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《駱駝和羊》教學(xué)實(shí)錄
《駱駝和羊》教學(xué)實(shí)錄1
《駱駝和羊》為一則寓言，出于人教版小學(xué)二年級上冊語(yǔ)文課本。駱駝向羊證明了它高的優(yōu)勢，羊向駱駝證明了自己矮的優(yōu)勢，兩者只看到了自己的優(yōu)勢，而不愿承認自己的劣勢。這個(gè)故事告訴我們正確看待自己的長(cháng)處和短處。
一、課前準備：古詩(shī)接龍。
二、導入。
師：今天這節課我們學(xué)習最后一篇獨立閱讀課文，也是選讀課文中的最后一篇。按照我們學(xué)習獨立閱讀課文的三個(gè)步驟，第一步是——
生：讀文！
師：第二步——
生：賞文！
師：第三步——
生：品文！
師：好！按照這三個(gè)步驟，我們來(lái)學(xué)習這篇課文——《駱駝和羊》。
三、讀文。
師：打開(kāi)書(shū)，翻到最后一課。（表?yè)P動(dòng)作迅速的同學(xué)）首先我們讀文，第一個(gè)步驟是大家自由讀。在自由讀之前，龐老師有個(gè)提示，你在讀課文的時(shí)候，要注意每一個(gè)角色的聲音的處理。一會(huì )兒看誰(shuí)把聲音處理得最恰當。開(kāi)始自由讀。
�。ㄉd致勃勃地讀了起來(lái)，師下臺仔細聽(tīng)學(xué)生朗讀。）
師：現在你們聽(tīng)我讀一句，來(lái)看看我讀的這句話(huà)是課文里的哪個(gè)主人公？（模仿駱駝粗粗的語(yǔ)氣）“長(cháng)得高好！”
生（異口同聲）：駱駝！
師：再聽(tīng)�。７滦⊙蚣毤毜穆曇簦安粚�！長(cháng)得矮才好呢！”
生（搶著(zhù)說(shuō)）：羊！
師：兩種聲音有什么區別嗎？
生：有！
師：駱駝的聲音——
生：粗！
師：為什么呢？
生（異口同聲）：因為駱駝高大！
師：羊的聲音呢？
生：��！細！
師：又是為什么呢？
生（異口同聲）：因為羊很矮小。
師：而且你想羊的叫聲是怎么樣的呢？
生（開(kāi)心地）：咩—咩—
師：這就是它們不同聲音的處理。自由讀時(shí)，我看見(jiàn)有些同學(xué)也在這么做，但做得不夠理想，一會(huì )兒我們還有機會(huì )，你要練得更好些。（稍頓了頓）課文的第一主人公是——（生：駱駝），第二主人公是——（生：羊）。我請兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)在黑板上。
�。▋缮吓_寫(xiě)粉筆字，老師引導學(xué)生觀(guān)察怎樣用筆，娟秀的字跡贏(yíng)得同學(xué)老師的熱烈掌聲。）
師：美滿(mǎn)是第一次寫(xiě)“駱駝”兩個(gè)字，這也是今天我們要認識的兩個(gè)字，“羊”是我們以前學(xué)過(guò)的，兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)得都很好。剛才他們寫(xiě)字的時(shí)候，我們的教室里可以用一個(gè)詞來(lái)形容。
生：鴉雀無(wú)聲！寧靜！
師（指板書(shū)）：齊讀�！榜橊�、羊”它們?yōu)榱耸裁词聽(tīng)幷撈饋?lái)呢？
生：駱駝長(cháng)得高，羊長(cháng)得矮。駱駝?wù)f(shuō)“長(cháng)得高好”，羊說(shuō)“長(cháng)得矮好”，它們就這樣爭論起來(lái)了。
師：為了什么爭論起來(lái)？
生1：為了高矮爭論起來(lái)了！
生2：為了爭論高矮哪個(gè)好爭論。
師：駱駝?wù)J為——（生：高好�。┱埻瑢W(xué)寫(xiě)上去。羊認為——（生：矮好�。┰僬堃晃�。
�。▋缮吓_板書(shū)）
師（指著(zhù)板書(shū)）：那到底怎么好呢？我們讀好課文再研究。
四、賞文。
師：讀的第二個(gè)步驟，小組合作讀，選擇你們組認為最合適，最好的方法來(lái)讀。四人小組合作，我有兩個(gè)條件：小組中必須有男生和女生，必須有高個(gè)和矮個(gè)的同學(xué)�？茨慕M合作最快最好！
