語(yǔ)文課堂反思
語(yǔ)文課堂反思 篇1
本學(xué)期我繼續擔任畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)工作。與低年級教學(xué)相比，六年級教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。六年級是一個(gè)過(guò)渡期，有時(shí)會(huì )存在一些“尷尬”的地方，如六年級識字不是重點(diǎn)，但生字學(xué)習對部分學(xué)生來(lái)說(shuō)又有困難，故必須占用一定教學(xué)時(shí)間，無(wú)法輕視;拼音知識在一年級就該完全掌握，而本班學(xué)生卻有聲母混淆、韻母不會(huì )的現象，還得再來(lái)一次拼音教學(xué);閱讀中，對文本的理解不夠深入、全面;寫(xiě)作練習要求不拘形式的寫(xiě)出見(jiàn)聞，感想等，但新教材中跨度太大，學(xué)生對作文深感頭疼······面對新教材的這些問(wèn)題，我在實(shí)踐中反思，摸索中前進(jìn)。
教材是學(xué)生學(xué)習，教師教學(xué)的.依據。如何用好、用足、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材，喜歡學(xué)習，是首先值得考慮的。在對教材、教參深入學(xué)習、研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、運用能力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如標點(diǎn)符號的使用，如比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設問(wèn)句的了解，句式的訓練等。
語(yǔ)文課堂反思 篇2
【摘要」為了加強學(xué)生獨立學(xué)習習慣的培養，可通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探究性學(xué)習這一途徑來(lái)實(shí)現。通過(guò)該科學(xué)方法，學(xué)生不僅能享受學(xué)習的樂(lè )趣，還能領(lǐng)悟學(xué)習的真諦，在此基礎上獲得更多的知識和見(jiàn)聞，提升自身獨立思考的能力，本文針對探究性學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用展開(kāi)分析與討論。
【關(guān)鍵詞」小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；探究性學(xué)習；思考
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式應該是自由的，開(kāi)放的，而探究性學(xué)習正好符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的條件，探究性學(xué)習可以有效營(yíng)造語(yǔ)文課的良好氣氛，培養學(xué)生創(chuàng )新意識，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的能力，為學(xué)生提供親身體驗的環(huán)境，以便小學(xué)生在今后的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中養成獨立思考的能力。
一、引導學(xué)生全員主動(dòng)參與
探究性教學(xué)的目的在于充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，自主探尋知識與學(xué)習方法，通過(guò)創(chuàng )新思維了解與探尋有關(guān)知識。該學(xué)習方式是基于個(gè)體研究的方式而組織的個(gè)體或集體的合作學(xué)習，能極大提高學(xué)生學(xué)習的積極性。在合作學(xué)習小組當中，學(xué)生與其他伙伴之間形成合作關(guān)系，共同發(fā)展問(wèn)題，樹(shù)立需要解決問(wèn)題的目標，確定研究方法，通過(guò)搜集資料，探究答案投人到學(xué)習實(shí)踐當中，為學(xué)生體驗有關(guān)科學(xué)研究提供條件。比如，對于《太陽(yáng)的影子》一文的學(xué)習，教師必須重視將學(xué)生的參與性充分調動(dòng)起來(lái)，指導學(xué)生做好課前準備，積極展開(kāi)預習，在此基礎上，學(xué)生將不了解的問(wèn)題拿到課堂中來(lái)討論，比如，“科學(xué)家如何知曉太陽(yáng)的溫度？”“課題名為《太陽(yáng)》，為何使用大量文字描寫(xiě)與人類(lèi)之間的關(guān)系？面對這些問(wèn)題，教師無(wú)需著(zhù)急解決這些疑問(wèn)，而必須抓住學(xué)生的好奇心，以四人為一個(gè)小組組織討論。通過(guò)相互間的討論與交換意見(jiàn)，極大提升了課堂學(xué)習的氛圍。進(jìn)而使組內學(xué)生對“水循環(huán)”“煤炭的形成”“風(fēng)的形成”等知識進(jìn)行解說(shuō)，在此過(guò)程中，所有學(xué)生都參與其中，分別發(fā)揮了各自的作用，在不斷研究的基礎上，提高了學(xué)生的參與度，還提升了學(xué)生對研究太陽(yáng)的興趣度，在組內，擁有豐富課外知識的學(xué)生搶先將自身所了解的知識介紹給大家，舉例而言，太陽(yáng)風(fēng)的形成，太陽(yáng)黑子的含義等。通過(guò)對學(xué)生主動(dòng)講解的激勵，能幫助部分落后學(xué)生集中精神，提高其學(xué)習的'興趣度，激發(fā)起求知欲望。小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習，不斷能適應學(xué)生在“歸屬”與“影響力”方面的情感需要，還能幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，提高學(xué)習的效率，使其“好學(xué)”“樂(lè )學(xué)”。
二、結合生活且融入情感
教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，必須將學(xué)生的情感充分激發(fā)出來(lái)，對學(xué)生的人文精神進(jìn)行深人培養。簡(jiǎn)而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生健康的審美情趣、崇高的道德情操與積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念的培養。因此，社會(huì )教育與生活教育都必須成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內容，只有將語(yǔ)文素養與情感熏陶、實(shí)踐應用相結合，在課堂中創(chuàng )設良好的游戲情境與生活情境，和學(xué)生的實(shí)際更貼近，才能營(yíng)造自由、活潑、積極、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生享受學(xué)習的樂(lè )趣，獲得更多的學(xué)習體驗，提高學(xué)生對語(yǔ)文的熱愛(ài)程度，在無(wú)形的熏陶之中獲取知識，在潛移默化中陶冶情操。就一堂課而言，以一個(gè)動(dòng)情的開(kāi)頭引人課堂，提高學(xué)生對學(xué)習內容的好奇心，活躍學(xué)生的身心；當學(xué)生情緒被充分調動(dòng)起來(lái)后，再按照合理的邏輯方式指導學(xué)生學(xué)習教學(xué)內容。在此期間，由于不斷加深了學(xué)生對學(xué)習內容的理解與感知，因而也會(huì )加深其情感體驗。就以《軍神》一文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在教師的引導下自主搜集與閱覽大量相關(guān)資料，還可以通過(guò)咨詢(xún)家長(cháng)的方式了解手術(shù)的痛苦，能更真切地感受的堅強意志。指導學(xué)生體驗真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，能加強個(gè)性化體驗，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)其創(chuàng )造性。
三、有效開(kāi)展課題研究
