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語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)錄
語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)錄1
一、課堂導入
師：今天，我們來(lái)學(xué)習一則古代寓言。先請看大屏幕（出示課件），看這個(gè)字你們能不能認得？
生：矛……盾。
師：到底是矛還是盾？
生：盾。
師：好，我們一起來(lái)看看。（課件出示“盾”的另幾種寫(xiě)法，并附“盾”的圖片）圖片都出來(lái)了，是
“盾”。我們再看下一幅圖。（課件出示“矛”的幾種字體）
生：矛。
師：驗證一下。（課件出示“矛”的插圖）
師：什么字？
生齊：矛。
師：這上面出示的是古代的漢字，有金文也有篆書(shū)，那用今天的正楷字該怎么寫(xiě)呢？“矛”和“盾”
會(huì )不會(huì )寫(xiě)？
生齊說(shuō)：會(huì )。
師：會(huì )寫(xiě)的請伸出右手跟我一起寫(xiě)，好不好？
師：先寫(xiě)“矛”字，第一筆“橫撇”。
生：“橫折”。
師：“橫——撇”，不是“橫折”。然后“點(diǎn)”“橫鉤”，對了，再是……
生：“豎鉤”。
師：不對，這叫“彎鉤”，再是“撇”。
師：再寫(xiě)“盾”字。第一筆“撇”，再“撇”，這一“撇”叫“豎撇”，再是“橫”。
生：“豎”。
師：不對，應該還叫“撇”。再里面是個(gè)什么字？
生：“目”字。
師：對了，是個(gè)“目”字。
師：今天我們要學(xué)習的寓言就是《矛與盾》（補充“與”字），請打開(kāi)課本，翻到125頁(yè)。
二、朗讀課文
師：怎么學(xué)呢？古人云：書(shū)讀百遍——
生：其義自見(jiàn)。
師：語(yǔ)文學(xué)習貴在一個(gè)讀字，而文言文學(xué)習，方法更在讀。先請大家認認真真地把課文讀三遍，注意
一定要將字音讀準，括號里帶拼音的字要多讀讀。好，開(kāi)始。（學(xué)生開(kāi)始讀，但成了“齊讀”）
師：大家自己讀自己的。（生自讀，師巡視指導。）
師：好，現在誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀這則寓言故事。（指名讀）先別急，把課題帶著(zhù)一起讀。（生再讀）
師：讀得怎么樣？
生齊說(shuō)：好！
師：沒(méi)有讀錯字，而且我發(fā)現他有個(gè)非常好的優(yōu)點(diǎn)，那就是讀書(shū)不急，讀得慢。讀古文就要這樣。誰(shuí)
再來(lái)讀？（另一生讀，課題“與”讀成了“yú”）
師：矛“yǔ”盾。課題再讀一遍。
生繼續讀。（“吾”字沒(méi)讀對，教師再指導，“吾”應該讀“wú”）
師：剛才她讀得不錯，就是一兩個(gè)字讀得不太準。我們大家一起來(lái)讀一遍，注意剛才她沒(méi)讀準的地方，
我們一定要把它讀準。好，《矛與盾》，開(kāi)始。
�。ㄉR讀課文。）
師：好，讀得不錯。不過(guò)讀準字音只是第一步。要把書(shū)讀好，還得特別注意停頓和語(yǔ)氣�，F在，我給
大家讀一遍，好不好？
生：好！
�。ń處熡懈星榈胤蹲x課文。）
師：我是怎樣讀的呢？（課件出示《矛與盾》的參考停頓。）僅供參考。接下來(lái)，請根據你自己的理
解來(lái)讀一讀這則寓言，注意語(yǔ)氣和停頓。開(kāi)始！
師：放開(kāi)聲音讀，停頓不是用筆畫(huà)出來(lái)的，而是用嘴讀出來(lái)的。（學(xué)生朗讀，部分學(xué)生根據課件在標
停頓。）自己讀自己的。（學(xué)生又一次讀成了“齊讀”。）誒，我發(fā)現我們班同學(xué)特別喜歡齊讀。
自己讀自己的，讓我在下面走一走，看看哪位同學(xué)讀得好，等下請他給大家讀，好不好？
學(xué)生自讀課文。（教師巡視，并注意傾聽(tīng)誰(shuí)讀得好。）
師：這么快就停下來(lái)了，我還沒(méi)聽(tīng)出誰(shuí)讀得好呢？推薦一下，我們班誰(shuí)能把這則寓言讀好？
學(xué)生推薦一位同學(xué)讀。（讀錯幾個(gè)地方）
師：開(kāi)始拿話(huà)筒沒(méi)有很利索，所以有些緊張。我相信這次你一定能把它讀好。
�。ㄉ僮x）
師：我發(fā)現她不僅書(shū)讀得非常好，而且聲音也非常好聽(tīng)。我們像她那樣，一起再來(lái)讀一讀，矛與盾，
開(kāi)始。
生齊讀。
師：好。還記得課前我們的那幅對聯(lián)嗎？上聯(lián)是“故事生動(dòng)有趣”，下聯(lián)是……
生：“道理意味深長(cháng)”。
師：橫批是——
生：寓言。
師：那我們今天這則寓言給我們講了個(gè)什么故事，說(shuō)明了一個(gè)什么道理呢？接下來(lái)請大家認認真真地
默讀課文，注意：要學(xué)會(huì )認真看課文上的插圖，還有下面的注釋?zhuān)麄兌加兄谀愕乃伎�。弄�?/p>
句子的意思后，再把整則寓言連起來(lái)想一想，都講了些什么。好，開(kāi)始。
學(xué)生默讀，教師巡視指導。三分鐘后，師生交流。
三、師生交流
師：現在我們一起來(lái)交流一下，這一則寓言的主要人物，也就是主人公是誰(shuí)？
生：賣(mài)矛和盾的人。
師：也就是——
生：楚人。（師相機板書(shū)：楚人）
師：楚人來(lái)做什么��？
生齊說(shuō)：賣(mài)矛和盾。
師：你從哪一句知道他是來(lái)賣(mài)矛和盾的？
生：第一句。
師：哪個(gè)字？
生：鬻。
師：是不是這個(gè)字？（師出示“鬻”字，相機指認）上面一個(gè)“粥”字，下面“隔”字去掉耳朵旁。這個(gè)字讀——
生：yù
師：什么意思？
生：賣(mài)。（教師補板書(shū)）
師：來(lái)賣(mài)。賣(mài)什么？矛和盾。
師：剛才寫(xiě)矛和盾啊，很多同學(xué)筆畫(huà)沒(méi)弄清，現在，再來(lái)寫(xiě)一遍，好不好？
生：好。
師：伸出右手寫(xiě)。（教師相機再寫(xiě)“矛”與“盾”作為板書(shū)。）
師：我這里也把“矛”和“盾”的道具帶來(lái)了，大家看一看。（師舉起“矛”和“盾”的道具）這是
——（盾），這是——（矛）。
師：誰(shuí)知道“矛”和“盾”各是用來(lái)做什么的？
師舉盾問(wèn)：“盾”是用來(lái)做什么的？
生：“盾”是打仗時(shí)用來(lái)抵擋兵器的。
師：也就是用來(lái)——
生：防御的。
師：它是一種兵器。
師舉矛問(wèn)：“矛”呢？
生：“矛”是拿來(lái)進(jìn)攻的。
師：“矛”也是一種兵器。簡(jiǎn)而言之，它們都是兵器。 “盾”是用來(lái)防御的，“矛”是用來(lái)進(jìn)攻的。
師：我發(fā)現我們班大部分同學(xué)對古代兵器還有點(diǎn)研究。接下來(lái)，我想問(wèn)問(wèn)你們，什么樣的“盾”是好
盾，什么樣的“矛”是好矛？
生：就是，能防住任何兵器進(jìn)攻的“盾”是好盾。
師：也就是它必須非常的——
生：堅硬。
師：換個(gè)詞，
生：堅固
師：堅硬牢固，堅固。非常堅固，能夠抵擋任何東西的進(jìn)攻。
師：那什么樣的“矛”是好矛呢？
生：能讓那些防御的東西被穿透。
師：理順地說(shuō)，能夠穿透任何東西，這樣的矛就是——
生：好矛。
師：你和兩千多年前的那個(gè)楚人是知音啊，心有靈犀——
生：一點(diǎn)通。
師：我看是不點(diǎn)都通。楚人也是這么想的。楚人是怎樣宣傳他的“盾”的？
生：“吾盾之堅，物莫能陷也�！�
師：“吾盾之堅，物莫能陷也�！保◣熛鄼C把“吾盾之堅，物莫能陷也�！卑鍟�(shū)至黑板。）
師：請你來(lái)讀。
生讀。
師：這句話(huà)的確是楚人的原話(huà)，但楚人的語(yǔ)氣不是這樣的。楚人是怎樣的語(yǔ)氣呢？
生：吾盾之堅——
師：你先說(shuō)該用什么樣的語(yǔ)氣。
生：夸耀的語(yǔ)氣。
師：你怎么知道是夸耀的語(yǔ)氣呢？
生：他把他的“盾”說(shuō)得那么好。
師：能不能抓住關(guān)鍵的字來(lái)告訴我？
生：譽(yù)。（師相機出示“譽(yù)”的生字卡片）
師：哪個(gè)譽(yù)？——榮譽(yù)的“譽(yù)”。這個(gè)“譽(yù)”字的意思就是——
生：夸耀。
師：請你帶著(zhù)夸耀的感覺(jué)來(lái)讀。
�。ㄉx）
師：請坐。哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思。
生：意思是我的“盾”非常堅硬——堅固，什么東西都不能穿透它。
師：我的“盾”非常堅固（強調堅固），帶著(zhù)你的體會(huì )，請你讀這句話(huà)。
生有感情讀。
師：好，把我們的體會(huì )送到這句話(huà)里去，我們一起來(lái)讀。
生齊讀。
師：那楚人又是如何宣傳他的“矛”的呢？
生：“吾矛之利，于物無(wú)不陷也�！保◣熛鄼C板書(shū)于黑板上。）
師：這一句話(huà)，楚人同樣是——
生齊說(shuō)：夸耀。
師：譽(yù)其矛曰，請你讀。
生：“吾矛之利，于物無(wú)不陷也�！�
師：好，請坐，這是你的體會(huì )。
師：這句話(huà)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的意思。
生：我的矛非常銳利，能穿透任何東西。
師：我的矛非常銳利，非常鋒利，可以穿透任何東西。請你讀。
生接著(zhù)讀：“吾矛之利，于物無(wú)不陷也�！�
師：好，有感覺(jué)了，誰(shuí)還來(lái)讀這句話(huà)？
另一生讀：“吾矛之利，于物無(wú)不陷也�！�
師：小小年紀，卻把楚人讀活了。像她一樣，我們再來(lái)一起讀。
�。▽W(xué)生有感情地齊讀）
師：那按照楚人這樣的說(shuō)法，他的“盾”絕對是個(gè)好盾，他的“矛”也絕對是好矛，可是能賣(mài)出去嗎？
生：不能。
師：為什么？
生：因為他說(shuō)他的“矛”非常銳利，什么東西都能穿透；又說(shuō)他的“盾”非常的堅固，什么東西都穿
不透，那他們倆就互相矛盾了。
師：用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是——
生齊說(shuō)：自相矛盾。（師相機板書(shū)：自相矛盾）
師：我發(fā)現我們班的同學(xué)和兩千多年前的古人就是有緣分啊。當時(shí)，人們也是這樣想的.，從哪句話(huà)看
出來(lái)？
生：“以子之矛，陷子之盾，何如？”（師相機板書(shū)“以子之矛，陷子之盾，何如？”）
師：這句話(huà)是什么意思呢？
生：用你的“矛”去刺你的“盾”，會(huì )怎么樣呢？
師：停一下，她說(shuō)用你的矛——這里要注意一個(gè)字，“子”的意思就是——
生：您。
師：中國是文化禮儀之邦，即使反問(wèn)都用“您”。用您的矛——開(kāi)始。
生：用您的“矛”去刺您的“盾”會(huì )怎么樣呢？
師：他讓楚人用他的“矛”去刺他的“盾”，會(huì )怎么樣呢？它無(wú)非有兩種可能，一種是刺穿，刺穿了
就說(shuō)明“盾”就不好，和這句話(huà)——（生說(shuō)：“吾盾之堅，物莫能陷也”）矛盾了。如果刺不穿
呢？說(shuō)明他的矛不好，和上面這句話(huà)——（指著(zhù)板書(shū)“吾矛之利，于物無(wú)不陷也”）矛盾。所以
他是回答陷還是不陷呢？
生：不能回答。
師：不能回答，那他怎么辦？
師生同說(shuō)：?jiǎn)】跓o(wú)言，弗能應也。
師：這句話(huà)問(wèn)得好啊，問(wèn)到點(diǎn)子上了，問(wèn)得楚人是弗能應也。誰(shuí)問(wèn)的？
生：來(lái)觀(guān)看的人問(wèn)的。
師：書(shū)上兩個(gè)什么字？
生：“或曰”。（師板書(shū)）
師：“或”字什么意思？
生：有人。
師：那“或曰”就是——
生：有人說(shuō)。
師：這“有人”可能是誰(shuí)呢？他可能是位白發(fā)蒼蒼的——
生1：老者。
生2：剛剛懂事的小孩。
生3：年輕小姑娘。
生4：中年男子。（教師請這4位學(xué)生分別站著(zhù)）
師：現在我就把楚人請來(lái)，你們問(wèn)問(wèn)他。我就當一回這個(gè)楚人。（師扮演“楚人”，4學(xué)生扮演各自
角色。）
師問(wèn)生1：老人家，吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，于物無(wú)不陷也。
生1：以子之矛，陷子之盾，何如？（師現“弗能應也”狀。）（掌聲）
師問(wèn)生4：這位大伯，吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，于物無(wú)不陷也。
生4：以子之矛，陷子之盾，何如？
�。◣熢俅巍案ツ軕病�，作緊張擦汗狀，轉身問(wèn)生3。）（掌聲）
師：你是一位年輕的姑娘（笑聲），吾盾真的莫能陷也——吾盾之堅，物真的莫能陷也。吾矛之利，于物真的無(wú)不陷也。
生3：以子之矛，陷子之盾，何如？
�。◣煛案ツ軕病�，轉身問(wèn)生2。）
師：小朋友，吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，于物無(wú)不陷也。
生2：以子之矛，陷子之盾，何如？
�。◣煾ツ軕�，唉聲嘆氣道：弗能應也，弗能應也。走向講臺，面對大家。）
師：面對我這么一個(gè)把自己夸到了自相矛盾的泥潭里的楚人，你們一起問(wèn)——
生齊問(wèn)：以子之矛，陷子之盾，何如？
師啞然站立，后嘆氣道：弗能應也……，俯身將道具放下。（掌聲）
師：我為何“弗能應也”呀？
生：因為如果你說(shuō)你的“矛”銳利的話(huà)，那么就證明夸你的“盾”是假話(huà)；如果說(shuō)你的“盾”堅固的
話(huà)，那就說(shuō)明你的“矛”不是很銳利了。
師：你們問(wèn)得我有點(diǎn)著(zhù)急了，能不能用一個(gè)成語(yǔ)簡(jiǎn)單地告訴我——
生齊說(shuō)：自相矛盾。
師：為何自相矛盾？楚人為何會(huì )自相矛盾呢？根本原因在哪里？
生：因為他把他“矛”說(shuō)得太神奇了。
師：能抓住一個(gè)關(guān)鍵詞嗎？
生：譽(yù)、夸耀。
師：他在——
生：夸耀
師：因為他夸耀自己，過(guò)分地夸耀自己。他的“盾”有沒(méi)有這么好？
生：沒(méi)有。
師：他的“矛”呢？
生：沒(méi)有。
師：那你從中明白了什么？
生1：不能太夸耀自己了。
生2：說(shuō)話(huà)要經(jīng)過(guò)大腦，不能想到什么就說(shuō)什么，不顧后果。
生3：不能吹牛，要事實(shí)求是。
師糾正：要實(shí)事求是。
生4：說(shuō)話(huà)不能太草率了，
師：也就是如他所說(shuō)，要事實(shí)求是。你的“盾”是怎么樣就把它說(shuō)成怎么樣，你的“矛”是怎么樣就
把它說(shuō)成怎么樣。否則就會(huì )——
生齊說(shuō)：自相矛盾。
師：假如現在楚人來(lái)到我們中間，你想對他說(shuō)些什么？（師出示課件）拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)。（學(xué)生思考寫(xiě)
話(huà)，教師巡視指導，要求坐姿端正。）
師：現在，我們把楚人請來(lái)，誰(shuí)來(lái)對楚人說(shuō)說(shuō)。
生1：楚人叔叔，您不能這樣夸耀自己的“矛”和“盾”，應該事實(shí)求是，不能這樣不顧后果地夸耀自己，說(shuō)話(huà)要經(jīng)過(guò)大腦呀！
師：好一個(gè)說(shuō)話(huà)要經(jīng)過(guò)大腦呀。
生2：楚人叔叔，如果你把你的矛與盾夸到了極限，結果只有一個(gè)，只會(huì )自相矛盾。做事要實(shí)事求是，
要考慮到后果。
師：好，一定要實(shí)事求是，要考慮后果。
師：我發(fā)現你們不僅讀懂了自相矛盾的楚人，也讀出了自己的理解�，F在，就讓我們帶著(zhù)這份理解與
體會(huì )，再來(lái)讀讀這則《矛與盾》。
�。ㄉR讀課文。）
四、聯(lián)系生活
師：讀得真好。其實(shí)，自相矛盾者，不單單楚人也，生活中就有。請看大屏幕。
根據提示語(yǔ)填空。
�。�1）美國國防部：我們的F—117隱身戰機可以穿越一切防御而不被發(fā)現；我們的“宙斯盾”雷達系統可以捕捉到一切來(lái)犯目標。
或曰:“以子之 ,穿越子之 ,何如？” 弗能應也。
或曰:“以子之 ,捕捉子之 ,何如？” 弗能應也。
�。�2）CCTV廣告：今年過(guò)節不收禮，收禮只收腦白金。
