《生命生命》反思(經(jīng)典15篇)

《生命生命》反思1

　　《生命生命》是篇充滿(mǎn)哲理的課文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著(zhù)作者對生命的思考，表達了作者獨特的生命體驗和感悟。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。如何讓學(xué)生在初步理解課文的前提下，流利地，有感情地朗讀課文，是我這節課想要努力實(shí)現的目標。本節課，我主要從以下幾點(diǎn)來(lái)入手。

　　一、課前備好朗讀。

　　認真備"朗讀"，是指導學(xué)生讀的前提。如果自己不掌握正確的重音、停頓、語(yǔ)調、語(yǔ)速等朗讀技巧，就不能很好地通過(guò)指導學(xué)生朗讀，來(lái)幫助學(xué)生理解課文內容，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。在課前，我充分對課文進(jìn)行朗讀，使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴，這樣，在課堂上學(xué)生理解語(yǔ)言文字時(shí)，才有可能對他們進(jìn)行恰當地點(diǎn)撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。

　　我在備朗讀時(shí)，注重了以下幾點(diǎn)：

　　1、課前把課文讀懂、讀順、讀通，明確與閱讀、習作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標。

　　2、全面了解課文的感情基調及尺度，對文中不同的語(yǔ)氣、重輕音、停頓、力度等指標能做到心中有數。

　　3、在鉆研教材的基礎上確定并安排好實(shí)施朗讀指導的手段、方法等，確定朗讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)間安排等。

　　4、課后注意掌握基礎較差學(xué)生的朗讀進(jìn)展情況，為下一課時(shí)朗讀指導打下基礎。

　　二、課中注重"范讀"。

　　范讀是朗讀教學(xué)中任何指導方法都無(wú)法取代的。范讀能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。好的范讀，對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種美的熏陶。

　　我在上課時(shí)，先進(jìn)行了全篇課文的范讀。其目的是激起學(xué)生學(xué)習新課的欲望，幫助學(xué)生初步感知課文內容。這時(shí)的范讀，平穩，速度略微緩一些。如果這時(shí)速度過(guò)快，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)跟不上進(jìn)度，就會(huì )影響范讀效果。

　　然后是部分內容的范讀。一個(gè)段落，一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞語(yǔ)。其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握一定的朗讀技能。這時(shí)的范讀注重指導，講究方式、方法的多樣性。

　　其實(shí)，在講讀課文后的也可以進(jìn)行范讀�？梢允侨�課或片斷的范讀。其目的是引導學(xué)生總結全文。欣賞課文精彩之處。這時(shí)的范讀要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力。

　　在范讀時(shí)，也應該注意學(xué)生的參與。學(xué)生可以是靜靜地聆聽(tīng)；可以是邊聽(tīng)邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀。

　　三、對課文內容的朗讀指導。

　�。�1）基礎的訓練：朗讀最基礎要求是正確，也就是用普通話(huà)讀準字音，不讀錯字，不添字，不漏字，不重復字句。

　�。�2）節奏的訓練：書(shū)面文字對有聲語(yǔ)言的節律一般是不加表示的。朗讀者通過(guò)輕重、快慢、停頓、連接等語(yǔ)言節律來(lái)表現文章思想感情。同樣一個(gè)句子，由于重音不同，可以表達不同的意思。小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓，或者無(wú)停頓地連續，或者自由停頓而讀破句等現象。讓學(xué)生形成"詞"的概念，指導學(xué)生掌握句子中重點(diǎn)詞的.朗讀技巧，使學(xué)生知道句子之間的句號、嘆號、問(wèn)號一般停頓稍長(cháng)，頓號、逗號、分號、冒號停頓略短一些，句子中的詞或詞組之間還要有長(cháng)短不一的語(yǔ)氣和語(yǔ)法停頓。從而才能使學(xué)生的朗讀做到有節奏的流利。

　�。�3）語(yǔ)調的訓練：小學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)調較平，沒(méi)有層次，而且不會(huì )控制音量。對音量的控制訓練比較容易。告訴學(xué)生，自由練讀的時(shí)候，要邊讀邊想，聲音要輕；集體齊讀的時(shí)候，聲音不要太響；指名讀的時(shí)候，聲音要響亮，但不要直著(zhù)嗓子喊。對沒(méi)有層次的平調朗讀的學(xué)生，要結合課文內容和漢語(yǔ)所固有的四聲，理解后讀出揚調、曲調和平調。

　�。�4）、情感的訓練：有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次。要達到這一點(diǎn)，必須在正確、流利朗讀課文的基礎上，對課文有較深刻的理解，把握住文章的基調，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應的情感。

　�。�5）出示朗讀指導中常用的符號，便于學(xué)生操作。

　　"|"--表示邏輯的停頓，打在該停頓的字行之間。

　　"v"--表示感情的停頓，打在該停頓的字行之間。

　　"凵"--表示前后句子關(guān)系銜接緊密，中間停頓極短，劃在該連的字行下面。

　　"●"--表示語(yǔ)法、感情的重音，打在相關(guān)字詞下面。

　　"○"--表示重音輕讀，打在相關(guān)字詞下面。

　　"→"--表示平調，即句尾的音平而穩。一般用于陳述句，劃在句尾。

　　""--表示揚調（升調），即句尾的音先低后高。一般用于疑問(wèn)句，或表示感情激動(dòng)、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾（也可在句中出現）。

　　""--表示降調（曲調），即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語(yǔ)氣，感情強烈的感嘆句，或表示愿望的祈使句等。

　　"‖"--表示節拍（節奏），一般用于詩(shī)歌。劃在詞后。

　　總之，朗讀教學(xué)作為一項語(yǔ)文基本訓練，應常抓不懈，應在"訓練"二字上下功夫，既要有量的要求，也要有質(zhì)的要求。同時(shí)在朗讀教學(xué)中，還應結合課文的字、詞、句、篇等基礎知識和閱讀重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，朗讀教學(xué)如果離開(kāi)了一定基礎知識的教學(xué)，則成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，把朗讀指導變成游離于詞句之外的純方法的指點(diǎn)，也偏離了朗讀教學(xué)的宗旨。

《生命生命》反思2

　　《生命生命》是“生命”專(zhuān)題中的一篇精讀課文。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。 課堂思路我是這樣設計的：讓學(xué)生通過(guò)品讀課文、交流、討論，感悟生命力的頑強，理解生命的真諦。通過(guò)暢談對生命價(jià)值的理解，抒寫(xiě)對生命的感言，提升對生命的認識。