和科學(xué)研究學(xué)習方式相比，探究性學(xué)習具有特殊性，與其他學(xué)習方式存在一定的差異，盡管小學(xué)生的科研的嚴謹程度與科學(xué)家的科研并不能同日而語(yǔ)，然而，小學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習存在眾多的優(yōu)勢，學(xué)生能在探究過(guò)程中鞏固科學(xué)成果，獲取課本中學(xué)習不到的知識，經(jīng)過(guò)自主探究與學(xué)習，扎實(shí)掌握語(yǔ)文學(xué)習技巧，并且在實(shí)踐過(guò)程中強化自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。將創(chuàng )新與文化元素融合在小學(xué)語(yǔ)文教材中，換言之，賦予小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多的思想性與工具性，通過(guò)探究性學(xué)習這種方式指導學(xué)生學(xué)習，必須積極開(kāi)展課題研究活動(dòng)，由教師或學(xué)生設置題目，提高學(xué)生思考與解決問(wèn)題的參與度，用已掌握的知識處理以前未見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題，通過(guò)課題研究活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到激發(fā)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習的興趣，進(jìn)一步強化學(xué)生發(fā)展問(wèn)題與處理問(wèn)題的能力。例如，以如何用零花錢(qián)更有意義的調查為課題，具體按照以下步驟組織學(xué)生進(jìn)行課題研究：第一，由學(xué)生或教師提出問(wèn)題；第二，學(xué)生確定課題研究意義；第三，學(xué)生搜集課題相關(guān)的資料；第四，整理材料并總結；第五，提出意見(jiàn)與建議；第六，寫(xiě)成小論文。在課題小研究的基礎上，活躍了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，促進(jìn)課題教學(xué)積累與豐富內涵。學(xué)生對語(yǔ)文的興趣提高后，同時(shí)能提高學(xué)生認識、分析、設計與解決問(wèn)題的能力，還能培養其寫(xiě)作能力。尤其是幫助學(xué)生樹(shù)立探究意識，增強其團隊合作觀(guān)念。通過(guò)課題研究的開(kāi)展，學(xué)生各方面能力均能得到有效提升，豐富其見(jiàn)聞，動(dòng)手與寫(xiě)作能力也相應地提高，使語(yǔ)文課堂達到良好的教學(xué)效果。為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的提升，探究性學(xué)習發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用，不僅能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，還能加強學(xué)生之間的團結協(xié)作。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須注重引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，積極應用探究性學(xué)習，培養小學(xué)生的語(yǔ)文素養，為有效開(kāi)展其他學(xué)科的學(xué)習積累豐富的經(jīng)驗。
參考文獻
1[]姜柳華。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習的探討葉時(shí)代文學(xué)（下半月），20xx（2）。
語(yǔ)文課堂反思 篇3
課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要著(zhù)重培養學(xué)習習慣，學(xué)習能力的形成，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。六年級學(xué)生的學(xué)習能力還有限，教師的指導作用尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習還是要通過(guò)老師的組織，引導進(jìn)行。因此，教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結，反思，提高自己的理論水平，不斷更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調整教學(xué)行為，使課堂最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現的問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思，總結，在今后的教學(xué)中避免類(lèi)似問(wèn)題的再次發(fā)生。
教學(xué)中，教師與學(xué)生是一起成長(cháng)，有的知識，經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題和新情況。如果只掌握那么幾種教學(xué)模式，學(xué)生會(huì )感到枯燥無(wú)味。作文教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”，只講要求，讀讀例文，嘗試寫(xiě)寫(xiě)，作后評價(jià)，學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢?如何拓寬課堂領(lǐng)域，最近我又在思考，如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)得的`成績(jì)沾沾自喜，那將會(huì )有一個(gè)結果：不進(jìn)則退!已到了及時(shí)充電的時(shí)候了!多讀些教育理論書(shū)籍，增加自己的文化底蘊，向有經(jīng)驗的同志學(xué)習、請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握，對課堂的駕馭能力。
語(yǔ)文課堂反思 篇4
摘要：所謂高效課堂，就是用盡可能少的時(shí)間獲得最大效益的教學(xué)活動(dòng)，主要研究教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體、教師為主導及兩者之間的關(guān)系及指導思想，歸納起來(lái)就是減輕教師的教學(xué)負擔和學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，提高教學(xué)效率，最終達到提高小學(xué)語(yǔ)文整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。作者結合教學(xué)經(jīng)驗，闡述對小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的思考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)探究
一、打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的重要意義
學(xué)好語(yǔ)文，可以提高學(xué)生的表達能力、交際能力和溝通能力，小學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎階段，對教師而言，教好小學(xué)語(yǔ)文對學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習及綜合素質(zhì)的提高起著(zhù)至關(guān)重要的作用，因此，教師要格外重視小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
二、如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)
1。以學(xué)定教，讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都切實(shí)有效。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師安排的無(wú)用環(huán)節過(guò)多，如一篇課文學(xué)生在課前預習時(shí)已經(jīng)讀了幾遍，許多教師在課堂上按照整體教學(xué)步驟，安排學(xué)生再一次地讀課文，導致讀過(guò)課文的學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。如果教師直接讓學(xué)生講解課文的主要內容，效果將大同小異，導致課堂時(shí)間白白浪費。又如不顧實(shí)際需要與否而進(jìn)行的小組合作學(xué)習，以及課堂表演等。因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前要根據學(xué)生的實(shí)際需要及其學(xué)習興趣，制定切實(shí)有效的教學(xué)環(huán)節，避免開(kāi)展對課堂教學(xué)毫無(wú)作用的教學(xué)環(huán)節。
2。課前準備，讓每一個(gè)教學(xué)問(wèn)題都發(fā)揮作用。越是簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言，越有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂教學(xué)效率也能夠得到相應的提高。在實(shí)際教學(xué)中，不免有些教師在講解課文時(shí)過(guò)多重復語(yǔ)言，提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，這種教學(xué)風(fēng)格不僅浪費課堂時(shí)間，而且助長(cháng)學(xué)生的淡漠與消極情緒。由此可見(jiàn)，教師如若不注意語(yǔ)言表達的設計，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力就難以提高，因而教師要在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，為每一個(gè)課堂提問(wèn)做好準備。同一個(gè)問(wèn)題，如果提問(wèn)方法不恰當，不僅會(huì )影響學(xué)生的`答題質(zhì)量，還會(huì )影響學(xué)生的答題速度，以致整堂課的有效教學(xué)時(shí)間都會(huì )受到影響。我在教授蘇教版三年級語(yǔ)文上冊《臥薪嘗膽》一課時(shí)，從故事中所蘊含的道理著(zhù)手教學(xué)，在學(xué)生熟讀故事之后提出“讀了本文你們明白了什么呢”的問(wèn)題，由于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以回答的范圍較廣，他們紛紛給出許多不一樣的答案。在公開(kāi)教學(xué)時(shí)，我改變了問(wèn)題的問(wèn)法，直接問(wèn)學(xué)生這個(gè)故事想告訴我們什么道理，許多學(xué)生都能夠馬上在課本中找到這一答案，為課堂教學(xué)節省了許多時(shí)間。由此可見(jiàn)，課前對教學(xué)問(wèn)題的精心設計，可以使課堂教學(xué)達到更高的效果。