或曰:“ 非禮乎？”CCTV廣告部 。
……
生1：或曰:“以子之F—117隱身戰機,穿越子之‘宙斯盾’雷達系統,何如？”美國國防部弗能應也。（掌聲）
師：誰(shuí)到現在還沒(méi)有發(fā)過(guò)言的？（一生舉手）請你，或曰——
生2：或曰:“以子之‘宙斯盾’雷達系統,捕捉子之F—117隱身戰機,何如？”美國國防部弗能應也。
生3：或曰:“腦白金非禮乎？”CCTV廣告部弗能應也。（掌聲）
五、小結課文
師：CCTV廣告部弗能應也。好，同學(xué)們，吃一塹——（生說(shuō)：長(cháng)一智），曾經(jīng)的錯誤就是我們現在
和將來(lái)的智慧，楚人給了我們笑聲，也給了我們思考，他讓我們永遠地記住，人要說(shuō)實(shí)話(huà)，做實(shí)
事，做真人。感謝楚人，也感謝湯口小學(xué)六年級的你們，送給大家一幅對聯(lián)：湯口人杰地靈咱們
今日相會(huì )彼此珍惜緣分啊，楚人自相矛盾我們從此懂得實(shí)事求是謝謝�。。ㄕ坡暎�
語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)錄2
師：同學(xué)們再次見(jiàn)到林老師，高興嗎？（互相問(wèn)好）
師：同學(xué)們，我來(lái)自一個(gè)遙遠的地方，當我來(lái)到四川，就被這里迷人的景色所陶醉，尤其是那美麗的五彩池，今天，就請大家去領(lǐng)略一番五彩池的美麗，好嗎？請同學(xué)們齊讀課題。
師：這節課，我們將通過(guò)有感情朗讀來(lái)理解課文。我們班哪位同學(xué)課文朗讀最好？
請兩個(gè)學(xué)生接續朗讀課文，教師點(diǎn)評。
師：剛才兩個(gè)同學(xué)課文讀得非常好，我請一個(gè)剛才沒(méi)有讀過(guò)課文的同學(xué)來(lái)讀一讀。
一生讀。
師：他有進(jìn)步嗎？
生：有。
師：請大家把掌聲送給他。
師：誰(shuí)還想接著(zhù)讀？（請一生讀，“瑰麗”讀錯，老師沒(méi)有糾正。）
師：讀了課文，你有什么樣的感覺(jué)？
生：美麗。
生：神奇。
師：（板書(shū)）。課文中還寫(xiě)了什么內容？來(lái)，上來(lái)板書(shū)。（學(xué)生相繼上臺板書(shū)地方、位置、顏色……）
師：好，你看，課文中寫(xiě)了這么多內容，課文是按怎樣的順序來(lái)描寫(xiě)五彩池的呢？
生：先向我們介紹了五彩池的地點(diǎn)。（后面的學(xué)生繼續回答，形狀、顏色……）
師：了解一篇文章的`敘述順序，是我們學(xué)習課文應該掌握的。
出示學(xué)習提示：1、認真讀一讀小組小組選擇的內容。
2、想想作者怎樣寫(xiě)出了五彩池的美麗與神奇，把你的感受告訴大家。
3、有感情地朗讀自己喜歡的語(yǔ)句。
請一學(xué)生朗讀。
學(xué)生根據學(xué)習提示自讀課文，教師巡視指導。
師：好了，孩子們，學(xué)習得怎么樣？
師：來(lái)，這一小組選擇的是哪一段？讀一讀。
一生讀描寫(xiě)形狀的自然段，教師糾正讀音。
師：漫山遍野說(shuō)明了什么？你來(lái)讀一讀，從這個(gè)句子中你體會(huì )到什么？你從哪兒看出來(lái)的？
師：五彩池還有那些形狀，請大家把它畫(huà)出來(lái)。學(xué)生畫(huà)。
師：用書(shū)上的句子描述一下，有像……的，有像……的。（學(xué)生補充），老師范讀，學(xué)生練讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生讀。
師：能背嗎？
學(xué)生背誦。
生讀：“無(wú)數的水池……”
師：是啊，這么多的水池在燦爛的眼光下，閃耀著(zhù)……再來(lái)讀一讀。
生讀。
師：讓我們一起來(lái)讀一讀，好不好？
生讀。
師：五彩池還有哪些地方神奇美麗呢？哪個(gè)小組來(lái)讀一讀？
語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)錄3
一、導入
1、同學(xué)們，誰(shuí)愿意大聲地告訴在場(chǎng)的所有老師，今天咱們學(xué)習哪篇課文？
2、課文已經(jīng)非常熟悉了，但反復讀書(shū)能夠加深理解。想再讀讀嗎？趕快打開(kāi)書(shū)，選擇你喜歡的方式，讀課文的5—7自然段，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，一邊讀一邊想，牛頓把風(fēng)車(chē)拿到學(xué)校后，心情發(fā)生了怎樣的變化？
3、學(xué)生讀書(shū)。
4、學(xué)生初步匯報。
�。ǖ靡狻y過(guò)極了）
二、重點(diǎn)段落分析
1、書(shū)中怎樣描寫(xiě)牛頓心情難過(guò)極了？找出相關(guān)句子讀一讀。
2、牛頓心情怎么會(huì )發(fā)生這樣的的變化？在小組內交流以下你們各自的看法。
3、總結學(xué)法：聯(lián)系上下文學(xué)習的方法。
�。ǜ卑鍟�(shū)位置：學(xué)習方法——聯(lián)系上下文）
4、出示卡特的話(huà)。想象：如果你是牛頓心里會(huì )怎么想？
5、指名讀描寫(xiě)牛頓心情的句子。
6、聯(lián)系上下文想一想，還有沒(méi)有其他原因？
�。ń虒W(xué)預設：學(xué)生答不全時(shí)，引導運用已有學(xué)習方法，引導學(xué)生再讀讀課文的.某些自然段的內容。）
7、師生總結：牛頓心情之所以如此難過(guò)，主要是因為什么？
�。ㄕf(shuō)不出道理的慚愧、自責，再加上同學(xué)的笑，風(fēng)車(chē)又摔壞了。）
8、牛頓身處如此境地，非常尷尬，非常難過(guò)，但他——出示“牛頓沒(méi)流一滴眼淚的句子”，指導朗讀，體會(huì )心情。
9、引導想象：如果你是牛頓，你會(huì )對自己說(shuō)什么？
10、讀課文最后一句話(huà)，體會(huì )牛頓真的沒(méi)有辜負你們的期望。
11、學(xué)生暢談：你們從牛頓的故事中得到了什么啟示？
12、總結：同學(xué)們，牛頓從小就對做手工非常感興趣，他甚至因為做手工而忘記了上課，他完全沉浸于了手工制作的樂(lè )趣中。但當他把親手做的風(fēng)車(chē)拿到學(xué)校，并聽(tīng)到卡特的一番話(huà)后，使他重新認識了自己，并沒(méi)有被嘲笑和困難下倒，而是更加地發(fā)奮學(xué)習，刻苦鉆研，把科學(xué)研究作為了自己一生的追求，發(fā)明了真正的風(fēng)車(chē)。成為了真正的發(fā)明家。這小時(shí)侯的興趣，變成了一生的志趣。
�。ò鍟�(shū)：興趣——樂(lè )趣——志趣）
三、課外擴展
1、為了讓同學(xué)們對牛頓有更進(jìn)一步的了解，老師從課外書(shū)和網(wǎng)上找到了一些資料，請同學(xué)們閱讀。
2、出示統計圖：牛頓一生的成就。
3、擴展學(xué)習領(lǐng)域：借助課外閱讀、上網(wǎng)瀏覽資料。
4、送給學(xué)生一句話(huà)。
�。ń虒W(xué)備注：課堂教學(xué)為借班上課。教學(xué)時(shí)間為20分鐘。）
語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)錄4
【教學(xué)過(guò)程】
課前師生一起唱《歌聲與微笑》。
師：帶著(zhù)你的微笑，我們一起寫(xiě)課題。
�。◣煱鍟�(shū)課題，生看）
齊讀課題。
師：窗前的氣球想看嗎？那就打開(kāi)課文讀吧！
�。ㄉ杂勺x課文）
師：如果小伙伴讀得好，你怎么辦？（生：稱(chēng)贊他）如果他讀得不好呢？（生：幫助他）再讀的時(shí)候，我相信你們會(huì )讀得更好。
�。ㄍ缓献髯x）
師：誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。
�。ㄖ该x第一節課文）
師：什么是傳染��？
生：就是能傳給別人的病。
師：誰(shuí)來(lái)讀第二節？（生讀）
師：接下來(lái)誰(shuí)來(lái)讀？（生讀）
師：你覺(jué)得他讀得正確嗎？
生幫助讀（正音）
師：看，在伙伴的幫助下，同學(xué)們讀得都有進(jìn)步，生字都認識了嗎？
�。ㄉ鍟�(shū)生字：科、亞，學(xué)生讀）
師：看到這兩個(gè)字，你想到了什么？
生：科利亞。
師：課文寫(xiě)了科利亞的什么事？
生：他得了病，同學(xué)們不能去看他，用氣球去問(wèn)候他。
師：李老師這兒還有五個(gè)生字，你們能學(xué)會(huì )嗎（能）
出示：張
病
床
戶(hù)
角
指名讀，齊讀生字。
師：你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說(shuō)給你的小伙伴聽(tīng)吧！
�。ㄉハ嗾f(shuō)）
師：學(xué)會(huì )了嗎？那這個(gè)字怎么記住的？（�。�
�。ㄉ鸁o(wú)語(yǔ)）
師：我們要學(xué)習一個(gè)新偏旁，這叫病字旁，看老師寫(xiě)（師邊寫(xiě)邊說(shuō)）一點(diǎn)居中央，一橫略上揚，一撇長(cháng)長(cháng)的，一點(diǎn)低著(zhù)頭，一提向上方。
師：接下來(lái)大家在書(shū)上描一個(gè)，寫(xiě)兩個(gè)。
�。ㄉ鷮�(xiě)字）
課件出示詞語(yǔ)：一張病床
一扇窗戶(hù)
一角天空
師：科利亞每天看見(jiàn)的就是這些，你能用這些詞語(yǔ)說(shuō)幾句話(huà)嗎？不會(huì )的再看看課文。
�。ㄉ杂删氄f(shuō)）
生：科利亞躺在一張病床上。
生：科利亞每天躺在一張病床上，透過(guò)那一扇窗戶(hù)，望著(zhù)那一角天空。
師：是啊，他離開(kāi)爸爸媽媽?zhuān)x開(kāi)他的伙伴，真是（出示：他覺(jué)得真沒(méi)意思）
師：把你們的'感受都讀出來(lái)吧。
�。ㄉx得很動(dòng)情）
師：此時(shí)的科利亞多么希望他的問(wèn)候啊。接下來(lái)發(fā)生了什么事？
生：科利亞看見(jiàn)氣球飄上來(lái)了。
師：我們來(lái)演一演。
�。ńo學(xué)生每組發(fā)一張小臉形狀的紙，讓學(xué)生寫(xiě)上問(wèn)候的話(huà)）
學(xué)生分組討論寫(xiě)話(huà)。
老師收上學(xué)生寫(xiě)的紙條，貼在紙上。
師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀３到５自然段，看看米莎是怎么做的？
�。ㄉx書(shū)）
生：米莎把氣球放在窗戶(hù)上了。
生：先畫(huà)一張可愛(ài)的小臉，然后把氣球放飛。
師：他不僅畫(huà)了可愛(ài)的小臉，請大家再讀第三自然段。
師：突然，一個(gè)紅氣球搖搖擺擺（我們的記錄電腦突然出現故障）飄了上來(lái)，在科利亞房間窗戶(hù)前停住了，后來(lái)，一上一下地動(dòng)起來(lái)，怎么回事？誰(shuí)能一邊想一邊讀。
�。▽W(xué)生準備表演）
師：相信你們演的時(shí)候，一定會(huì )想到米莎的內心，如果你來(lái)演，除了讓科利亞看到可愛(ài)的小臉，還想說(shuō)點(diǎn)什么，快點(diǎn)商量商量。
�。ㄍ瑢W(xué)商量）
請同學(xué)上來(lái)表演。
�。ㄖ该嗝瑢W(xué)說(shuō)問(wèn)候的話(huà)）
師：聽(tīng)到同學(xué)們的話(huà)，誰(shuí)還能讀課文最后一段。
齊讀課文最后一段。
語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)錄5
組織教學(xué)：
師：同學(xué)們，王老師第一次和大家一起上課，我們先來(lái)玩一個(gè)過(guò)目不忘的游戲好不好?
生：好。
師：欲望不夠強烈，好不好?
生：好。
師：請看大屏幕。
生：仔細看大屏幕。
師：你都記住了哪些?
生：我記住了人類(lèi)想要控制天空，人類(lèi)想克隆自己，想要制造仿真機器人，還想要……
師：真不錯，記住了三條，佩服!你們又記住了多少?
師：你來(lái)!這個(gè)話(huà)筒可以用。
生：我記住了人類(lèi)想要汽車(chē)飛起來(lái)。
師：嗯，記住了一條，你很棒了。
師：其它同學(xué)呢，你來(lái)!
生：我記住了人類(lèi)想要用之不竭的清潔能源。
師：哦，他也記住了一條，你呢?
生：我記住了，人類(lèi)想控制天氣和想讓汽車(chē)飛。
師：記住了兩條，同學(xué)們，還有一條信息和，剛才講到的有些不一樣，誰(shuí)把他記住了?
生：我記住了與地球以外的生命聯(lián)系。
師：哦，還有沒(méi)有，你來(lái)!
生：人類(lèi)想控制傳染病。
師：很好，同學(xué)們看一看，我們剛才都記住了哪些?
師：再來(lái)一次好不好，請看大屏幕。
師：這一次又記住了哪些?你來(lái)。
生1：
生2：
生3：有趣的機器人
師：還有沒(méi)有可以記住兩條或三條的，再想想。
師：把其它同學(xué)說(shuō)過(guò)的，你也可以做為自己的一種成果展示。好，你來(lái)!
生：節能汽車(chē)
生：能預防傳染病。
師：好，我發(fā)現我們的同學(xué)們喜歡一條一條的記。
生：沉默的外星球。
師：哦，可以。
師：同學(xué)們，剛才大家記得很多，再看看，這一次，又記住了哪些?
生：看。
師：同學(xué)們，小游戲大學(xué)問(wèn)，大家在生活中多關(guān)注這樣的閱讀信息，多記記，多練練，相信同學(xué)們都能練成一目十行，過(guò)目不忘的神功，游戲過(guò)后，我們開(kāi)始上課吧!
進(jìn)入新課學(xué)習：
師：上課。
生：老師，您好。
師：同學(xué)們好，請坐。
師：今天，我們學(xué)習的課文是——
生：《維也納生活圓舞曲》
師：讀了課題，你想了解些什么嗎?
生：圓舞曲是一種什么舞蹈?
師：好，你來(lái)
生：維也納在哪里?
師：嗯，還有沒(méi)有?
生：維也納是怎樣的舞曲?
師：嗯，還有沒(méi)有不一樣的?
生：維也納生活圓舞曲與生活……
師：你是想問(wèn)維也納圓舞曲與生活有什么聯(lián)系嗎?
生：嗯。
師：還有不一樣的嗎?你來(lái)!
生：維也納有什么特色?
師：好。同學(xué)們提了很多的問(wèn)題，梳理一下：可有這樣幾個(gè)，維也納在哪里?圓舞曲是什么?第三個(gè)問(wèn)題，這個(gè)男同學(xué)提了維也納和圓舞曲有什么關(guān)系?
師：同學(xué)們，前兩個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，我們來(lái)過(guò)目不忘。
(學(xué)生過(guò)目不忘)空白
師：這個(gè)問(wèn)題幫助我們很好的學(xué)習課文，怎么學(xué)習呢?老師想給大家提個(gè)建議，第一個(gè)建議：快速讀文，同學(xué)們想一想，圍繞圓舞曲，圍繞音樂(lè )，課文寫(xiě)了維也納生活的哪幾個(gè)方面內容?開(kāi)始，放心讀吧。
生：讀課文。朗讀課文。
師：好，同學(xué)們讀得很認真。來(lái)，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內容?
師：你說(shuō)說(shuō)。大膽舉手，發(fā)表你的想法。
生：課文說(shuō)了神秘的維也納花的形象。
師：嗯，不錯，花的形象。
生：還有音樂(lè )，五次音樂(lè )會(huì )。
師：好不錯，五次音樂(lè )會(huì )。
師：好，再想想，請坐。后面的同學(xué)幫幫他。
生：這篇課文寫(xiě)了鳥(niǎo)的叫聲，寫(xiě)了鮮花，寫(xiě)了街道，寫(xiě)了小酒館
師：嗯，鮮花，第三個(gè)寫(xiě)了什么?
生：第三個(gè)寫(xiě)的是街道
師：街道。
師：這位同學(xué)真厲害，他的概括即全面又簡(jiǎn)潔，不過(guò)同學(xué)們再想想，圍繞剛才的問(wèn)題，圍繞音樂(lè )，圍繞圓舞曲我們又該怎樣概括呢，比如說(shuō)：鳥(niǎo)叫這部分。
師：好，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：鳥(niǎo)叫是音樂(lè )。
師：好，鳥(niǎo)叫是音樂(lè )。還有嗎?請坐，來(lái)。大聲點(diǎn)兒。
生：鳥(niǎo)叫是免費音樂(lè )會(huì )。
師：可以更簡(jiǎn)潔一些，
生：免費音樂(lè )會(huì )
師：還有沒(méi)有?
