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《童年的發(fā)現》課堂實(shí)錄
《童年的發(fā)現》課堂實(shí)錄1
教學(xué)目標
1、認識“胚”、“豈”、“癡”、“嬰”、“窘”5個(gè)字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、基本讀懂課文。感悟作者童年時(shí)代求知若渴、尋根探究和大膽想象的精神。
課時(shí)安排
1課時(shí)
學(xué)程導引：
一、導語(yǔ)
在人長(cháng)大或變老后，常常會(huì )回鄉起童年的事情。美國作家巴德 舒爾伯格忘不了的是父母有趣的截然不同的評價(jià)，那么，俄國作家費奧多羅夫童年中最有意思的是什么事呢？
二、按閱讀提示自學(xué)課文。
三、就下面三個(gè)問(wèn)題中感興趣的問(wèn)題與同伴交流
1、“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規律的？結果怎樣？
2、“我”為什么會(huì )有這樣的發(fā)現？
3、舉例說(shuō)說(shuō)對“我”“明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)俄受到驅逐和迫害的風(fēng)險”這句話(huà)的'理解。
四、全班交流
重點(diǎn)交流：
1、“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規律的？
引導學(xué)生體會(huì )：作者之所以有個(gè)發(fā)現，一是敢于提問(wèn)，二是反復思考，三是大膽想象。結合體會(huì )，有感情地朗讀第3——13自然段。
2、舉例說(shuō)說(shuō)對“我”“明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)俄受到驅逐和迫害的風(fēng)險”這句話(huà)的理解。
�。�1）結合作者的故事，談對這一句話(huà)的理解。
�。�2）結合知道的其他事情。談?wù)劺斫�。如：哥白尼、伽利略的故事等�?/p>
五、選擇覺(jué)得有趣的段落讀一讀
先自己練讀，再讀給同伴聽(tīng)。
六、說(shuō)說(shuō)自己是否也有過(guò)有趣的發(fā)現。
七、總結:
童年的發(fā)現，盡管有時(shí)候別人會(huì )覺(jué)得可笑，甚至會(huì )招來(lái)麻煩，可是，老師卻希望你們每個(gè)人都有一雙好奇的眼睛去發(fā)現，去享受發(fā)現的快樂(lè )，擁有自己美妙的童年的發(fā)現。也許，這正是你創(chuàng )造、研究的開(kāi)始。
《童年的發(fā)現》課堂實(shí)錄2
師：你們能談?wù)劇拔颐靼琢拴ぉな澜缟现卮蟮陌l(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險”這句話(huà)的意思嗎?
生：我能舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)嗎?
師：可以。
生：就說(shuō)哥白尼吧，在古代，人們由于眼界狹小，認為地球是宇宙的中心，宇宙是有限的，太陽(yáng)、月亮和眾星都圍繞地球運行。16世紀，波蘭杰出的天文學(xué)家哥白尼，根據30年的天文觀(guān)察和推算，認為地球和其他行星一樣，在每時(shí)每刻地環(huán)繞太陽(yáng)運轉。但那時(shí)歐洲的封建教會(huì )不支持這樣的觀(guān)點(diǎn)，誰(shuí)提出這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，就會(huì )遭到教會(huì )審判異端教徒的法庭的迫害。所以，哥白尼直到臨死前，才把自己關(guān)于“太陽(yáng)中心說(shuō)”的'著(zhù)作發(fā)表。
生：我也想到了這樣一個(gè)例子。意大利的科學(xué)家布魯諾，他是哥白尼的推崇者，而且發(fā)展了哥白尼的學(xué)說(shuō)。他指出宇宙中有許許多多像太陽(yáng)系一樣的星系，而太陽(yáng)只是太陽(yáng)系的中心。由于熱情傳播這一新天文學(xué)說(shuō)，他被教會(huì )推到審判異端的宗教法庭，在監禁7年后被活活燒死。
生：伽利略也有這樣的遭遇。17世紀，意大利的天文學(xué)家伽利略，非常贊同哥白尼的觀(guān)點(diǎn)，他尋找方法，給這種觀(guān)點(diǎn)以科學(xué)的證實(shí)。但是他還是遭到了教會(huì )的譴責。宗教法庭把他傳去，不斷地審訊他，折磨他，讓他跪下宣誓放棄自己的觀(guān)點(diǎn)。但是當伽利略站起來(lái)后，他不禁喃喃自語(yǔ)道：“可是，地球仍然在轉動(dòng)呀!”后來(lái)，伽利略被監禁在家中，不許外出。
師：“太陽(yáng)中心說(shuō)”，一個(gè)多么重大而有意義的科學(xué)發(fā)現，盡管它是正確的，但由于人們當時(shí)認識有限，眼界狹小，科學(xué)家們?yōu)榇烁冻隽嗽鯓拥拇鷥r(jià)啊!看來(lái)，作者的說(shuō)法不無(wú)道理。那么，作者為什么這樣想?這跟他有什么關(guān)系?