3。創(chuàng )設教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習興趣，才會(huì )積極主動(dòng)地投入語(yǔ)文學(xué)習中。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我極力要求自己為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習語(yǔ)文，并享受其中的樂(lè )趣，從而提高語(yǔ)文素養。例如蘇教版三年級語(yǔ)文上冊《做一片美的葉子》這一課文，我在課前精心地收集許多不同種類(lèi)的樹(shù)葉，課堂講解時(shí)先采用故事導入法，并告訴學(xué)生我為他們準備了許多美麗的樹(shù)葉，然后給學(xué)生展示我所收集的所有樹(shù)葉，并把它們貼在教室的墻壁上。此時(shí)學(xué)生的注意力都轉移到這一情境中，在此基礎上，我抓住時(shí)機為學(xué)生揭示課文的主體進(jìn)行講解。這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)情境，對課文學(xué)習產(chǎn)生強烈的欲望，相比較單一的課文講述，有趣的教學(xué)情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使其積極主動(dòng)地學(xué)習課文知識。
4。刺激學(xué)生的多種感官，提高他們的自學(xué)能力。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，因此，教師在課堂教學(xué)中要巧設問(wèn)題，引導學(xué)生思考，并加以指導和點(diǎn)撥，使學(xué)生通過(guò)自己的思考和實(shí)踐獲取知識。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)活動(dòng)，只有學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，才能有高質(zhì)量和高效率的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中只有不斷啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦，讓他們自己發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識和尋求答案的最佳學(xué)習狀態(tài)。比如在講授蘇教版三年級語(yǔ)文下冊《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí)，我在揭示課文主題后，鼓勵學(xué)生圍繞課文提出相應的問(wèn)題，然后讓他們帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課文，并把自己找到的相關(guān)答案標記出來(lái)，遇到疑難點(diǎn)用紅筆打上問(wèn)號。在自學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生在動(dòng)口閱讀課文的同時(shí)，動(dòng)手并開(kāi)動(dòng)腦筋思考，這樣能夠有效地促使他們發(fā)揮自己的智慧和動(dòng)手能力，在自主學(xué)習中掌握語(yǔ)文知識，提高自學(xué)技能。因此，在課堂教學(xué)中只有充分刺激學(xué)生的多種感官，才能調動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們全身心地投入語(yǔ)文知識學(xué)習中，使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力。由此可見(jiàn)，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重設計有效的教學(xué)環(huán)節，精練自己的教學(xué)語(yǔ)言，給予學(xué)生有效的教學(xué)指導，創(chuàng )設恰到好處的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并通過(guò)調動(dòng)其身體感官，提高他們的自學(xué)能力，這樣才能更好地打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
參考文獻：
�。�1］謝慧。構建小學(xué)高年級語(yǔ)文自主高效課堂的思考與實(shí)踐［D］。內蒙古師范大學(xué)，20xx。
�。�2］周香。新課程背景下構建高中語(yǔ)文高效課堂的研究［D］。湖南師范大學(xué)，20xx。
�。�3］金翎。小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究［D］。湖南師范大學(xué)，20xx。
語(yǔ)文課堂反思 篇5
隨著(zhù)新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化。語(yǔ)文課堂逐漸“活”了起來(lái)。然而，用心觀(guān)察便不難發(fā)現，某些課堂上也存在著(zhù)一些問(wèn)題，值得我們反思。
一、一味追求熱鬧而忽略雙基
新課改以來(lái)，“課堂氣氛是否活躍”成了評價(jià)一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現冷冷清清的場(chǎng)面，許多教師在設計教學(xué)時(shí)，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫(huà)圖、采訪(fǎng)等眾多能調動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結果，一堂課下來(lái)，氣氛是活躍了，學(xué)生們始終處于興奮狀態(tài)，聽(tīng)課者也倍感輕松�？伸o心一想，這節課學(xué)生讀了幾遍書(shū)？提出了幾個(gè)疑問(wèn)？思考了幾個(gè)問(wèn)題？學(xué)會(huì )了哪些語(yǔ)文知識？發(fā)展了哪些語(yǔ)文能力？便又覺(jué)得這課活潑有余，扎實(shí)不足。因此，我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在想些什么，說(shuō)些什么，做些什么，這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續發(fā)展。筆者認為，活潑的課堂形式固然重要，但這并不是最終目標，我們應通過(guò)創(chuàng )設一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思考、練習，使我們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
二、過(guò)分強調個(gè)性而疏忽引導
新課改提倡教師充分張揚學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生獨特的體驗。是的，各人的知識背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異，必然會(huì )導致對同一事物的看法與體驗不盡相同，這是尊重學(xué)生的表現。而實(shí)際操作中，不少教師過(guò)分強調學(xué)生獨特的體驗，對學(xué)生的`回答一味大加表?yè)P，不敢帶有半點(diǎn)否定之詞，惟恐招來(lái)“扼殺學(xué)生創(chuàng )造性思維”、“不尊重學(xué)生獨特體驗”或“不以學(xué)生為主體”的“罪名”。
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位年輕教師的課。其間，教師請學(xué)生談?wù)勛x課文后的感受。一位學(xué)生的發(fā)言明明大大偏離了文章的主題，可教師卻在一愣后，馬上微笑著(zhù)評價(jià)：“你很有創(chuàng )新意識，觀(guān)點(diǎn)與眾不同，這是你獨特的體驗，誰(shuí)還想談？”
這就是教師的評價(jià)嗎？是的，我們一貫提倡“給學(xué)生創(chuàng )設敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的氛圍”、“尊重學(xué)生獨特的見(jiàn)解”、“培養學(xué)生的創(chuàng )新精神”，可這并不代表教師對學(xué)生只能褒揚，而全然不顧其見(jiàn)解與體驗是否科學(xué)、合情合理。以學(xué)生為主體并不排斥教師的指導和引領(lǐng)，當發(fā)現一個(gè)學(xué)生對文章的理解有失偏頗或體會(huì )不夠深入時(shí)，難道不需要教師指點(diǎn)迷津、有效引導嗎？上述課例，教師在學(xué)生回答后應加以引導，既充分肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己獨特見(jiàn)解的勇氣同時(shí)，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考，以完成既定的教學(xué)目標。
三、急功近利的“做課”失去自我