師：好，同學(xué)們，這些詞不僅僅簡(jiǎn)潔，而且寫(xiě)出了鳥(niǎo)叫和音樂(lè )之間的關(guān)系，和圓舞曲之間的關(guān)系。像這樣的概括，我們可以繼續，鮮花、街道、酒館又可以怎樣概括呢?同學(xué)們，快速瀏覽一下課文，想想，把他寫(xiě)到這張題卡中。
生：寫(xiě)題卡。
師：好，同學(xué)們，看黑板，收獲真多，大家寫(xiě)了很多詞，我要表?yè)P幾名同學(xué)，這位同學(xué)他寫(xiě)的字非常端正，舉一下手，表?yè)P你。這位同學(xué)也寫(xiě)得很端正，舉一手，好，表?yè)P你。
師：來(lái)，芬芳的鋼琴，齊——
生：齊讀課文
師：嗯，這里有一個(gè)詞我們可以改一下，怎么改?暢流如水，
生：暢流如水，
師：嗯，應該換一下。這么多好的詞語(yǔ)，你最喜歡哪一個(gè)?好，你說(shuō)
生：芬芳的鋼琴
師：嗯，說(shuō)說(shuō)理由
生：因為鋼琴是彈出來(lái)的是很美的，還有鮮花
師：嗯，說(shuō)得太棒了，音樂(lè )不僅是聽(tīng)到的，還可以是看到的是嗎?唉，還喜歡哪個(gè)詞?
生：跳動(dòng)的音符，幾相音符在地上，跳動(dòng)，
師：哦，地上會(huì )有跳動(dòng)的音符，你太有想象力了，同學(xué)們還有嗎?
師：唉，這里有幾個(gè)詞，彎曲的街道，他怎么也會(huì )是音樂(lè )的?同學(xué)們怎么看?好你來(lái)
生：我好像看到了一條小路在我面前彎彎曲曲的走著(zhù)，一個(gè)小女孩在蹦蹦跳跳的踩著(zhù)野花。
師：這相小女孩就是你吧，在享受音樂(lè )吧。嗯，還有沒(méi)有?
師：同學(xué)們，只要你留心啊，在維也納處處是音樂(lè )，你聽(tīng)……
放音樂(lè )。
師：清晨，我們可以聽(tīng)到——(生答課文內容)、
師：清晨，我們可以聽(tīng)到——(生答課文內容)、
師：在公園，我們可以看到——(生答課文內容)、
師：在彎曲的街道，我們甚至可以撿到——(生答課文內容)、
師：在城郊，我們還能見(jiàn)識到——(生答課文內容)、
師：太不一樣了，同學(xué)們，在意大利到處都是音樂(lè )，剛才，我們根據第一個(gè)建議，感受了維也納生活與音樂(lè )與圓舞曲的之間關(guān)系，接下來(lái)，我給大家第二個(gè)建議，快速讀文一到四節，你都聽(tīng)到了哪些美妙的音樂(lè )，劃出相關(guān)的句子，開(kāi)始。
生：讀文，勾畫(huà)。
師：來(lái)，同學(xué)們，你都找到了哪些句子，聽(tīng)到了哪些音樂(lè )?你說(shuō)
生：匯報課文中的句子
師：把句子讀完整，
生;讀
嗯，鳥(niǎo)叫聲是音樂(lè )
師：還有誰(shuí)?
生：生匯報課文內容
師：還有嗎?好，這位女生
生：匯報課文內容
師：嗯，教堂的鐘聲也是音樂(lè )，同學(xué)們，這么多音樂(lè )，我們先看這兩個(gè)句子，我們來(lái)一起讀，齊——
生：齊讀這兩個(gè)句子。
師：太美妙了。同學(xué)們，請看，作者寫(xiě)花腔女高音，婉轉、嘹亮、悠長(cháng)，這夜的鳥(niǎo)的叫聲我們可以理解，可作者還寫(xiě)了有人磕牙，有人嘆息，很像貓叫，這些奇怪的鳥(niǎo)叫聲，怎么也成了音樂(lè )呢?好，你來(lái)
生：因為這是作者想象的
生：因為鳥(niǎo)的叫聲是奇特的，
生：因為音樂(lè )是變化無(wú)窮的。
師：是變化無(wú)窮的，是豐富——多彩的，
生：因為鳥(niǎo)的叫聲是豐富多彩的，然后作者根據鳥(niǎo)的叫聲想象出音樂(lè )的。
師：好，你讀到作者是根據想象來(lái)表達這是音樂(lè )，真不錯，你來(lái)。
生：豐富的鳥(niǎo)叫聲是音樂(lè )
師：好，豐富的鳥(niǎo)叫聲是音樂(lè )，不同的鳥(niǎo)的叫聲就是不同的音樂(lè )。
師：同學(xué)們說(shuō)得太好了。我和大家繼續分享，不同的鳥(niǎo)叫宛如不同的——
生：答音樂(lè )
師：組成了——豐富多彩的音樂(lè )，好，免費音樂(lè )會(huì )，一起讀一讀，齊——
師：同學(xué)們，我們一起欣賞了免費音樂(lè )會(huì )，這里面讓我們印象最深刻的是那些奇怪的鳥(niǎo)叫聲，在作者筆下也成了音樂(lè )，成了作者筆下獨具特色的素材，接下來(lái)，我還想給大家一個(gè)建議，在后面三部分內容中，選擇其中一個(gè)內容，讀一讀，想一想：哪些描寫(xiě)和音樂(lè )，和圓舞曲有關(guān)，把你的體會(huì )寫(xiě)下來(lái)，開(kāi)始
生：寫(xiě)體會(huì )
師：很多同學(xué)都已經(jīng)寫(xiě)完了一條，端正的坐著(zhù)，這樣吧，把你的體會(huì )先在同桌之間互相交流、互相點(diǎn)評，請注意點(diǎn)評的時(shí)候，先說(shuō)說(shuō)好的，再提點(diǎn)小建議，要求明確了嗎?好，開(kāi)始吧
師：同學(xué)們在認真的交流，該到了我們分享的`時(shí)間了，來(lái)，哪一組先跟大家一起分享，最后那兩名女同學(xué)，請上來(lái)。
師：誰(shuí)來(lái)讀誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評?其他同學(xué)認真聽(tīng)，仔細看，等會(huì )要發(fā)表意見(jiàn)的。
生：我體會(huì )到維也納的人很喜歡音樂(lè )，他們希望我們也能跟他們一起感受音樂(lè )的樂(lè )趣。
師：來(lái)點(diǎn)評一下。
生：我，他寫(xiě)得很不錯，因為在維也納才能體會(huì )到這種生活。
師：你點(diǎn)評的也很棒噢。誰(shuí)還有補充的嗎?你點(diǎn)評的很不錯，不過(guò)如果我是他的同桌，我再加一點(diǎn)點(diǎn)可不可以?
生：可以。
師：首先他清楚的表達自己想表達的意思，其次，他能從維也納人的當中感受到所有的人都在感受音樂(lè )的樂(lè )趣。樂(lè )趣這個(gè)詞特別生動(dòng)、特別形象，不過(guò)我有個(gè)小建議，就是結尾要加一個(gè)……自己說(shuō)。
生：加個(gè)句號。
師：一大段開(kāi)頭都……大家說(shuō)[
生：空格。
師：不過(guò)要表?yè)P你的字寫(xiě)得很端正。如果做到這些你就寫(xiě)得更棒了，更完美了，來(lái)掌聲歡送一下。
師：還有誰(shuí)，想和大家繼續分享?好，這位，帶好一切上來(lái)吧。
生：鳥(niǎo)兒的叫聲交織在一起，好像在為圓舞曲伴奏呢，自然的鳥(niǎo)叫與美麗美景交織在一起，成了奇妙的風(fēng)景。
師：同桌點(diǎn)評一下。
生：他寫(xiě)得很好。
師：如果你能說(shuō)出他好在哪里，那你就更棒了。
生：好在那個(gè)，他用了美麗、交織還有奇妙三個(gè)詞。
師：這些詞用是特別棒，是吧，你點(diǎn)評很棒，其他同學(xué)還有什么想補充嗎?
師：可以看看有沒(méi)有錯別字，好，這位女生
生：他第一行伴奏的奏寫(xiě)錯了。
師：下邊是一個(gè)……
師：他寫(xiě)成秦始皇的秦
師：再看看，這個(gè)圓舞曲的圓好像多了一橫，好趕快去修改一下。
師：下課之后讀給他聽(tīng)好不好?掌聲歡送一下，同學(xué)們經(jīng)過(guò)大家剛才的交流，我想，大家肯定也對自己剛才所做批注修改修改。這樣吧改改錯別字、句子是否通順，都可以加一點(diǎn)新的顏色。開(kāi)始。
師：同學(xué)們在剛才大家修改的過(guò)程當中，王老師又發(fā)現有幾位同學(xué)寫(xiě)得特別棒，我們再讓他們讀一讀，好不好，你先來(lái)。
生：我體會(huì )到了維也納音樂(lè )的獨特、特別，可以享受到最美的免費音樂(lè )會(huì )。
師：還有這位同學(xué)寫(xiě)得很棒。
生：(說(shuō)得不清晰)
師：我覺(jué)得你寫(xiě)的這么棒，應該有自信把你讀的聲音響亮一點(diǎn)、流利一點(diǎn)
生：我的體會(huì )是聽(tīng)到這些詞，仿佛自己身在音樂(lè )里，我覺(jué)得維也納的人生活在音樂(lè )里很好。
師：還有一位同學(xué)寫(xiě)得很棒，來(lái)
生：和圓舞曲有關(guān)的有，淡淡的香味、鮮艷的鮮花、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，能讓音樂(lè )更美。
師：運用一些排比句，聽(tīng)到了許多，看到了很多、感受到了很多，掌聲給三位同學(xué)。同學(xué)們分享是一件非�？鞓�(lè )的事情。剛才我們通過(guò)交流，通過(guò)分享，已經(jīng)感受到維也納處處都有音樂(lè )，我們已經(jīng)走進(jìn)了維也納的生活，在維也納音樂(lè )……
生：無(wú)處不在
師：音樂(lè )與人們的生活……
生：緊密相連
師：音樂(lè )是
生：撩動(dòng)人們心情的“神仙的手指。這才是維也納靈魂之所在。
師：大家都想到了，音樂(lè )一起
生：撩動(dòng)人們心情的“神仙的手指。這才是維也納靈魂之所在。
師：音樂(lè )是維也納靈魂之所在，音樂(lè )在維也納無(wú)處不在，他可以是聞名全世界的國家歌劇院，可以是讓人心怡的金色大廳，可以是讓人期待的音樂(lè )會(huì )，可以是讓人仰望的音樂(lè )家，在維也納音樂(lè )還可以是(串讀板書(shū))
師：這一切構成了我們心中獨有音樂(lè )篇章。
生：那就是維也納生活圓舞曲。
師：同學(xué)們，這就是我們心中的維也納生活圓舞曲，象《維也納生活圓舞曲》這樣的小學(xué)課文我們以后還會(huì )遇到很多很多，大家可以和今天這樣，自己提出問(wèn)題，借助教義、結合自己已有的教學(xué)經(jīng)驗，自己去學(xué)習，自己去閱讀，自己去欣賞。好吧，讓我們在美妙的音樂(lè )聲中下課吧。
語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)錄6
教學(xué)目標：
1.認知目標：朗讀課文，了解迪斯尼的路徑設計與法國南部農民賣(mài)葡萄之間的聯(lián)系。
2.能力目標：培養學(xué)生的口頭表達能力，形成自主探究的意識、善思的品質(zhì)。
3.情感目標：感悟課文蘊涵的哲理：給人自由，順其自然，任其選擇，其本身就是一種最佳選擇。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
上節課我們認識了世界建筑大師格羅培斯（生齊說(shuō)），并且了解了文章的主要內容。指名（2-3名）
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，格羅培斯就是按照“給人自由，任其選擇”的理念設計出了迪斯尼樂(lè )園各景點(diǎn)之間的路徑。板書(shū)：“給人自由，任其選擇”
課后我讓同學(xué)們去讀書(shū)，去發(fā)現問(wèn)題，現在就請同學(xué)們把你的問(wèn)題提出來(lái)。
好，同學(xué)們問(wèn)得很好，現在我們就帶著(zhù)這些問(wèn)題再去讀讀課文，看看你能回答哪些問(wèn)題？
二、跟隨學(xué)生的腳步學(xué)習課文。
1、生們各自讀課文，師巡視了解情況。
師：老師剛才注意看了一下，有些人做得很好，邊讀還邊做著(zhù)記號，真是“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”啊。
指名回答學(xué)生提出的問(wèn)題。
如果全部回答完，
師：同學(xué)們的讀書(shū)效率真高，讀了一遍，就解決了這么多問(wèn)題�，F在我們換一種方式再讀課文——默讀課文（就是不出聲地讀），思考：課文哪兒給你留下了深刻的印象？多讀幾遍想想為什么？
本次沒(méi)有回答完這樣引導：
師：同學(xué)們已經(jīng)做得很好了，剩下的這幾個(gè)問(wèn)題，正是本文的難點(diǎn)，等我們學(xué)完了本課，這些問(wèn)題也就解決了�，F在我們換一種方式再讀課文——默讀課文（就是不出聲地讀），思考：課文哪兒給你留下深刻的印象？多讀幾遍想想為什么？
學(xué)生們各自讀課文，師巡視指導。
三、邊交流邊理解課文內容。
師：同學(xué)們剛才讀得非常認真，誰(shuí)首先來(lái)說(shuō)說(shuō)：這篇文章哪兒給你印象深刻？（學(xué)生提到哪里，就跟到哪里）
1、生：我印象最深的是第6節，迪斯尼樂(lè )園的草地被踩出許多小徑，這些踩出的小道有寬有窄，優(yōu)雅自然。（師相機出示第6小節的內容）
師：走在這樣的小路上一定很舒服吧。你把這一小節讀一下吧，讀出那種優(yōu)雅的感覺(jué)。
師：（如果讀得不好）可以問(wèn)：還有同學(xué)有與他同樣的感覺(jué)嗎？也試試讀讀。
讀得不錯，我們一起讀一遍。
師問(wèn)：迪斯尼樂(lè )園里一開(kāi)始有路嗎？請你想象一下撒下草種提前開(kāi)放后草地上出現了什么情況？
生：人們會(huì )在草地上踩出各種各樣的路。
師：這些路是什么樣的呢？
生：有寬有窄，優(yōu)雅自然
師：怎么會(huì )出現這種情況的呢？
生：寬的地方說(shuō)明走的游人多，窄的地方說(shuō)明走的游客少。
師：大師看到這種情況后怎么做的��？
生：按照足跡，鋪設了人行道。
師：說(shuō)得好，它是游人自由選擇的結果，符合眾多人的意愿的�？梢�(jiàn)格羅培斯的用心良苦。
師：讓我們再一次的去體會(huì )那路徑設計的高明，讓他深深地印在腦海里，一起把第6節讀一下。
2、生：我印象深的是第七節，我知道了迪斯尼樂(lè )園的路徑設計被評為世界最佳設計。
生：我印象深的也是第七節，我記住了這個(gè)時(shí)間——1971年。
師：（把1971寫(xiě)在黑板一側）讓我們記住這個(gè)時(shí)間，這對于設計師格羅培斯來(lái)講是個(gè)難忘的日子。
�。ㄈ嗤瑢W(xué)一起讀1971。）
3、生：第二節給我留下了深刻的`印象。（師相機出示第二節內容）
師：為什么這兒給你留下了深刻的印象呢？你從這里看出格羅培斯是個(gè)怎樣的人？
生：他很認真，很細致。
生：他是個(gè)追求完美的人。
師：你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的呢，我們一起到書(shū)中去找一找，把它畫(huà)下來(lái)，并去讀一讀，用心去體會(huì )一下。
�。ㄋ氖嗄�、無(wú)數個(gè)難題、最微不足道的、已修改了五十多次，沒(méi)有一次，更加焦躁等詞去體會(huì )。）
師：（贊同地）談得很好，我們可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容他呢？（一絲不茍、嚴謹踏實(shí)、精益求精、力求完美）師相機板書(shū)。
師：正是因為格羅培斯的嚴謹踏實(shí)，追求完美，才使他的設計成為了最佳路徑。你從這一節還看出什么？（再指名學(xué)生讀第二節，特別強調最后兩句。）
生：我覺(jué)得遇到困難不要退縮，只要動(dòng)腦筋，總會(huì )有辦法。
生：當遇到困難時(shí)，可以先冷靜地思考一下，然后再去想解決的辦法。
師：看來(lái)同學(xué)們讀書(shū)真動(dòng)腦筋思考了，的確有收獲。
齊讀第二小節，體會(huì )格羅培斯那對待工作的態(tài)度。
4、現在我們繼續去分享這份收獲，誰(shuí)再來(lái)談?wù)勊南敕�，你覺(jué)得還有哪些地方給你留下了深刻印象。
生：我覺(jué)得老太太賣(mài)葡萄的方法給我的印象最深。
師：這就是獲得設計大獎的根本原因！也是我們今天學(xué)習的重點(diǎn)。自讀課文3、4自然段，用不同的符號分別畫(huà)出農民們和老太太賣(mài)葡萄的句子，對比著(zhù)讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )？（學(xué)生讀書(shū)，討論）
�。ā霸S多園主”是“把摘下來(lái)的葡萄提到路邊，向過(guò)往的車(chē)輛和行人吆喝”，而老太太的方法是“只要在路邊的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路”，結果反而“總是她的葡萄最先賣(mài)完”。
生：別人都是大聲吆喝、叫賣(mài)，但沒(méi)有人購買(mǎi)。老太太卻請人自己投入五法郎，摘一籃葡萄。
自己用個(gè)詞語(yǔ)概括一下不同的賣(mài)葡萄方法產(chǎn)生的不同結果。
詞語(yǔ)積累：無(wú)人問(wèn)津人滿(mǎn)為患；門(mén)可羅雀門(mén)庭若市；冷清；紅火
師：你喜歡老太太的賣(mài)葡萄的方式嗎？為什么？
生：我覺(jué)得比較自由，想摘什么樣的葡萄，可以自己拿主意。
生：不受限制，自由自在。
生：因為老太太的葡萄園“無(wú)人看管”，所以大家就可以走進(jìn)園里自由選擇，無(wú)拘無(wú)束地挑選自己感到稱(chēng)心如意的葡萄，同時(shí)享受到親自采摘的樂(lè )趣。）
生：我想拿多少拿多少，沒(méi)有人管。（學(xué)生大笑。）
師：老太太這樣信任你，應該用誠實(shí)回報人家，你這是君子之為嗎？大家再看課文，文中說(shuō)：“當他的車(chē)子拐入一個(gè)小山谷時(shí)，發(fā)現那兒停滿(mǎn)了車(chē)”說(shuō)明什么？
生：大家都是很誠實(shí)，講究誠信的，要不然老太太就不再用這種方式賣(mài)葡萄了。
師：從這一節中大家了解了獲得最佳路徑的原因，那么你還從這一節看出什么？
�。▽W(xué)生再讀書(shū)，回答不出來(lái)。）
師：（點(diǎn)撥）格羅培斯從賣(mài)葡萄的身上得到啟示，你有什么想法？一般的路人會(huì )有這樣的想法嗎？
生：（舉手）噢！格羅培斯注意觀(guān)察，善于動(dòng)腦。
師：（贊許地點(diǎn)頭）對，格羅培斯有一雙善于發(fā)現的眼睛。這就是一般的路人不能發(fā)覺(jué)的原因，所以我們要象他學(xué)習。
那么格羅培斯想到了什么呢？指名讀。
生：“她這種給人自由、任其選擇的做法使大師深受啟發(fā)。他下車(chē)摘了一藍葡萄，就讓司機調轉車(chē)頭，立即返回了巴黎�！�
因為正是老太太給他的啟發(fā)，才讓他有了靈感，設計了最佳路徑。
�。◣煂W(xué)生說(shuō)）哎呀，這個(gè)司機有點(diǎn)糊涂了，想一想，上車(chē)后他們會(huì )說(shuō)些什么？學(xué)生合理想象他們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，同桌進(jìn)行對話(huà)，每對至少兩次，聯(lián)系上下文，說(shuō)出設計方案，了解這一最佳路徑的誕生與農民買(mǎi)葡萄之間的聯(lián)系。
司機問(wèn)：“？”
格羅培斯說(shuō)：“�！�
總結：同學(xué)們剛才說(shuō)得很好，把自己對課文的理解都說(shuō)出來(lái)了，從中也學(xué)到了不少，假如此時(shí)格羅培斯現在就在我們得眼前，你會(huì )對他說(shuō)些什么呢？
生：格羅培斯，你不愧是世界建筑大師，
生：你做細小得事情都那樣一絲不茍，實(shí)在是我們學(xué)習得榜樣。
生：格羅培斯，你善于向成功人士學(xué)習，我也要向你學(xué)習。
四、路徑已經(jīng)設計出來(lái)了，假如你現在就是格羅培斯，你準備怎么樣向評委們介紹你的設計原因？
假如你是評委，你會(huì )怎么去評定這條路徑，同桌先討論一下，我們馬上來(lái)個(gè)模擬的評審會(huì )？
五、所以魯迅說(shuō)“世上本沒(méi)有路，走的人多了，也就成了路”，格羅培斯順其自然，讓游客們不知不覺(jué)中用自己的腳步“設計”出了這條最佳路徑。
讓我們回顧課文，再來(lái)感受一下世界最佳設計的誕生過(guò)程。有感情地朗讀全文。
六、格羅培斯從老太太的做法中深受啟發(fā)，獲得成功，你們從格羅培斯身上得到了什么？
聯(lián)系生活實(shí)際尋找生活中得最佳路徑。格羅培斯得成功給我們揭示了一個(gè)道理：不知道怎么辦得時(shí)候，順其自然，也許就是格最佳得選擇。
七、作業(yè)
1.朗讀課文
2.把你內心感受最深的句子寫(xiě)下來(lái)
語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)錄7
課前板書(shū)：
不炫耀自己
落花生
許地山 默默奉獻
教學(xué)過(guò)程：
師：通過(guò)上節課學(xué)習，孫老師非常喜歡你們。喜歡你們什么呢？1、敢于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，你看剛才有多少同學(xué)舉手；2、會(huì )提問(wèn)題；3、喜歡你們有自己的思想。這都是很好的品質(zhì)，看來(lái)孫老師要向你們好好學(xué)習。剛才我們看了父親的一段話(huà)，大家說(shuō)父親把落花生與蘋(píng)果、石榴的對比當中，體會(huì )出落花生具有什么品質(zhì)？
生：不炫耀自己，默默奉獻。
師：那么父親僅僅是講落花生嗎？他們就是來(lái)吃吃落花生，來(lái)講講落花生的嗎？
生：不是。
師：打開(kāi)書(shū)，看看父親接下去怎么說(shuō)的？從落花生又講到了什么？（范讀：父親接下去說(shuō)：“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西�！保ㄔO問(wèn)：“我”對父親的話(huà)，聽(tīng)懂了沒(méi)有？）
生：懂了。
生：(讀)我說(shuō)：“那么人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人�！�
師：父親從落花生講到做人道德，“我”懂了父親的話(huà)，所以說(shuō)，“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人�！薄拔摇闭f(shuō)的話(huà)同學(xué)們懂了沒(méi)有，有沒(méi)有不懂的地方？
生：“體面”這個(gè)詞是什么意思？
師作適當誘導。
生：“體面”是外表好看的意思。
師：“體面”就是外表的意思，那么“講體面”是什么意思呢？
生：講究外表。
生：做表面文章。
師：“講體面”通俗地說(shuō)就是講外表，那么我們要不要講外表。（板書(shū)：“講”）
生：要。
師：要講外表，我們小學(xué)生日常行為規范第九條就要求儀表要整潔。
生：（齊讀）只講體面。（板書(shū)“只”）
師：只講體面，什么意思？
生：只講究外表，不講究別的。
師：我們能不能只講體面？有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)只講體面，不講別的人？
生：沒(méi)有。
師：我們見(jiàn)到的都既講體面，又講行為的人。那么“我”是怎么說(shuō)的？
生：（齊讀）我說(shuō)：“那么人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。
師：我們應該做什么樣的人？
生：既講外表，又要有真才實(shí)學(xué)，默默奉獻的人。
師：“既……又……”用得好
生2：既講體面，又要對別人有好處的人。
生3：不但要講外表，而且要有貢獻的人。
師：再讀“我”的話(huà)。
生：（齊讀）我說(shuō)：“那么人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人�！�
師：（引讀）“這是我對你們的希望�；ㄉ龅氖称范汲酝炅�，父親的話(huà)卻常常地記在我的心上�！保ㄉ酝＃┳x錯了嗎？
生：應該是“印”在我的心上。
師：記在我們心上不好嗎？哪兒不好？
生：記，有時(shí)候也會(huì )忘記，印，就是深深地印在我的心里。
生2：印，一般是永久的，用記的話(huà)每個(gè)人都有可能將這些東西忘掉的。
師：永久的。（贊賞地）
生3：記是短暫的，不永久的.，印是永遠也抹不去的。
師：把最后一段讀一讀。（讀出印得很深的感覺(jué)）
生：齊讀
師：再讀，想一想，怎樣體現“深”
師范讀，生再讀，師評點(diǎn)
師：語(yǔ)速要慢點(diǎn)，注意停頓，才能有味。你從哪兒看出父親的話(huà)陪伴我走過(guò)一生的呢？
生：我是從“這是我對你們的希望”看出來(lái)的。
生2：我是從“深深印在我的心上”看出來(lái)的。
生3：開(kāi)頭寫(xiě)了“落華生”這是許地山的筆名，這說(shuō)明父親的話(huà)深深地印在我的心上了。
師：板書(shū)“華”
師：把名字都改了，說(shuō)明印得很深。
師：同學(xué)們，下面孫老師搞一個(gè)欄目《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》。怎么搞呢？首先要說(shuō)真話(huà)，說(shuō)實(shí)話(huà)，你說(shuō)當代社會(huì )和未來(lái)社會(huì )你想做落花生這樣的人，還是想做蘋(píng)果、石榴這樣的人？為什么？
學(xué)生討論。
師：現在我來(lái)了解一下，想做蘋(píng)果、石榴的舉手。我們歡迎他們上臺。下面我們進(jìn)行正方與反方的辯論，做花生的為正方，蘋(píng)果、石榴為反方。下面四人隨意組合，討論的時(shí)候既要熱烈也要注意紀律，上面的同學(xué)發(fā)言，下面的要認真傾聽(tīng)，認真思考，駁倒對方。
分三輪，第一輪：講各自的好處。
正方先發(fā)言
生1：花生的好處是默默無(wú)聞，不求虛名，
生2：落花生不求名利，使別人快樂(lè )。
生3：做落花生就可以像雷鋒一樣，默默地奉獻。
生4：落花生不炫耀自己，默默無(wú)聞地奉獻著(zhù)。
反方發(fā)言。
生1：我們蘋(píng)果色彩好看，還能吃。
生2：我們有許多營(yíng)養，水份，價(jià)錢(qián)也比花生貴。
生3：我們有藥用價(jià)值。
生4：我們可美容，吃后回味無(wú)窮。
師：現在進(jìn)入第二輪，講對方缺點(diǎn)。
反方發(fā)言
生1：中國生產(chǎn)的水果出口，可沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)花生出口。
生2：蘋(píng)果洗洗就可以吃了。
生3：蘋(píng)果可連皮一起吃，而花生卻不行。
生4：花生與黃瓜一起吃，會(huì )中毒。
正方發(fā)言
生1：水果上有農藥，多吃會(huì )中毒。
生2：爬樹(shù)摘蘋(píng)果，會(huì )掉下來(lái)的。
生3：蘋(píng)果中有蛀蟲(chóng)。
師：現在進(jìn)入第三輪�！铂F場(chǎng)指導〕（對反方）當代社會(huì )我為什么做蘋(píng)果這樣的人？我的理由是什么？如果我不做這樣的人呢？我在社會(huì )上會(huì )怎樣？為什么？我做這樣的人又是為什么呢？這樣的人在社會(huì )上會(huì )怎么樣？（對正方）當代社會(huì )我為什么要做落花生這樣的人？當代社會(huì )需要什么樣的人？我為什么要做落花生這樣的人？給1分鐘時(shí)間，四人小組討論。
生討論。
師：好，現在每一小組選一個(gè)代表發(fā)言，剛才我們同學(xué)發(fā)言時(shí)是一句話(huà)一句話(huà)地說(shuō)，現在老師要求大家要講一段話(huà)。好不好？
生：好。
反方發(fā)言
生1：在當代社會(huì )每一個(gè)人都應該稍微精明一點(diǎn)，如果全部都像落花生一樣老實(shí)的話(huà)，遲早要給人騙的，像我們蘋(píng)果比起來(lái)就稍稍精明一點(diǎn)，不會(huì )被欺騙。
生2：在當代社會(huì )過(guò)于誠懇的人去幫助人，會(huì )被人當作騙子誤解你，如果稍微精明一點(diǎn)，在處理事情時(shí)會(huì )想得更周到一些。
生3：如果像花生那樣默默無(wú)聞的話(huà)，就不會(huì )被人發(fā)現，永遠成不了才。
生4：花生你們承認不承認是為人民默默的奉獻，那么你們既然默默地為人民奉獻，怎么讓人民發(fā)現呢？那么就要從地里面伸出來(lái)，那么在某些處事方面顯得比較圓滑一些。
正方發(fā)言
生1：可以靠我們的真才實(shí)學(xué)讓別人發(fā)現自己。如果當時(shí)一看你們是精明的，肯定有時(shí)候會(huì )拍馬屁股對不對？但是，當你們得到學(xué)問(wèn)后，肯定會(huì )驕傲，驕傲會(huì )使人落后。
生2：如果社會(huì )上都是你們這種精明的人，而且只講體面，沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的人，肯定會(huì )被社會(huì )所淘汰，因為沒(méi)有真才實(shí)學(xué)。
生3：當代社會(huì )上要憑實(shí)力做，像你們只想炫耀自己，那不是豆腐渣嗎？
生4：做人應該做一半蘋(píng)果人，做一半花生人，既不會(huì )被淘汰，又會(huì )精明一些。
師：（贊賞地）通過(guò)辯論，思想發(fā)生變化，認識得到提高，還是有可能的。
生：紀曉嵐的故事中，紀曉嵐打敗了和坤，那么紀曉嵐是靠什么來(lái)打敗和坤的？
生：在坐聽(tīng)課的老師，你們到底想做蘋(píng)果人還是花生人？
聽(tīng)課者：紀曉嵐的做法是值得認同的。再如，你們站在那里，高高地掛在那里炫耀自己，而坐著(zhù)的同學(xué)卻是默默無(wú)聞，同樣，你們與他們誰(shuí)會(huì )被大家接受。
生：兩者都有可能。
聽(tīng)課者：如果大家都是精明人，大家之間還會(huì )有信任嗎？
生：大概沒(méi)有了吧。
聽(tīng)課者：那么大家之間都不信任，社會(huì )還會(huì )進(jìn)步嗎？
生：不會(huì )。（不服地）
邀請的老師下臺，學(xué)生歸位。
師：照理說(shuō)討論到現在，孫老師應該給大家一個(gè)答復。但今天，孫老師不給大家答復，到底該做什么樣的人呢？請大家帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題問(wèn)問(wèn)你父母親，希望大家搞一次社會(huì )調查，各行各業(yè)選一個(gè)代表去問(wèn)一問(wèn)，也希望大家把這個(gè)問(wèn)題帶到中學(xué)、大學(xué)，以至一生中去思考，相信你們最后會(huì )給孫老師一個(gè)滿(mǎn)意的答案。
語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)錄8
教學(xué)《桂林山水》，通常分二課時(shí)。第一課時(shí)一般情況下引導學(xué)生讀，讀出情感。在讀的基礎上，引導學(xué)生認識漓江水靜、清、綠，桂林山奇、秀、險這些特點(diǎn)。理解課文的主要任務(wù)，通過(guò)指導讀，可以說(shuō)已經(jīng)初步實(shí)現。
第二課時(shí)，主要是師生通過(guò)互動(dòng)合作，進(jìn)行讀、議、勾劃，在已經(jīng)理解的基礎上，老師再將學(xué)生的思維引向更深一步：
一、學(xué)習課文第二自然段
師：今天我們來(lái)深入學(xué)習一下文章。
師：漓江水靜、清、綠三個(gè)特點(diǎn)中，哪一個(gè)是最根本的特點(diǎn)呢？
�。▽W(xué)生有點(diǎn)茫然，很明顯，他們不知道什么叫“根本特點(diǎn)”）
師：大家想想看，靜、清、綠這三個(gè)特點(diǎn)，哪一個(gè)如果沒(méi)有了，另外兩個(gè)也就不存在了？下面我們再將第二自然段細讀一下，再四人小組進(jìn)行討論。
�。▽W(xué)生讀）
�。ㄋ娜诵〗M進(jìn)行討論）
師：誰(shuí)來(lái)幫老師解決這個(gè)問(wèn)題？
生：“靜”是漓江水的根本特點(diǎn)。因為如果水不靜，就不可能清，也不可能綠。
師：為什么？
生：因為靜，說(shuō)明水流不急，水流得慢，那江中泥沙就都沉下去了，江水就變得清了。像黃河，滾滾翻騰，一路奔來(lái)，卷起了泥沙，就不清了。
師：那綠又是怎么回事呢？
生：因為水清，可以看到江底的沙石、水草，在藍天白云的映照下，就變得綠了。
師：好極了。漓江水靜靜地流淌，讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)，所以清行可以看見(jiàn)江底的沙石，綠得像一塊無(wú)瑕的翡翠。如果也像黃河那樣奔騰咆哮起來(lái)，漓江就會(huì )變得不清也不綠了，只能是泥沙翻卷的一條濁水了。
二、學(xué)習課文第三自然段。
師：還是那問(wèn)題，大家再討論一下：桂林山的奇、秀、險三個(gè)特點(diǎn)中，哪一個(gè)是最標本的特點(diǎn)。也就是說(shuō)，哪一個(gè)特點(diǎn)決定著(zhù)另外兩個(gè)特點(diǎn)。
�。▽W(xué)生細讀，四人小組討論，匯報）
生：我認為“險”是最根本的特點(diǎn)。因為山很險，必然是形狀奇特的。
師：大家再仔細想一想，是因為險才奇呢？還是因為奇才險呢？
生：我認為因為奇，形狀奇特，拔地而起，各不相連，才覺(jué)得險，從地上突然冒出來(lái)，互相不挨著(zhù)，孤零零的同山峰，才會(huì )讓人覺(jué)得“就會(huì )栽倒下來(lái)”。
生：我認為奇是山的根本特點(diǎn)。因為有很多高山，一直插到云里邊，很險了，但形狀并不奇特；可是形狀奇特的山，比如云南石林里面的巖石，其實(shí)不很高，但是它直直地立在那里，四面沒(méi)有依靠，就顯得很險了。所以有險不一定奇，而有奇卻一定有險。因此“奇”是桂林山的根本特點(diǎn)。
師：說(shuō)得真好。奇是客觀(guān)存在的`事實(shí)，險是眾的感覺(jué)。有客觀(guān)存在的事實(shí)，人才能產(chǎn)生感覺(jué)。說(shuō)得好極了。再考慮一下奇和秀的關(guān)系。
�。ㄉ荒艽穑�
師：劃出課文中有關(guān)秀的描寫(xiě)，細讀幾遍。
�。ㄉx）
師：這個(gè)“秀”說(shuō)了幾方面的意思？
生：說(shuō)了兩方面。一是它顏色很綠；二是它像屏障、像竹筍，形狀也很奇。
師：如果桂林的山不是很奇，不是一座座孤峰直立，還能像屏障、像竹筍嗎？
生：不能。
師：對。這就是說(shuō)，如果山不奇，也不會(huì )出現這種獨特的秀。比如東北的大興安嶺，下自山腳，上至嶺頂，長(cháng)滿(mǎn)了林木，可以說(shuō)已經(jīng)很綠很綠了。但媾的山都是連綿起伏的，眾絕不會(huì )說(shuō)它像屏障、像竹筍。因此可以總結一句：桂林的山的根本特點(diǎn)是什么：
生：（齊）是奇！
三、學(xué)習第三自然段。（總結）
師：桂林的水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險。這樣的水和這樣的山組合在一起，會(huì )是怎樣的一個(gè)畫(huà)面。
閉上眼睛，聽(tīng)課文錄音，感受一下桂林的山山水水，想像一下該是一個(gè)怎的畫(huà)面。
�。�(tīng)完錄音）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下自己看到什么？
生：我看到一位老漁翁撐著(zhù)竹排在奇山秀水中穿行。
生：我看到在細雨蒙蒙的漓江上，一位老漁翁在垂釣。
師：漓江的水，桂林的山，組成一幅讓人留戀忘返的幽美畫(huà)卷。真是
�。▽W(xué)生齊答）
生：“舟行碧波上，人在畫(huà)中游�！�
教學(xué)后記：
這是《桂林山水》的第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄。目的是通過(guò)老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)合作，對學(xué)生進(jìn)行認識事物能力的訓練。
在教學(xué)過(guò)程中緊緊結合教材，引導學(xué)生感受美文，感受語(yǔ)言，依靠比較、分析的思維活動(dòng)，在互動(dòng)、合作過(guò)程中理解課文。沒(méi)有牽強附會(huì )，沒(méi)有著(zhù)眼于一字一詞，而是通過(guò)比較、感悟，在討論、合作中，使情感得以升華，從而感受到文章的美。
語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)錄9
一、謎語(yǔ)導入
師：小朋友，喜歡猜謎語(yǔ)嗎?