生：這是因為他現在面臨著(zhù)同樣的問(wèn)題。他發(fā)現了胎兒發(fā)育的規律，卻被老師誤解，轟出了教室。這對于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種迫害啊!
生：對，讓他丟了面子，還受到身體上的懲罰。
師：雖然這種“風(fēng)險”遠沒(méi)有剛才我們說(shuō)的幾位科學(xué)家那么嚴重，但這種“驅逐”，無(wú)論在身體上和心理上，對一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是難以承受的。它會(huì )讓一個(gè)孩子的自尊心受到傷害，也使這段讓“我”頗引以為自豪的、本來(lái)應該留下美好回憶的童年往事，多了些許不愉快的記憶。這是讓人非常遺憾的事情。從這句話(huà)中，你體會(huì )到了作者怎樣的感情?
生：他對老師這種做法很不滿(mǎn)。
生：他有點(diǎn)氣憤。
生：他只能這樣安慰自己了。因為沒(méi)有人理解他，老師認為他是個(gè)壞孩子，同學(xué)們嘲笑他。
師：是啊，無(wú)論如何，這個(gè)結果還是讓人不愉快的。如果，這個(gè)老師不誤解他的笑聲，而是了解他笑的原因，對他的發(fā)現給予大力的贊揚，那結果該多么美好啊!
《童年的發(fā)現》課堂實(shí)錄3
一、導入
師：每個(gè)兒童都會(huì )對周?chē)氖澜绯錆M(mǎn)好奇與疑問(wèn)。我有一個(gè)同事，他有一個(gè)孩子，三歲，他在“空間”里記下了孩子的許多問(wèn)題：
充滿(mǎn)好奇與疑問(wèn)。我有一個(gè)同事，他有一個(gè)孩子，三歲，他在“空間”里記下了孩子的許多
1、我怎么看不到自己的眼睛?
2、劉翔為什么不跑了?
3、四川為什么會(huì )發(fā)生地震?
4、人為什么必須吃飯?
5、車(chē)子餓了吃什么?
6、奧運會(huì )上,為什么都是女孩和女孩比賽,男孩和男孩比賽?
7、火車(chē)為什么有那么多的輪子呀?火車(chē)為什么比汽車(chē)跑的快?
8、祖祖(曾祖父)為什么不長(cháng)牙齒呀?
本書(shū)的作者俄國作家費奧多羅夫在他的童年時(shí)代又有著(zhù)怎疑問(wèn)和發(fā)現呢?
(出示小黑板，學(xué)生齊讀作者的發(fā)現)
二、作者的發(fā)現
1、提出問(wèn)題
師：既然有發(fā)現，就必定先有疑問(wèn)。作者首先提出了一個(gè)什么問(wèn)題?
生：人為什么總是在夢(mèng)里飛行。
師：作者由這個(gè)問(wèn)題引出了另一個(gè)重點(diǎn)探究的問(wèn)題?
生：人究竟是怎么來(lái)的.。
師：第一個(gè)問(wèn)題來(lái)自文中何處?
生：文中第三、四自然段。
師：(板書(shū))齊讀第三自然段。
生：讀
師：此段寫(xiě)得很美，在自學(xué)時(shí)有畫(huà)記的同學(xué)舉手?(16人)在邊上寫(xiě)批注時(shí)有寫(xiě)到這段語(yǔ)言很美的同學(xué)舉手?(2人，羅縈和蘇婷)其中還運用了一種修辭手法?
