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《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》教學(xué)實(shí)錄
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》教學(xué)實(shí)錄1
一、創(chuàng )設情景，引入新課
�。úシ鸥枨端蛣e》，引入課題）
師：同學(xué)們聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？
生：我知道，它的名字叫《送別》。
師：對，這就是我國當代作家林海音系列小說(shuō)《城南舊事》中的主題曲《送別》。天之涯地之角，知交半零落，一觚濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。
唱出的不僅僅是對離去的朋友的不舍，也唱出了對美好童年的深深依戀啊。今天，我們來(lái)學(xué)習林海音的另一篇作品《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》。
�。ò鍟�(shū)課題）
師；看到課題，同學(xué)們閉上眼睛想一想，說(shuō)說(shuō)你腦海中出現了一幅怎樣的畫(huà)面。
生：我腦中出現的是在冬天暖暖的陽(yáng)光下，一隊駱駝緩緩的走過(guò)……
生：一只只高大的駱駝走在冬天里的陽(yáng)光下，灑下一路鈴聲……
生：……
二、自讀自悟
師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文（學(xué)生讀文），說(shuō)說(shuō)讀了課文，你知道了什么。
生：我知道課文寫(xiě)的是作者的童年生活。
生：我知道課文圍繞著(zhù)駱駝隊寫(xiě)了作者童年生活中的幾個(gè)片段。
師：哪些事情呢？
生：看駱駝咀嚼�？瘩橊劽撈っ�。關(guān)于鈴鐺的遐想。懷念駱駝隊。
三、品讀感悟。
師：在剛才的的學(xué)習中，同學(xué)們已經(jīng)了解了課文的大概內容，現在請大家選擇自己最感興趣的片段，有感情的反復朗讀，并說(shuō)說(shuō)從中體會(huì )到了什么。
�。▽W(xué)生選擇自己喜歡的片段，品讀感悟，再在小組交流自己的想法或者看法）
師：在剛才的自主合作學(xué)習中，同學(xué)們都積極參與了�，F在就請大家自由發(fā)表自己的意見(jiàn)。
生：我喜歡課文中描寫(xiě)作者看駱駝咀嚼的這個(gè)片段，小英子在學(xué)駱駝咀嚼時(shí)的樣子很可笑，寫(xiě)出了小孩子愛(ài)模仿的特點(diǎn)，很像我們。
生：我也喜歡這一段，它描寫(xiě)駱駝的樣子很細致，使我懂得了寫(xiě)文章要善于觀(guān)察，抓住事物的特點(diǎn)。
生：我喜歡的是關(guān)于鈴鐺的聯(lián)想的這段，作者的想象力很豐富，同時(shí)也寫(xiě)出了孩子天真爛漫，富于幻想的特點(diǎn)。
師：是呀，大人的總是比較客觀(guān)，在他們眼里，駝鈴響是為了驅趕狼，而小英子卻不同，她覺(jué)得是拉駱駝的人是因為旅途太寂寞，在漫漫黃沙里搖響鈴鐺可以增添情趣。同學(xué)們說(shuō)的精彩極了，好，大家繼續暢所欲言。
生：我喜歡作者問(wèn)媽媽駱駝的去向，媽媽回答不上來(lái)，罵了她這一段。它讓我想到了在日常生活中，我們總有不明白的事情，可大人對我們的`發(fā)問(wèn)卻沒(méi)有太大的耐性，不但沒(méi)有好好引導我們，反而是對我們加與訓斥，結果我們怕了就不敢問(wèn)了。
師：你說(shuō)的話(huà)真令我感觸，說(shuō)到這里我也很慚愧，我也是一個(gè)孩子的媽媽?zhuān)墒菍⒆拥膯?wèn)題往往因為工作太忙的緣故，沒(méi)有好好的去引導他，有時(shí)候甚至很不耐煩的呵斥他。愛(ài)發(fā)問(wèn)是孩子的天性，也許我們無(wú)意間的一聲呵斥，就把一個(gè)偉大天才給扼殺了�，F在真的覺(jué)得大人真的應該多走近孩子，多傾聽(tīng)他們的心聲。