�。▽W(xué)生興致勃勃地一起合作讀，老師深入到小組觀(guān)察引導。）
師：我們請小組上來(lái)讀，下面的同學(xué)要仔細聽(tīng)，還要有個(gè)準確的評價(jià)。第二組我請聽(tīng)得認真的同學(xué)。
�。ǖ谝唤M爭先恐后地上臺展示讀，讀得十分投入。）
師（引導學(xué)生評價(jià)）：整體的感覺(jué)是什么？
生：津津有味、興高采烈、滔滔不絕、精神飽滿(mǎn)
興高采烈——師：你的意思是指他們精神很飽滿(mǎn)是嗎？
師：哪一個(gè)給你印象最深？
�。ㄉ鸂幹�(zhù)報同學(xué)的名字。）
師：哪一個(gè)人，哪個(gè)地方，哪一句給你印象最深？
生：我覺(jué)得應書(shū)潔讀羊的聲音時(shí)很細。
生2：我覺(jué)得應書(shū)潔羊的聲音讀得好，鐘艷泓旁白讀得很清楚，姚稼昊的老牛聲音很粗，駱駝的聲音也很像。
師（鼓掌）：你看我們周婧多厲害，誰(shuí)都不得罪，給每個(gè)人找了個(gè)優(yōu)點(diǎn)。那你能不能說(shuō)得具體點(diǎn)，比如鐘艷泓旁白讀得好，我覺(jué)得她有一句話(huà)讀得最好。你能找到嗎？
生1：“駱駝?chuàng )u了搖頭……”
�。ㄉ鷵u頭“不對！”）
生2：“羊把脖子伸得老長(cháng)……”
師：好點(diǎn)，還有比這句讀得更好的。表情也好，讀得也好。
生3：“駱駝低下頭……”
生4（站起來(lái)）：我覺(jué)得她找的是對的。
師：恩，我的想法也跟你一樣�？磥�(lái)我們這幾個(gè)同學(xué)最會(huì )聽(tīng)。（師范讀句子）那這四個(gè)人中，哪一個(gè)人分角色朗讀讀得最好？（何子安）
有什么問(wèn)題嗎？
�。▽W(xué)生回答，老師表?yè)P會(huì )傾聽(tīng)的同學(xué)，強調“扒”字讀音，做動(dòng)作。）
師：請第二組同學(xué)。這次看誰(shuí)找的問(wèn)題最準確？
�。ǖ诙M學(xué)生展示讀。）
師：這組給你的感覺(jué)是什么？
生（部分）：有氣無(wú)力。
師：不是有氣無(wú)力，好象是——
生：好象能看見(jiàn)一幅畫(huà)。
師：你說(shuō)能看見(jiàn)一幅畫(huà)，你真厲害，龐老師就沒(méi)看出來(lái)。
�。ㄉ�。）
師：別人的感受呢？說(shuō)出你心里真實(shí)的感受。
生：不舒服。
師：是有點(diǎn)兒不舒服，怎么不舒服呀？
生：他們讀得疙疙瘩瘩的。
師（緊接）：恩，疙疙瘩瘩的，讓你們聽(tīng)得（作著(zhù)急樣）——
生：很著(zhù)急。
師：我也有和你一樣的感覺(jué)，著(zhù)急得都恨不得自己上來(lái)讀了。所以他們出現的最嚴重的問(wèn)題是什么？
生：疙疙瘩瘩，不流利。
師：具體的問(wèn)題是什么？
生：讓人很著(zhù)急。
師：那是感覺(jué)。問(wèn)題是什么？他們有沒(méi)有把整篇課文讀得一字不差？
生：沒(méi)有。他們一會(huì )兒多字，一會(huì )兒丟字。
師：對了，這是讀課文最嚴重的問(wèn)題。但是他們中間有一個(gè)同學(xué)我們要好好表?yè)P的。
生（異口同聲）：林智！
師：你們說(shuō)說(shuō)，為什么要表?yè)P林智呢？
生：因為她讀課文時(shí)有表情。
師：好！還有沒(méi)有？
生：還有她是聲音比較像羊。
師：恩，也就是說(shuō)今天林智讀得很認真很投入。我們給她鼓鼓掌。
�。ㄈ酂崃夜恼�，林智也開(kāi)心地笑了。）
師：要努力的是誰(shuí)？
生：王景琳！
�。◣熤赋鏊x音不準的字“園子”，“院子”比較讀音，全班讀，王景琳讀。）
師：最后一組自由組合，怎么樣？
生（興奮地歡呼）：好！
�。▽W(xué)生自由組合讀課文。）
師：我要表?yè)P這些同學(xué)-----，他們聽(tīng)得很認真。尤其是---，從他的眼神里我看得出，他聽(tīng)得也很投入。剛才廖敏健讀旁白的時(shí)候，大家都在笑，龐老師想送給他兩個(gè)詞。
生（爭著(zhù)答）：認真、投入-----