有的老師平時(shí)上課時(shí)有頗多精彩之處，可圈可點(diǎn)，可當有人聽(tīng)課時(shí)，卻陷入捉襟見(jiàn)肘的境地。為什么？究其原因，恐怕是：當有人聽(tīng)課時(shí)，就不再是給學(xué)生上課，而是在給聽(tīng)課的同行與領(lǐng)導上課了。什么時(shí)髦、什么流行就采取什么手段，流行小組合作就讓學(xué)生小組合作，不管其實(shí)效如何；流行探究式學(xué)習，就讓學(xué)生置疑探究，沒(méi)有思考這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有探究的價(jià)值；流行使用多媒體教學(xué)課件，就不惜代價(jià)制作出精美的課件，至于它到底是發(fā)展了孩子的形象思維，還是剝奪了孩子的想象空間，沒(méi)有人去考慮。教者的全部心思都放在聽(tīng)課者的評價(jià)上，說(shuō)到底，就是在講臺上作“秀”，并要學(xué)生配合自己把秀作好，作美，作自然。
情境教學(xué)、以讀代講、自主合作探究，這些值得倡導的語(yǔ)文教學(xué)方法，如何融入到語(yǔ)文課堂中，需要教師和學(xué)生的長(cháng)時(shí)間共同實(shí)踐和探索。急功近利地進(jìn)行克隆，秀給聽(tīng)課者看，又怎么可能成功呢？
不同的語(yǔ)文教師有不同的個(gè)性，每種個(gè)性有各自的優(yōu)勢。這種優(yōu)勢可以造就一種與眾不同、適合自己的教學(xué)風(fēng)格。鮮明的教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)成熟的語(yǔ)文教學(xué)獨立精神的體現。只有教師的獨立才能催生學(xué)生的獨立，只有以獨立的精神面對學(xué)生，才能與學(xué)生進(jìn)行心靈的對話(huà)，讓課堂真正地“活”起來(lái)。
怎樣上好屬于自己的語(yǔ)文課？讓我們遠離功利，遠離浮躁，為孩子、為語(yǔ)文，在新課程改革的實(shí)踐中平心靜氣地思考吧！
語(yǔ)文課堂反思 篇6
在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關(guān)句子讀一讀。并且找出根據�！边@一專(zhuān)題各自發(fā)表自己的想法和看法，進(jìn)行專(zhuān)題漫談。學(xué)生圍繞專(zhuān)題漫談，從句子本身的意思到聯(lián)系上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的認識。他們的漫談既有專(zhuān)題，但又不受專(zhuān)題的限制，顯得寬松而又自在，有一定的深度。
1、漫談滿(mǎn)足學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求。
改變單一的學(xué)習方式，，讓學(xué)生獨立自主與合作交流相結合的方式進(jìn)行學(xué)習是二期課改的改革要點(diǎn)。學(xué)生很想把自己的看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什么就說(shuō)什么。對這節課的教學(xué)，我給予學(xué)生較多時(shí)間與空間，讓他們“自由漫談”。學(xué)生能?chē)@某一專(zhuān)題暢談自己對這篇課文的認識，滿(mǎn)足了他們想說(shuō)的愿望。也不會(huì )對老師的提問(wèn)顯得拘謹而不敢舉手。學(xué)生不那么害怕，自然話(huà)也就多了。
2、通過(guò)漫談相互促進(jìn)，相互啟發(fā)。
事物發(fā)展變化的根本原因在于事物的內因，外因只是起促進(jìn)和催化作用。學(xué)生學(xué)習知識關(guān)鍵在自身，只有自己想學(xué)、要學(xué)、有興趣學(xué)，在教師和同學(xué)的幫助、啟發(fā)下，才能真正學(xué)到知識，學(xué)會(huì )本領(lǐng)。本塘課教學(xué)，給學(xué)生安排較多的時(shí)間，讓他們有更多的機會(huì )參與到課堂教學(xué)之中。通過(guò)漫談式教學(xué)學(xué)生的“說(shuō)”的能力有所提高。為了要積極參與漫談，必須認真閱讀課文和課外讀物，專(zhuān)心傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，因此，“讀”和“聽(tīng)”的`能力也有一定的進(jìn)步。我想三方面的提高一定會(huì )促進(jìn)“寫(xiě)”的能力的進(jìn)一步提高。
3、通過(guò)漫談總結學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)有所得。
二期課改的課程理念要求我們教師要精選學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎知識和基本技能，著(zhù)力培養學(xué)生的思想力和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
在漫談的過(guò)程中，學(xué)生總是先談自己的看法，再談這樣說(shuō)的依據。體現了學(xué)生在語(yǔ)言表達上的突破。不再像剛入學(xué)時(shí)，回答問(wèn)題表達簡(jiǎn)單。而且學(xué)習的方式也有多樣化的趨勢，如：有的看圖來(lái)理解，有的動(dòng)作來(lái)理解，有的讀句子的方法來(lái)理解，有的結合生活實(shí)際來(lái)理解，還有的讀句子，找關(guān)鍵詞來(lái)理解。通過(guò)上述方法，學(xué)生能夠運用的恰到好處，說(shuō)明學(xué)生不僅理解了課文，真正掌握了學(xué)習課文的法寶----學(xué)習方法的運用。
4、不足之處：
本堂課，學(xué)生漫談?wù)勊麄儗φn文某一方面的認識和看法，在相互交流、互相啟示、互相學(xué)習的過(guò)程中，達到了對課文內容的了解，從而有效地提高理解、運用語(yǔ)言文字的能力。但是，學(xué)生由于再談的過(guò)程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運用漫談式教學(xué)的嘗試剛剛起步，對于學(xué)生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時(shí)接下話(huà)頭繼續幫學(xué)生講，沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀(guān)念還需進(jìn)一步加強，相信學(xué)生的能力，做到對自己的學(xué)生有信心。
語(yǔ)文課堂反思 篇7
一、激勵交往熱情。
合作學(xué)習論認為，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生借助課程內容這個(gè)重要中介而進(jìn)行的認知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過(guò)程。在教學(xué)目標上，要注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認知、情感和技能目標上的均衡達成。針對一年級學(xué)生在小組合作交流中缺員參與的問(wèn)題，教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導學(xué)生從交往中體驗合作的快樂(lè )。我們可以從兩個(gè)方面嘗試：一是創(chuàng )設交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動(dòng)地參與交往。創(chuàng )設問(wèn)題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。二是改變評價(jià)方式。教師對小組合作交流的評價(jià)，除了對小組成員個(gè)體的評價(jià)以外，更要注重對小組團體交往過(guò)程的評價(jià)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感。另外采用小組互相評價(jià)，激發(fā)組際之間的競爭意識，營(yíng)造組內的互助合作氛圍。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生全員參與。
二、培養交往技能。
小組合作交流作為一種新的學(xué)習形式出現在一年級學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中。一開(kāi)始組織實(shí)施時(shí)，學(xué)生因缺乏方法而顯得生疏，難免會(huì )出現亂說(shuō)亂叫，秩序混亂等狀況。因此，要有效開(kāi)展小組合作交流學(xué)習，教師要積極引導學(xué)生掌握一些基本的交往技能。比如＂說(shuō)明白＂，小組合作交流，每個(gè)成員都有說(shuō)的機會(huì )。一年級許多學(xué)生的特點(diǎn)是心直口快，往往還沒(méi)有想好就急于脫口而出，有時(shí)是會(huì )說(shuō)半截話(huà)，有時(shí)說(shuō)一半話(huà)又回話(huà)重說(shuō)。所以在教學(xué)中可引導學(xué)生先想好再說(shuō)，學(xué)生經(jīng)歷內部語(yǔ)言的加工再外化表達，就可以逐漸把話(huà)說(shuō)明白。還有＂認真聽(tīng)＂的'培養，小組成員在交流時(shí)其它成員必須認真聽(tīng)，才能聽(tīng)清楚別人說(shuō)的意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現許多一年級學(xué)生聽(tīng)的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養。比如學(xué)生靜靜地聽(tīng)老師讀五個(gè)詞語(yǔ)，然后再按詞語(yǔ)順序說(shuō)出這五個(gè)詞語(yǔ)。也可以請同學(xué)說(shuō)一句話(huà)，聽(tīng)完之后讓同學(xué)來(lái)復述。這樣應用多種方法，逐漸讓學(xué)生形成聽(tīng)的習慣。為了使小組合作交流有序有效，我們可以要求小組成員商量、安排學(xué)習伙伴的發(fā)言順序，引導學(xué)習小組的伙伴互相評價(jià)。當然，學(xué)生交往技能的培養需要一個(gè)過(guò)程，只有教師有意識地引導，學(xué)生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質(zhì)量才會(huì )得到逐步提高。