　　課后，自己靜靜反思，從中悟出一些感受。在這樣的'課堂上，老師牽引的少了，孩子自主的多了，他們能通過(guò)自己的生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文來(lái)談感受，在沒(méi)有脫離文本的情況下，也能入情入境地讀文，既沒(méi)有丟失語(yǔ)文味，也讓孩子發(fā)揮了自己的個(gè)性。最重要的是，老師打開(kāi)了學(xué)生交流的平臺，沒(méi)有了老師這層屏障，孩子之間的交流更為順暢，交流的空間更為廣闊。這樣的課堂不正是我們想到達的嗎？與上次失敗的課相比，自己還是前進(jìn)了一大步，找到了感覺(jué)，學(xué)生也正在我的指導下，一步步學(xué)會(huì )自學(xué)。正如老師所講，這才是有生命的課堂，這樣的課堂上學(xué)生才是主人。

　　反思這節課，有些地方還需要提升。課上孩子依賴(lài)教輔，要讓孩子慢慢丟掉拐杖，學(xué)著(zhù)自己去走，即使會(huì )有跌倒，但失敗過(guò)后總有收獲，總會(huì )成長(cháng)。在朗讀方面還要讓孩子潛心多讀，有層次的讀會(huì )幫助學(xué)生更好的理解文本。

　　在交流三個(gè)故事時(shí)，如果每開(kāi)始交流一個(gè)新的故事，孩子能再突出一下本文的主題，這樣就不會(huì )顯得太突兀，這樣教學(xué)目標就能在一次次匯報交流中更扎實(shí)，更便于孩子進(jìn)行理解。有了這樣的信心，我相信我能更堅實(shí)地走下去，希望我和孩子們一起走得更遠……

《生命生命》反思3

　　《生命生命》是人教版實(shí)驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。

　　再教本課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經(jīng)有了對生命的一些認識。源于對《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命、樂(lè )觀(guān)面對”和《永生的眼睛》一文“樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻”的感悟，因此教學(xué)本課采用“聽(tīng)——尋——悟——背”四個(gè)板塊，以達到“在讀中思索，在悟中升華”的效果，從而完成對本課的教學(xué)。

　　這節課的目標擬定為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思；

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。其中目標2和目標3也是本節課的重點(diǎn)。

　　4、結合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股�命有意義。

　　從教學(xué)過(guò)程看，主要體現了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

　　1、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能。

　　俗語(yǔ)言“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個(gè)事例;尋讀，找到自己感受最深的句子;悟讀，結合句子談理解、談感受;背讀，積累好詞佳句作儲備。整節課，書(shū)聲朗朗，讀味十足。

　　2、把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。

　　“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一理念在本節課上得到了較好的體現。無(wú)論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個(gè)導演，主要學(xué)習任務(wù)由學(xué)生獨立或合作完成。

　　3、注重學(xué)法指導和良好學(xué)習習慣的培養。

　　在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”“小組合作探究”“規定答題句式”等方式，對學(xué)生學(xué)習和語(yǔ)言的訓練有一定的指導作用。

　　盡管本節課有值得高興之處，但也有不盡人意的.地方，表現為：

　　1、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導致學(xué)生“知而無(wú)言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。

　　2、教師因局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問(wèn)題探討得不夠深入。

　　3、教學(xué)輔助手段準備不到位，未能給學(xué)生以視覺(jué)或感官上的刺激，使得對生命的意義和價(jià)值的探討有“貼標簽”之嫌。

　　雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中應盡量避免以上問(wèn)題，準備從這幾方面入手：

　　1、備課時(shí)除了備教材，還應備學(xué)生，并且盡可能設想課堂上會(huì )出現的狀況；

　　2、考慮學(xué)生的實(shí)際，設置一些問(wèn)題，讓他們可以“跳起來(lái)摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。

　　反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù)，本著(zhù)教書(shū)育人的宗旨，我會(huì )在教學(xué)中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補“教學(xué)這一門(mén)有遺憾的藝術(shù)”。

《生命生命》反思4

　　《生命生命》是人教版實(shí)驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。

　　在教本組課文時(shí)，我就讓學(xué)生去閱讀《同步閱讀》的相關(guān)文章，學(xué)生學(xué)習了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章后，已經(jīng)有了對生命的一些認識。在上《生命生命》這一文前，我讓學(xué)生了解了“足球女孩”身殘志堅的事例，了解張海迪堅強的生命意識；讓學(xué)生閱讀張曉風(fēng)的《敬畏生命》除了讓學(xué)生弄懂中心外，還讓學(xué)生了解本文的寫(xiě)作特點(diǎn)：從事例引發(fā)對生命的思考。在學(xué)習中我發(fā)揮學(xué)生的讀悟能力，在讀中思，在讀中悟，在悟中升華。

　　在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；此外，我還注意把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。無(wú)論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個(gè)導演，主要學(xué)習任務(wù)由學(xué)生獨立或合作完成。整節課下來(lái)學(xué)生對生命這一內涵深刻的主題，感悟也較深，同時(shí)也被作者嚴肅的生命態(tài)度深深地感染了，有關(guān)生命的名人名言也相繼成為了學(xué)生的左右銘（學(xué)生把相關(guān)的名人名言做成了美麗的書(shū)簽）。雖然，這節課上學(xué)生朗讀的效果還沒(méi)達到我的預期效果，但是，看到學(xué)生的`進(jìn)步，學(xué)生的投入，學(xué)生眼里流露出來(lái)的勁頭，我深感環(huán)境氛圍的重要性，知識的感染力是那么的強大的。只有讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，充分與文本進(jìn)行對話(huà)，才能有感情地進(jìn)行朗讀文段內容。

《生命生命》反思5

　　接到上課的工作，我對教學(xué)產(chǎn)生了如下幾個(gè)想法：一是就文本的理解而言，學(xué)生達到怎樣的程度為宜？二是就語(yǔ)文而言，本課的訓練價(jià)值何在？也就是說(shuō)，我應該拿它來(lái)培養學(xué)生哪幾個(gè)方面的能力？三是就教學(xué)方法而言，如果摒棄傳統的串問(wèn)串答模式，還能做出什么突破？

　　基于以上思考，我也給出了自己的答案：第一，在文本內容理解方面，對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，認識到生命的可貴、頑強和我們應該珍惜自己的生命即可；第二，在本課的'訓練價(jià)值方面，我覺(jué)得應該著(zhù)重體現對學(xué)生理解能力、概括能力、表達能力的培養與鍛煉上；第三，在教學(xué)手段教學(xué)方法方面，我主張盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生在有趣有益的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，增長(cháng)本領(lǐng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應盡可能地少提問(wèn)，少灌輸，應該多激勵，多引導，多點(diǎn)撥，保證讓學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)有所獲。

