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跨越海峽的生命橋課后反思實(shí)用【6篇】
在快速變化和不斷變革的今天，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的跨越海峽的生命橋課后反思，希望能夠幫助到大家。
跨越海峽的生命橋課后反思1
在設計本課時(shí)，抓住課文中"小錢(qián)靜靜地躺在病床上"和"中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上"兩句話(huà)為切入點(diǎn)。同樣是"靜靜地躺在病床上"，但身患重病的小錢(qián)是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的嚴重使他不得不平靜。但是對于生的希望，使他不平靜的;找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學(xué)生通過(guò)對于"你們猜作者最不愿意用的是哪個(gè)詞"的思考，引導理解"白血病"、"含苞""唯有"等詞體會(huì )小錢(qián)的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性。
中國臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢(qián)正期待著(zhù)他的骨髓。這里的"靜靜地"是他內心堅定沉著(zhù)的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再"靜靜地躺在病床上"，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用"周?chē)沫h(huán)境能靜嗎?"和"他的內心能靜嗎?"兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位中國臺灣青年的不平靜。將中國臺灣青年一心為他人著(zhù)想、無(wú)私奉獻的精神躍然紙上。
在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求;感受中國臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的.安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì )本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
跨越海峽的生命橋課后反思2
在設計本課時(shí)，抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話(huà)為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的嚴重使他不得不平靜。但是對于生的希望，使他不平靜的;找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學(xué)生通過(guò)對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個(gè)詞”的思考，引導理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會(huì )小錢(qián)的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性。
臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢(qián)正期待著(zhù)他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著(zhù)的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周?chē)沫h(huán)境能靜嗎?”和“他的內心能靜嗎?”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺灣青年的不平靜。將臺灣青年一心為他人著(zhù)想、無(wú)私奉獻的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢(qián)的'不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求;感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì )本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
跨越海峽的生命橋課后反思3
在設計本課時(shí)，抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話(huà)為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的嚴重使他不得不平靜。但是對于生的希望，使他不平靜的;找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學(xué)生通過(guò)對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個(gè)詞”的思考，引導理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會(huì )小錢(qián)的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性。
中國臺灣青年在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢(qián)正期待著(zhù)他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著(zhù)的`反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周?chē)沫h(huán)境能靜嗎?”和“他的內心能靜嗎?”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位中國臺灣青年的不平靜。將中國臺灣青年一心為他人著(zhù)想、無(wú)私奉獻的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求;感受中國臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì )本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
跨越海峽的生命橋課后反思4
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫護人員在余震的危險中做著(zhù)抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。
在設計教案時(shí)，我緊緊地抓住了兩個(gè)"靜靜地"以及"同一時(shí)刻"這三個(gè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在同一時(shí)刻大陸和臺灣同胞為了小錢(qián)所付出的努力以及他們用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。
一、抓兩個(gè)"靜靜地"，給學(xué)生呈現兩副畫(huà)面
1、走進(jìn)小錢(qián)的內心
要分析一個(gè)人的內心，首先要分析文字。因此我把"小錢(qián)靜靜地躺在病床上。"這個(gè)句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀，目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢(qián)的內心。
學(xué)生從這句話(huà)中體會(huì )到了小錢(qián)病情嚴重，體會(huì )到了他的痛苦。接著(zhù)我又讓他們想想如此痛苦、無(wú)奈的小錢(qián)他需要什么。孩子們馬上找到他需要骨髓，并且也找到了適合他骨髓的人。