三、提供交往機會(huì )。
小組合作學(xué)習作為一種有目標導向的活動(dòng)，強調課堂動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)交往，以此提高學(xué)生的認知水平，培養學(xué)生良好的非認知品質(zhì)。因此，在班級教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量提供適量的交往機會(huì )，不要老是擔心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機會(huì )。教學(xué)中加強小組成員之間的互動(dòng)，培養學(xué)生的交往情感和合作意識。在這方面許多實(shí)驗教師的做法值得借鑒。
�。�1）在交往中識字。語(yǔ)文課程標準要求培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望和獨立識字的能力。學(xué)生在聽(tīng)讀識字的過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)與問(wèn)的途徑自學(xué)生字，有條件的在家長(cháng)的幫助下自制生字卡片。在課堂教學(xué)時(shí)，教師提供讓學(xué)生在小組里交流的機會(huì )，這樣學(xué)生在互聽(tīng)互檢的形式下交流，每個(gè)人把認的字讀給伙伴聽(tīng)，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認一認。如此一來(lái)，學(xué)生在小組內互教互學(xué)，其樂(lè )融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎上，針對難認的字再重點(diǎn)指導，提高了識字效率。
�。�2）在交往中欣賞。語(yǔ)文課程標準要求培養一年級學(xué)生收集圖片資料的好習慣。由于每個(gè)學(xué)生收集的途徑各不相同，收集的質(zhì)量也有差異。班級教學(xué)時(shí)教師安排學(xué)生小組交流展示，引導學(xué)生在伙伴的欣賞中體驗收集資料的快樂(lè )。還有對學(xué)生已有生活經(jīng)驗的交流，如＂你知道大海的哪些故事？＂＂你知道哪些動(dòng)物的叫聲？＂學(xué)生在交流中再現生活積累，促進(jìn)對已有生活經(jīng)驗的提升和改造。此外互讀、互說(shuō)、互問(wèn)、互評、小組表演、小組游戲等都是學(xué)生交往的機會(huì )。只要教師積極為學(xué)生提供交往的機會(huì )，小學(xué)合作學(xué)習將成為學(xué)生喜歡的學(xué)習方式。
語(yǔ)文課堂反思 篇8
感謝印臺區中小學(xué)教師通識培訓給我搭建的這一學(xué)習平臺，讓我有機會(huì )再次來(lái)充實(shí)和完善自己，語(yǔ)文課堂有效教學(xué)反思�；厥灼咛斓呐嘤�，真是內容豐富，形式多樣，效果明顯。培訓中各級教育專(zhuān)家的專(zhuān)題報告、一線(xiàn)教師的專(zhuān)題講座，學(xué)員圍繞專(zhuān)題進(jìn)行的各種活動(dòng)、學(xué)習等，無(wú)不使我心中充滿(mǎn)無(wú)言的感激，尤其使我產(chǎn)生了一些質(zhì)疑和反思。
反思一:課堂流行語(yǔ)
隨著(zhù)“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”的教學(xué)理念的深入，我們的教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習內容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著(zhù)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習自由的拓寬以及對個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。
(一)“請用你自己喜歡的方式讀一讀”
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟我們的教師導向有很大關(guān)系。在中學(xué)階段，教師比較強調高聲朗讀，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學(xué)生直接將文字理解為意思，這是一種高心智的活動(dòng)�！墩Z(yǔ)文課程標準》對默讀還提出了具體的分段要求。如果一味地讓學(xué)生自主選擇方式讀文時(shí)，學(xué)生往往避難就易，總喜歡用平時(shí)慣用的方式去讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。所以，我認為在教學(xué)中要時(shí)時(shí)引導學(xué)生學(xué)習、要鼓勵學(xué)生運用多種方式去讀文。
(二)“你學(xué)懂了什么”。
上課完，我們總會(huì )問(wèn)學(xué)生“你學(xué)懂了什么？”話(huà)音剛落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，場(chǎng)面熱烈感人。我們全盤(pán)肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評價(jià)，不深究，聽(tīng)之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現，學(xué)生對于這一問(wèn)題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學(xué)生語(yǔ)言表達加以點(diǎn)撥。更令人遺憾的是，這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)的形式，而沒(méi)有成為深入探究的`絕佳途徑。下一環(huán)節的教學(xué)幾乎又是從“零起點(diǎn)”開(kāi)始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。因此，在以后的教學(xué)中，我們應該盡量就某一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生談自己的體會(huì )，談的深入與透徹。
反思二:課堂學(xué)習方式
(一)“自主”與“自流”。
“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習內容、自選學(xué)習方法已是我們閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，教學(xué)反思《語(yǔ)文課堂有效教學(xué)反思》。然而凡事都有個(gè)度，當學(xué)生還沒(méi)有對課文內容產(chǎn)生強烈閱讀欲望時(shí)。便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報(全班交流)時(shí)，學(xué)生匯報什么，我們就教什么，自己沒(méi)主見(jiàn)，教學(xué)無(wú)主次，完全處于被動(dòng)應付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習離不開(kāi)教師，自主學(xué)習的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習，退出教學(xué)的舞臺，成為一個(gè)旁觀(guān)者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習異化為了放任自流。我們既反對教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，也反對教師跟著(zhù)學(xué)生走。我們應該是學(xué)生的領(lǐng)隊人，當學(xué)生需要“引導”時(shí)我們就站到隊伍前，當學(xué)生需要“穿針引線(xiàn)”時(shí)我們就插到隊中，我們要以學(xué)定教、順學(xué)而導，真正擔當起促進(jìn)者、引導者、參與者的角色。
(二)合作學(xué)習“拉郎配”。
“合作學(xué)習”目前被我們教師視為培養學(xué)生學(xué)會(huì )交往、學(xué)會(huì )合作的最有效方式，風(fēng)靡中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。但是我們不難發(fā)現，教師在組織合作學(xué)習時(shí)，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動(dòng)的展開(kāi)、合作的組織等有些主觀(guān)隨意。只要教師覺(jué)得該合作學(xué)習了，即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習小組;教師覺(jué)得該匯報成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習也必須戛然而止……合作學(xué)習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實(shí)新課標、新理念的一種裝飾。我們認為合作學(xué)習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內在的品質(zhì)。因此我們在教學(xué)中組織合作學(xué)習要把握契機，精心設計合作學(xué)習的內容、要求、呈現的方式、學(xué)習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習都要有合作學(xué)習的必要、合作學(xué)習的價(jià)值，否則這種合作學(xué)習就會(huì )浮于表面。我認為課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習:一是出現了新知識，需要培養探索、合作能力時(shí);二是遇到大家都企盼解決的問(wèn)題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現時(shí);三是學(xué)生意見(jiàn)不一致且有爭論時(shí)。