生：喜歡。
出示謎語(yǔ)：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時(shí)來(lái)上工。
生一下就猜出。
(從學(xué)生喜歡的謎語(yǔ)入手，學(xué)生學(xué)習興趣一下被激發(fā)了。)
師：小朋友真聰明，現在，讓我們一起去看看太陽(yáng)吧。
二、課件展示，感知畫(huà)面
1、課件展示：
太陽(yáng)分別從大海、草原、山村、森林升起來(lái)，大地變得一片光明，充滿(mǎn)生機、活力。
(直觀(guān)、生動(dòng)有趣的畫(huà)面把學(xué)生吸引住了，學(xué)生邊看邊不時(shí)地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫(huà)面在學(xué)生的腦海中深深地印下)
2、師：小朋友，你們看到了什么?(強調說(shuō)完整話(huà))
學(xué)生自由發(fā)言。
生：我看見(jiàn)太陽(yáng)從大海中跳出來(lái)。
生：我看見(jiàn)太陽(yáng)從草原中、森林里升起來(lái)。
生：我還看見(jiàn)太陽(yáng)升起來(lái)后，到處都很美麗!
……
因為學(xué)生在前面欣賞了太陽(yáng)升起的美麗的畫(huà)面，在說(shuō)話(huà)時(shí)，是爭搶著(zhù)要把看到的情景說(shuō)給大家聽(tīng)，說(shuō)起話(huà)來(lái)就自然流暢了。
3、師小結：
美麗的太陽(yáng)，美麗的景色給大家留下了深刻的印象。一位叔叔也看見(jiàn)了這一美麗的情景，寫(xiě)了一首兒歌，你們想學(xué)嗎?
三、初讀韻文，初感字音
1、出示韻文《太陽(yáng)》：
師：先聽(tīng)老師讀一讀，如果你認為老師讀得好，給我鼓勵一下，也可以給老師提提意見(jiàn)。
師的話(huà)音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經(jīng)會(huì )讀了，可見(jiàn)有些學(xué)生回家已經(jīng)預習過(guò)了，這時(shí)，師如果抓住機會(huì )，放手讓學(xué)生試著(zhù)讀一讀，會(huì )讀的就當小老師帶讀，把學(xué)習的主動(dòng)權讓給學(xué)生，可惜的是，師并沒(méi)有這么做，仍然自己按著(zhù)事先設計好的教案進(jìn)行教學(xué)，反映出教師的教學(xué)機智不過(guò)靈敏，二是觀(guān)念沒(méi)有更新，害怕學(xué)生會(huì )出現什么差錯，自己的教學(xué)任務(wù)會(huì )完成不好。
師范讀。
師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開(kāi)課本，讀書(shū)時(shí)，碰到不認識的字怎么辦?
生：可以借助拼音讀一讀。
生;可以問(wèn)一問(wèn)小組的同學(xué)。
生：可以問(wèn)老師，或者問(wèn)聽(tīng)課的老師。
師：小朋友想的辦法都行，現在請小朋友讀書(shū)，選擇一種方法解決不懂的生字。
這個(gè)環(huán)節設計得較好，讓學(xué)生自己先說(shuō)一說(shuō)識字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書(shū)、識字，把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生。
2、學(xué)生自由讀韻文，解決生字。
3、請會(huì )讀的小朋友讀一讀(2～3個(gè))韻文，其他小朋友注意聽(tīng)，師生一起糾正字音，齊讀。
四、認識生字，培養識字能力
1、師：今天老師給小朋友帶來(lái)一棵神奇的樹(shù)，咱們趕快看一看。
出示神奇的果樹(shù)。
生：哇，真美呀!
生：我知道了，每一個(gè)果子里都藏著(zhù)一個(gè)詞，還有字呢，太有意思了。
師：小朋友只要能讀準每一個(gè)果子里的字或詞的音，就能把它摘下來(lái)，誰(shuí)先來(lái)摘果子?
學(xué)生搶著(zhù)上臺做摘果子的游戲。
這個(gè)環(huán)節有時(shí)單獨請學(xué)生回答，有時(shí)小組回答，有時(shí)分男女同學(xué)回答，有時(shí)全班同學(xué)回答。讀對的及時(shí)獎給一朵花。學(xué)生非常積極，“我來(lái)，我們來(lái)”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請誰(shuí)好，但是，從學(xué)生的反應中可以看出，游戲對于孩子來(lái)說(shuō)，是最有吸引力的。
2、師：今天，聰明狗又來(lái)到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們愿意嗎?一個(gè)字就是一個(gè)臺階，小朋友讀準每一個(gè)字的字音，小狗就能跳上一個(gè)臺階。
師的'話(huà)音剛落，“我來(lái)，我們來(lái)”的聲音又再次地響起。
學(xué)生做游戲(可以單獨請，小組，男女同學(xué)，全班同學(xué))
師適當加以鼓勵，注重讀準平、翹舌音。
從草叫跳照森世陽(yáng)。
再次可以看出，趣味性的游戲可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識，學(xué)生的學(xué)習興趣是非常濃厚的，學(xué)習效果也是非常好的。
3、師：小朋友們的表現真棒!現在，請大家把桌上的小卡片拿出來(lái)，兩人一組，互相讀給對方聽(tīng)，讀得好的，請你獎勵他。
學(xué)生兩人一組互相考評。
五、再讀韻文，鞏固識字
1、師：剛才，小朋友把字和詞語(yǔ)讀得特別準，你能把這首詩(shī)歌讀準嗎?誰(shuí)愿意來(lái)試一試?
請1～2名學(xué)生讀一讀，讀得好的給予肯定，讀不好的給予鼓勵。
師：這首詩(shī)歌比較長(cháng)，注意讀好來(lái)。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。
2、你喜歡太陽(yáng)嗎，學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)：
師：是呀，有了太陽(yáng)，才有美麗的世界(課件展示)，太陽(yáng)的貢獻可真大呀!讀兒歌時(shí)，怎樣才能讀出對太陽(yáng)的喜愛(ài)?小組讀一讀。
小組讀一讀，指1～2名讀一讀，男女生比賽讀。
3、小朋友們讀得越來(lái)越好了，你愿意讀給別人聽(tīng)或者當小老師考考別人嗎?好，現在請小朋友，找個(gè)小伙伴或老師，讀給他們聽(tīng)或當當小老師。
六、布置作業(yè)
回家向家長(cháng)匯報今天的學(xué)習內容。
【反思】
《太陽(yáng)》這課是上完了，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱(chēng)贊，調動(dòng)了學(xué)習積極性;課中進(jìn)行的識字游戲再一次調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望，幫小狗跳樓梯使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字;討論喜不喜歡太陽(yáng)這一環(huán)節，把自主學(xué)習的權利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。但是，在課堂上，我發(fā)現有幾個(gè)學(xué)生在忙著(zhù)自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無(wú)動(dòng)于衷，過(guò)后了解，他們卻是這樣說(shuō)：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽(tīng)得到�！睂W(xué)生的話(huà)使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰(shuí)服務(wù)呢?“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負責，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著(zhù)想，把學(xué)習的權利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
《春》教學(xué)實(shí)錄
師：課前先聽(tīng)一段音樂(lè )，放松一下，好不好?
生：好!
(播放歌曲《祈禱》，音樂(lè )起：“讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中……，讓地球忘記了轉動(dòng)啊，四季少了夏秋冬�！�)
師：歌曲好聽(tīng)不好聽(tīng)?
生：好聽(tīng)!
師：還想聽(tīng)不想聽(tīng)?
生：想聽(tīng)!
師：如果這節課同學(xué)們提前完成任務(wù)，我們就聽(tīng)完，否則就拖堂，好不好?
生：好!
(學(xué)生們學(xué)習的積極性被調動(dòng)起來(lái)。)
師：剛才歌曲最后一句是什么?
生：“四季少了夏秋冬”。
師：只剩下哪個(gè)季節了呢?
生：春。
師：(板書(shū)課題)春天怎么就那么好，連歌曲中都想讓“四季少了夏秋冬”?
生1：春天是萬(wàn)物復蘇的季節，有嫩綠的小草，和煦的春風(fēng)。
生2：春天是一年的開(kāi)始，給人希望。
生3：春天是播種的季節，沒(méi)有春風(fēng)就換不來(lái)秋雨。
師：說(shuō)得真好，同學(xué)們眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生筆下的春天是什么樣呢?(師板書(shū)作者。)
生：想!
師：那我們就閉上眼睛，走進(jìn)朱自清先生筆下的春天。
(生閉眼，師播放《春》的配樂(lè )錄音。錄音停止時(shí)，學(xué)生們仍然閉著(zhù)眼睛，沉浸在如畫(huà)的聲樂(lè )中。)
師：(用舒緩的語(yǔ)調)請同學(xué)們從如詩(shī)如畫(huà)的美妙境界中慢慢走出來(lái)，回到我們的課堂。誰(shuí)能描繪一下剛才你腦海中閃現出的美麗畫(huà)面?
生1：我感覺(jué)自己坐在軟綿綿的草地上，春風(fēng)輕吻著(zhù)我的臉。
生2：我感覺(jué)自己站在開(kāi)滿(mǎn)鮮花的樹(shù)下，身邊有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飛，有鳥(niǎo)兒在叫。
生3：我聽(tīng)到了牧童的笛聲，好像自己騎在牛背上，和小伙伴們玩耍。
生4：我感覺(jué)到春天的小雨滋潤我，雨中農民忙著(zhù)種地。
生5：我和小伙伴們一起放風(fēng)箏，在草地上玩耍。
師：同學(xué)們進(jìn)入了情境，感受到了春天的美好，那么朱自清筆下主要描寫(xiě)了春天里的哪些景物呢?
(生簡(jiǎn)單討論后。)
生1：草、花、風(fēng)、雨、人。
生2：我有不同意見(jiàn)，人不能算景物。
生3：我認為人應該算，因為人是大自然里最美的一道景觀(guān)。
師：大家同意這種說(shuō)法嗎?
生：同意。
師：那文章開(kāi)始寫(xiě)的春山、春水、春日為什么不算?
生：那不是祥寫(xiě)的景物。
師：審題認真，值得表?yè)P。(師板書(shū)草、花、風(fēng)、雨、人)同樣是這些平常的事物，同樣是描寫(xiě)春天，為什么朱自清描繪出的春天就能把人帶進(jìn)美妙的境界呢?我們一起來(lái)帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，熟讀課文好嗎?
生：好!
師：有一個(gè)要求，在讀的時(shí)候，盡量讀出情感，同時(shí)把生字和生詞以及自己喜歡的句子整理到筆記上，看誰(shuí)做得最好。
(師播放輕音樂(lè )，學(xué)生在音樂(lè )中邊朗讀，邊完成老師交給的任務(wù)，師到學(xué)生中間具體指導，參與學(xué)生的討論。大概七八分鐘后，學(xué)生的聲音逐漸減小。)
師：看來(lái)同學(xué)們完成得差不多了，誰(shuí)來(lái)解決這個(gè)疑問(wèn)呢?
生1：因為朱自清描寫(xiě)春天的時(shí)候抓住了事物特征，所以描繪得非常逼真。
生2：因為朱自清恰當的運用了很多修辭方法，讓文章增添了很多色彩。
生3：因為朱自清的語(yǔ)言生動(dòng)形象，所以富有表現力和感染力。
師：我們從品味語(yǔ)言入手，看作者是如何抓住事物特征來(lái)描繪的好嗎?
生：好!
師：我們從作者描寫(xiě)的景物中挑選一種，共同來(lái)研究好嗎?
生：好!
師：選擇哪一種呢?
生：就選擇春草吧。
師：好，誰(shuí)愿意為大家朗讀一下?
(一生聲情并茂的朗讀。)
師：讀得很好。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)作者筆下的小草有什么特點(diǎn)?是如何用語(yǔ)言表達的?
生1：春草多，“一大片一大片滿(mǎn)是的�！�
生2：春草柔軟，可以坐著(zhù)、躺著(zhù)。
生3：春草生命力旺盛，是“鉆”出來(lái)的;不易被人發(fā)覺(jué)，“偷偷的”。
生4：春草能給孩子們帶來(lái)歡樂(lè )，可以打球、賽跑、捉迷藏。
生5：“偷偷的鉆出來(lái)”用了擬人的手法，“打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回秘藏”用了反復的修辭手法，讀起來(lái)很親切，瑯瑯上口。
師：很好。春草多，春草軟，春草生命力旺盛，還不易被人發(fā)覺(jué)，給人們帶來(lái)歡樂(lè )，這些都是作者錘煉語(yǔ)言的結果，加之修辭手法的運用，這都是我們在寫(xiě)作的過(guò)程中應該學(xué)習的東西。我們用同樣的辦法，來(lái)學(xué)習下面幾種景物好嗎?
生：好!
師：老師給同學(xué)們計時(shí)，看誰(shuí)完成的最快最好。如果遇到困難怎么辦?
生：大家討論。
師：討論也解決不了呢?
生：和老師研究。
師：共同研究!開(kāi)始。
(師加入學(xué)生討論的行列，特別注意和學(xué)習困難的學(xué)生一起討論，七、八分鐘后，學(xué)生基本完成學(xué)習任務(wù)。)
師：有哪些同學(xué)愿意把自己自學(xué)的結果說(shuō)出來(lái)，讓大家共同分享你的勞動(dòng)果實(shí)?
生1：我來(lái)說(shuō)春花。春天的花朵特別多，“開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒”;花的顏色也很多，有紅的、粉的、白的。
生2：花的味道很甜，因為招來(lái)了蜜蜂。
生3：這里也用了擬人、排比的修辭手法，還有比喻。
生4：花的種類(lèi)也特別多，遍地都是。
師：說(shuō)得好，說(shuō)得對，讓我們齊度這一自然段，來(lái)感受一下作者語(yǔ)言的魅力。
(教師和學(xué)生帶有感情齊讀這一自然段。)
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)春風(fēng)，看作者選擇了哪些角度來(lái)寫(xiě)春風(fēng)?
生1：觸覺(jué)，“像母親的手撫摸著(zhù)你”，讓人感覺(jué)溫暖、親切、幸福。
生2：味覺(jué)，“新翻泥土的氣息……”
生3：聽(tīng)覺(jué)，鳥(niǎo)的叫聲和牧童的短笛。
師：風(fēng)本來(lái)是無(wú)形的，作者卻運用語(yǔ)言把風(fēng)寫(xiě)的可觸可摸，可嗅可聽(tīng)，真是神來(lái)之筆。讓我們再看看作者是如何描寫(xiě)春雨的吧?
生1：春雨很細密，“像牛毛，像花針，像細絲……”
生2：春雨滋潤萬(wàn)物，“樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼�！�
師：老師給同學(xué)們范讀一遍，感受一下那種輕柔和濕潤，那種安靜和祥和。
(師讀后生鼓掌。)
師：謝謝同學(xué)們，學(xué)習語(yǔ)文是需要品、讀、悟的。還有什么沒(méi)出場(chǎng)?
生：春天里的`人。
師：人們都忙什么呢?
生1：孩子們放風(fēng)箏。
生2：老人舒活筋骨。
生3：三句話(huà)連起來(lái)還是個(gè)排比。
師：說(shuō)得很好，有一個(gè)問(wèn)題老師不明白，為什么春天這一個(gè)事物既像娃娃，又像姑娘，還像青年?不是很矛盾嗎?
(生開(kāi)始議論。)
師：(進(jìn)一步引導)看看他們各有什么和春天相似的特點(diǎn)?
生1：娃娃是新生的。
生2：姑娘是美麗的。
生3：青年是有力量的。
師：好，這也正揭示了春天的特點(diǎn)：新、美、力。(板書(shū)后)讓我們再齊讀一遍，感受一下那美麗的春天。(生齊讀。)
師：朱自清筆下的那美麗的春光令人陶醉;那洋溢的詩(shī)情讓人感染;那盎然的生機激勵人前進(jìn)。這一切都是作者仔細觀(guān)察生活，抓住了事物的特征，錘煉語(yǔ)言，恰當運用修辭的結果。同學(xué)們想不想也來(lái)描寫(xiě)一種事物，和朱自清老先生比試一下?
生：想!
師：描寫(xiě)什么呢?就描寫(xiě)老師的外貌好嗎?
生：好!
師：描寫(xiě)本人有點(diǎn)小小的要求，一定要仔細觀(guān)察，抓住我的特征，用語(yǔ)言表現出來(lái)，可以加進(jìn)修辭手法，寫(xiě)出來(lái)后獲得我的認可就是成功。
(師走進(jìn)學(xué)生們的中間，讓同學(xué)們觀(guān)察。)
生1：老師帶著(zhù)一副近視眼鏡。
師：你描寫(xiě)眼鏡想表達我什么特征?