《生命生命》反思6

　　《生命 生命》是一篇哲理性較強的散文，文章短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。作者選取了飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長(cháng)出、“我”靜聽(tīng)心跳感受自己的生命這三件尋常小事，從動(dòng)物、植物、人類(lèi)自身這三個(gè)角度，談對生命的認識，并從中感悟到：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！苯虒W(xué)時(shí)必須給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書(shū)、思考，讓學(xué)生接觸文本、走進(jìn)文本，在與文本對話(huà)中有所悟有所得。

　　一、與文題對話(huà)，思考生命

　　 課伊始，教師可直接引導學(xué)生讀題思考并質(zhì)疑：1．生命是什么？2．題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次？去掉一個(gè)行不行？為什么？教學(xué)時(shí)，可帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題走進(jìn)文本。當理解課文內容之后，再回歸課題，進(jìn)而體會(huì )生命是什么以及“生命”一詞重復表達的作用，并通過(guò)比較朗讀體會(huì )作者呼喚生命的強烈意識。

　　二、與文本對話(huà)，感悟生命

　　 為了便于整體把握課文內容，教師可引導學(xué)生在認真閱讀課文的基礎上，自覺(jué)運用第四組所學(xué)的加小標題的方法，概括三個(gè)事例的主要內容并加上小標題，即：飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長(cháng)出、靜聽(tīng)心跳。

　　1．飛蛾求生──感悟生之欲望

　　 ①抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文本。教師引導學(xué)生在讀課文的基礎上抓住表現小飛蛾動(dòng)作的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀理解。引導學(xué)生結合“掙扎、極力鼓動(dòng)”等詞語(yǔ)，聯(lián)系事例，結合作者的感受談體會(huì )：這是小飛蛾在生命面臨著(zhù)嚴重威脅時(shí)的一種抗爭，無(wú)論怎樣危險，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄求生的努力，從中感悟小飛蛾強烈的求生欲望。

　�、趧�(chuàng )設情境體驗角色。在理解課文內容的基礎上，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生轉換角色，師生展開(kāi)對話(huà)：“小飛蛾，你如此弱小，只要我的手指稍一用力，你就動(dòng)彈不得了，為什么還要掙扎呢？”“因為我想活下去，只有拼命掙扎，才會(huì )有生的希望��！”……這樣，學(xué)生在對話(huà)中走進(jìn)文本，體驗角色的內心世界，進(jìn)而獲得“每個(gè)生命都有強烈的求生欲望”的感悟。

　　2．瓜苗從磚縫中長(cháng)出──感悟生命力之頑強

　　 第三自然段可以采用“一讀、二畫(huà)、三談”的方法進(jìn)行教學(xué)�！耙蛔x”，讀課文；“二畫(huà)”，畫(huà)出寫(xiě)作者感受的'句子；“三談”，結合具體事例和作者感受談自己的感受，從而感悟香瓜子頑強的生命力。

　　3．靜聽(tīng)心跳──感悟要對生命負責

　　 第四自然段引導學(xué)生自覺(jué)運用學(xué)習第三自然段的方法進(jìn)行自主學(xué)習。學(xué)生在談感受的過(guò)程中，教師可以適時(shí)創(chuàng )設情境，合作朗讀：“咚、咚、咚”，聽(tīng)著(zhù)那強有力的心跳，杏林子對自己說(shuō)______；聽(tīng)著(zhù)一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)，杏林子對自己說(shuō)______，在情境和朗讀中感悟生命的意義。然后，教師抓住學(xué)生畫(huà)出的句子，出示“我可以（ ），也可以（ ）”進(jìn)行語(yǔ)言訓練，加深對生命意義的理解�！耙磺腥�由自己決定”一句，杏林子選擇的是什么？她是怎樣對自己負責的？從中體悟杏林子的人生態(tài)度──對生命負責，并自然地導入下一環(huán)節。

《生命生命》反思7

　　執教完《生命生命》一文之后，回顧整個(gè)過(guò)程，確有許多值得反思之處。

　　這一課，篇幅并不算太長(cháng)，但內容很難理解。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，談?wù)撋�命�?wèn)題確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。更多情況下，學(xué)生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實(shí)的感受，而這又恰恰是教學(xué)中極力強調的。缺乏對生命的真實(shí)感受，無(wú)法引起共鳴，那么教學(xué)將會(huì )是失敗的。

　　在備課的過(guò)程中，最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料，通過(guò)資料的收集，感受文章的含義。在試教的過(guò)程中，明顯感覺(jué)到學(xué)生的理解缺乏基礎。盡管他們擁有很多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認識，對理解的幫助并不具備更多的意義。

　　讓學(xué)生談感受時(shí)，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地將自己收集到的資料羅列出來(lái)，顯得空洞而又乏味。逐漸地，在老師們的指導下，選擇了一個(gè)突破點(diǎn)，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡，將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系，引導學(xué)生在感受課文內容的同時(shí)，走進(jìn)杏林子的生命世界，用心感悟作者所寫(xiě)出的這些語(yǔ)言文字中蘊涵的對于生命的思考。

　　教學(xué)中，通過(guò)第一個(gè)課件展示了杏林子命運中的不幸，同時(shí)點(diǎn)出她的堅強，引導學(xué)生感受文中前兩個(gè)事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例，完全是出于對自己生命的思考。這樣一來(lái)，既讓學(xué)生感受了語(yǔ)言文字，又讓學(xué)生體會(huì )到了作者的心，并和自己的心產(chǎn)生共鳴，效果有了明顯的改善。

　　第二個(gè)課件展示了杏林子一生的作品，讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實(shí)在令人敬佩。這樣，文章最后兩個(gè)段落中的'一些含義深刻的句子理解起來(lái)就好了很多，學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值”時(shí)，也有了更真切的體會(huì )。在教學(xué)中，如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。

　　教學(xué)中，如何根據教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個(gè)單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習前兩課的基礎上，更好地學(xué)習這一課，并在學(xué)習的過(guò)程中，根據前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習結合起來(lái)，學(xué)得更深入，這是一個(gè)難題。學(xué)生的思維我們可以引導，但并不由我們決定。在教學(xué)中，我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵�知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過(guò)程中，引導學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來(lái)談，從實(shí)際效果來(lái)看，還是不錯的。學(xué)生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對性地說(shuō)出自己的理解�？磥�(lái)，在教學(xué)中，有意識地引導學(xué)生結合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯(lián)系，從整體上理解內容，領(lǐng)會(huì )中心，是一種較為扎實(shí)有效的辦法�？上�，我們很多人，包括我自己在內，常常忽略這一方面。