師：好，謝謝你說(shuō)出了孩子們真心話(huà)，同時(shí)也給我們這些做父母的提了一個(gè)醒了。
生：我喜歡課文的最后一段。它寫(xiě)出了時(shí)間匆匆，一去不復返。
生：我也喜歡這一段。時(shí)間是寶貴的，童年是美好的，我們現在已經(jīng)是小學(xué)六年級的學(xué)生了，轉眼間童年也會(huì )離我們遠去，所以我們應該珍惜美好時(shí)間，珍惜美好童年。
生：……
�。ㄆ纷x、欣賞優(yōu)美文段）
四、拓展延伸
師：光陰是寶貴的，童年是美好的，林海音的這篇優(yōu)美得散文正向我們揭示了這個(gè)主題。學(xué)習了這篇散文，你又想到自己童年生活中那些有趣或者難忘的經(jīng)歷呢？
�。ㄍ阑ハ嗾f(shuō)說(shuō)，再派代表匯報）
生：我想起了五歲那年，有一次媽媽買(mǎi)了西瓜，我讒極了，就大口大口地吃了起來(lái)，把西瓜籽也吞進(jìn)去，媽媽說(shuō)西瓜籽會(huì )在肚子里生長(cháng)，把肚皮撐破的，外急得哭起來(lái)……
生：我想起九歲那年，我看《貓和老鼠》的卡通片，看到貓披著(zhù)一張毛巾居然能當翅膀飛起來(lái)，我也就披著(zhù)床單學(xué)著(zhù)貓的樣子，站在衣柜頂上飛下來(lái)，結果把自己摔慘了。
師：你的冒險精神真令我欽佩哦，不過(guò)話(huà)又說(shuō)回來(lái)，我們鼓勵大家要又創(chuàng )新和實(shí)踐精神，但也要注意安全，因為生命無(wú)價(jià)啊，你明白了嗎？
生：知道。
生：我也想起了幾年前的一件傻事，那是過(guò)春節的時(shí)候，我看到過(guò)年這么熱鬧，怕它過(guò)去，就死活不讓家里人把日歷撕掉，以為這樣就可以永遠留住春節。
師：今天我們不僅學(xué)了林海音這篇寫(xiě)她童年往事的散文，還聽(tīng)到了同學(xué)們好多真真切切的童年趣事。
童年的故事總是讓人難忘的，因為童真，因為有趣，因為幼稚，故事往往就多了幾分色彩。童年是美好的，可它有是匆匆易去的，所以才令人難忘。
希望同學(xué)們把握好我們的美好童年，讓我們生活中的每一天都色彩斑斕。今天，我們的學(xué)習就到這里結束了，請同學(xué)們回家后積累本課的好詞佳句，并寫(xiě)寫(xiě)自己的童年往事。
附：板書(shū)設計
冬陽(yáng)·童年·駱駝隊
學(xué)駱駝咀嚼 關(guān)于鈴鐺的遐想 看駱駝脫皮毛 懷念駱駝隊。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》教學(xué)實(shí)錄2
一、課前交流課前準備情況
師：同學(xué)們，課前你做好了哪些方面的準備？
生：檢查了林海音的有關(guān)資料�！�
生：檢查了老北京的有關(guān)資料。老北京和現在的北京不一樣……
生：讀熟了課文。
師：讀得正確流利地請舉手。
生：認會(huì )了生字。
生：我聽(tīng)了《城南舊事》的主題曲。曲調很抒情。
師：大家為上這節課作了許多準備。有句話(huà)說(shuō)：沒(méi)有預習的學(xué)習是不充沛的學(xué)習。我們平常說(shuō)，不打無(wú)準備之仗，換句話(huà)說(shuō)，不上無(wú)準備之課。下面開(kāi)始上課。
二、從課題入手導入新課
齊說(shuō)課題，教師板書(shū)課題：
冬陽(yáng)·童年·駱駝隊
師：當你看到這課題的時(shí)候，你想到了什么？
生：我不懂冬陽(yáng)是什么？
生：冬陽(yáng)是指冬天的太陽(yáng)之下。
生：從童年我看出是寫(xiě)小時(shí)候的事。
師：題目中三個(gè)詞之間，有兩個(gè)點(diǎn)，你有什么想法呢？
生：沒(méi)有關(guān)聯(lián)的三個(gè)詞為什么會(huì )同時(shí)出現在題目上呢?