反思三:課堂評價(jià)
有位教師在講授《最后一課》時(shí)，設計了這樣一個(gè)問(wèn)題:“韓麥爾先生這天為什么穿得特別漂亮？”一位女生不假思索地答道:“他是個(gè)愛(ài)美的人�！边@位老師說(shuō)了聲“好”，示意她坐下后，又讓其他同學(xué)發(fā)言。最后，他說(shuō):“大家回答得都好�！苯又�(zhù)轉入了后面的內容。 這是一節公開(kāi)課，教師在學(xué)生回答問(wèn)題后頻頻用“你真棒！”“真聰明！”“掌聲鼓勵”，即使是最簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不惜大加贊賞。最后在當堂訓練時(shí)，設計了問(wèn)題搶答，并宣布表現最好的將有一份小獎品。于是學(xué)生爭先恐后回答，課堂氣氛熱鬧異常。試問(wèn):課堂評價(jià)怎一個(gè)“好”字了得？對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行評價(jià)是課堂不可或缺的環(huán)節。傳統教育似乎總是一味地批評、指責、否定學(xué)生，使學(xué)生缺乏自信心，所以這次課改提倡多鼓勵學(xué)生，以幫助學(xué)生享受成功的愉悅，樹(shù)立起嘗試的信心�？墒琴潛P也應有個(gè)“度”。不能為了不傷害學(xué)生的積極性，對學(xué)生學(xué)習中出現的明顯的模糊之處、不當之處也不予以糾正，使學(xué)生形成模糊的知識概念，客觀(guān)上造成知識誤區和學(xué)科陷阱。作為課堂教學(xué)的“組織者和引導者”，教師有責任因勢利導，撥正和疏通學(xué)生的思維通道。
語(yǔ)文課堂反思 篇9
時(shí)常聽(tīng)到教師抱怨：語(yǔ)文難教，涉及的知識點(diǎn)太多，一節課不停的講，還沒(méi)講完，還得另找自習課去補，又苦又累，學(xué)生還不領(lǐng)情，不愿聽(tīng)，嫌教師擠占了他們自習課的時(shí)間。學(xué)生則抱怨：作業(yè)太多，一晚上都做不完，老師的題海戰術(shù)讓人吃不消，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒�？梢�(jiàn)老師和學(xué)生都在大量的拼體力、拼時(shí)間，但收效甚微。做作一名語(yǔ)文教學(xué)工作者，應該清楚的意識到：課堂教學(xué)是實(shí)現教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主陣地，向四十分鐘要效益是十分關(guān)鍵和必要的。只有把握好課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，讓學(xué)生在四十分鐘內省時(shí)高效地完成學(xué)習任務(wù)，才能達到“減輕學(xué)生負擔，全面提高素質(zhì)”的要求。那么如何在40分鐘內獲得最大的`效益，是我們每位教師都在積極思考和不斷探索的問(wèn)題。根據本人的教學(xué)實(shí)踐，談兩點(diǎn)粗淺的認識。
一、教師如何用心教：
1、備課時(shí)要精心設計
2、內容上要有所側重
3、訓練點(diǎn)要重在能力
4、時(shí)間上要合理安排
二、學(xué)生如何主動(dòng)學(xué)
1、明確目標，課前預習。
2、發(fā)揮主動(dòng)，學(xué)當“小老師”
3、全員參與，合作學(xué)習。
4、學(xué)會(huì )質(zhì)疑，探究解決。
5、善于歸納,事倍功半。
語(yǔ)文課堂反思 篇10
1、讓學(xué)生自由“展示自己”
課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己!每學(xué)習一篇新課文，我都鼓勵學(xué)生盡可能地搜集與課文內容相關(guān)的知識，上課時(shí)，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無(wú)論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷提高。我經(jīng)常上網(wǎng)搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類(lèi)型的文章的寫(xiě)作技巧;同時(shí)，鼓勵學(xué)生閱讀中外兒童名著(zhù)，領(lǐng)略書(shū)中的精妙所在。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文�！被仡櫸衣�(tīng)過(guò)的`語(yǔ)文課堂教學(xué)以及自己兩年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，特別是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識用到對周?chē)畹挠^(guān)察、描寫(xiě)中，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。因此，我不斷鼓勵我學(xué)生堅持觀(guān)察周?chē)囊磺�，要養成從生活中汲取養分的好習慣，并引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使學(xué)生深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。
語(yǔ)文課堂反思 篇11
語(yǔ)文課堂中的很多文學(xué)形式與數學(xué)密不可分。教師在組織教學(xué)時(shí)，如果能夠有意識地滲透數理思維，實(shí)現文理貫通，就能讓語(yǔ)文課堂閃現數學(xué)的智慧。
一、數學(xué)的發(fā)散性思維
在語(yǔ)文課堂的對聯(lián)教學(xué)中，教師不妨選擇那些注重數學(xué)文化和數學(xué)源流的對聯(lián)，讓數學(xué)的發(fā)散性思維映射到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。例如：
五百卷圖書(shū)，散列桌上，宏編巨著(zhù)，喜洋洋興趣無(wú)窮�？锤叩却鷶�，泛函分析，線(xiàn)性規劃，隨機過(guò)程，悉心研讀，不妨請客探討。趁年輕智敏，是應該博學(xué)勤專(zhuān)，正更長(cháng)夜永，安排些美酒佳肴。莫辜負歐幾里得，希爾伯特，馬克勞林，拉格朗日。
六千年往事，浮現天際，大江東去，嘆滾滾先賢何在？想伏羲畫(huà)卦，劉徽割園，沖之算率，羅庚定理，偉業(yè)豐功，費盡移山力氣。任風(fēng)吹雨打，卻依然流光溢彩，與日夜同輝，經(jīng)萬(wàn)古環(huán)球敬仰。須記取九章妙論，四元奇術(shù)，五家共井，百雞齊鳴。
這副對聯(lián)的聯(lián)句之長(cháng)，典故之多，內容之繁，時(shí)空跨度之久遠，可算是聯(lián)中一絕。作者將數學(xué)文化的.歷史源流與中國傳統文化的載體——對聯(lián)相結合，不局限于單一的學(xué)科背景，而是從發(fā)散思維的視角出發(fā)，將數學(xué)歷史融入到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。這不僅讓教學(xué)過(guò)程變得充實(shí)而生動(dòng)，而且使之充滿(mǎn)思辨與靈性，閃現智慧的光芒。
二、數學(xué)的對稱(chēng)性思維
對稱(chēng)是一種美，一種美輪美奐的數學(xué)美。在對聯(lián)教學(xué)中，教師可以將對稱(chēng)美融會(huì )貫通到教學(xué)情境之中，讓課堂變得生動(dòng)活潑而又富有詩(shī)意。在學(xué)生剛接觸對聯(lián)時(shí)，教師不妨給出一些簡(jiǎn)單的對聯(lián)，讓同學(xué)比較異同，鑒賞差別。
例如，某市一對數學(xué)教師，幾經(jīng)波折，終于結為秦晉之好，同事撰一對聯(lián)相賀，聯(lián)云：“愛(ài)情如幾何曲線(xiàn)；幸福似小數循環(huán)”�！皫缀吻�(xiàn)”形象地描述了這對數學(xué)教師的愛(ài)情所歷經(jīng)的曲折坎坷；“小數循環(huán)”是一個(gè)無(wú)窮無(wú)盡的數值，借此祝賀新人美滿(mǎn)幸福，天長(cháng)地久，實(shí)為神來(lái)之筆。
據傳，呂蒙正曾寫(xiě)下這樣一副對聯(lián)：二三四五；六七八九。橫批：南北。它全由數字組成，初看平淡無(wú)奇，實(shí)則聯(lián)語(yǔ)、橫批含蓄深刻。這副對聯(lián)運用了諧音的手法，意為缺衣（一）少食（十），沒(méi)有東西。此后，這也成了一條內涵豐富的謎語(yǔ)。另有一副為竊國稱(chēng)帝的袁世凱所撰寫(xiě)的對聯(lián)，與之有異曲同工之妙：一二三四五六七；孝悌忠信禮義廉。嘲諷其是王（忘）八無(wú)恥。這組對聯(lián)構思巧妙，機智詼諧，給課堂注入了無(wú)限生機，學(xué)生們則是興味盎然，教學(xué)效果事半功倍。
三、數學(xué)的程序化思維