　　其實(shí)，在最初選課的時(shí)候，只是出于對這篇課文簡(jiǎn)單的喜歡。在備課的過(guò)程中，在老師們的指導下，越來(lái)越意識到文章帶給自己的震撼，在震撼之余，才逐漸領(lǐng)會(huì )到更多更深層次的東西，繼而，才能夠將自己的這種理解滲透到教學(xué)中。我想，一節課所呈現出來(lái)的表象固然重要，備課的過(guò)程更重要。這一過(guò)程已超越了一般意義的備課，是一種對于作者的重新審視，也是一種對于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強烈地停留在我的意識之中。

　　在教學(xué)過(guò)程中，因為有資料的引入，因此，在教學(xué)中，我引導學(xué)生從閱讀中想開(kāi)去。然而，一個(gè)突出的問(wèn)題隨之而來(lái)。當學(xué)生充分想開(kāi)去的時(shí)候，往往很有效果，但忽略了想的目的。從閱讀中想開(kāi)去，是為了更好地理解課文，從而把握內容和中心，能夠想得開(kāi)去，還應該能夠收得回來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，當我引導學(xué)生想過(guò)之后，沒(méi)有注重讓學(xué)生再次回到文本中來(lái)，以為想過(guò)之后，學(xué)生就應該可以理解透徹了。后來(lái)想想，應該讓學(xué)生在想開(kāi)去之后，能夠將所想的內容和文中需要理解的內容聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)具體的字詞句體現出這種聯(lián)系。這樣，理解會(huì )更深入。事后想起，這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中，應該在教師小結語(yǔ)言的整體性、引導性上多思考。

　　教學(xué)之后的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會(huì )進(jìn)步一點(diǎn)，對教學(xué)的思考會(huì )更深入、更廣闊一點(diǎn)，即使有時(shí)并不成功。能夠多想一點(diǎn)，能夠更全面一點(diǎn)，能夠更細致一點(diǎn)，能夠更投入一點(diǎn)，也許，就會(huì )更好一點(diǎn)。

《生命生命》反思8

　　《生命 生命》是四年級下冊的一篇重點(diǎn)課文。本文作者通過(guò)對生活中的 普通的飛蛾、瓜子、心跳三件事的細致刻畫(huà)，通過(guò)強烈的“生命 生命”的呼喚，以小見(jiàn)大，讓讀者從三個(gè)事例中去感悟生命的力量，讓讀者從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值！上完以后本人有以下思考:

　　1.一“句”通篇。一“讀”到底，讀感悟。

　　教案中，我緊緊抓住“生命 生命”這一發(fā)自作者內心的肺腑之言設計教學(xué)，每一個(gè)自然段都緊扣這一句話(huà)設計教學(xué)步驟，每一個(gè)自然段都是對這一句話(huà)豐富內涵的提煉和升華。

　　2.聯(lián)系作者，巧設懸念，開(kāi)放教學(xué)。

　　本文字里行間無(wú)不涌動(dòng)著(zhù)作者杏林子的生命感悟，本文就是其生命的宣言。在教學(xué)中，我充分運用了作者資源，聯(lián)系作者坎坷的生平，巧設懸念，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和探究熱情！

　　3.恰當拓展，創(chuàng )作詩(shī)歌，巧妙升華。

　　在新課程中，教師的'目光不能僅僅停留在“使用教材”這一程度上，而要敢于拓展教材、超越教材。這既是對文章中心點(diǎn)的提煉、再升華，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行了新穎、扎實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)文訓練，近一步提高了學(xué)生的語(yǔ)文修養！

　　4.疑惑和反思

　　盡管小學(xué)中力求處處體現學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習的理念，但感覺(jué)有時(shí)“心有余而力不足”，仍有“牽線(xiàn)”的痕跡。這都有待自己在今后的教學(xué)中再實(shí)踐、再反思、再改進(jìn)。

《生命生命》反思9

　　《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第五單元中的第三篇課文，屬于講讀課文，共需2課時(shí)完成，這一單元的教材是圍繞生命這一專(zhuān)題展開(kāi)的。4篇文章從不同角度反映出人類(lèi)對于生命的思考，抒寫(xiě)了我們對人生的感悟。

　　接受任務(wù)，開(kāi)始選題時(shí)，我被這篇文章短小而精悍的內容深深地吸引，更為作者杏林子殘而不廢，奮斗而精彩的一生而感動(dòng)，她在文章中沒(méi)有枯燥的說(shuō)教，而是通過(guò)平凡而真實(shí)的三個(gè)小故事，向我們傳達了生命的意義，教育我們要珍惜生命，讓有限的生命創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值。

　　四年級的學(xué)生，平均年齡十一歲左右，大多數生活在快樂(lè )而平和的生活中，在父母的保護下，沒(méi)有遇到過(guò)較大的挫折，更無(wú)從親身體驗生命對人類(lèi)的考驗。而且本篇課文處于第三篇文章，缺少前2課的鋪墊，學(xué)生們對生命的意義更加缺乏深刻的理解，因而課前安排學(xué)生查找一些關(guān)于生命的.格言和珍愛(ài)生命的故

　　本篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內容淺顯，含義深遠，很適合三段六步的教學(xué)方法，所以在課堂教學(xué)中我安排大量的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，討論，在匯報的過(guò)程中能不講的就不講，盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮，只要表達出自己的觀(guān)點(diǎn)即可。

《生命生命》反思10

　　《生命生命》這是一篇涉及到生命教育的課文，對于小學(xué)生的人生價(jià)值觀(guān)有著(zhù)一定的啟發(fā)，這就容易讓我產(chǎn)生錯覺(jué)，更加偏向思想啟發(fā)而減弱語(yǔ)文課程的教學(xué)，會(huì )達不到學(xué)生在語(yǔ)文層次上有增量的效果。這次有李老師的提醒才會(huì )避免這種情況的發(fā)生，由此可見(jiàn)我需要加強語(yǔ)文教育的認識，去知道怎樣才能在立足語(yǔ)文教育的基礎上去讓學(xué)生得到增量。而后來(lái)在教學(xué)過(guò)程中，也太過(guò)傾向語(yǔ)文教學(xué)而忽視情感態(tài)度的升華，導致了在與學(xué)生交流文本的時(shí)候顯得太過(guò)淺顯，并沒(méi)能讓他們有所體悟。所以我以后要更多的注意情感態(tài)度與語(yǔ)文教育之間的比重關(guān)系，爭取能合理分配，讓學(xué)生在知識與思想方面都有所收獲。