師：對了，我送他第一個(gè)詞——投入。（師板書(shū)）雖然他讀得有點(diǎn)疙疙瘩瘩，但他讀得很認真很投入。我再送給他第二個(gè)詞，因為他讀得那么投入，所以這是表達我現在對他感覺(jué)的'詞。
生：自信！
師：那是對他的評價(jià)，我對他感覺(jué)的詞是什么？
生：知音！
師（微笑）：談不上知音，我覺(jué)得他讀的樣子太——
生：聰明。
師：我看誰(shuí)是我的知音。廖敏健讀得這么好，我覺(jué)得他怎么這么——
�。ㄟ呎f(shuō)邊板書(shū)“可愛(ài)”，學(xué)生齊讀）
師：對啊，我覺(jué)得他太可愛(ài)了。但他也有個(gè)明顯的問(wèn)題，是什么？
生（異口同聲）：大模大樣！
�。◣熒黄鹉托闹笇x，直至學(xué)生完全讀準為止。）
師：四個(gè)人中有一個(gè)讀得特別好的，讓人聽(tīng)了特別“解渴”的。（陳偉鑫）他讀的是一只怎么樣的駱駝？
生：驕傲！
師：是啊，這只驕傲的駱駝就認為——
生：高好！
師：羊就認為——
生：矮好！
師：倪裳云最厲害了。她是個(gè)女孩子，把老牛的話(huà)讀得特別好。我們給他們再鼓鼓掌。（生鼓掌）
五、品文。
師：大家如果都能夠拿出廖敏健那個(gè)認真勁來(lái)讀這篇課文，我相信你們會(huì )比他讀得更好！剛才我們欣賞了同學(xué)們美妙的朗讀，下個(gè)環(huán)節我們進(jìn)入——
生：品文！
師：課文讀到這兒，我們要思考的是通過(guò)學(xué)習這篇課文，你明白了什么道理？
生：不能只看到自己的長(cháng)處，看不到自己的短處。
師：我們應該——
生：取長(cháng)補短。
師（板書(shū)）：才能——
生：相得益彰！
師（引導學(xué)生一起說(shuō)）：我們要在看到自己的長(cháng)處的同時(shí)，還要看到別人的長(cháng)處和自己的短處。
師：剛才大家說(shuō)的“取長(cháng)補短”，包括——（引導學(xué)生一起說(shuō)）取人之長(cháng)，補己之短；也包括取己之長(cháng)，補人之短。（師板書(shū)。）這個(gè)道理，還能用個(gè)什么成語(yǔ)來(lái)表示？
生：互相謙讓、各具特色。
師：各具特色是什么？大家到《識字四》里去找找。
生：尺有所短，寸有所長(cháng)。
師（板書(shū)）：就是課文的最后老牛的那句話(huà)。
�。◣熒x老牛的話(huà)。）
六、拓展。
師：為了讓大家更好地理解這篇課文，龐老師給大家講個(gè)故事，這是一則《伊索寓言》里的故事——《獅子和鹿》。
生：我聽(tīng)過(guò)。
�。ɡ蠋熣垖W(xué)生講，但講得不夠明白。）
�。◣熛缺�?yè)P他課外知識豐富，接著(zhù)指出他的不足—未完全弄明白故事的意思。老師講故事《獅子和鹿》，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。）
師：這個(gè)故事同樣也告訴大家這個(gè)道理，美麗的鹿角和細長(cháng)的鹿腿各有所長(cháng)。鹿角漂亮是長(cháng)處，但它卻差點(diǎn)使鹿送了命；細長(cháng)的腿是短處，可是跑起來(lái)卻很快。所以我們既要看到長(cháng)處，又要看到短處。要充分地利用和發(fā)揮你的長(cháng)處去彌補你的短處。（以學(xué)習生活中出黑板報為例進(jìn)一步論證這個(gè)道理。）
師：大家明白了這個(gè)道理，希望它能引導你以后的生活。我再推薦大家一個(gè)故事《陶罐和鐵罐》，大家也可以和邵紀凱一樣，回去查一查，它和我們今天的課文，和《獅子和鹿》都有關(guān)。
簡(jiǎn)評：
每次聽(tīng)師傅的課總有一些新的收獲，她總會(huì )在深入鉆研教材中不斷創(chuàng )新。這堂課上無(wú)論是學(xué)生漂亮的粉筆字或是瑯瑯的吟詩(shī)聲，還是教師深厚的基本功，都令人眼前一亮。其中最吸引我的地方，是教師深入淺出、別具一格的問(wèn)題引導方式，這同時(shí)也是其他老師爭議最大的地方。教師在引導學(xué)生正確評價(jià)中請學(xué)生猜老師的的想法，我覺(jué)得有以下好處：