經(jīng)常有教師埋怨學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)不會(huì )審題，文章結構不嚴謹、欠科學(xué)。其實(shí)，教師不妨在教學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，向他們介紹數學(xué)的核心思想——圖論。使用圖論結構學(xué)的方法指導學(xué)生作文，不僅通俗易懂，而且十分奏效，無(wú)不體現出大道至簡(jiǎn)的道理。例如，當前的作文指導課，大多按照“文題中心——段落結構——每段內容”的教學(xué)思路，如果結合圖論結構學(xué)或程序化原理進(jìn)行剖析，學(xué)生的印象定會(huì )更為深刻。
例如，筆者在作文教學(xué)中時(shí)常采用“樹(shù)形圖”，其結構流程為“樹(shù)生枝，大枝生小枝，小枝生樹(shù)葉”，最后勾畫(huà)出一張“樹(shù)形結構網(wǎng)圖”。這樣一來(lái)，文章結構井然有序，剩下的主要是組織語(yǔ)句作文，并適當加以潤色。長(cháng)此以往，將數學(xué)的程序化思維融入寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生寫(xiě)作的邏輯性和嚴謹性定會(huì )有所增強。
語(yǔ)文課堂反思 篇12
隨著(zhù)新教改的實(shí)施，素質(zhì)教育的不斷貫徹落實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也在發(fā)生著(zhù)不斷的變化，我們在教學(xué)研究過(guò)程中，更應向向課堂40分鐘要效率，教師在課堂上的更應該做到以下幾點(diǎn)：
一、老師做好充分準備，老師不打無(wú)準備之仗，即要注意知識點(diǎn)，又要注意培養學(xué)生的學(xué)習興趣和自主學(xué)習的能力。
二、注意學(xué)生對學(xué)習情況的反饋，給不聽(tīng)講的人“當頭棒喝”。
老師講的再好，學(xué)生在課堂上不注意聽(tīng)，講了等于白講。在課堂上，我非常注意觀(guān)察學(xué)生，從他們的眼神和精神狀態(tài)，我能了解他們對教學(xué)是否感興趣。我會(huì )及時(shí)靈活的調整教學(xué)，同時(shí)也能促使我更努力、認真地備課。
對于上課愛(ài)走神的孩子，我在課堂上注意觀(guān)察他們的'表情和眼神，感覺(jué)他們又走了神，我會(huì )請他們重復上一個(gè)問(wèn)題，或立刻點(diǎn)名說(shuō)出來(lái)。在課堂上我常使用這個(gè)動(dòng)作，一跺腳或一拍手點(diǎn)某人的名字，讓他專(zhuān)心聽(tīng)講。
三、給學(xué)生時(shí)間，讓他們做主人 。
六年級的學(xué)生，愛(ài)當小老師，也能當好小老師。在課堂上我注意給學(xué)生展示的機會(huì )，對于有人懂得問(wèn)題，就請他來(lái)講，這樣同學(xué)們聽(tīng)得更認真，也更樂(lè )于接受，同時(shí)也促進(jìn)了他們的求知欲和進(jìn)取心。
四、面對全體學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習，教師注重重難點(diǎn)點(diǎn)撥。
課堂上學(xué)生是主人，六年級的學(xué)生有一定的自學(xué)能力。尤其是字詞等基礎知識，同時(shí)教師對重難點(diǎn)的點(diǎn)撥也是非常中要的。
五、課堂上的問(wèn)題要設計精彩，吸引人，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。
課堂提問(wèn)是教與學(xué)相互溝通的一座橋梁，是教師了解學(xué)生掌握知識的一個(gè)途徑，也是教學(xué)效果優(yōu)劣的一個(gè)側影。這就需要教師課堂上提問(wèn)學(xué)生必須從實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)的、藝術(shù)的方式、方法處理好學(xué)生回答教師所提問(wèn)題。
1、教師提問(wèn)要有可知性
古語(yǔ)云：知之為知之，不知為不知，是知也。教師所提問(wèn)題必須是學(xué)生應該知道的，那些超出學(xué)生應知范圍的問(wèn)題，教師課堂上最好不要提問(wèn)、否則，學(xué)生回答不上來(lái)，當眾出“丑”，教師尷尬，課堂氣氛受到影響。對于那些課堂上不專(zhuān)心聽(tīng)講的學(xué)生，教師有意“亮相”，最好也不要采取這種方法。教師應該提學(xué)生需要掌握的或是所學(xué)知識的拓寬和發(fā)展這方面的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力，把教學(xué)引向深入。
2、教師提問(wèn)要有誘導性
教師提問(wèn)的語(yǔ)氣要有誘導性。有些提問(wèn)，教師對象明確，時(shí)間處理得適當，但學(xué)生還是回答不上來(lái)。有的教師認為，學(xué)生回答不上所提問(wèn)題，就是沒(méi)掌握知識。其實(shí)不然。有些學(xué)生對教師所提問(wèn)題，一時(shí)理解不夠，不能正確回答，又不敢回答，故而回答不出來(lái)。這時(shí)教師要用一定的語(yǔ)言加以誘導，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維，能在教師的誘導下，發(fā)揮記憶力、想象力創(chuàng )造力，學(xué)生定會(huì )從迷霧中解脫出來(lái)，一展風(fēng)姿回答出教師所提問(wèn)題。
3、教師提問(wèn)要有明確性
教師提問(wèn)的明確性很重要。教師是讓全體學(xué)生齊答，還是讓部分學(xué)生回答；是讓張三回答，還是李四回答，一定要對象明確，方式明確，否則學(xué)生不能同教師相互配合，課堂氣氛活躍不起來(lái)。小學(xué)生回答對象不明確這種形式的問(wèn)題時(shí)，比較容易同教師配合，但方式不明確，回答也是七嘴八舌，教學(xué)秩序混亂。
隨著(zhù)教改的不斷深化，相信語(yǔ)文教學(xué)也會(huì )隨之更上層樓。
語(yǔ)文課堂反思 篇13
有人說(shuō)，給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球，而我要說(shuō)，語(yǔ)文課堂上選準一個(gè)突破口，便能投一石激千層浪。至今我一直難以忘懷那堂思維碰撞火花四濺的語(yǔ)文課
那是一個(gè)星期四下午的第四節課，我樂(lè )滋滋地引領(lǐng)學(xué)生暢游在安徒生所著(zhù)的《丑小鴨》童話(huà)世界里。在初步感知丑小鴨形象意義后，我要求學(xué)生提出不同的語(yǔ)句來(lái)探究。話(huà)音剛落，調皮大王吳學(xué)勝高高舉起雙手，迫不及待地問(wèn)：“老師，課本第三十一頁(yè)的第二自然段‘要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系’，這是不是說(shuō)丑小鴨當初沒(méi)有必要離開(kāi)養鴨場(chǎng)呢？”吳學(xué)勝的話(huà)猶如在平靜的湖面上投下一顆石子，蕩起陣陣漣漪，教室里有了竊竊私語(yǔ)聲，有的附和說(shuō)沒(méi)有必要離開(kāi)，有的反對說(shuō)有必要，雙方爭論不休，也有的同學(xué)把征詢(xún)的目光投向了我。見(jiàn)此情景，我打破原先設計的教學(xué)思路，靈機一動(dòng)說(shuō)到：“讓我們來(lái)共同探究一下丑小鴨有沒(méi)有必要離開(kāi)養鴨場(chǎng)。贊成沒(méi)必要的反方同學(xué)坐到左邊，贊成有必要的同學(xué)坐到右邊，分小組討論十分鐘后再開(kāi)始辯論�！�
座位迅速排好了，同學(xué)們便踴躍討論起來(lái)，他們時(shí)而熱烈激動(dòng)，時(shí)而面紅耳赤，時(shí)而激情滿(mǎn)懷，時(shí)而微笑默嘆。十分鐘悄然而過(guò)一番唇槍舌戰拉開(kāi)帷幕。
首先由正方李小佩發(fā)言，只見(jiàn)她響亮地說(shuō)到：“我認為丑小鴨有必要離開(kāi)養鴨場(chǎng)，如果丑小鴨繼續留在那兒，它處處挨啄，被排擠，被訕笑，長(cháng)期以往，它的自卑感與日俱增，即使有幸變成百天鵝，那里來(lái)的美麗高貴可言？”
“好，從丑小鴨的不幸處來(lái)假設，緊扣課文內容�！蔽屹澰S道。
反方吳振威趕緊反駁：“天鵝的出生跟它本身的遺傳有關(guān)。就如龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì )打洞。如果丑小鴨本身不是一只天鵝蛋，那怎么努力也不會(huì )變成天鵝，有其子必有其父嘛！”（一陣歡快的笑聲）
“你剛才講的是遺傳對人的決定性影響”，正方楊晨晨未等吳振威落座就接過(guò)話(huà)茬，“但養鴨場(chǎng)是丑小鴨的生活環(huán)境，外在的環(huán)境對動(dòng)物，對于人的成長(cháng)也很重要啊。孟母三遷這個(gè)佳話(huà)想必你不會(huì )陌生，孟母為了兒子有一個(gè)良好的學(xué)習成長(cháng)環(huán)境，三次搬遷才安定下來(lái)，你能忽視環(huán)境對丑小鴨成長(cháng)的重要影響？”
“雙方各自從遺傳和環(huán)境角度來(lái)探究，思路開(kāi)始寬闊了�！蔽疫m時(shí)地給予肯定。
反方馬江波發(fā)言道：“丑小鴨離開(kāi)養鴨場(chǎng)這個(gè)‘地獄’，外出流浪尋找屬于自己的天堂，有一天一直跑到住著(zhù)許多野鴨的沼澤地，連野鴨們也嘲笑它長(cháng)得丑陋，告誡它不許跟族里任何人結婚，雖然后來(lái)有兩只公雁對它發(fā)出一起飛翔的邀請，可差點(diǎn)連命也喪在獵人的槍桿子下了。從這里看出它的努力是徒勞的，連命也查點(diǎn)搭進(jìn)去，這樣的冒的危險太大了�！�
“一個(gè)人追求成功，前進(jìn)的道路并非一帆風(fēng)順，免不了許多荊棘�？部�，甚至死亡向你挑戰。這對于鴨子也是如此。如果丑小鴨繼續留在養鴨場(chǎng)，我敢肯定它必須負著(zhù)所有雞鴨的白眼和訕笑長(cháng)大。即使它變成一只美麗的白天鵝，外表雖說(shuō)美麗，可在它心里總有一團陰影。何況它從小與雞鴨生活在一起，就象狼孩一樣失去本性，變成一只外表美麗，而實(shí)際生活和雞鴨沒(méi)有什么區別的天鵝，但與真正的天鵝相比，它還能算一只美麗高貴的天鵝嗎？”（蘇珊珊極其認真地說(shuō)到）
反方舉手發(fā)言的人少，正在苦苦尋覓時(shí)，葉欣驛站了起來(lái)：“我覺(jué)得丑小鴨沒(méi)必要離開(kāi)養鴨場(chǎng)，因為如果有人想把它弄死，它可以逃，不至于站在原地白白等死吧。丑小鴨身上有天鵝的基因存在，它繼續留在養鴨場(chǎng)，等它慢慢長(cháng)大后，那些雞鴨自然會(huì )對它刮目相看了�！�
正方陳歡接過(guò)說(shuō)：“丑小鴨離開(kāi)養鴨場(chǎng)，才能看見(jiàn)更廣闊的天地，才能激發(fā)自己對生命的希望，才能煉就不屈不饒的意志。相信自己，以樂(lè )觀(guān)的態(tài)度對待堅辛困苦，若不離開(kāi)養鴨場(chǎng)，就會(huì )缺少理想和追求，就會(huì )缺乏對未來(lái)的向往，缺乏對自己前途的'規劃，自甘平庸�！�
正方林惠蓉補充說(shuō)：“丑小鴨如果留在養鴨場(chǎng)，就不會(huì )有豐富的閱歷，就不會(huì )長(cháng)成心靈高貴，內外兩全其美的白天鵝。如果繼續留在養鴨場(chǎng)，總是生活在屈辱的陰影下，就算變成一只天鵝，也會(huì )殘缺不全的。變成一只真正美麗高貴的白天鵝要自己去深造。
隨著(zhù)探究的深入，我驚奇地發(fā)現反方的幾個(gè)調皮的學(xué)生不知何時(shí)坐到正方的人群中，反方燃燒的進(jìn)攻烈火沒(méi)有正方那樣猛烈，似乎到了山重水復疑無(wú)路的境地。我搜索的眼光巡視教室，忽然發(fā)現第六組的章賽月臉漲得通紅，咬著(zhù)下唇坐在那里。我暗自奇怪，走過(guò)去輕輕拍了一下她的肩膀，柔聲說(shuō)：“章賽月，你有什么想法嗎？”她羞澀地站起來(lái)說(shuō)：“為什么要探究丑小鴨有無(wú)必要離開(kāi)養鴨場(chǎng)呢？如果它是一只丑陋的鴨子，即使生存在養鴨場(chǎng)，只要你有理想，有追求，有生的意志，環(huán)境還會(huì )有力量阻止得住嗎？反之，如果你是一只美麗的天鵝，即使生存在最高貴的地方，沒(méi)有理想，沒(méi)有追求，只懂得做一天和尚撞一天鐘，即使環(huán)境給你帶來(lái)了多大的幸福，那只是暫時(shí)的。也許轉眼你就得不到了�！焙�，這不正是我們要品位的這句話(huà)的意義嗎？真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，同學(xué)們也都若有所獲，教室里響起一陣掌聲。
教后反思：
初一的學(xué)生好動(dòng)，初一的學(xué)生勇于質(zhì)疑，雖然沒(méi)有嚴密的邏輯思維，但是他們敢于也樂(lè )于發(fā)表自己的見(jiàn)解�！白屆恳粋�(gè)學(xué)生都成為學(xué)習的主人�！边@是新課改“以人為本”理念的核心�！敖虩o(wú)定法”，“學(xué)無(wú)定向”，閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng )造性的過(guò)程，而富有創(chuàng )造性的閱讀，才是真正意義的個(gè)性化的閱讀。我們面對的是有生命的學(xué)生，而生命的本質(zhì)在于創(chuàng )造，一只美麗的丑小鴨。其生活經(jīng)歷坎坷曲折，“丑小鴨”有沒(méi)有必要離開(kāi)養鴨場(chǎng)？一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的深層次思考，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )新思維的火花。這時(shí)結果已顯得不那么重要，重要的是學(xué)生用自己的感情和愛(ài)憎與“丑小鴨”共悟，用語(yǔ)言和邏輯思維的訓練提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值�！白屆恳粋�(gè)學(xué)生都開(kāi)口說(shuō)話(huà)”，這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)追求的最基本而又是最實(shí)際的目標。
語(yǔ)文課堂反思 篇14
語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！比欢�，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科在課程特性上出現了異化、變質(zhì)現象，具體表現在課堂教學(xué)內容的呈現上。
有的課堂注重知識內容的任意拓展，而忽視了語(yǔ)文課的本體訓練，這較多出現在教學(xué)常識性課文時(shí)。
例如，一位教師教學(xué)人教版第七冊的《新型玻璃》一課時(shí)，設計了這樣的讀研專(zhuān)題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點(diǎn)、作用呢？請自主選擇一種，以學(xué)習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報�！睂W(xué)生沒(méi)費多大力氣就將五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用羅列出來(lái)，至于課文是如何借助語(yǔ)言對這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說(shuō)明的，學(xué)生則根本沒(méi)有去細細研讀、體味。
出現這種現象的原因在于一些教師為了體現所謂的新理念，將《語(yǔ)文課程標準》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式落到實(shí)處，專(zhuān)挑“科技含量高，網(wǎng)上資料多”的課文讓學(xué)生研讀，但在設計研讀專(zhuān)題時(shí)，既不注意體現語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又不考慮學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征，結果只能失去語(yǔ)文課應有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語(yǔ)文課上成常識課，讓課堂成為少數尖子生的“一言堂”。
有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的'活動(dòng)形式多，唯獨讀書(shū)不多，語(yǔ)文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。
例如，某教師教學(xué)《家》（蘇教版第一冊）時(shí)，這樣活躍課堂，進(jìn)行學(xué)科整合：1．白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子的家都在哪里？它們的家是什么樣子的？讓我們張開(kāi)想象的翅膀，當一回小畫(huà)家，畫(huà)一畫(huà)它們的家吧。2．（學(xué)生畫(huà)畫(huà)、展示了十分鐘后）讓我們再來(lái)當一回小音樂(lè )家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國》，邊唱邊做動(dòng)作（學(xué)生剛入小學(xué)，不少人不會(huì )唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學(xué)生跟著(zhù)錄音機唱，再表演，花去近半節課時(shí)間）。
我們不能否認，繪畫(huà)、唱歌、表演走進(jìn)語(yǔ)文課堂可以使語(yǔ)文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂(lè )，使語(yǔ)文學(xué)習更快樂(lè )；增強課堂結構的綜合性，學(xué)科間加強“整合”，可以開(kāi)闊視野，使語(yǔ)文學(xué)習效率更高，更能體現大語(yǔ)文觀(guān)。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機走進(jìn)語(yǔ)文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，應以語(yǔ)文學(xué)習目標為依據，應為“指導學(xué)生正確的理解和運用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維”服務(wù)，應“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，為整合而“湊合”，結果只能是語(yǔ)文學(xué)科丟失本性，異化本質(zhì)。
在這紛繁的課改大潮中，作為一線(xiàn)教師，面對先進(jìn)的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會(huì )吸取精髓，才能在學(xué)習借鑒的同時(shí)，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。
【語(yǔ)文課堂反思】相關(guān)文章：
語(yǔ)文課堂反思500字（通用9篇）03-11
《藏戲》語(yǔ)文課堂實(shí)錄03-12
語(yǔ)文課堂實(shí)錄：《蟬》03-13
比的化簡(jiǎn)反思05-13
故鄉的反思05-18
《北京》反思05-25
《ａｏｅ》反思04-07
《雪兒》反思04-16