　　在寫(xiě)教學(xué)設計的時(shí)候，我還不能夠完全的抓住課文的知識點(diǎn)。比如課題《生命生命》中就含有反復的寫(xiě)作手法，這是我開(kāi)始沒(méi)有注意到的，說(shuō)明我對課程知識點(diǎn)的掌握還是有所欠缺的。我需要更加系統的去掌握階段課程所需要掌握的學(xué)校目標，讓我能更好的知道去給學(xué)生帶來(lái)什么，讓學(xué)生能夠在合適的時(shí)間學(xué)到合適的知識。還有就是我對教學(xué)重難點(diǎn)的把握也欠缺經(jīng)驗，會(huì )主次顛倒，或者是掌握不好詳略的度。比如我對課文新的詞語(yǔ)的處理，在我的教學(xué)設計第一稿中我把詞語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)重點(diǎn)，花費大量課時(shí)在詞語(yǔ)中，但實(shí)際上四年級的語(yǔ)文教學(xué)詞語(yǔ)已經(jīng)相對沒(méi)有那么重要了，可以讓學(xué)生自學(xué)，之后我再加以糾正強化就可以了。到了第二稿，我的教學(xué)設計對詞語(yǔ)教學(xué)只是稍稍帶過(guò)，對重點(diǎn)詞語(yǔ)的比較解析都沒(méi)有了，顯得太過(guò)簡(jiǎn)略，可能造成學(xué)生沒(méi)有真正掌握詞語(yǔ)的后果。另外在對課文的理解上，我顯然還是過(guò)于表面，沒(méi)有深入的理解課文。在教師自身都沒(méi)有很好的理解的課文的情況下，怎么能要求學(xué)生能夠去很好的理解課文呢？我想我以后需要對教科書(shū)進(jìn)行好好的研讀。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我犯了一個(gè)很明顯的錯誤，那就是對板書(shū)的處理。第一節課，我甚至忘了板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，導致第一節課是在沒(méi)有板書(shū)的情況下結束的，我想這是一個(gè)習慣的問(wèn)題，需要我去強制的養成。第二節課，雖然有了板書(shū)，但也暴露我在板書(shū)上的第二個(gè)短板，那就是粉筆字的功底不夠。當然寫(xiě)字不是一朝一夕就能改變的，我想我現在最需要做的是把字寫(xiě)清楚。一個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中，必然要有一個(gè)清晰的思路，這樣才能夠保證一節課的流暢性。在第一節課中，我的.思路還是比較清晰的，所以不管怎么說(shuō)第一節課在諸多的毛病中也是流暢的進(jìn)行了下來(lái)。但是第二節課就沒(méi)有那么順利了，由于對第二課時(shí)的教案沒(méi)有那么熟悉，會(huì )忘記一些教學(xué)中的小環(huán)節，導致第二節課的進(jìn)程有些磕磕絆絆。這個(gè)經(jīng)歷讓我意識到與教案磨合是有多么重要，即使剛開(kāi)始認為自己已經(jīng)差不多掌握教案，但后來(lái)也會(huì )由于一些疏漏而讓課程有些停頓，所以在以后的教學(xué)過(guò)程中，我認為與教案的磨合一定要非常的深入，這樣才能確保不出現上述的問(wèn)題。

　　細節決定成敗，平時(shí)不注重細節的我就在細節的處理上吃了虧。教師用語(yǔ)是教師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的細節，也是體現一個(gè)教師的水平的一個(gè)指標。一個(gè)好的教師能夠利用細微的語(yǔ)言拉近與學(xué)生的距離，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，提高教學(xué)效率。比如，在學(xué)生討論完后的交流中，應該用“我們”而不是“你們”，用“我們” 可以讓學(xué)生覺(jué)得我是跟他們一起的，我們是平等的，而在平等的關(guān)系里對話(huà)就變得輕松，使課堂氣氛變的更加輕松，學(xué)生能夠更加輕松的學(xué)習，學(xué)的更加快樂(lè )，而教師也可以提高教學(xué)的質(zhì)量。這只是其中一個(gè)例子，我要學(xué)習的還很多，而這些都是我在見(jiàn)習中可以得到的，所以我要多聽(tīng)課，多從成熟教師那里學(xué)習。教師的對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言，雖然也是屬于教師用語(yǔ)，但我想單獨講講。平時(shí)我就不是很會(huì )表達情感，更何況在教學(xué)過(guò)程中。而小學(xué)生的學(xué)習是需要鼓勵與支持的，我作為一名教師應該給他們足夠的鼓勵支持，也就是我對他們的肯定，所謂的評價(jià)語(yǔ)。小學(xué)生不同與成人，對他們的肯定是要表現出來(lái)的。所以我在表達肯定的態(tài)度的時(shí)候是要帶有一些夸張的情緒在的。而這正是我所不擅長(cháng)的，不僅情緒調動(dòng)有些僵硬，而且關(guān)于表?yè)P的語(yǔ)言也很匱乏。前者我需要慢慢的調整與適應，而后者是可以現在就做的，我可以到網(wǎng)上收集這一類(lèi)的話(huà)語(yǔ)并進(jìn)行背誦，開(kāi)始的時(shí)候就算只是生硬的用出也沒(méi)有關(guān)系，到后來(lái)一定會(huì )越來(lái)越自然的，我所需要做的就是堅持。

　　以上是我對我上《生命生命》這堂課的反思，當然還有很多我還沒(méi)有意識到的不足，我會(huì )在以后上課后多做反思，爭取找出更多不足之處，并努力改進(jìn)。

《生命生命》反思11

　　【建議思考的問(wèn)題】

　�。�、如何解決由于學(xué)生課堂提問(wèn)而產(chǎn)生的耗時(shí)、低效問(wèn)題？

　　怎樣既保護了學(xué)生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深？

　�。�、語(yǔ)文課怎樣將培養學(xué)生的健康人格落到實(shí)處？

　�。�、培養學(xué)生的思維應該從何處入手？

　　【案例背景】

　　自實(shí)施新課程以來(lái)，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，突出學(xué)生的主體地位，我在課堂上增加了學(xué)生的活動(dòng)形式和活動(dòng)時(shí)間。又向學(xué)生強調要有質(zhì)疑精神，要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生明顯比以前活躍多了，對學(xué)習表現出更多的興趣，思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著(zhù)這些成功的喜悅也出現了一些問(wèn)題，例如：希奇古怪的問(wèn)題越來(lái)越多了，教師控制課堂變得十分艱難。有些課堂提問(wèn)脫離了課堂教學(xué)的中心，為了保護學(xué)生的積極性和求知欲，教師又不得不對此作出反應，因而教學(xué)過(guò)程中常常出現嚴重的耗時(shí)、低效問(wèn)題。有時(shí)候，甚至一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)討論完就下了課。課堂時(shí)間是有限的，如何既保護學(xué)生的積極性和求知欲，又能完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，成了一個(gè)令我困惑的問(wèn)題。