師：你以前沒(méi)有遇見(jiàn)這樣的題目。所以感到有趣。題目值得我們考慮和學(xué)習。下面我們檢查兩項預習任務(wù)。
三、展示生字預習情況
�。�、比較“漠、寞”：
生：第一個(gè)沙漠的“漠”去掉三點(diǎn)水，換成寶蓋，就成了寂寞的“寞”。
�。�、比較“襖、袍”：
生：襖和袍都有衣部。襖很厚，袍很長(cháng)，到腳脖。
�。�、認讀、書(shū)寫(xiě)“卸、嚼、傻”三個(gè)字：
觀(guān)察字的結構。在田字格上寫(xiě)兩遍。請兩個(gè)學(xué)生到黑板上書(shū)寫(xiě)。
讓學(xué)生自身評價(jià)書(shū)寫(xiě)情況。糾正“卸”字中的錯誤比劃。
四、展示課文朗讀情況
找幾名學(xué)生接讀課文。規范只有一個(gè)：正確、流利。
幾生讀后，讓第二個(gè)學(xué)生重讀“老師交給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣……”。糾正字音，比較多音字：“嚼”。
�。ǔ鍪荆汉小熬捉馈焙汀敖馈钡木渥�，讓學(xué)生體會(huì )“嚼”字的`正確讀音。）
五、展示課文初步理解情況
師：讀了課文，知道課文寫(xiě)了什么？有什么初步的感受呢？請做了這項預習的說(shuō)一說(shuō)。有就說(shuō)，沒(méi)有就聽(tīng)。
生：我感受到童年的樂(lè )趣。
師：從什么地方看出來(lái)呢？
生：通過(guò)看駱駝咀嚼這件事上，體會(huì )出了童年的樂(lè )趣。
生：我體會(huì )到林海音十分懷念她的童年。
師：從什么地方體會(huì )到的呢？
生：從２９頁(yè)１５自然段“可是我是多么懷念我的童年……”
師：對了，前面還有一個(gè)詞。
生齊：一去不還了。
生：我還知道課文寫(xiě)了和爸爸談?wù)擇勨彙?/p>
生：我還知道林海音問(wèn)媽媽駱駝的去處。
師：也就是問(wèn)行蹤。
生：通過(guò)看駱駝咀嚼，懂得了做事要沉得住氣。
師：懂得了一個(gè)做人的道理。以后她沉得住氣了嗎？
生：慢慢的想，默默的寫(xiě)。寫(xiě)成了一本書(shū)《城南舊事》。
師：成了一位了不起的作家。作品翻譯成幾十種文字流傳國外。
生：我讀出了她的童年很好問(wèn)。
師：媽媽怎么評價(jià)她？
生：總是問(wèn)、總是問(wèn)。
師：照這樣讀下去，根本不用老師講了。
生：林海音小時(shí)候觀(guān)察很仔細。
生：林海音小時(shí)候有自身獨特的見(jiàn)解。
師：是的，還和她的爸爸爭論呢。
生：她還喜歡剪駝毛。
師：對，當她發(fā)現駱駝肚子底下的毛不整齊了，她就想給它剪一剪，讓它漂亮一些。她真喜歡駱駝。
生：她的想象力很獨特。
生：我還讀出了她很十分的天真。從第４自然段看出：……
生：她懷念駱駝隊，想念童年。
生：１～３自然段寫(xiě)了我家的生活環(huán)境。
師：我為什么能見(jiàn)到駱駝隊？是因為駱駝隊給我家送煤。這幾個(gè)自然段你注意到了，很好。這節課上到這兒，下課！
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》教學(xué)實(shí)錄3
走進(jìn)作者領(lǐng)悟寫(xiě)法提升寫(xiě)作──《童年·冬陽(yáng)·駱駝隊》
【設計思考】
童年，是充滿(mǎn)純真和情趣的時(shí)光，也是最令人留戀和難以忘懷的時(shí)光，從孩子們的童年出發(fā)，讓孩子們通過(guò)讀書(shū)，掌握另一種讀書(shū)方法，體會(huì )作者對童年生活的眷戀，領(lǐng)悟作者細致觀(guān)察生活的習慣和真實(shí)、生動(dòng)描寫(xiě)的表達方法。走進(jìn)作者，在思想和情感上和作者產(chǎn)生共鳴，深切地感受自己正在經(jīng)歷的童年生活，在交流和描繪中感受那份童真、童趣。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、歌曲激情，引入課題
師：同學(xué)們，還記得我們上次歌詠比賽的得獎曲目嗎?