生：排比
師：讀了之后你覺(jué)得飛的感覺(jué)怎樣?
生：奇妙
師：那請你帶著(zhù)“奇妙”的感受再讀一讀。
師：全體同學(xué)帶著(zhù)“奇妙”的感受讀。大家要圈記以下詞語(yǔ)：青青的草地、澄澈的湖面、雙臂舒展、雙腿彈動(dòng)。
2、探索答案
師：作者是怎樣去探索答案的?
生：?jiǎn)?wèn)老師獨立思考……(答不上來(lái)了)
師：老師提示你一下：第四自然段
生：?jiǎn)?wèn)伙伴
師：第十二自然段，
生：觀(guān)察動(dòng)物
師：你從魚(yú)概括到了動(dòng)物，誰(shuí)再概括一下
生：觀(guān)察生物
生2：觀(guān)察環(huán)境
生3：觀(guān)察自然。
師：觀(guān)察環(huán)境讓我想到了三單元學(xué)到的一句名言。
生：從無(wú)字句處讀書(shū)(師板書(shū))
師：沒(méi)錯，從大自然中尋找知識。從作者探索答案的歷程，你體會(huì )到什么?
生：我們要善于質(zhì)疑。
生2：我們要學(xué)習作者尋根究底的求學(xué)精神
生3：我們要善于向我們身邊的同學(xué)學(xué)習
師：昨天老師去某同學(xué)家家訪(fǎng)，就說(shuō)了其中一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：要想提高成績(jì)，一定要多問(wèn)。
3、得出結論
師：答案找到?jīng)]有
生：因為他在生長(cháng)。
生2：從簡(jiǎn)單的生命進(jìn)化而來(lái)的?
師：這句話(huà)在文中出現了幾次的
生：兩次分別是11和14自然段
師：具體得出結論的過(guò)程，相信大家已經(jīng)有了了解，老師就不細講了。請大家看到第一自然段，齊讀
生：讀
師：這段話(huà)是本文的總寫(xiě)。老師讀三遍，你聽(tīng)聽(tīng)，領(lǐng)悟這分別表達了什么樣的感情?(分別重讀“七八歲”“胚胎的規律”“獨立思考”。
生：作者很小的時(shí)候就服自己的發(fā)現。
生2：作者的發(fā)現很了不起
生3：作者靠獨立思考有了發(fā)現，非常的自豪。
三、“發(fā)現”的風(fēng)險
師：讀第二自然段，作者受到了什么懲罰?是怎么回事?用自己的話(huà)說(shuō)[訓練學(xué)生的表達能力]
生：(略)
師：事情發(fā)生在哪些段落。
生：14-19
師：劉讀
生：讀
師：此處我們要重點(diǎn)學(xué)習作者的最后一句話(huà)，畫(huà)記沒(méi)有。
生：畫(huà)記了
師：看了作者的經(jīng)歷以及這句話(huà)你有什么感想?