1、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生在猜的過(guò)程中，體驗到學(xué)的樂(lè )趣。低年級學(xué)生愛(ài)猜，把“猜”當做一種游戲，當教師在語(yǔ)文課堂上也給他們猜的機會(huì )時(shí)，他們猜得興致勃勃，全班學(xué)生發(fā)言積極踴躍。在他們迫不及待地說(shuō)出答案時(shí)，我看到了學(xué)習興趣的火把被點(diǎn)燃，學(xué)生不但體驗到猜的樂(lè )趣，也體驗到猜對的成就感。
2、“猜”得有目的性，有方向性。若是讓學(xué)生盡情猜，容易偏離學(xué)習主題，還有可能出現亂猜的現象。教師讓學(xué)生猜她心里的想法，目的不在于讓學(xué)生去揣摩老師的答案，而是引導學(xué)生認真聽(tīng)他人朗讀，細細揣摩課文本身。通過(guò)他們自主體驗與學(xué)習，激勵學(xué)生深層次的思考，只有這樣，才能有效地評價(jià)，有效地“猜”。實(shí)際上，學(xué)生“猜”的過(guò)程，是學(xué)生體驗理解課文的過(guò)程，是學(xué)生認真傾聽(tīng)與思考的過(guò)程，不是束縛學(xué)生的思維與想象，而是激勵學(xué)生朝著(zhù)正確的方向去想，在反復引導與實(shí)踐中逐漸掌握正確的學(xué)習方法。
3、學(xué)生處于思維活躍，表達欲望強烈的學(xué)習狀態(tài)，在思考與交流合作中容易擦出智慧的火花，在達成教學(xué)目標的基礎上，課堂有生成。
4、學(xué)生為了同一個(gè)目的而活躍著(zhù)，課堂上有一種無(wú)形的合力將學(xué)生牢牢吸引住。
同樣的方法我也在自己班用過(guò)，只要教師自己心中有著(zhù)明確的目的性，學(xué)生不會(huì )拋開(kāi)課文去純粹地猜老師的答案，同時(shí)感覺(jué)學(xué)生思維比較活躍，樂(lè )于參與這樣的課堂活動(dòng)。我們常強調，學(xué)習興趣是最重要的，這只是這堂課中小小的一例。
《駱駝和羊》教學(xué)實(shí)錄2
積極步入情境主動(dòng)感悟文理
——人教版第三冊《駱駝和羊》教學(xué)片斷實(shí)錄與評析
師：駱駝和羊都不認輸，此時(shí)，如果你在場(chǎng)，你會(huì )怎樣想，怎樣做呢？
生：假如我在場(chǎng)，我會(huì )勸他們不要因為一點(diǎn)小事就斤斤計較，要互相謙讓。
生：我覺(jué)得這不是什么互相謙讓的事，應想辦法弄清楚到底誰(shuí)輸誰(shuí)贏(yíng)。
師：奧！看來(lái)要平息這場(chǎng)爭論還是一件不容易的事呢。誰(shuí)還有什么妙計嗎？
生：我認為駱駝和羊都有一種不認輸的精神，遇到對手，不甘落后，所以我會(huì )夸獎他們。
生：我會(huì )先表?yè)P他們，在幫他們找到各自的錯誤。
師：你們想法都不錯，都能先看到別人的身上的閃光點(diǎn)，這是珍貴的�？墒邱橊労脱騾s只看到的自己身上的優(yōu)點(diǎn)，你能不能幫他們找一找缺點(diǎn)呢？
生：老師，我找到了。駱駝個(gè)子高雖然好，但也有不好的時(shí)候，比如，它看見(jiàn)墻上有一個(gè)又窄又矮的門(mén)，跪下前腿，低下頭，怎么也鉆不進(jìn)去。
生：羊也一樣，看到茂盛的樹(shù)葉伸出墻外，它的脖子伸出老長(cháng)，還是吃不著(zhù)。
生：我想，應該先讓他們知道自己不好的`地方，他們就不爭了。
師：駱駝和羊爭論不休，只好找老牛評理。誰(shuí)知道什么叫評理。
生：評理就是說(shuō)好話(huà)。
生：你說(shuō)得不對，應該是說(shuō)公道話(huà)，就是誰(shuí)也不偏向誰(shuí)。
師：你說(shuō)得真棒，那么，你們想不想聽(tīng)聽(tīng)老牛是怎么評的理呀？
生：（齊答）想。
師：（模仿老牛說(shuō)的話(huà)，同時(shí)用幻燈出示動(dòng)畫(huà)圖片，課文插圖3，使老牛在說(shuō)話(huà)時(shí)頭一動(dòng)一動(dòng)的。）你們倆都只看到自己的長(cháng)處，看不到自己的短處，是不對的。