生：記得，是《童年》。
師：對，今天讓我們再來(lái)回憶一下《童年》吧，池塘邊的小樹(shù)上
(學(xué)生非常熟悉童年這首歌曲，讓他們放聲唱出來(lái)，觸及了學(xué)生同樣的生活經(jīng)歷，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的強烈欲望，學(xué)生們唱出的是自己的童年，唱出的是自己的童真，唱出自己的心聲，這樣的開(kāi)課雖算不上新穎，卻在學(xué)生，作者，文本，老師之間架起了一座心靈溝通的橋梁。)
師板書(shū)課題：
童年冬陽(yáng)駱駝隊
師：看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?
生質(zhì)疑，師生交流，解答。
(以課題為契入點(diǎn)，引導學(xué)生從整體上把握課題與文章內容的聯(lián)系，既理解了這個(gè)特別課題的含義，又讓學(xué)生感覺(jué)到文章總的謀篇布局。)
二、簡(jiǎn)介作者與背景
三、初讀課文，理清思路
師：請同學(xué)們自由閱讀課文，把課文讀通順，思考兩個(gè)問(wèn)題：
1、課文以什么順序記敘了作者的童年生活?
2、作者回憶了童年生活的哪幾個(gè)片斷，分別在課文中的哪些自然段?
生自由閱讀，交流，小結。
四、重點(diǎn)學(xué)習第一個(gè)片段，深入理解，體會(huì )作者思想感情、文章表達方法
師：請同學(xué)們仔細地讀第一個(gè)片段，勾畫(huà)出自己感受最深的地方，留下點(diǎn)滴體會(huì )，通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
生自由讀，勾畫(huà)，寫(xiě)感受。
生寫(xiě)完感受后，各自練習朗讀起來(lái)。
生：課文中寫(xiě)駱駝咀嚼時(shí)不慌不忙的，我覺(jué)得我們讀書(shū)也應該像駱駝咀嚼一樣，慢慢來(lái)，直到你真正的理解才行。
師：看來(lái)你理解地很深刻。
生：我覺(jué)得作者觀(guān)察得非常仔細，她把駱駝的丑臉，還有牙齒長(cháng)，安靜的態(tài)度，都描寫(xiě)出來(lái)了。我真佩服他!
生：我補充，我也覺(jué)得小作者心特別地細，她在看駱駝咀嚼的時(shí)候，居然把上牙和下攻怎么動(dòng)的都寫(xiě)出來(lái)了，我平時(shí)觀(guān)察過(guò)許多動(dòng)物，他們怎么吃東西時(shí)我都看過(guò)，可我從來(lái)沒(méi)有觀(guān)察得那么仔細過(guò)。
師：有啟發(fā)了，作者觀(guān)察到駱駝的牙齒是怎么動(dòng)的?