　　【案例描述】

　　上課了，今天我教的是杏林子寫(xiě)的《生命

　　生命》。本課時(shí)教學(xué)時(shí)，我采用了猜讀法，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引起了學(xué)生對一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的關(guān)注，通過(guò)對關(guān)鍵詞句的分析、品味，學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達出來(lái)的熱愛(ài)生命、珍視生命的情感。學(xué)生的合作、自主學(xué)習也進(jìn)行得有條有理。

　　一切都很順利，直到我請學(xué)生談?wù)勆�活中如何珍�?ài)生命時(shí)。有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)我：“老師，夏天的蚊子叮你時(shí)，該不該打？”我一愣，反問(wèn)他：“你打嗎？”他老實(shí)地回答說(shuō)：“我是打的�！边@一問(wèn)激起了千尺浪，馬上有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“蚊子也是一種生命，它有存在的權利�！憋@然這個(gè)學(xué)生是順著(zhù)我的上課思路在往下講。教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，有很多聲音在同時(shí)說(shuō)些什么。我意識到：簡(jiǎn)單的肯定或是否定，都很難回答這個(gè)問(wèn)題。還有學(xué)生在舉手要求回答問(wèn)題，答案不外乎“打”或“不打”，教室里迅速地分成了兩派，學(xué)生因為這個(gè)看似游戲的問(wèn)題而興奮地對峙著(zhù)。不過(guò)很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的，不是真正進(jìn)入積極思維狀態(tài)的興奮。

　　如果在前段時(shí)間，我會(huì )索性讓學(xué)生來(lái)一次大討論，根據我的經(jīng)驗，學(xué)生肯定會(huì )很投入，氣氛也會(huì )很熱烈，當然這下半節課也就會(huì )在討論聲中結束了�？墒沁@樣的討論有價(jià)值嗎？學(xué)生能在討論中得到什么？我覺(jué)得我應該有所改變。

　　怎么引導學(xué)生呢？我進(jìn)行了激烈的思想斗爭：如果我順勢而下，說(shuō)對小生命還是以珍惜為好，符合課文“珍愛(ài)生命”的中心，可以很輕松地上下去�？墒沁@樣的教學(xué)合適嗎？這不是在教學(xué)生說(shuō)假話(huà)嗎？學(xué)生在課堂上可以說(shuō)：“蚊子是一種生命，我們要珍惜生命�！笨墒�，課后呢？生活中沒(méi)有人會(huì )在蚊子叮咬時(shí)，置之不理。語(yǔ)文教學(xué)要培養的是誠實(shí)的人格，健康的心態(tài)，審美的眼睛。珍愛(ài)小動(dòng)物當然是對的，但問(wèn)題應該辨證地來(lái)看，現在問(wèn)題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對生命的珍愛(ài)上，而在要做一個(gè)怎樣的生命上了。

　　想到此，我說(shuō)：“生命是可貴的，老師相信剛才提問(wèn)的同學(xué)也是一個(gè)珍愛(ài)生命的人，可是他為什么還要將蚊子打死呢？請大家討論一下。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動(dòng)物的不同�！毙〗M合作又開(kāi)始了，這一次少了很多笑嘻嘻的聲音，多了一些認真的思考。有的還在思考，有的則激動(dòng)地說(shuō)著(zhù)什么。討論結束之后，有的同學(xué)說(shuō)：“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的，所以必然會(huì )遭到拍打的下場(chǎng)�！币粋�(gè)同學(xué)說(shuō)：“蚊子的下場(chǎng)是罪有應得�！边�有的同學(xué)甚至說(shuō)：“以損害別人來(lái)生活的人，也必將遭到別人的唾棄�！敝链�，話(huà)題迅速地轉到了怎樣珍愛(ài)生命，做一個(gè)高尚的人，不白白地虛度一生上了，而發(fā)言還在繼續……

　　【案例反思】

　　這堂課的中間部分因為一個(gè)學(xué)生的提問(wèn)而偏離了討論的主題，課堂呈現出一種斷裂，學(xué)生的思維沒(méi)有因為這個(gè)問(wèn)題而進(jìn)入積極的境界，反而退回到相對簡(jiǎn)單、幼稚的狀態(tài)。課堂的后半部分，討論的重心又重新回到原先討論的主題上，并且將討論繼續推向縱深，較好地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。我本人認為是較好地處理了學(xué)生提問(wèn)的結果。

　　新課程的實(shí)施，探究性學(xué)習的提倡，激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生的思維被調動(dòng)起來(lái)之后，必然會(huì )出現很多像上述一樣的場(chǎng)面。學(xué)生的問(wèn)題往往參差不齊，我們會(huì )很驚喜地發(fā)現不少創(chuàng )新的火花，靈光的閃現，但確實(shí)也存在著(zhù)一些幼稚的提問(wèn)，有的問(wèn)題還會(huì )脫離了課堂討論的中心。在這種情況下，大多數的老師會(huì )選擇肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生，而鼓勵學(xué)生的方法必然是重視學(xué)生的問(wèn)題，可是我們的課堂時(shí)間是有限的，不可能也不應該拿所有的問(wèn)題來(lái)討論。（那種將學(xué)生所有的問(wèn)題都列在黑板上，逐個(gè)解決的教學(xué)方式是我所不認同的。）這種兩難的處境，令我困惑。這堂課的后半部分的偶然的處理，給了我一個(gè)啟示：課堂效率高低與教師能否快速、妥善地處理學(xué)生提出的問(wèn)題有直接關(guān)系。（那種不管問(wèn)題是否值得討論，都不做處理，直接將問(wèn)題拋給學(xué)生的做法值得商榷。）教師如果能快速、有效地將學(xué)生的問(wèn)題導入討論的正軌，不僅能避免耗時(shí)，而且能將課堂引向縱深。教師在處理問(wèn)題時(shí)方法是多樣的，可以去掉了學(xué)生問(wèn)題中片面的.、表面的東西之后，提煉出問(wèn)題中積極的東西，再將問(wèn)題還給學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生積極地思維；也可以將問(wèn)題中尖銳的矛盾沖突展示給學(xué)生……方法可以千變萬(wàn)化，但宗旨只有一個(gè)：既保護學(xué)生的積極性又將學(xué)生的思維導入縱深。我想這樣做既鼓勵了學(xué)生，實(shí)際上又向他提出了更高的要求，怎樣將問(wèn)題提得更有質(zhì)量、更有意義，同時(shí)也節省了時(shí)間，達到了教學(xué)的目標。