生：我想到了愛(ài)迪生。他在火車(chē)上做實(shí)驗，結果著(zhù)火了，列車(chē)長(cháng)便將他從列車(chē)上趕了下來(lái)，還給了他一耳光，將他的所有實(shí)驗設備摔壞了。
師：還有沒(méi)有
[沒(méi)有學(xué)生回答了，他們課外知識很欠缺。老師補充事例：布魯諾和司馬遷的故事]
板書(shū) 設計
童年的發(fā)現
為什么總是在夢(mèng)中飛行?問(wèn)伙伴1，因為人在長(cháng)身體
問(wèn)老師
人究竟是怎么來(lái)的?觀(guān)察自然2、是由簡(jiǎn)單的生命進(jìn)化來(lái)的
獨立思考
(提出問(wèn)題) (分析問(wèn)題) (解決問(wèn)題)
《童年的發(fā)現》課堂實(shí)錄4
【片段一·讀悟結合，體會(huì )人物的特點(diǎn)】
師：你覺(jué)得費奧多羅夫是個(gè)怎樣的小朋友？
生：我認為他是一個(gè)很天真單純的小朋友。
師：能具體說(shuō)說(shuō)你從課文的什么地方體會(huì )到的嗎？
生：他對做的夢(mèng)很感興趣，夢(mèng)中的情景記得那樣清楚。從夢(mèng)中的情景看，就能感受到他是天真可愛(ài)的，所以夢(mèng)才是那樣的富有幻想色彩。
生：做這樣的夢(mèng)，就以為自身有飛行的天賦，很為自身而自豪，也足以說(shuō)明他的天真了。同時(shí)，他還把夢(mèng)講給同學(xué)聽(tīng)。
師：你怎么知道他把自身的夢(mèng)講給同學(xué)聽(tīng)呢？
生：因為課文中寫(xiě)著(zhù)，“可是，有一天我終于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴也都會(huì )在夢(mèng)中飛騰�！薄敖K于”和“弄明白”說(shuō)明他一定跟伙伴們說(shuō)過(guò)自身的夢(mèng)了。
師：你說(shuō)得還真有道理！有時(shí)候，不起眼的一個(gè)字，一個(gè)詞，就能給我們傳送出一些信息，只有仔細品味語(yǔ)言的人才干感悟到，你的語(yǔ)感很好，我們就應該這樣感悟語(yǔ)言！
生：我覺(jué)得他后來(lái)關(guān)于胎兒發(fā)育的想象，也是很天真的，只有小朋友才會(huì )這樣想。
師：恐怕從這里我們不光能感受到他的天真，誰(shuí)來(lái)讀一讀這一段，看看我們還能感受到什么呢？
生讀。
生：我覺(jué)得他還是個(gè)愛(ài)探究的小朋友。你們看，他想弄清楚人究竟是怎樣來(lái)的，都想癡迷了，看到一條魚(yú)，都會(huì )翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細。
生：我覺(jué)得他是個(gè)善于想象的小朋友。他從地圖聯(lián)想到了人的變化過(guò)程，并且，都把每個(gè)階段分了時(shí)間，折合成正好是九個(gè)月。
師：那么還從哪兒看出他愛(ài)探究呢？
生：從問(wèn)老師關(guān)于為什么會(huì )飛翔這件事中也能看出作者愛(ài)探究。
師：請大家練習讀一讀這個(gè)局部，看能不能把“我”的特點(diǎn)讀出來(lái)。
指名讀后，請同學(xué)評議。
生：我覺(jué)得讀出了“我”和小伙伴愛(ài)探究的特點(diǎn)，尤其是問(wèn)老師的話(huà)，讀出了追問(wèn)的語(yǔ)氣，使我們好像看到了“我”和小伙伴的好奇的表情。
生：我有個(gè)小小的建議，因為是追問(wèn)，是不是問(wèn)話(huà)讀得急迫一點(diǎn)，這樣就更能體現他們的特點(diǎn)了。
師：我也有這樣的感受！我們分角色再讀一讀吧！
師：通過(guò)我們讀書(shū)，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個(gè)天真無(wú)邪、求知若渴、善于探究和想象的小朋友，難怪他有那樣令人難以置信的發(fā)現了！
【片段二·理解句子的意思】
師：你們能談?wù)劇拔颐靼琢拴ぉな澜缟现卮蟮陌l(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險”這句話(huà)的意思嗎？
生：我能舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)嗎？
師：可以。