生1：老師課講的這么好，有學(xué)問(wèn)啊。
(眾生笑。)
生2：老師黑頭發(fā)里面夾著(zhù)很多銀絲。
師：還用了修辭，你想表達什么?
生2：這么年輕就有白頭發(fā)了，一定是為學(xué)生操心累的。
師：所以你們一定不要讓你們的老師的操心啊。
(眾生笑。)
生3：老師的皮膚黝黑。
師：你描寫(xiě)這個(gè)特征想說(shuō)明什么?
生3：老師可以問(wèn)個(gè)個(gè)人隱私的話(huà)題嗎?
師：可以。
生3：老師您是農村走出來(lái)的嗎?
師：正確，我是農民的兒子。
生3：那我寫(xiě)您皮膚黝黑想表現您農民本色。
師：說(shuō)得好!
生4：老師您總是面帶微笑。
師：因為你們都是懂事的好孩子。
生4：我想表達的是好的老師總是給與學(xué)生微笑的。
師：由表及里了，非常深刻。同學(xué)們回去之后把你今天觀(guān)察到的寫(xiě)下來(lái)，郵給老師好嗎?
生：好!
師：這節課就上到這好嗎?
生：不好!
師：為什么?
生：歌曲還沒(méi)聽(tīng)完。
師：那我們把歌曲就聽(tīng)完。
(音樂(lè )起，“讓歡喜代替了哀愁啊，微笑不會(huì )再害羞;讓時(shí)光懂得去倒流，叫青春不開(kāi)溜;讓貧窮開(kāi)始去逃亡啊，快樂(lè )健康留四方;讓世界找不到黑暗，幸福像花開(kāi)放。 讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中;讓大家看不到失敗，叫成功永遠在……”)
師：(在音樂(lè )聲中)同學(xué)們，你們就是希望的鐘，老師就敲鐘人，希望你們把握住人生的春天，去創(chuàng )造健康、幸福、成功!下課，同學(xué)們再見(jiàn)!
生：老師再見(jiàn)!
(長(cháng)時(shí)間的掌聲。)
語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)錄10
【上課時(shí)間】
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師：剛才，我們看到了新疆的草原。這節課，我們跟著(zhù)作家老舍先生一起來(lái)到內蒙古大草原，去領(lǐng)略那里美麗的風(fēng)光。請同學(xué)們齊讀課題。
生：草原。
師：再讀一次。
生：草原。
師：你們去過(guò)草原嗎？誰(shuí)去過(guò)草原？
生：去過(guò)。
師：請問(wèn)你第一次去草原感覺(jué)怎么樣？
生：感覺(jué)很高興。
師：那你能不能高興地讀一下這個(gè)句子。
生：這次，我看到了草原。
師：還有誰(shuí)去過(guò)。
生：我去過(guò)內蒙古的草原，那里的景色非常優(yōu)美。但是，我感覺(jué)還是沒(méi)有我想象中那樣寬廣，不像民謠中的“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”那樣，只能是“淺草才能沒(méi)馬蹄”。
師：你回答得太棒了，你在課后積累了很多的古詩(shī)。同學(xué)們，老舍先生第一次來(lái)到了內蒙古大草原，他感受到了草原的寬廣，請同學(xué)們一起讀這個(gè)句子。
生：這次，我看到了草原。
師：的確，老舍先生見(jiàn)到的草原比我們想象中的還要美。請同學(xué)們打開(kāi)課文，先自由朗讀全文，要讀準字音、讀通句子，如果遇到比較難讀的詞語(yǔ)，要把它畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍。
師：可以放聲朗讀。
師：同學(xué)們，讀完了，哪個(gè)字音比較難讀，給大家糾正一下。你畫(huà)出了哪個(gè)詞？
生：第二自然段的“迂回”。
師：對，他提醒大家注意“迂回”這個(gè)詞語(yǔ)，還有嗎？
生：渲染。
生：第一自然段的“勾勒”。
師：請同學(xué)們看大屏幕，我請幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)，其他同學(xué)子仔細聽(tīng)，看他讀對了沒(méi)有？好，你來(lái)讀第一排的三個(gè)。
生：新鮮、明朗、渲染。
師：讀的真準，第二排誰(shuí)來(lái)讀？
生：勾勒、低吟、回味。
師：不錯，還有第三排，誰(shuí)來(lái)讀？
生：一碧千里
師：同學(xué)們讀得真好，請同學(xué)們再一次瀏覽全文，看看課文中哪句話(huà)最能表達老舍先生游覽完內蒙古大草原后的感受。把它畫(huà)下來(lái)。請你說(shuō)。
生：我畫(huà)的是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”。
師：“蒙”，再讀一遍。
生：蒙。蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)。
師：是啊，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”。太陽(yáng)已經(jīng)偏西，老舍先生還想在這里多留片刻，這是為什么呢？他怎么會(huì )有這樣的感受呢？
生：第一自然段寫(xiě)了草原的美，所以老舍先生想多留一會(huì )兒，草原上的草和景色，還有一些大牛、羊都特別美。
師：是呀，是因為草原上的景色特別美。老舍先生才忍不住多留片刻。除此之外呢？還有什么？
生：老舍不想離開(kāi)這里，是因為這里人的熱情招待讓他感動(dòng)。
師：讓他在這里……
生：多留一會(huì )。
師：草原不但景色美，而且人民也是特別的熱情好客。這節課我們就先去領(lǐng)略草原的風(fēng)景，請同學(xué)們先默讀課文的第一自然段，看看哪個(gè)句子寫(xiě)得最美，把它畫(huà)下來(lái)，在旁邊寫(xiě)上你的感受。
師：誰(shuí)愿意把你的感受和大家交流一下。
生：我找的句子是“在這境界里，連駿馬和大牛都靜立不動(dòng)，好像回味著(zhù)草原的無(wú)限樂(lè )趣�！睆倪@句話(huà)我體會(huì )出在這境界里，既然連動(dòng)物都在欣賞美景，可見(jiàn)草原非常美，而且動(dòng)物也是自由自在的。
師：你是在用心在體會(huì )呢！還有哪位同學(xué)愿意交流。
生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
師：這“一碧千里”讓你感受到什么？
生：讓我感受到草原的遼闊、大、還有美。
師：一碧千里，這是多么的遼闊啊!這個(gè)“碧”是什么意思？
生：“碧”的意思就是“綠”。
師：是呀，大片大片的綠色讓我們近處看到的是綠色，遠處也還是綠色，讓我們一起讀一讀這個(gè)句子吧！
生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
師：這么大、這么綠的草原并不茫茫，“茫�！笔鞘裁匆馑�？“茫�！苯o人一種什么樣的感覺(jué)？
生：“茫�！苯o人一種很空曠的感覺(jué)，而草原并不空曠。
師：所以作者說(shuō)“一碧千里，而并不茫茫�！笔茄�，有了小丘、牛羊、駿馬的點(diǎn)綴，我們一碧千里的草原并不茫茫。直接的和大家交流。
生：是第一自然段：那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿(mǎn)心的愉快。這里表現了老舍先生內心的愉快。
師：老舍先生內心的感受是什么樣的？
生：愉快的
師：他感受到了這樣的天，清鮮的空氣。同學(xué)們，作者為什么用“清鮮”而不用別的詞語(yǔ)呢？你試著(zhù)給它換個(gè)詞語(yǔ)�？梢該Q成什么？
生：新鮮。
師：空氣可以用新鮮來(lái)形容，還可以呢？
生：還可以換成“清新”。
師：那作者為什么會(huì )用“清鮮”？
生：“清鮮”里含有清爽和新鮮兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，所以作者用的是“清鮮”。
師：說(shuō)對了，作者感受到了這里清鮮的空氣，請同學(xué)們一起讀這個(gè)句子。
生：那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿(mǎn)心的愉快。
師：這時(shí)候，如果你也在草原上，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
師：老舍先生想要高歌一曲，你呢？
生：我想要躺在草地上欣賞如詩(shī)如畫(huà)的美景。
師：你都不忍心去破壞這樣的美景了，對嗎？同學(xué)們，除了這句，還有哪里寫(xiě)得美？
生：四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。使人感到十分舒服，一見(jiàn)便生愛(ài)慕之心。
師：說(shuō)得多好呀！一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心�！捌降厥蔷G的，小丘也是綠的”讓我們再一次感受到了草原是一碧千里。
師：同學(xué)們，還有哪里寫(xiě)得美？
生：那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國畫(huà)那樣。我覺(jué)得這能表現老舍看見(jiàn)的小丘線(xiàn)條很優(yōu)美，他在欣賞這種美。
師：這里確實(shí)寫(xiě)得美，里面有一個(gè)詞“渲染”，“渲染”是什么意思呢？
生：“渲染”是中國畫(huà)的一種畫(huà)法，用水墨或淡的色彩涂抹畫(huà)面，有不同尋常的藝術(shù)效果。
師：同學(xué)們，看這幅圖，這是用渲染的手法畫(huà)的一幅畫(huà)，它用色彩涂抹畫(huà)面，達到了非同尋常的藝術(shù)效果。如果說(shuō)，中國畫(huà)是渲染出非同尋常的藝術(shù)效果。那么老舍筆下就是那只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國畫(huà)。孩子們，這個(gè)句子里，還有哪個(gè)詞讓你感受到了草原的美？
生：到處輕輕流入云際。
師：哪個(gè)詞？
生：翠色讓我感覺(jué)到心曠神怡。
師：看到這個(gè)詞，你的眼前好像出現了什么樣的畫(huà)面？
生：出現了一望無(wú)際的草原。
師：好，還有嗎？
生：這翠綠的顏色都要流入云際。
師：是啊，翠綠的顏色都要流入云際了。近處是綠的，遠處還是綠的，請同學(xué)們一起讀。
生：那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國畫(huà)那樣。
師：用心來(lái)感受這樣的句子，同學(xué)們可以閉上眼睛。如果風(fēng)吹起來(lái)的時(shí)候，草原上的草地隨著(zhù)風(fēng)輕輕地動(dòng)著(zhù)，那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美，就像只用綠色渲染。草原上的綠色流入云際，流入每個(gè)人的心里。還有哪個(gè)句子寫(xiě)得美？請你讀一讀。
生：這種境界，既使人驚嘆，又讓人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。在這個(gè)句子里，我想象到作者老舍在看到這一望無(wú)際、一碧千里的草原的時(shí)候，已經(jīng)被陶醉了。
師：你能想象到當時(shí)的畫(huà)面，想象到了作者的心里，你是一個(gè)用心讀書(shū)的孩子。還有哪個(gè)句子寫(xiě)得美。
生：羊群一會(huì )兒上了小丘，一會(huì )兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。這是一個(gè)比喻句。
師：作者把什么比作了什么？
生：他把白羊比作了大白花。
師：把羊群比作了白色的大花，還有呢？
生：把草地比作了翠色的'綠毯。
師：什么樣的綠毯。
生：無(wú)邊的綠毯。
師：作者用了一個(gè)比喻句把草原比作了無(wú)邊的綠毯，把羊群比作了白色的大花，孩子們，你們再想一想，羊群在草地上還能比作什么？請你把這個(gè)比喻句寫(xiě)下來(lái)。
師：誰(shuí)能來(lái)讀一讀你寫(xiě)的句子？
生：羊群一會(huì )兒上了小丘，一會(huì )兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的草地增添了幾分生機。
師：孩子，這不是比喻句，雖然你寫(xiě)出了自己的感受，但是比喻句要有本體和喻體，你再想一想。
生：羊群一會(huì )兒上了小丘，一會(huì )兒又下來(lái)，走在哪里都像翠綠的河水中混著(zhù)白色的浪花。
師：寫(xiě)得多好��！想象力十分豐富。孩子們，再讀讀作者的這個(gè)句子，看看哪一個(gè)字用得最巧妙。
生：文中用的最巧妙的是“繡”。
師：她找的很準，為什么“繡”用得巧妙？
生：因為內蒙古草原的景色就像畫(huà)一樣。
師：如詩(shī)如畫(huà)，羊群不僅僅是在這里吃草，而是在作者的筆下，就仿佛繡上了一朵朵白色的大花。這樣的美，美得讓人興奮，美得讓人陶醉，這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。在這樣的景色中，連駿馬和大牛都仿佛陶醉了，好像回味著(zhù)——
生：
師：同學(xué)們，我們欣賞了美麗的文字，讓我們一起去欣賞一下草原上美麗的風(fēng)光吧。
�。ㄒ魳�(lè )響起）
師：同學(xué)們，剛才我們欣賞了美麗的草原風(fēng)光，讓我們把這優(yōu)美的文字都印在我們的腦海中吧�？梢钥粗�(zhù)不同的提示背一背這段話(huà)。
�。◣熒脖车谝蛔匀欢危�
師：這優(yōu)美的文字印在我們每個(gè)人的腦海中，同學(xué)們，作者在寫(xiě)這段文字的時(shí)候，是從草原的天空寫(xiě)到了天底下的一碧千里，這是按照從上到下的順序。從遠處的小丘寫(xiě)到的近處的羊群、駿馬、大牛，這是按照從遠到近的順序。我們在寫(xiě)作文的順序，我們在寫(xiě)作文的時(shí)候，也要像作者這樣，按照一定的順序去寫(xiě)，這樣才能讓文章更有條理。老舍先生為了表達他對草原的熱愛(ài)，寫(xiě)下了這樣的文字。同學(xué)們，你們愛(ài)你們的家鄉嗎？
生：愛(ài)。
師：那就請大家也選取家鄉給你留下深刻印象的一處，把你對家鄉的愛(ài)寫(xiě)下來(lái)，讓老師們感受到你們愛(ài)你們的家鄉。
師：把你們寫(xiě)好的句子念給大家聽(tīng)。
生：賀蘭山非常美，有此起彼伏的山巒，有高高的山上的綠樹(shù)。
生：我的家鄉是美麗的銀川，白云是那么的白，是那么優(yōu)美。
師：時(shí)間來(lái)不及了，很遺憾，同學(xué)們可以在課后完成練習。這節課我們一起欣賞了內蒙古大草原的美麗風(fēng)光，而且也感受到了每位同學(xué)也很愛(ài)你們的家鄉。正是因為草原上的風(fēng)景美，草原上熱情好客的民族還正在等著(zhù)你們呢！課后，同學(xué)們可以自己讀讀課文的后半部分。正是因為這樣，老舍才發(fā)出了由衷的贊嘆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)�！�
語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)錄11
第一課時(shí)
課前談話(huà)：
師：同學(xué)們，你們到哪里旅游過(guò)?今天老師采訪(fǎng)一下，除了濟南，你還去過(guò)哪些地方?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生：西藏。
生：云南。
生：青島。
生：……
師：哎呀，你們去過(guò)的地方還真不少�？墒悄銈兗悠饋�(lái)也沒(méi)有我去過(guò)的地方多。你們相信嗎?老師世界各地都去過(guò)，什么都見(jiàn)過(guò)。美麗的小興安嶺，富饒的南沙群島，迷人的張家界……還有世界上許多地方，水上城市威尼斯，……你們知道老師是怎么去的嗎?
生：坐飛機。
生：看書(shū)(小聲)
師：你大聲一點(diǎn)。
生：老師是通過(guò)讀書(shū)去的。
師：哈，老師是通過(guò)讀書(shū)去領(lǐng)略的，就是呀，老師沒(méi)有那么多時(shí)間。即使有了時(shí)間也沒(méi)有那么多錢(qián)呀。不過(guò)文章寫(xiě)的好，我們書(shū)讀得好了，我們就會(huì )有身臨其境的感覺(jué)。這就叫“神游”。(板書(shū))
上課。
師：今天，我們學(xué)習一篇課文，跟隨文章的作者去“神游”——索溪峪，認真觀(guān)察老師寫(xiě)字。
師：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點(diǎn)”，再下面是“小”，這個(gè)“小”可不要寫(xiě)得小了�！跋弊肿⒁狻白Α弊诸^，下面是“撇折、撇折、點(diǎn)”，再下面是個(gè)“大”字不是“小”字。
師：“峪”字怎么寫(xiě)呢?
生：“山”“谷”
師：噢，原來(lái)“山谷”就是“峪”啊!
師：“索溪峪”是什么意思?
生：索溪流過(guò)的“山谷”
師：你怎么知道是的索溪。
生：我從課文中知道的。
師：你真聰明!我們應該在文章中找到證據，不可能憑空想象。
師：好了，寫(xiě)完了，齊讀課題。
生：沒(méi)完。
師：還有什么?
生：還有一個(gè)“野”字
師：加上“野”字。
師：好，齊讀課題
生：還不對，還有“引號”
師：噢，還有引號，“野”字上為什么要加引號?
老師用課件出示引號用法——“我來(lái)想想”，學(xué)生選擇。
師：既然是“著(zhù)重”的意思，我們應該怎樣讀課題。
師指名讀，齊讀。
師：咱們現在是不是可以神游了?
生：是
師：好的，不過(guò)每次旅游我們都要做準備工作，我們現在做一下熱身運動(dòng)怎么樣?神游的時(shí)候最怕碰障礙了，我覺(jué)得文中的生字詞是障礙，我看看同學(xué)們把這些障礙都搬了嗎?
出示課件“我來(lái)讀讀”，檢查生詞讀寫(xiě)。
“賦予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“蕩滌”
指名讀，齊讀。
師：這些小石子都踢開(kāi)了，看這些大石塊能不能搬開(kāi)。
出示詞語(yǔ)：
斷壁懸崖、撥地而起、膽顫、磅礴、千峰萬(wàn)仞、綿亙蜿蜒、浩氣長(cháng)舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
(指名讀、齊讀)
師：好了，這些障礙都掃除了，我們是不是可以“神游”了?
生：是的。
師：不行吧，這些詞放在課文中你們會(huì )讀嗎?能不能讀好呢?下面請同學(xué)們自由朗讀課文，看能不能讀好，在讀不好的地方，做個(gè)記號，多讀幾遍。
(學(xué)生自由朗讀)
師：同學(xué)們能接受老師的檢驗嗎?
生：能。
師：誰(shuí)讀第一自然段?
(學(xué)生自己起立)
師：誰(shuí)讀第二自然段?