生：交錯著(zhù)磨來(lái)磨去。
生：就是上牙和下牙不停地來(lái)回動(dòng)，跟我們人吃東西是一樣的(說(shuō)著(zhù)還做起了動(dòng)作)。
生讀。
生：我覺(jué)得第一句的三個(gè)那樣，感情應該一次比一次強烈，它表示作者的觀(guān)察越來(lái)越細，越來(lái)越深入。
師：你很會(huì )理解課文，給我們示范一下。
生讀。
師：一次比一次細致，大家一起讀讀。
生：我覺(jué)得磨來(lái)磨去應該讀得緩一些，因為駱駝它本來(lái)就在細嚼慢咽呀，就得磨來(lái)磨去(說(shuō)到這兒時(shí)，已經(jīng)讀了出來(lái))。
師：細嚼慢咽讀出來(lái)了，誰(shuí)再來(lái)試試。
生：我覺(jué)得作者一定非常喜愛(ài)駱駝，要不然她也不會(huì )觀(guān)察得那么仔細，讀的時(shí)候還應該讀出一種喜愛(ài)的感情，像這樣(示范朗讀)。
生掌聲，有感情地齊讀。
師：同學(xué)們讀的入情入境，感染了我。你看，駱駝咀嚼食物本是一件極其平常的事兒，可作者卻將他描述地這樣的生動(dòng)，讓我們深受啟發(fā)呀!
生：平常咱們寫(xiě)作文時(shí)，很多時(shí)候都覺(jué)得沒(méi)什么話(huà)說(shuō)，我想，那就是因為我們平常不注意觀(guān)察身邊的事物
生：小作者寫(xiě)的事情很平常，但他寫(xiě)的全是真實(shí)的，而且特別地生動(dòng)，我們真應該向她學(xué)習。
生：觀(guān)察不只是說(shuō)在嘴邊的，關(guān)鍵是在平常的生活和學(xué)習中，我們得養成觀(guān)察的好習慣，有時(shí)還可以把觀(guān)察到的通過(guò)日記的形式寫(xiě)下來(lái)。那么我們的作文內容也就豐富了
師：對照自己平時(shí)的習作，同學(xué)們能看到自己的不足，總結了方法，看來(lái)真的是受益匪淺哦。
生：我還從最后一句話(huà)中知道知道作者干了一件傻事，他一邊看駱駝咀嚼，自己的牙齒也不知不覺(jué)地跟著(zhù)動(dòng)了起來(lái)，真好笑。
生：我覺(jué)得不好笑，因為那天我在讀到這兒的時(shí)候，腦袋里邊就在想駱駝到底是怎么咀嚼的，自己的牙齒也就不自覺(jué)地磨起來(lái)了。
生：我想小作者當時(shí)肯定看呆了，看傻了，眼睛一眨也不眨。
師：看起來(lái)雖然有點(diǎn)兒傻，可它卻充滿(mǎn)著(zhù)小孩子的童真與童趣，讓人不由地發(fā)自?xún)刃囊恍�。誰(shuí)來(lái)讀讀這句?
生讀。
生：我覺(jué)得他沒(méi)有把當時(shí)作者看呆了的樣子讀出來(lái)。
師：你來(lái)試試。
生讀。
生：我覺(jué)得他把呆讀得神了，就仿佛是自己身臨其境，讀出了作者的傻。
生：聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)很好笑，有點(diǎn)兒幼稚，自己的牙齒也跟著(zhù)動(dòng)起來(lái)。
師：咱們一邊想象駱駝咀嚼的樣子，一邊再來(lái)讀讀。
(反復品味，過(guò)程細膩、真實(shí)，學(xué)生在對重點(diǎn)詞句的品讀中，咬文嚼字，進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓練，那些真真切切的感受都是源自于學(xué)生的內心，讓人回味。更重要的是學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了作者的童年生活，在作者生動(dòng)語(yǔ)言魅力的感染下，學(xué)到了作者留心觀(guān)察的習慣，細致描寫(xiě)的方法，學(xué)生的觀(guān)察水平、習作能力也就在這悄然中得到了提升，閱讀與寫(xiě)作有機地結合起來(lái)，樸實(shí)而自然。)
師：同學(xué)們的朗讀充滿(mǎn)著(zhù)童真、童趣，學(xué)習的勁頭十足，在剛才的第一個(gè)片段的學(xué)習中已經(jīng)掌握了一種學(xué)法，你發(fā)現了嗎?