　　同時(shí)我也想到了現在我們的課堂中存在的這樣一個(gè)問(wèn)題：虛假的熱鬧要不得！新課程實(shí)施以來(lái)，為了追求課堂熱鬧的效果，不少老師想出了很多妙點(diǎn)子，但其中也有一些熱鬧我覺(jué)得是沒(méi)有意義的。如果這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打？”的疑問(wèn)時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行一次大討論，我想課堂一定是非常熱鬧的，但是這樣的熱鬧有用嗎？它對學(xué)生知識的掌握、情感的熏陶、思維的訓練有百弊而無(wú)一利。老師不應該是一個(gè)主持人，更應該成為一個(gè)引導者。

　　由此，我想到教師平時(shí)學(xué)習、提高的重要性。沒(méi)有豐富的學(xué)識、敏捷的思維，要勝任新課程的教學(xué)是很困難的。同時(shí)，我們也可以學(xué)習一些教師的做法：在課前收集學(xué)生的提問(wèn)，然后根據學(xué)生的提問(wèn)來(lái)組織課堂教學(xué)。這樣可以有較多的時(shí)間來(lái)處理學(xué)生的提問(wèn)，想到比較妥善的方法。這樣做對備課有一定的難度，但是對于解決課堂低效、耗時(shí)的問(wèn)題應該還是比較有效的。

　　【案例擴展】

　�。�、語(yǔ)文教學(xué)是積極的、入世的，要培養的學(xué)生是有著(zhù)良好個(gè)性和健全人格的能面對社會(huì )、適應社會(huì )的人。所以作為教學(xué)者，在對教材進(jìn)行處理時(shí)，要隨時(shí)地審視自己的角色定位。不隨意地拔高教材，當然也不隨意地將教材庸俗化，兩個(gè)極端都于教育不利。

　�。�、語(yǔ)文課程標準在全面提高語(yǔ)文素養中強調要培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中可以也應該能培養學(xué)生辨證地看問(wèn)題的能力。事物是相互聯(lián)系的，如果摒棄了聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，而用片面的、孤立的眼光看問(wèn)題，往往看得不夠全面。同樣，事物是矛盾對立的，就在看似矛盾的事物中，往往存在著(zhù)一些發(fā)人深省的值得人探究的東西，而我們的語(yǔ)文學(xué)習中，如果能抓住這些問(wèn)題探究，也往往能激發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來(lái)思考和啟示。

《生命生命》反思12

　　執教了《生命生命》這節組內課后，受益匪淺。這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定的難度。我課前布置學(xué)生搜集并閱讀有關(guān)生命的格言或精品短文用心品讀，讓學(xué)生對人生，對生命有一些初步的情感體驗，為學(xué)習本課作了鋪墊，減少課文教學(xué)的難度。開(kāi)始授課時(shí)，我自己用杏林子寫(xiě)的生命格言激情導文，借“題”發(fā)揮，故意將第二個(gè)“生命”用有不同顏色的粉筆寫(xiě)大一點(diǎn)，指導學(xué)生帶著(zhù)自己的體會(huì )有感情地朗讀課題，讓學(xué)生再次感受生命，思考生命，從而順理成章進(jìn)入文本。當引導學(xué)生從整體上把握課文的內容和寫(xiě)作思路后，我讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的、感觸最深的事例反復品讀，并動(dòng)手畫(huà)出自己認為寫(xiě)得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語(yǔ)句，通過(guò)抓其中的關(guān)鍵詞咬文嚼字談感悟，并進(jìn)行范讀、個(gè)性化朗讀、賽讀、評讀等方式，體會(huì )飛蛾強烈的求生欲、瓜苗頑強的生命力和作者積極的生命觀(guān)。最后將總結段同一組有關(guān)生命主題的圖片結合起來(lái)，讓學(xué)生在讀議和觀(guān)賞的基礎上談全文讀后的收獲。

　　應該說(shuō)，課前我做的.準備是充分的，課中我的思路是明晰的，但縱觀(guān)全課，仍感覺(jué)學(xué)生的情感和思維的調動(dòng)未能達到期待的效果。這使我大為震驚、深感疑惑。經(jīng)過(guò)反復思考，我認為問(wèn)題出在以下兩個(gè)方面：

　　讀中質(zhì)疑不到位：課文一開(kāi)始，作者就設問(wèn)：“我常常想，生命是什么呢？”此處完全可以讓學(xué)生談自己的理解，教師對每一種回答予以充分關(guān)注和肯定。這樣就能較好地調動(dòng)學(xué)生表達的欲望，并激發(fā)他們探索文本的興趣。再如，第一個(gè)事例不妨設問(wèn)：作者起先是怎么對待那只飛蛾的，為什么這樣對待？后來(lái)又是怎么對待的，那又是為什么？從而讓學(xué)生想作者之所想，深深地感悟到飛蛾那種強烈的求生欲望，感受到“螻蟻尚且惜生”！

　　學(xué)生主體性沒(méi)有得到很好體現：比如，飛蛾奮力求生和瓜苗冒出磚縫兩個(gè)事例讀完后，完全應該引導學(xué)生結合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)感受過(guò)什么小生命的可貴、可敬。同樣的事例，學(xué)生發(fā)自?xún)刃恼f(shuō)出來(lái)比課件中出示，效果明顯不一樣。再如，學(xué)習4、5節由物及人時(shí)，應充分讓學(xué)生談?wù)鋹?ài)生命、珍惜時(shí)光、奮發(fā)有為的人和事。這樣不僅體現語(yǔ)文的人文性，也讓學(xué)生的思維和口頭表達得到提高，同時(shí)也為本單元習作作了準備。

《生命生命》反思13

　　《生命生命》這篇充滿(mǎn)哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著(zhù)作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個(gè)如此宏大的話(huà)題有自主地、個(gè)性的感悟，學(xué)習作者的表達方法是我這節課想要努力實(shí)現的目標。

