從此岸通向彼岸的道路，在《生命橋》中，山澗上空那一道道眼花繚亂的弧線(xiàn)就像一座無(wú)形的橋，是從這邊懸崖通向那邊懸崖的道路，更是從死亡走向新生的道路。這一通道是用老羊的生命換來(lái)的�！贝藭r(shí)，羚羊飛渡那悲壯場(chǎng)景給學(xué)生留下了極深的印象，學(xué)生的情感達到高潮。
三、此時(shí)無(wú)聲勝有聲
當學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈，受到強烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內涵，這時(shí)不妨留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生自己去思考，去想象，去探索。在學(xué)生沉思之后，讓他們說(shuō)說(shuō)是否想呼喚些什么時(shí)，學(xué)生的回音是：
——讓我們愛(ài)護動(dòng)物，世界會(huì )更美好!
——保護珍惜動(dòng)物，不要讓他們滅絕!
——珍愛(ài)生命，保護自然!
……
謳歌生命的篇章，要生命去撞擊，學(xué)生體會(huì )其中的內含，思想也就得到了升華。
生命的壯歌反思13
在備本課時(shí)，課文給我的除了震撼還是震撼。懷著(zhù)激動(dòng)的心情，我備完課，久久不能平靜。這是十分出色的文章，是啟迪人類(lèi)發(fā)展的文章，是授予學(xué)生正確的人生觀(guān)的學(xué)生一篇好文章。這篇課文的內容不難理解，但是故事性特殊強，包含著(zhù)深刻的道理。
《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。
“蟻國英雄”說(shuō)的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海;“生命橋”著(zhù)重記述了一群無(wú)辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著(zhù)冷靜、團結協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的.故事。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細膩的筆觸，為我們再現了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無(wú)謂的獻身精神。
生命的壯歌反思14
在教學(xué)了課文《生命的壯歌》后，感動(dòng)了許多學(xué)生。這是一篇謳歌生命的文章，由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則故事，再現了弱小生命逃生的本能，謳歌了動(dòng)物們在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現出的可貴的合作與現身精神，共同組成的一曲激動(dòng)人心、感人肺腑的生命壯歌。
在教學(xué)時(shí)，文章本身感動(dòng)了我和許多學(xué)生，同時(shí)我聯(lián)系到了生活中的許多生死攸關(guān)的事例，讓我們對于生命的意義和同伴間無(wú)私的奉獻精神已經(jīng)有了全新的解讀。在上完課文內容后，我安排了學(xué)生回去寫(xiě)小練筆，練筆采取了寫(xiě)“讀后感”這一方式，讓學(xué)生將課文與現實(shí)生活練習起來(lái)，產(chǎn)生對生命更深的感悟。
首先讓學(xué)生再次朗讀課文，回顧課文內容，再次喚起學(xué)生的情感。然后讓學(xué)生談?wù)剬φn文的理解或令你感動(dòng)的句子，學(xué)生都有說(shuō)的欲望，并且說(shuō)的都很好，含義深刻，富有感情。相信學(xué)生對文章已經(jīng)有了很深的感悟。最后，又引導學(xué)生聯(lián)系生活將一個(gè)個(gè)鮮活的例子引入課堂：如，在地震中老師用身體保護學(xué)生，母親用生命挽救孩子，同學(xué)以身體的殘缺作為代價(jià)換回同伴的平安……這些不都具有老羚羊的精神嗎？當說(shuō)到這里，許多學(xué)生都用專(zhuān)注的'眼神看著(zhù)我，相信他們與文本有了共鳴，于是很多學(xué)生爭著(zhù)訴說(shuō)自己在電視上看到的令人感動(dòng)的一幕幕。
當看著(zhù)學(xué)生們寫(xiě)的一篇篇讀后感，我心里感慨萬(wàn)分，因為學(xué)生不僅加深了對文章的理解，學(xué)會(huì )了讀后感的寫(xiě)作方法，同時(shí)更讓他們體會(huì )到弱小生命間團結合作、勇于獻身的可貴精神。在地震來(lái)臨時(shí)，生命是如此頑強，人們的互助與獻身更令人敬仰，我們更應該珍惜生命，堅強的克服任何困難，團結在一起，才會(huì )讓生活更加美好。一篇讀后感，給學(xué)生以心靈的洗禮，讓他們的思想得到升華。
生命的壯歌反思15
今天我們在學(xué)習《“蟻國英雄”》，孩子們讀完課文就被深深地打動(dòng)了。
“找出最讓你感動(dòng)的一句，多讀幾遍，然后，請你們來(lái)當老師，說(shuō)說(shuō)哪里最讓你感動(dòng)，如何讀出感動(dòng)�！彼麄冮_(kāi)始讀書(shū)了，很投入，很用心，有人動(dòng)筆在書(shū)的空白處寫(xiě)著(zhù)。
生：最讓我感動(dòng)的是“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位�！蔽艺J為他們是真正的英雄，已經(jīng)被燒焦了還不松動(dòng)分毫，因為他們有一個(gè)信念，就是要保全里面的小螞蟻，為了別人，犧牲自己，這種品質(zhì)打動(dòng)了我。讀的時(shí)候，“至死”、“也不”、“分毫”、“肝膽俱裂”等詞要用心地讀，這樣才能讀出他們的英雄氣慨。
師：請你范讀一次。（生范讀，其他學(xué)生評價(jià)后齊讀）
生：最讓我感動(dòng)的是“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區區的弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團，突然向著(zhù)河岸的方向突圍�！币驗椤驗椤�
師：這一句話(huà)也是我最感動(dòng)的，我怕讀不好，你們誰(shuí)愿意來(lái)教我讀？
生：我來(lái)。你在讀的時(shí)候，要注意這個(gè)“萬(wàn)萬(wàn)”，只有突出它，才能讀出作者的驚奇，因為他原以為“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了�！�
生：也要注意“區區”這個(gè)詞，它也看出螞蟻的弱小，后來(lái)他們*大家的力量占勝了火海，更突出的作者的意外。還有“竟”、“并”和“萬(wàn)萬(wàn)”一樣看出作者沒(méi)有想到，“突然”可以看出螞蟻的智慧，他們是真正的英雄。
生：我覺(jué)得“迅速”也要讀好，在這個(gè)危急時(shí)候，沒(méi)有時(shí)間可以猶豫了，只有團結可以讓他們的傷亡減小，只有有人愿意犧牲自己，才有希望保護一些生命，所以那些螞蟻們表現出了英雄的品質(zhì)，很快地扭成了一團。
師：謝謝，謝謝，我就按你們說(shuō)的，來(lái)試一試，好不好？（師讀，生鼓掌）
師：謝謝你們，小老師，是你們教我讀得這么好。（詢(xún)問(wèn)剛才發(fā)言不上來(lái)的`同學(xué)）你愿意來(lái)試一試嗎？
新課改提出老師要做學(xué)生式的老師，學(xué)生要成為老師式的學(xué)生，這種角色的定位是準確的，是以人為本的，是對師生角色的最具人文性的定位。要成為一名好老師，首先要變成一個(gè)好學(xué)生，讓我們在教學(xué)中真正做到“教學(xué)相長(cháng)”。
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