生：就說(shuō)哥白尼吧，在古代，人們由于眼界狹小，認為地球是宇宙的中心，宇宙是有限的，太陽(yáng)、月亮和眾星都圍繞地球運行。１６世紀，波蘭杰出的天文學(xué)家哥白尼，根據３０年的天文觀(guān)察和推算，認為地球和其他行星一樣，在每時(shí)每刻地環(huán)繞太陽(yáng)運轉。但那時(shí)歐洲的封建教會(huì )不支持這樣的.觀(guān)點(diǎn)，誰(shuí)提出這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，就會(huì )遭到教會(huì )審判異端教徒的法庭的迫害。所以，哥白尼直到臨死前，才把自身關(guān)于“太陽(yáng)中心說(shuō)”的著(zhù)作發(fā)表。
生：我也想到了這樣一個(gè)例子。意大利的科學(xué)家布魯諾，他是哥白尼的推崇者，而且發(fā)展了哥白尼的學(xué)說(shuō)。他指出宇宙中有許許多多像太陽(yáng)系一樣的星系，而太陽(yáng)只是太陽(yáng)系的中心。由于熱情傳達這一新天文學(xué)說(shuō)，他被教會(huì )推到審判異端的宗教法庭，在監禁７年后被活活燒死。
生：伽利略也有這樣的遭遇。１７世紀，意大利的天文學(xué)家伽利略，非常贊同哥白尼的觀(guān)點(diǎn)，他尋找方法，給這種觀(guān)點(diǎn)以科學(xué)的證實(shí)。但是他還是遭到了教會(huì )的譴責。宗教法庭把他傳去，不時(shí)地審訊他，折磨他，讓他跪下宣誓放棄自身的觀(guān)點(diǎn)。但是當伽利略站起來(lái)后，他不由喃喃自語(yǔ)道：“可是，地球仍然在轉動(dòng)呀！”后來(lái)，伽利略被監禁在家中，不許外出。
師：“太陽(yáng)中心說(shuō)”，一個(gè)多么重大而有意義的科學(xué)發(fā)現，盡管它是正確的，但由于人們當時(shí)認識有限，眼界狹小，科學(xué)家們?yōu)榇烁冻隽嗽鯓拥拇鷥r(jià)��！看來(lái)，作者的說(shuō)法不無(wú)道理。那么，作者為什么這樣想？這跟他有什么關(guān)系？
生：這是因為他現在面臨著(zhù)同樣的問(wèn)題。他發(fā)現了胎兒發(fā)育的規律，卻被老師誤解，轟出了教室。這對于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種迫害��！
生：對，讓他丟了面子，還受到身體上的懲辦。
師：雖然這種“風(fēng)險”遠沒(méi)有剛才我們說(shuō)的幾位科學(xué)家那么嚴重，但這種“驅逐”，無(wú)論在身體上和心理上，對一個(gè)小朋友來(lái)說(shuō)都是難以接受的。它會(huì )讓一個(gè)小朋友的自尊心受到傷害，也使這段讓“我”頗引以為自豪的、原本應該留下美好回憶的童年往事，多了些許不愉快的記憶。這是讓人非常遺憾的事情。從這句話(huà)中，你體會(huì )到了作者怎樣的感情？
生：他對老師這種做法很不滿(mǎn)。
生：他有點(diǎn)氣憤。
生：他只能這樣撫慰自身了。因為沒(méi)有人理解他，老師認為他是個(gè)壞小朋友，同學(xué)們訕笑他。
師：是啊，無(wú)論如何，這個(gè)結果還是讓人不愉快的。假如，這個(gè)老師不誤解他的笑聲，而是了解他笑的原因，對他的發(fā)現給予大力的贊揚，那結果該多么美好��！
《童年的發(fā)現》課堂實(shí)錄5
師：你覺(jué)得費奧多羅夫是個(gè)怎樣的孩子?
生：我認為他是一個(gè)很天真單純的孩子。
師：能具體說(shuō)說(shuō)你從課文的什么地方體會(huì )到的嗎?
生：他對做的夢(mèng)很感興趣，夢(mèng)中的情景記得那樣清楚。從夢(mèng)中的情景看，就能感受到他是天真可愛(ài)的，所以夢(mèng)才是那樣的富有幻想色彩。
生：做這樣的夢(mèng)，就以為自己有飛行的天賦，很為自己而自豪，也足以說(shuō)明他的天真了。同時(shí)，他還把夢(mèng)講給同學(xué)聽(tīng)。
師：你怎么知道他把自己的夢(mèng)講給同學(xué)聽(tīng)呢?
生：因為課文中寫(xiě)著(zhù)，“可是，有一天我終于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴也都會(huì )在夢(mèng)中飛騰�！薄敖K于”和“弄明白”說(shuō)明他一定跟伙伴們說(shuō)過(guò)自己的夢(mèng)了。
師：你說(shuō)得還真有道理!有時(shí)候，不起眼的一個(gè)字，一個(gè)詞，就能給我們傳遞出一些信息，只有仔細品味語(yǔ)言的人才能感悟到，你的語(yǔ)感很好，我們就應該這樣感悟語(yǔ)言!