(七八個(gè)學(xué)生同時(shí)起立)
師：太多了吧：)
師：……
指名分自然段朗讀課文。
師：同學(xué)們讀得太好了。那些詞語(yǔ)在課文中你能不能理解呢?老師看到你們課下都預習了課文，詞語(yǔ)的解釋也寫(xiě)在課本上了，這種習慣很好。但是老師今天不讓你們說(shuō)查到的意思。老師要跟大家做一個(gè)猜詞游戲。你們有沒(méi)有信心?
生：有
師：很好，現在我們就來(lái)猜猜看。
教師出示——“我來(lái)猜猜”。圖片有“千峰萬(wàn)仞”“窈窕淑女”“抱伙成團”“直插云天”“綿亙蜿蜒”
師：你為什么能想到是這個(gè)詞呢?
學(xué)生解釋很多，實(shí)在記錄不下來(lái)。
師：現在我們可以神游了嗎?
生：可以了。
師：我們還不知道游什么呢。誰(shuí)先做個(gè)向導，告訴我應該游什么?免得到時(shí)候迷路啊!
快速讀課文。
生回答。
師：板書(shū)山、水、動(dòng)物、人
師：我宣布現在可以神游了。
課件出示：圖片欣賞。
師：游得怎么樣?
生：好。
師：看圖片還過(guò)癮，如果是“神游”就必須到文章的語(yǔ)言去游，下面我建議同學(xué)們默讀課文，看能不能在自己的頭腦中出示各種形象。要想有如臨其境的感覺(jué)，一定要把心放到文章的每一句話(huà)中去。
學(xué)生默讀課文。
師：入神了嗎?感覺(jué)怎么樣?
生：好
師：這一次游有什么新感覺(jué)?能結合課文中的話(huà)談?wù)剢?
學(xué)生說(shuō)感受。
師：老師本來(lái)想和你們一起游，可是還有任務(wù)沒(méi)完成，沒(méi)有興致。同學(xué)們，你們能不能幫老師完成任務(wù)。
生：能。
師：我先謝謝同學(xué)們。
課件出示：
1、為風(fēng)光片《索溪峪的山》配音。
2、以索溪水的語(yǔ)氣做自我介紹，告訴游人到索溪的水是什么樣的。
3、現在你就是一名導演，你的任務(wù)是以“索溪峪的動(dòng)物寫(xiě)人”為主題，拍一部影片。制定你的拍攝計劃。
師：看清要求了吧，下面自由組合。
師：配音組站到前面來(lái)。
師：“水的自述”組站到旁邊。
師：怎么那么多同學(xué)站著(zhù)不動(dòng)呢?噢，我知道了，你們都想做導演。做導演可不容易，下面導演組成兩個(gè)組。
師：下面每個(gè)組選出一名組長(cháng)。聽(tīng)清老師的建議。一、要明確你們的任務(wù)是什么。二、想一想，重點(diǎn)研究課文的哪一部分，可以讓你們把工作做得更好。
配音小組到老師使用的電腦前，小組長(cháng)做好指揮，看畫(huà)面配音。
(教師指導要注意，畫(huà)面寫(xiě)音的協(xié)調，如果配音樂(lè )也可以，老師提供“音樂(lè )文件夾)
“水”小組活動(dòng)，教師指導，一定要體現你們的創(chuàng )造性。
指導導演小組，你們也要脫離課文，體現你們的創(chuàng )造力。
師：這節課，我們無(wú)法展示同學(xué)們的成果了，下節課我們來(lái)展示。大家如果沒(méi)看做完，課下可以繼讀做，也可以相互交流。
下課。
第二課時(shí)
師：同學(xué)們好，上節課大家興致很高。我了解到同學(xué)們都有上佳表現。哪一個(gè)小組先匯報一下。
學(xué)生展示學(xué)習成果，借助多媒體到前面展示，教師提示：你覺(jué)得他們的匯報有哪些優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)隨時(shí)記錄在小本子上，他說(shuō)完后，大家共同評價(jià)。
學(xué)生匯報完先自己評價(jià)，然后讓其他學(xué)生評價(jià)。
(交流時(shí)間大約為20分鐘，因為學(xué)生的語(yǔ)言確實(shí)太精彩了，學(xué)生的表現確實(shí)太出色了，我沒(méi)有辦法整理出來(lái)，即使看了錄象感覺(jué)還是不好整理，相信大家可以想象出來(lái)。)
師：同學(xué)們，索溪峪的山美不美，水美不美，猴子和人可愛(ài)不可愛(ài)。這種美是怎樣的美?
生：是野性的美。
師：對，這種美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修飾的美，就是天然的、質(zhì)樸的純真的美。
師：同學(xué)們想不想，選擇你喜歡的自然段美美的讀一讀?讀山你就是山，讀水你就是水，讀猴子你……讀讀吧!
學(xué)生自由讀。
指名讀。
師：索溪峪的山水如此之美，猴子如此可愛(ài)，人返樸歸真，可是卻有人把他們告上了法庭，并且法庭已做了宣判�，F在他們想請律師為他們辯護。二審馬上就開(kāi)始了，你們能幫助他們嗎?
生：想
師：你們想先為誰(shuí)辯護?
教師課件出示：
原告:人類(lèi)
被告:索溪峪的山
狀告理由:索溪峪的山太“野”了，讓人仰頭而掉帽，望石而驚心，半邊懸空的石頭在山風(fēng)中搖搖晃晃……直插云天，敢戲白云……
法庭宣判：把懸空的石頭用水泥固定。
直插云天，敢戲白云的山峰，削平或者炸掉
原告:人類(lèi)
被告:索溪峪的水
狀告理由:索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，連山路都沒(méi)有了，給我們造成了很多不便……
法庭宣判：索溪水只能順著(zhù)一條路走。在溪上復制“趙州橋”，讓美的景物更美。
原告:人類(lèi)
被告:索溪峪的猴子
狀告理由:索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人類(lèi)溫柔善良的女性頭上撒尿。
法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子統統抓起來(lái)，關(guān)進(jìn)籠子。
原告:人類(lèi)
被告:到過(guò)索溪峪的人
狀告理由:這些人太不像話(huà)了，60歲的老頭在石頭上蹦來(lái)跳去，摔壞了怎么辦?大姑娘啃玉米棒子，
成何體統?
法庭宣判：只能呆在城市里，永遠不能到索溪峪去，不能到大自然中去。
師：下面他們的命運就握在你的手中，你可以保持沉默，但是你的每一句話(huà)都關(guān)系他們的命運。只有感情是不夠的，法律更相信證據，最好能運用你們的.課本和資料。
學(xué)生辯護。
(此處大約十多分鐘，學(xué)生的發(fā)言太多不能一一列舉。)
師：我宣布撤消原判，重新宣布：索溪峪的山水無(wú)罪，猴子無(wú)罪，游人無(wú)罪。
師：同學(xué)們，剛才我們模擬了法庭。我們感受了自然的美，讓我們再到這些圖像中領(lǐng)略一下索溪峪山水的美?
放錄像音樂(lè )。
師：同學(xué)們看完了，能談?wù)勀銈兊母惺軉?(也可以談?wù)勥@兩節課學(xué)習的感受。)
師：其實(shí)并沒(méi)有人狀告索溪峪的一草一木。但是人類(lèi)善意的、無(wú)意的、有意的、惡意的破壞，每天都在繼續。西湖的水渾了，西雙版納的天暗了，喜馬拉雅山腳下的垃圾，青藏高原上偷獵者的足跡……本來(lái)完美的大自然正在悄然改變模樣。老師心中有隱隱的擔憂(yōu)，索溪峪的明天仍然會(huì )這樣“野”嗎?
師：請同學(xué)們以《我心中的索溪峪》為題寫(xiě)一篇文章，可以引用文中的詞句，也可以搜集資料。下課。
語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)錄12
一、教師談話(huà)，創(chuàng )設情境
師：今天我們來(lái)認識一位新朋友，它叫智多星。（出示小免子的圖片）你想對他說(shuō)句什么話(huà)？
學(xué)生自由地與智多星打招呼。
師：智多星還有許多好朋友，它們是——
教師邊說(shuō)邊呈現小動(dòng)物圖片：小松鼠、大象、長(cháng)頸鹿、小獅子。并把它們凌亂地擺在黑板上。
二、呈現材料，引導探究
師：今天，智多星邀請這幾位好朋友一起去參加森林音樂(lè )會(huì )。大伙兒可高興啦！一大早他們就來(lái)到了智多星的家里�？墒浅霭l(fā)前，他們?yōu)樵鯓优抨牫沉似饋?lái)，誰(shuí)都想排在最前面。小朋友，你幫他們排排隊好嗎？
學(xué)生交流后，反饋：
生1：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在他的后面，再后面是長(cháng)頸鹿，后面是小獅子，最后是大象。
教師按照學(xué)生的說(shuō)法排在黑板上：
智多星小松鼠長(cháng)頸鹿小獅子大象
師：你為什么要這么排？
生1：因為大象最笨重。
師：你這是把智多星排在了——
生1：第1個(gè)。
師：那么小松鼠排在了——
生1：第2個(gè)。
……
師：還有不同排法嗎？
生2：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在第2個(gè)，大象排在第3個(gè)，小獅子排在第4個(gè)，長(cháng)頸鹿排在最后面。
師：你這樣排有什么理由？
生2：智多星是請他們來(lái)的，所以排在第1個(gè)；小松鼠第1個(gè)到智多星的家，所以排在第2個(gè)；大象比較晚一些到，所以排在第3個(gè)；小獅子排在第4個(gè)；長(cháng)頸鹿最晚到，所以排在最后一個(gè)。
師（小結）：智多星是主人所以排第1（板書(shū)：第1），小松鼠排在他的后面是第2（板書(shū)：第2）……
智多星小松鼠長(cháng)頸鹿小獅子大象
第1第2第3第4第5
師：其他小朋友還有不同排法嗎？請你告訴你的同桌。
學(xué)生自由交流后，指名全班交流。
在教學(xué)中，我們清晰的看到，師生通過(guò)談話(huà)完成了主題情境的導入以后，便由學(xué)生結合自己的理解呈現了學(xué)習材料：排序一，智多星、小松鼠、長(cháng)頸鹿、小獅子、大象；排序二，智多星、小松鼠、大象、小獅子、長(cháng)頸鹿等。這兩種情況既是原有教材主題圖內涵的體現，又是學(xué)生已有認知經(jīng)驗的展現，更是學(xué)生原有思維現實(shí)的呈現。教師如此處理教材主題圖，是真正把握了《教學(xué)課程標準》指出的“課堂教學(xué)中學(xué)習材料的提供途徑應該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學(xué)生提供；學(xué)習材料應該是豐富的，便于學(xué)生進(jìn)行探索與研究的.”意圖。教學(xué)中，學(xué)生成了學(xué)習材料的呈現者、數學(xué)問(wèn)題的發(fā)現者、數學(xué)活動(dòng)的體驗者，真正成為了學(xué)習的主人。
語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)錄13
一、導入
生1：老師，我發(fā)現第一句詩(shī)少了一個(gè)字。
師：再找找，你能發(fā)現少了哪一個(gè)字嗎？
生1：我發(fā)現少了一個(gè)“氵邑 ”字。
師：你從哪里找到的？
生1：我從注釋里找到的。
師：真好，學(xué)會(huì )了看注釋?zhuān)湍軐W(xué)得更快。請大家幫老師把這個(gè)字寫(xiě)進(jìn)去好嗎？（學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)字）
師：請注意這個(gè)字的偏帝，左邊的三點(diǎn)水要寫(xiě)得略窄些，右邊部分寫(xiě)得略寬些�？纯醋笥业淖�，大小要勻稱(chēng)。寫(xiě)完了嗎？（師隨即表?yè)P寫(xiě)得好的學(xué)生）
師：寫(xiě)完了，誰(shuí)來(lái)告訴我這個(gè)是什么意思？你來(lái)。
生2：是濕潤的意思。
師：你怎么知道的？
生2：在“注釋六”那里有。
師：（高興地說(shuō)）瞧，又多了一個(gè)會(huì )學(xué)習的孩子。（指著(zhù)生1）他今天要和你競爭，你能和他比一比嗎？（生1點(diǎn)點(diǎn)頭）對，學(xué)習要學(xué)會(huì )方法。方法用得恰當了，你學(xué)起來(lái)會(huì )事半功倍。（指著(zhù)生2）“注釋六”里邊寫(xiě)著(zhù)呢，大聲地再說(shuō)一遍。
生2：“悒”的意思是濕潤。
師：很好，請坐。同學(xué)們，戴老師第一次來(lái)到咱們無(wú)錫，可第一次來(lái)我就被你們感動(dòng)了。知道為什么嗎？
生3：因為有兩個(gè)同學(xué)在思考。
師：噢，我看到了思考的孩子，我感動(dòng)了是嗎？同學(xué)們，我是昨天來(lái)的。我昨天靜靜地坐在臺下，觀(guān)看了一臺節目，聽(tīng)到了一位80歲的老爺爺為我們吟詩(shī)。
我們中華民族有五千多年的文化歷史，在這一段歷史當中，流淌著(zhù)這樣一條河流，這條河流中承載著(zhù)許許多多人們用真摯的心靈寫(xiě)成的一篇篇文字，我們稱(chēng)它們?yōu)楣旁?shī)文。而這一篇篇文字我們必須用獨特的方法去吟誦它們，才能體會(huì )到它們的韻味。
�。ㄈ粲兴迹┙裉�，我感動(dòng)了，因為我終于找到了一位知音，他是一位80歲的老人，他用獨特的朗誦方法把古詩(shī)文的美淋漓盡致地表達了出來(lái)，老師真的是感動(dòng)��！今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習這種吟誦方法好嗎？
二、讀詩(shī)
師：今天，我要和大家一塊來(lái)學(xué)習一首詩(shī)一首唐朝詩(shī)人王維寫(xiě)的詩(shī)。誰(shuí)了解王維？
生1：（拿起書(shū)）王維是永濟縣人。
師：好的，知道了他的出生地，還有嗎？
生1：他9歲就有才名，21歲成進(jìn)士。曾一度奉使出塞，此外大部分時(shí)間在朝廷任職。
師：完了是嗎？（生點(diǎn)點(diǎn)頭）好孩子，告訴你，讀書(shū)要把書(shū)讀完整，讀書(shū)要把每個(gè)字都讀進(jìn)去。如果你只讀一個(gè)片斷，你記住，那不就讀書(shū)。明白了嗎？
生1：明白了。
師：請坐。（一生舉手）你要補充嗎？你來(lái)說(shuō)。
生2：王維，701年到761年，今山西永濟縣人……
師：停，什么叫補充，明白嗎？就是說(shuō)他沒(méi)有說(shuō)過(guò)的話(huà)。
生2：王維……
師：很好。（面向全體學(xué)生）學(xué)會(huì )了看注釋?zhuān)覀儗W(xué)起來(lái)就方便多了。王維是山西永濟縣人，他曾經(jīng)一度
生：奉使出塞
師：你知道什么叫奉使出塞嗎？
生：奉了皇帝的旨意到塞外。
師：去干嘛？
生：去打仗
生：去完成皇上交給的任務(wù)。
師：很好。奉了誰(shuí)的命令？
生：（齊答）皇上。
師：這叫作
生：奉使出塞
師：能不能不去？
生：（齊答）不能
師：為什么？
生1：因為是皇上命令他去的。不去要砍頭的。
師：噢，告訴你不單單一個(gè)人（作砍頭狀），而且要
生2：誅九族。
師：你的'學(xué)識很淵博，肯定平時(shí)很愛(ài)看書(shū)，是嗎？
生2：是的。
師：只要多讀書(shū)，就有學(xué)問(wèn)。出使，奉命出使。課題當中也有這樣一個(gè)字，（指著(zhù)板書(shū)）誰(shuí)找到了？
生：是送元二使安西的使。
師：在這兒它解釋為
生：在這兒它解釋為奉使。（臺下學(xué)生小聲議論）哦，出差。
師：出差去了�。◣熜Γ┯矛F在的話(huà)可以說(shuō)是出差，可內涵不一樣。（另一生舉手）你來(lái)。
生：應該是出使。
師：對呀。誰(shuí)會(huì )讀這個(gè)題目？（學(xué)生紛紛舉手）你來(lái)試試。
生1：送元二使安西。
師：噢，這個(gè)人姓元，叫
生1：二使。（聽(tīng)課老師們大笑，學(xué)生馬上低下頭。）
師：（微笑著(zhù)走近學(xué)生）你想看什么？（生笑而不答）想看注釋?zhuān)菃�？（生笑�?zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭）那就拿起來(lái)呀，學(xué)習哪能這樣猶豫呀！
生1：（拿起書(shū)本認真讀起來(lái)）姓元，排行第二，作者的朋友。
師：（指著(zhù)板書(shū)）姓元，排行第二。排行第二的意思就是在元二的上面還有一個(gè)
生：元一
師：（笑著(zhù)說(shuō)）還有一個(gè)哥哥，我們一般稱(chēng)為老大。我們這個(gè)班級里面有沒(méi)有小朋友除了你之外還有一個(gè)哥哥或者弟弟妹妹的？有嗎？（生紛紛舉手）
生：我有個(gè)哥哥。
師：那你姓什么？
生：姓姚。
師：噢，那你叫
師生齊說(shuō)：姚二。（大笑）
師：明白了？這個(gè)“元二”清楚了沒(méi)有？
生：（齊說(shuō)）清楚了。
師：再來(lái)讀一讀。元二去干什么呀？
生：元二去出使安西。
師：（指著(zhù)課題）讀一讀。（生讀）誰(shuí)送元二使安西呀？
生：王維送元二使安西。
師：聽(tīng)我來(lái)把這個(gè)課題讀一遍。送元二使安西。（生1正確讀題）
師：（翹著(zhù)大拇指）我注意到你讀的時(shí)候腦袋還一點(diǎn)一點(diǎn)的，你在感受我們古詩(shī)的韻味兒。（生2正確讀題）
師：哦，我感受到你的腦袋一擺一擺的，那又是一種韻味兒。還有誰(shuí)來(lái)讀？（生3有情有味地讀）
師：真棒，給他點(diǎn)掌聲。（掌聲響起）一起來(lái)讀一讀。（學(xué)生齊讀課題）
師：安西是什么地方，知道嗎？（學(xué)生小聲議論）
師：對，馬上去看注釋。
生：安西是……今新疆庫車(chē)附近。
師：好的。誰(shuí)去過(guò)新疆？（一女生舉手）乘著(zhù)什么去的？
生：飛機
師：飛機飛了多久
生：忘記了。
師：是不是因為路途太過(guò)遙遠而忘記？新疆是中國最西邊的一個(gè)遙遠的地方。
語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)錄14
課前活動(dòng)：
師：剛才大會(huì )老師已經(jīng)介紹了，我是山西的，不過(guò)老師從山西沒(méi)帶來(lái)醋。聽(tīng)，老師給你們帶來(lái)了什么禮物呢？
教師播放《課間十分中》的歌曲，學(xué)生靜靜地傾聽(tīng)。
師：聽(tīng)了這首歌，你想起了什么？
生1：我想到了下課十分鐘的情景。
生2：我想起了做操的情景。
生3：我好象站在了大操場(chǎng)上，看到同學(xué)們在歡快地做游戲，踢足球。
師：聽(tīng)到音樂(lè )你們就聯(lián)想到這么多，其實(shí)一首歌曲、一幅圖畫(huà)、一篇文章都可以給我們帶來(lái)無(wú)限的遐想。我們平時(shí)就要注意鍛煉自己的觀(guān)察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）