　　葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出，把握作者的思路，理清文章的線(xiàn)索，是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。而在第二課時(shí)中，檢查學(xué)生對字詞的掌握情況，整體回顧課文的主要內容，可以達到夯實(shí)基礎、關(guān)注文本，為本節課的學(xué)習做好鋪墊。因此在上課伊始，我用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言引導學(xué)生進(jìn)入課文，然后讓學(xué)生認讀上節課學(xué)過(guò)的生字詞，并回憶課文的梗概。這樣既關(guān)注了學(xué)生的基礎知識教學(xué)，又在學(xué)生回顧梗概的匯報過(guò)程中進(jìn)行了說(shuō)的練習，并為本課的順利進(jìn)行做好了前期鋪墊。

　　在學(xué)生了解了文章梗概的基礎上，我引導學(xué)生針對文章重點(diǎn)段落的重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀，在品讀中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方法的指導，在品讀中體會(huì )句子的深刻含義，在品讀中揣摩作者的寫(xiě)作意圖，在品讀中培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文綜合能力。

　　教學(xué)中，讀應貫穿始終，隨著(zhù)學(xué)生的匯報，教師便引導學(xué)生將理解、體會(huì )到的'感情融入讀中，在對比讀，分角色讀，小組讀等多種方式的讀中引導學(xué)生更好地領(lǐng)悟人物的內心的感受，在讀中與作者的感情共鳴，并在讀中積累內化語(yǔ)言。

　　在學(xué)生理解文本和積累內化語(yǔ)言的基礎上，我注意引導學(xué)生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫(xiě)作意圖，學(xué)習作者獨特的寫(xiě)作方法，體會(huì )作者所要表達的真情，感悟作者是如何將自己的所要表達的情感融入文字之中。并引導學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)句，這樣就將讀寫(xiě)有機地結合到了一起，深化了學(xué)生對課文內容的理解，使人文性與工具性有機地結合到了一起。

　　當然，在本節課中，我也存在著(zhù)一些不足，比如在課堂的調控上，對時(shí)間把握得還是不夠精當，整個(gè)課堂前面用時(shí)過(guò)多，使得拓展沒(méi)有很好地完成。在今后的日子中，我會(huì )不斷努力，提高自己這方面的能力。

《生命生命》反思14

　　1.這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。教學(xué)時(shí)可以聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習。前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學(xué)習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本文前，還可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內容做好準備。

　　2.本文教學(xué)的重難點(diǎn)是引導學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊含的意思，可以采用以下思路展開(kāi)教學(xué)。

　　首先，讓學(xué)生初讀課文，整體感知本文寫(xiě)的是什么內容，共寫(xiě)了幾個(gè)事例，引導學(xué)生從整體上把握課文的內容和寫(xiě)作思路。然后，讓學(xué)生找出自己感觸最深的事例，反復品讀，指導學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊藏的內涵。最后，畫(huà)出自己認為寫(xiě)得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語(yǔ)句，反復誦讀，并談?wù)勛约旱睦斫�。教師要注意引導學(xué)生在自讀自悟的基礎上進(jìn)行合作交流，鼓勵學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達出來(lái)，互相啟發(fā)借鑒，共同享受并體驗閱讀中成功的暢快。

　　3.教學(xué)時(shí)教師要讓學(xué)生充分地讀書(shū)。在學(xué)習每一個(gè)事例的時(shí)候，可以先讓學(xué)生默讀分析言中之意、感悟言中之理，朗讀表達言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆�？刹扇》蹲x、賽讀、評讀的方式指導學(xué)生朗讀，讀出飛蛾強烈的'求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的生命觀(guān)。在熟讀課文的基礎上，引導學(xué)生練習背誦，達到積累語(yǔ)言的目的。

　　4.識字教學(xué)可采取自主學(xué)習、小組合作的方式進(jìn)行，做到人人參與，字字落實(shí)。教師可采用同音字、形近字辨析的方式引導學(xué)生鞏固字音和字形。如，擾──攏；屈──倔；診──珍；塌──踏；限──狠等。寫(xiě)字時(shí)先讓學(xué)生自己分析字形，然后仿寫(xiě)、比較、糾錯，教師應著(zhù)重解決學(xué)生在寫(xiě)字中出現的共性問(wèn)題。

　　5.教學(xué)本課后，要指導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談自己學(xué)習課文后的感受和對生命的感悟，即珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，不懈努力，讓人生更有意義。課下，可讓學(xué)生把自己的感受寫(xiě)下來(lái)，也可以仿照作者的寫(xiě)作方法，把自己對人生的感悟寫(xiě)下來(lái)，做到讀寫(xiě)有機結合，并為口語(yǔ)交際和習作做好準備。

《生命生命》反思15

　　《生命生命》是臺北女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。

　　再教本課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經(jīng)有了對生命的一些認識。源于對《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命、樂(lè )觀(guān)面對”和《永生的眼睛》一文“樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻”的感悟，因此教學(xué)本課采用“聽(tīng)──尋──悟──背”四個(gè)板塊，以達到“在讀中思索，在悟中升華”的效果，從而完成對本課的教學(xué)。

　　這節課的目標擬定為：

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　�。�、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

　�。�、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。其中目標２和目標３也是本節課的重點(diǎn)。

　�。�、結合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股�命有意義。

　　從教學(xué)過(guò)程看，主要體現了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

　�。�、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能：

　　俗語(yǔ)言“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。整節課，書(shū)聲朗朗，讀味十足。

　�。�、把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生：

　　“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一理念在本節課上得到了較好的體現。無(wú)論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個(gè)導演，主要學(xué)習任務(wù)由學(xué)生獨立或合作完成。

　�。�、注重學(xué)法指導和良好學(xué)習習慣的培養：

　　在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”“小組合作探究”“規定答題句式”等方式，對學(xué)生學(xué)習和語(yǔ)言的訓練有一定的指導作用。

　　盡管本節課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現為：

　�。�、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導致學(xué)生“知而無(wú)言”，未能最大限度的.激活學(xué)生的思維。

　�。�、教師因局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問(wèn)題探討得不夠深入。

　�。�、教學(xué)輔助手段準備不到位，未能給學(xué)生以視覺(jué)或感官上的刺激，使得對生命的意義和價(jià)值的探討有“貼標簽”之嫌。

　　雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中應盡量避免以上問(wèn)題，準備從這幾方面入手：

　�。�、備課時(shí)除了備教材，還應備學(xué)生，并且盡可能設想課堂上會(huì )出現的狀況。

　�。�、考慮學(xué)生的實(shí)際，設置一些問(wèn)題，讓他們可以“跳起來(lái)摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。

　　反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù)，本著(zhù)教書(shū)育人的宗旨，我會(huì )在教學(xué)中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補“教學(xué)這一門(mén)有遺憾的藝術(shù)”。

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