生(思考，立即舉手)：我知道了我們先把這個(gè)片段反復地讀熟，再勾畫(huà)出自己感受深刻的詞句，寫(xiě)上了自己的一些感受。
師：你很會(huì )梳理。
生：我還有補充，最后還得把自己的感受帶到朗讀中去，進(jìn)行有感情地朗讀。
師：同學(xué)們非常善于總結學(xué)法，這對于學(xué)習幫助特別大，許多知識就是在不斷的總結中得到進(jìn)一步地提升的。知道了新的知識，關(guān)鍵還得運用這些知識解決實(shí)際的問(wèn)題。接下來(lái)，請同學(xué)從后三個(gè)片斷中選擇自己最感興趣的一個(gè)片斷，用剛才的學(xué)法進(jìn)行學(xué)習，小組內同興趣的同學(xué)可以合作學(xué)習。
生自主交流后三個(gè)片斷，教師相機引導。
(掌握多樣的學(xué)習方法能促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，老師有意識地授之以漁，把更多的時(shí)間，更大的空間留給學(xué)生實(shí)踐，經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力，老師的引導學(xué)生學(xué)會(huì )了以漁捕魚(yú)，妙哉。)
五、深入體會(huì )，感情升華
師：這些童年生活的點(diǎn)滴片斷像一朵朵潔白的浪花翻滾著(zhù)不斷向前，匯成了一條記憶的長(cháng)河，以至于多年以后仍然記憶猶新，請同學(xué)們一起讀讀最后兩段，邊讀邊想，你知道了什么?從哪兒知道的?
生讀，思考，交流。
六、觸及學(xué)生心靈，回憶童年生活
師：淡淡的回憶，深深的思念，童年是如此美好，光陰又是如此寶貴，回想起童年多姿多彩的`故事，每個(gè)人的臉上都會(huì )露出一抹抹甜甜的微笑。聽(tīng)完小英子的童年故事，你是不是也想起了自己許多有趣的經(jīng)歷呢?
生交流。
師：童年趣事帶給我們無(wú)數的歡聲笑語(yǔ)，另人回味無(wú)窮，希望我們每一個(gè)人都能把握住自己擁有的美好時(shí)光，讓我們生活的每一天都色彩斑斕，也讓它成為我們明天最美好的記憶。
(教室內外，灑下的一片片歡聲笑語(yǔ)，是孩子們個(gè)性表達的點(diǎn)滴，是孩子們心靈交流的痕跡。師生對話(huà)，文本對話(huà)，生生對話(huà)在這里體現得如此充分，調動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)歷與積累，觸及了孩子們的那一顆顆童心，使本文的情感目標達到了一個(gè)高潮。從整堂課的教學(xué)中，我們不難發(fā)現，教師教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)──走近作者，領(lǐng)悟寫(xiě)法，提升寫(xiě)作，看起來(lái)似乎框架很大，但不空洞，不虛假。師生課前對作者及其作品的了解為本堂課的學(xué)習進(jìn)行了積累與儲備;課堂中師生關(guān)系平等、和諧為整堂課創(chuàng )設了一種良好的學(xué)習氛圍;學(xué)生的自主學(xué)習始終圍繞著(zhù)朗讀，以讀中總結學(xué)法，在讀中運用學(xué)法，主動(dòng)性的體現充分自如;老師的引導細致而不動(dòng)聲色，將文章的表達方法有機地融入到了閱讀中，扎實(shí)，有效，對于解決小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有機結合這個(gè)問(wèn)題起到了切實(shí)的作用。)
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