有了適合的骨髓后他的內心又有了什么變化。學(xué)生們很快想到了一個(gè)詞"希望"。正因為有了希望，他的生命有了可能，此刻他的內心又發(fā)生了怎樣的變化。孩子們很快想到這時(shí)的小錢(qián)內心是充滿(mǎn)希望，充滿(mǎn)期待。
2、走進(jìn)中國臺灣青年的內心
抓住"那位青年也靜靜地躺在病床上。"這個(gè)關(guān)鍵句子。首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當他躺在病床上時(shí)，外部的環(huán)境是怎么樣的。目的在于讓學(xué)生明白當時(shí)他所處環(huán)境的危險。把學(xué)生帶進(jìn)地震這可怕的情境中去。
接著(zhù)我問(wèn)孩子們，假如你在這么可怕的環(huán)境下，你會(huì )想到些什么?目的是為了走進(jìn)青年的內心。他和我們一樣都是普通人，都會(huì )擔心自己的生命以及自己家人的生命安全。但他"為什么不去看看自己的家人，仍舊這么靜靜地躺在病床上呢"?學(xué)生很快找到"他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓。"這個(gè)關(guān)鍵句子。
二、用"同一時(shí)刻"串起畫(huà)面，體會(huì )愛(ài)的偉大力量
這個(gè)故事發(fā)生在同一時(shí)刻，兩幅畫(huà)面的聯(lián)結點(diǎn)是"同一時(shí)刻"這個(gè)關(guān)鍵詞。因為有了小錢(qián)的痛苦、無(wú)奈以及期望，才有了中國臺灣青年的那份堅定以及奉獻。他們兩個(gè)人的內心是在同一時(shí)刻展現在學(xué)生面前的。
在課前我曾出示中國臺灣海峽的畫(huà)面，目的在于讓學(xué)生明白在如此寬的海峽上要架構一座橋是不可能的。但是事實(shí)上，這座橋架設成功了。而且就在小錢(qián)以及中國臺灣青年靜靜地躺在病床上的那個(gè)時(shí)刻架設成功的。他的成功源于青年、李博士、醫護人員以及許多海峽兩岸人們的`關(guān)心與幫助。他們的幫助就是海峽兩岸同胞間的愛(ài)。而且這是建立在許多生命上的愛(ài)。而這座橋不僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛(ài)心橋。到這里學(xué)生也明白跨越海峽的生命橋其實(shí)就是愛(ài)的力量。
因此在教學(xué)的最后階段我設計了一個(gè)深情呼喚這座橋的環(huán)節："讓我們一起再來(lái)深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們再帶著(zhù)青年的愛(ài)讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著(zhù)中國臺灣與大陸同胞的愛(ài)讀一讀這座跨越海峽的生命橋。"在一次又一次的遞進(jìn)過(guò)程中，這座橋不僅跨越了這中國臺灣海峽，也跨進(jìn)了每個(gè)孩子的心中。
跨越海峽的生命橋課后反思5
愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在紅旗片教學(xué)教研課上，我教授了一篇頌揚人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的`白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課后，不少有經(jīng)驗的老師對這堂課進(jìn)行了評價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節課，存在著(zhù)許多的不足與遺憾。
通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
跨越海峽的生命橋課后反思6
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫護人員在余震的危險中做著(zhù)抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。
在設計教案時(shí)，我緊緊地抓住了兩個(gè)“靜靜地”以及“同一時(shí)刻”這三個(gè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在同一時(shí)刻大陸和臺灣同胞為了小錢(qián)所付出的努力以及他們用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。
一、抓兩個(gè)“靜靜地”，給學(xué)生呈現兩副畫(huà)面
1、走進(jìn)小錢(qián)的內心
要分析一個(gè)人的內心，首先要分析文字。因此我把“小錢(qián)靜靜地躺在病床上�！边@個(gè)句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀，目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢(qián)的內心。
學(xué)生從這句話(huà)中體會(huì )到了小錢(qián)病情嚴重，體會(huì )到了他的痛苦。接著(zhù)我又讓他們想想如此痛苦、無(wú)奈的小錢(qián)他需要什么。孩子們馬上找到他需要骨髓，并且也找到了適合他骨髓的人。
有了適合的`骨髓后他的內心又有了什么變化。學(xué)生們很快想到了一個(gè)詞“希望”。正因為有了希望，他的生命有了可能，此刻他的內心又發(fā)生了怎樣的變化。孩子們很快想到這時(shí)的小錢(qián)內心是充滿(mǎn)希望，充滿(mǎn)期待。
2、走進(jìn)中國臺灣青年的內心
抓住“那位青年也靜靜地躺在病床上�！边@個(gè)關(guān)鍵句子。首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當他躺在病床上時(shí)，外部的環(huán)境是怎么樣的。目的在于讓學(xué)生明白當時(shí)他所處環(huán)境的危險。把學(xué)生帶進(jìn)地震這可怕的情境中去。
接著(zhù)我問(wèn)孩子們，假如你在這么可怕的環(huán)境下，你會(huì )想到些什么?目的是為了走進(jìn)青年的內心。他和我們一樣都是普通人，都會(huì )擔心自己的生命以及自己家人的生命安全。但他“為什么不去看看自己的家人，仍舊這么靜靜地躺在病床上呢”?學(xué)生很快找到“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓�！边@個(gè)關(guān)鍵句子。
二、用“同一時(shí)刻”串起畫(huà)面，體會(huì )愛(ài)的偉大力量
這個(gè)故事發(fā)生在同一時(shí)刻，兩幅畫(huà)面的聯(lián)結點(diǎn)是“同一時(shí)刻”這個(gè)關(guān)鍵詞。因為有了小錢(qián)的痛苦、無(wú)奈以及期望，才有了中國臺灣青年的那份堅定以及奉獻。他們兩個(gè)人的內心是在同一時(shí)刻展現在學(xué)生面前的。
在課前我曾出示中國臺灣海峽的畫(huà)面，目的在于讓學(xué)生明白在如此寬的海峽上要架構一座橋是不可能的。但是事實(shí)上，這座橋架設成功了。而且就在小錢(qián)以及中國臺灣青年靜靜地躺在病床上的那個(gè)時(shí)刻架設成功的。他的成功源于青年、李博士、醫護人員以及許多海峽兩岸人們的關(guān)心與幫助。他們的幫助就是海峽兩岸同胞間的愛(ài)。而且這是建立在許多生命上的愛(ài)。而這座橋不僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛(ài)心橋。到這里學(xué)生也明白跨越海峽的生命橋其實(shí)就是愛(ài)的力量。
因此在教學(xué)的最后階段我設計了一個(gè)深情呼喚這座橋的環(huán)節：“讓我們一起再來(lái)深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們再帶著(zhù)青年的愛(ài)讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著(zhù)中國臺灣與大陸同胞的愛(ài)讀一讀這座跨越海峽的生命橋�！痹谝淮斡忠淮蔚倪f進(jìn)過(guò)程中，這座橋不僅跨越了這中國臺灣海峽，也跨進(jìn)了每個(gè)孩子的心中。
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