師：聽(tīng)了老牛的話(huà)，你還有什么問(wèn)題嗎？
生：什么叫“長(cháng)處”和“短處”？
生：我知道，“長(cháng)處”就是好的。是優(yōu)點(diǎn)，“短處”就是不好的，是缺點(diǎn)。
師；你說(shuō)得真不錯。
生：為什么說(shuō)駱駝和羊都不對？
師：誰(shuí)愿意回答這個(gè)問(wèn)題？
生：駱駝和羊只看到自己的長(cháng)處，看不到自己的短處，是不對的。
師：對。那么，駱駝和羊聽(tīng)了老牛說(shuō)的話(huà)之后，會(huì )怎樣想？怎樣說(shuō)？
生：（分組表演）
師：誰(shuí)愿意和老師表演？
生1：（頭戴駱駝頭飾）羊老弟，真對不起，我只看到自己個(gè)子高好，其實(shí)個(gè)子高也有不方便的時(shí)候啊。今天我輸了。
生2：（頭戴羊頭飾）駱駝大哥，是我不對，我不應該只看到自己的長(cháng)處，看不到自己的短處。我輸了。
師：（頭戴老牛頭飾）不，你們誰(shuí)也沒(méi)輸，而是并列第一，因為你們倆能夠知道知錯就改，不僅看到了別人的長(cháng)處，還能勇于承認自己的短處。同學(xué)們一定要記住，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，我們要正確對待，多取他人之長(cháng)，補自己之短，才能有更大的進(jìn)步！
……
評析：這一教學(xué)片斷重視對課文重點(diǎn)句子的理解的同時(shí)，又注重了對育人道理的滲透，教師積極創(chuàng )設教學(xué)情境，引導適時(shí)、點(diǎn)撥到位。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，在理解課文所蘊涵的道理時(shí)，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛活躍、民主，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。通過(guò)師生的積極交往互動(dòng)促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。1、注重了教學(xué)情境的鋪設。教師利用各種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主、寬松的學(xué)習氛圍。由想象自己處于現場(chǎng)到聽(tīng)了老牛的話(huà)后談感想，再到師生共同扮演角色表演故事情節，整個(gè)教學(xué)情境的鋪設由始至終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。教學(xué)中避免了教師空洞直白的講述，而是使學(xué)生從自主參與學(xué)習中主動(dòng)感悟了文章蘊含的道理，培養了學(xué)生運用正確的道德觀(guān)分析課文的能力。片斷“想——說(shuō)——做”深化了學(xué)生對語(yǔ)文的理解，突出了教學(xué)重點(diǎn)。2、尊重了學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現的機會(huì )。提倡集思廣溢，廣開(kāi)言路，師生談話(huà)輕松，教師的提問(wèn)以啟發(fā)式，商討式為主，讓學(xué)生覺(jué)得親切自然，從而激發(fā)了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象。學(xué)生談、議自由，開(kāi)拓了學(xué)生參與學(xué)習的空間，體現了學(xué)習過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習的
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