生：我覺(jué)得他后來(lái)關(guān)于胎兒發(fā)育的想象，也是很天真的，只有孩子才會(huì )這樣想。
師：恐怕從這里我們不光能感受到他的天真，誰(shuí)來(lái)讀一讀這一段，看看我們還能感受到什么呢?
生讀。
生：我覺(jué)得他還是個(gè)愛(ài)探究的孩子。你們看，他想弄清楚人究竟是怎樣來(lái)的，都想癡迷了，看到一條魚(yú)，都會(huì )翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細。
生：我覺(jué)得他是個(gè)善于想象的孩子。他從地圖聯(lián)想到了人的變化過(guò)程，并且，都把每個(gè)階段分了時(shí)間，折合成正好是九個(gè)月。
師：那么還從哪兒看出他愛(ài)探究呢?
生：從問(wèn)老師關(guān)于為什么會(huì )飛翔這件事中也能看出作者愛(ài)探究。
師：請大家練習讀一讀這個(gè)部分，看能不能把“我”的特點(diǎn)讀出來(lái)。
指名讀后，請同學(xué)評議。
生：我覺(jué)得讀出了“我”和小伙伴愛(ài)探究的`特點(diǎn)，尤其是問(wèn)老師的話(huà)，讀出了追問(wèn)的語(yǔ)氣，使我們好像看到了“我”和小伙伴的好奇的表情。
生：我有個(gè)小小的建議，因為是追問(wèn)，是不是問(wèn)話(huà)讀得急迫一點(diǎn)，這樣就更能體現他們的特點(diǎn)了。
師：我也有這樣的感受!我們分角色再讀一讀吧!
師：通過(guò)我們讀書(shū)，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個(gè)天真無(wú)邪、求知若渴、善于探究和想象的孩子，難怪他有那樣令人難以置信的發(fā)現了!
《童年的發(fā)現》課堂實(shí)錄6
一、朗讀詩(shī)歌，引入課文。
師：童年的生活豐富美好，讓人留戀，于是世上出現了許多反應兒童生活的詩(shī)歌。你知道哪些兒童詩(shī)？
生：朗讀自己知道的兒童詩(shī)，或背誦其中一兩句，或說(shuō)出詩(shī)歌的名字。
師板書(shū)課題。
二、感情朗讀，體會(huì )意境。
1、指導學(xué)習《我想》。
師：此時(shí)，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實(shí)現一個(gè)愿望的話(huà)，那你最大的愿望是什么呢？
師：是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一實(shí)現那該多好��！這不，有一個(gè)孩子就把自己的愿望寫(xiě)進(jìn)了詩(shī)里，他的愿望是什么呢？趕緊去讀讀吧。
師：請同學(xué)們輕輕地把書(shū)翻到第39頁(yè)，用你喜歡的方式來(lái)朗讀第一首兒童詩(shī)，邊讀邊感受，在那么多愿望中，哪一個(gè)最令你神往？把最令你神往的愿望多讀幾遍，想象那是一個(gè)怎樣的情景？在讀的過(guò)程中你似乎看到了一幅怎樣的畫(huà)面？
�。�1）把小手安在桃樹(shù)枝上，把腳丫接在柳樹(shù)根上會(huì )是怎樣的情景、怎樣的感覺(jué)？
�。�2）我把腳丫接在柳樹(shù)上，伸進(jìn)土里，長(cháng)成一座綠色的篷帳后，可以干些什么？
�。�3）“我”為什么想把眼睛裝在風(fēng)箏上？把眼睛裝在風(fēng)箏上，還會(huì )看到什么？
�。�4） “我”為什么想把自己種在春天的土地上？把自己種在土地上，還會(huì )變成什么？（平日里看見(jiàn)陽(yáng)光的感受、腳踩土地的感覺(jué)以及結合天空、白云的樣子和土地上草木蔥翠的情景，談感受。）
�。�5）“牽著(zhù)萬(wàn)縷陽(yáng)光”是怎樣的感覺(jué)？“成為柳絮和蒲公英，飛呀，飛”是怎樣的感覺(jué)？