課上活動(dòng)：
師：下面就請大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。愿意寫(xiě)的同學(xué)，可以和老師一起寫(xiě)，注意聲字上橫長(cháng)，下橫短。
師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問(wèn)題嗎？
生：默默地我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？
生：驟然是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？
生：英子為什么把頭低下去了？
生：為什么同學(xué)要給英子掌聲？
生：歧視是什么意思？
師：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，讀書(shū)就要學(xué)會(huì )思考，下面請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，注意要讀準字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學(xué)習。
學(xué)生自由朗讀課文。
師：大家都讀完一遍了，老師給大家帶來(lái)一些字音，你能讀準嗎？
小兒麻痹癥 姿勢 落下了殘疾 情況 鎮定 講述 情緒
學(xué)生朗讀，教師提示落是多音字，讀lào 。
師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過(guò)朗讀課文每個(gè)人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個(gè)印象 ，你覺(jué)得英子是一個(gè)什么樣的小姑娘？
生：我覺(jué)得她是一個(gè)可憐的小姑娘。
生：她是一個(gè)特別怕別人歧視的小姑娘。
生：她是一個(gè)自卑的小姑娘 。
生；她是一個(gè)謙虛的小姑娘。（��？其他同學(xué)小聲質(zhì)疑）
師：每個(gè)人讀書(shū)都有自己的想法，我們說(shuō)話(huà)要有理有據，剛才別人說(shuō)話(huà)的時(shí)候，有的同學(xué)就好象不同意，那英子到底是一個(gè)什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學(xué)們讀一讀，出示文字投影：
上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。
師：有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。
學(xué)生默讀。
教師巡視，提示：抓住關(guān)鍵詞句，說(shuō)話(huà)要有理有據，哪個(gè)同學(xué)還沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題給我一個(gè)手勢，我會(huì )讓你先說(shuō)。
生：英子不是一個(gè)開(kāi)朗的小姑娘。
師：你是從哪看出來(lái)的？
生：因為她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
師：誰(shuí)還能補充？
生：我是這樣認為的，因為她的腿有點(diǎn)瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。
師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現自己的殘疾，其他同學(xué)。
生：她是一個(gè)沒(méi)有自信的孩子，如果有自信就不會(huì )總默默地坐在教室的一角。
教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開(kāi)。你們要邊讀邊想，這些詞說(shuō)明什么？（教師朗讀時(shí)有重音）聯(lián)系上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。
生：她是一個(gè)害羞的小姑娘，因為她總是最后一個(gè)離開(kāi)教室，這是因為她從小落下了殘疾，走起路來(lái)一搖一擺。
生：這是一個(gè)自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點(diǎn)。
生：她是一個(gè)心理素質(zhì)很差的小姑娘，她總是第一個(gè)來(lái)到教室，最后一個(gè)離開(kāi)，他無(wú)法和別人交流這樣就無(wú)法進(jìn)步，她心理有殘疾。
師：看來(lái)她心理也有殘疾。
生：她是一個(gè)自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。
生：這是一個(gè)特殊的孩子，我覺(jué)得即使落下了殘疾也不應該自卑，要把自卑變成自信。
生：我再補充一遍我認為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。
師：你希望他用健康的心理素質(zhì)戰勝心理的殘疾，是嗎？
生：我認為她是一個(gè)傷心的小姑娘，因為她和別人不一樣。
師：我們讀書(shū)的時(shí)候如果還像一開(kāi)始那樣大聲讀就不會(huì )有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會(huì )到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個(gè)詞最能表現英子是一個(gè)什么樣小姑娘。
生齊說(shuō)：憂(yōu)郁
教師板書(shū)。
師：通過(guò)朗讀大家知道了這是一個(gè)憂(yōu)郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？
出示文字投影：
從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。她和同學(xué)一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì )上，還讓同學(xué)教她跳舞。
師：就是那樣一個(gè)孩子，現在變成了什么樣？
生：變成了個(gè)歡樂(lè )的孩子。
生：她由內向變成了外向。
生：她變成了活潑可愛(ài)的孩子，因為她能和同學(xué)們一起說(shuō)笑游戲了。
生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來(lái)的，可以治好。
師：她還是一個(gè)憂(yōu)郁的孩子嗎？（不是）那她是一個(gè)什么樣的孩子？（開(kāi)朗）教師板書(shū)
師指黑板：一對反義詞同時(shí)出現在一個(gè)孩子身上，你對這件事有什么想法？
生：掌聲就那么有用嗎？
生：有時(shí)同學(xué)們的鼓勵很有用。
生：英子得到了同學(xué)們的安撫。
生：掌聲真的那么有力量嗎？我有點(diǎn)不敢相信。
師：我也不敢肯定，事情還得從那天說(shuō)起，一天老師讓同學(xué)們輪流上前面講故事，掄到英子的'時(shí)候，全班四十多雙眼睛同時(shí)投向了那個(gè)角落。英子把頭低了下去，接下來(lái)呢？
出示文字投影：
英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開(kāi)始講述自己的 一個(gè)小故事。她的普通話(huà)說(shuō)得很好，聲音也十分好聽(tīng)。故事講完了，教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
學(xué)生又要朗讀，教師提示：默讀有利于思考，這次你們拿起筆來(lái)，把你們的感受和發(fā)現的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，你提出的問(wèn)題要想辦法解決它。
生默讀
師提示：一個(gè)憂(yōu)郁的孩子，一個(gè)開(kāi)朗的孩子同時(shí)發(fā)生在一個(gè)人身上，你可以把你的感受寫(xiě)在旁邊。
過(guò)了一會(huì )兒師：當你在讀書(shū)的過(guò)程當中如果有問(wèn)題，有想法的時(shí)候可以和同學(xué)交流一下，三個(gè)臭皮匠還合成一個(gè)諸葛亮呢。交流起來(lái)，他可以幫助你，你可能從她的發(fā)言中受到啟發(fā)。
學(xué)生開(kāi)始小聲交流。
師：兩個(gè)人交流時(shí)我們吸收的是兩個(gè)人的意見(jiàn)，全班同學(xué)交流你可以吸收30多個(gè)人的力量，從兩次掌聲里你體會(huì )到了什么？
生：第一次掌聲說(shuō)明同學(xué)們沒(méi)有歧視他，第二次掌聲里是對她的鼓勵，使她戰勝了心理殘疾。
生：第一次是鼓勵，第二次是贊揚。
生：我認為這兩次掌聲對她的影響是不一樣的。第一次沒(méi)有想起時(shí)，英子還是憂(yōu)郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵，從此以后她變得活潑開(kāi)朗起來(lái)。
師：如果英子就是同學(xué)們中的一員，一搖一擺地走上了講臺，你會(huì )對她說(shuō)些什么呢？
語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)錄15
一、借助活動(dòng)體驗，體會(huì )課文情境。
師:這篇課文大家預習過(guò)了，這是作者所上的一堂心理測試課的實(shí)錄。在課堂上，老師主要進(jìn)行了哪兩個(gè)環(huán)節?
生1:一個(gè)是選擇生命中最寶貴的五樣東酉的過(guò)程。另一個(gè)是將這五樣東西一一去掉，只保留其中最重要的一樣的過(guò)程。
師:很好，卜面請大家快速閱讀文章，分清哪此部分是寫(xiě)選擇的過(guò)程，哪此部分寫(xiě)放棄的過(guò)程。
生2:1至15段是寫(xiě)選擇的過(guò)程,16至40段寫(xiě)放棄的過(guò)程。
師:那還有最后幾段呢?
生2:寫(xiě)作者自己的心情。
師:是心情，不過(guò)應該是選擇、放棄、保留之后的心I隋，帶有人生總結的意味。
「點(diǎn)評]在進(jìn)入課文情境之前，必須先將課文的大體結構給學(xué)生理清，這樣有利于學(xué)生對文章有一個(gè)整體的了解。
師:選擇是艱難的，每個(gè)人的選擇也是不同的。作者選擇的是哪五樣?
生4:空y、水、陽(yáng)光、鮮花和筆。
師:作者為什么要選擇這五樣呢?請大家在課文中畫(huà)出有關(guān)作者選擇時(shí)的精彩的心理描寫(xiě)，同來(lái)的可以互相交流。
「點(diǎn)評]這篇文章的精彩之處在于細膩生動(dòng)的心理描寫(xiě)，通過(guò)交流活動(dòng)引導讓學(xué)生找出這此心理描寫(xiě)，再仔細品味這此描寫(xiě)，可以幫助學(xué)生感受人生中重大選擇的艱難。
(五分鐘后，學(xué)生各自找出了文中的句子。)
師:剛才幾位同學(xué)讀的這此句子都很有代表性，表明了作者選擇時(shí)的心理。這樣大家根據剛才的幾句我們可以回答這樣一個(gè)問(wèn)題:作者為什么會(huì )選擇這五樣?
生9:因為她的職業(yè)是醫生，所以她木能地選了空'v陽(yáng)光和水。這三樣是人類(lèi)生存不可缺少的物質(zhì)條件。
師:很好，大家注意到了嗎?生9用了一個(gè)很關(guān)鍵的詞—木能，我們有時(shí)選擇一樣東酉也許是出于木能。但木能有時(shí)會(huì )使人失去理性，此時(shí)作者及時(shí)注意到，必須要轉移方向，擴大范圍，卜面作者選擇的鮮花。她為什么選擇鮮花?
生9:因為生活不僅需要物質(zhì)，也需要精神。
師:你概括得很好。最后，作者選了筆。這又是為什么?
生9:因為作者是一個(gè)作家，她要通過(guò)筆寫(xiě)出生活和對生活的感受。
師:太好了，你不僅在課文中找到了答案，還能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔地概括出來(lái)。
「點(diǎn)評]這幾個(gè)學(xué)生基木圍繞了選擇時(shí)的心理來(lái)篩選文中語(yǔ)句，生9的概括表明學(xué)生在認真閱讀后完全可以把握作者在文中的思路。而老師在教學(xué)活動(dòng)中所充當的角色就是讓學(xué)生的思維圍繞課文轉動(dòng)起來(lái)，充分進(jìn)入課文所設置的情境中去。
師:好不容易選出了人生的五樣，卜面老師卻要學(xué)生冊l去其中的四樣，只能保留其中一樣。此時(shí)的心情更不一樣了，是吧。卜面請大家在文中畫(huà)出能表現作者舍棄時(shí)的心情的句子。
(5分鐘后，學(xué)生各自找出了文中的句子。)
師:多么驚心動(dòng)魄的舍棄，大家注意到了，作者在這此句子中，用了什么修辭手法來(lái)表現自己的心理感受?
生巧:比喻和擬人的手法。表現了每一次舍棄都是異常艱難。
師:為什么要舍棄鮮花、水、空y、陽(yáng)光?
生巧:因為舍棄了鮮花，只是生活中少了一點(diǎn)浪漫，但生命大致完整。舍棄了水，雖然人很難受，時(shí)間長(cháng)了會(huì )死，但若十小時(shí)還可堅持。舍棄了空y和陽(yáng)光，生命會(huì )飄然而逝，但失去的一切還會(huì )回來(lái)。
師:最后作者為什么只留卜一枝筆?
生巧:因為作者如果失去了筆，就失去了生命的意義。
師:而有了這枝筆，作者的人生方向確定了嗎?
生巧:確定了，就是用自己的筆去描繪人生的流圖。
「點(diǎn)評]在備課時(shí)，我心中是有隱憂(yōu)的，因為我覺(jué)得《我的五樣》中涉及的人生和生命的沉重活題，對剛剛踏入高一大門(mén)，對人生還沒(méi)來(lái)得及思考的新生有一定的深度和難度的。但通過(guò)他們對課文的理解與把握來(lái)看，他們很充分地進(jìn)入了作者選擇與舍棄的情境之中。圍繞這兩個(gè)過(guò)程，他們時(shí)而激動(dòng)時(shí)而沉思，時(shí)而無(wú)奈時(shí)而沉痛。這使我獲得-一個(gè)重要的.啟示:通過(guò)活動(dòng)體驗使師生之間產(chǎn)生情感的共鳴是打71=閱讀之門(mén)的金鑰匙。
二、借助活動(dòng)體驗，設置討論情境。
師:課文講述的是作者的人生選擇，對此我們是什么看法呢?大家可以自由討論五分鐘。然后講講自己的感受，有不同意見(jiàn)的可以自由發(fā)言，不必舉手，我們可以自由一點(diǎn)。
生16:我覺(jué)得她的選擇有缺陷，她忽視了生活中的親情、愛(ài)情。光有物質(zhì)條件，光有美麗的鮮花，光有自己的事業(yè)，而沒(méi)有感情，這樣的生活有意義嗎?
生17:我也覺(jué)得作者的選擇太偏狹，其實(shí)可以在空氣、陽(yáng)光、水三種東酉中放棄一種，留給親人，這樣就完美了。
生18:我覺(jué)得我們不能以己度人，每個(gè)人都有自己的獨立思想，作者并非沒(méi)有想到自己的親人愛(ài)人，也有痛苦的掙扎，但最終沒(méi)有選擇他們，因為作者認為他們都不是生活中的全部，而這一切失去的東酉，作者都可以通過(guò)筆將他們重新喚回來(lái)。
生19:我同意生18的意見(jiàn)，我覺(jué)得作者的選擇更具有理性和理想的色彩。
師:好，剛才幾位同學(xué)一番唇槍舌劍，很精彩。的確，這樣的選擇真的很難有統一的結論。不過(guò)我覺(jué)得沒(méi)有統一的結論反而很好，很多東酉不一定要有一致的結論的。
[點(diǎn)評]有時(shí)老師要對學(xué)生的理解能力和表達能力有充分的信心，他們會(huì )用自己的表達來(lái)體現對課文的理解，只是不必強求一個(gè)統一的答案，這樣，課堂y氛就會(huì )很活躍，就會(huì )收到意想不到的效果。
三、借助活動(dòng)體驗，設置生活感受情境。
師:生活中如果我們也有這樣的機會(huì )，你會(huì )選擇什么呢?課文提示中有一張表，請你也寫(xiě)一寫(xiě)你認為生命中最重要的五樣，再舍棄其中的四樣。我請一個(gè)同學(xué)到黑板上填寫(xiě)，其他同學(xué)在卜面填寫(xiě)。我也有一個(gè)要求，一定要獨立選擇，不要受其他影響。
師:能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎?
生20:可樂(lè )是我最喜歡喝的飲料，籃球是我最喜歡的運動(dòng)，沒(méi)有了這兩樣，我覺(jué)得我的生活就失去了很多樂(lè )趣。媽媽是最照顧我的人，我希望將來(lái)有一個(gè)愛(ài)我的人，我覺(jué)得這是生活中很重要的一部分，但如果失去了健康，你就什么也沒(méi)有了。
師:我想問(wèn)一卜，你選擇了媽媽以后，你為什么沒(méi)有選擇爸爸?
生20:我不太喜歡他，他總是說(shuō)工作忙，很少回來(lái)陪我。
師:那你沒(méi)覺(jué)得他是在賺錢(qián)養家供你上學(xué)嗎?
生2Q遲疑):這我知道，但沒(méi)有了感情，錢(qián)再多又有什么用?
師:有道理，還有一個(gè)細節我想問(wèn)一卜，剛才你在板書(shū)時(shí)，在媽媽和愛(ài)人的位置問(wèn)題上，你是先寫(xiě)的愛(ài)人，然后是媽媽?zhuān)珊髞?lái)又為什么換過(guò)來(lái)了?
生20:因為我覺(jué)得我開(kāi)始想愛(ài)人固然重要，但愛(ài)人變了心我還有媽媽?zhuān)粫?huì )變心的。(這時(shí)大家都笑了)后來(lái)，我又想，這樣不好，.iv得不成熱，換了一卜，意思是媽媽會(huì )在我們前面去iu:，而與我相伴終生的是愛(ài)人。
師:很好，老師最欣賞的是你的誠懇與自信，你相信你自己的選擇是正確的，沒(méi)有因為服從某種道德觀(guān)而違心地選擇自己不想選擇的東西。好，今天的課就到這里結束，課后大家將自己的選擇與舍棄的過(guò)程與理由寫(xiě)在自己的練筆中。
「教后感想]通過(guò)這堂課我覺(jué)得語(yǔ)文課上一定要解決如何使讀者和作者的情感產(chǎn)生共鳴的問(wèn)題。這就通過(guò)一定的活動(dòng)體驗設置有效的情境讓學(xué)生進(jìn)入課文，進(jìn)入課義所包含的生活，并很木色地扮演自己在生l中的角色而不做作，不矯飾，這樣才能真正體現語(yǔ)文課的價(jià)值。
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