師：那文中的“我”又是在怎樣的情景下產(chǎn)生這些愿望？
師：在這個(gè)春暖花開(kāi)，陽(yáng)光明媚，微風(fēng)輕拂，柳條吐絮，風(fēng)箏飄揚的日子里，“我”坐在綠綠的草地上萌發(fā)了一連串的感想，那你能否把這種詩(shī)串起來(lái)讀一讀，通過(guò)朗讀表達出詩(shī)歌的意境了，哪位同學(xué)愿意試一試？
生：配樂(lè )朗讀。
師：我被你的朗讀陶醉了�！安贿^(guò)，飛向遙遠的地方，要和爸爸媽媽商量商量”讀了這句你有什么感受？
生：和前句詩(shī)格格不入，表現“我”是怎樣沉迷相像中的，把想象當現實(shí)增加詩(shī)的情趣。
師：你們也想試試嗎？那我們先來(lái)看看這首詩(shī)在表達上有哪些值得我借鑒的`地方？
生：每一小結都以“我想……”作為開(kāi)頭，表達自己的夢(mèng)想，每一小結里都有一個(gè)疊音詞如“悠呀，悠──”“長(cháng)呀，──”這樣的語(yǔ)句。
師：再來(lái)讀讀讀文，感受一下詩(shī)歌的韻律、節奏。
三、學(xué)習《童年的水墨畫(huà)》
師：我們一起來(lái)看看下一首兒童詩(shī)《童年的水墨畫(huà)》，用你喜歡的方式讀一讀。
師：讀了《童年的水墨畫(huà)》，你有什么感覺(jué)？
生：我感覺(jué)作者寫(xiě)的真是一幅幅畫(huà)，是童年生活的一個(gè)個(gè)鏡頭。
師：再來(lái)讀一讀，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的畫(huà)面。給你留下印象最深刻的是什么？
�、凫o靜地在街頭閱讀《水滸傳》。
�、隰~(yú)兒釣上來(lái)了，魚(yú)在草地上蹦跳。③在江面上打水仗。
師：那你能否給每節的標題后加上動(dòng)詞，概括主要內容。
�。ń處熾S機板書(shū)：“街頭閱讀、溪邊釣魚(yú)、江上戲水”。 ）
師：如果溪邊是一幅畫(huà)的話(huà)，不知你在畫(huà)上都看到了什么？
生：我看到了澄澈的碧綠的小溪，小溪中映出溪邊的垂柳，映出了釣魚(yú)孩子的影子。
生：我看見(jiàn)了孩子釣竿上的紅蜻蜓。
生：我看見(jiàn)了當魚(yú)釣上來(lái)時(shí)，那溪里的漣漪和碎了的人影、樹(shù)影，以及在草地上蹦跳的魚(yú)和手忙腳亂的孩子。
師：對，就這樣邊讀邊想象，你才能真正地走進(jìn)詩(shī)境。如果溪邊是一幅畫(huà)的話(huà)，不知這幅畫(huà)給你怎樣的感覺(jué)？
生：這是一幅有靜有動(dòng)的畫(huà)。小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓都是靜止不動(dòng)的，因為它們都在等待水里魚(yú)兒上鉤；當魚(yú)兒上鉤后，這種靜被魚(yú)的掙扎、人的歡笑打破了，溪邊熱鬧起來(lái)了。
生：這是一幅色彩艷麗的畫(huà)。這里有綠色的柳樹(shù)，有綠色的溪水，連人影都被這溪水染綠了，并且有紅色的蜻蜓點(diǎn)綴，真是“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”，多美的畫(huà)面��！
生：這是一幅充滿(mǎn)快樂(lè )的畫(huà)。柳樹(shù)是快樂(lè )的，它快樂(lè )地照著(zhù)溪水這面鏡子，山溪是快樂(lè )的，因為它美得像綠色的玉帶，蜻蜓是快樂(lè )的，因為它覺(jué)得釣竿真是有趣的地方，更快樂(lè )的是孩子，因為他釣上了活蹦亂跳的魚(yú)。
師：你們真的是用心去讀書(shū)，用心去體會(huì )了，把這樣的體會(huì )，融入我們的朗讀中，一定會(huì )讀得很美很美。
師：請你畫(huà)出文中精彩的語(yǔ)句，反復誦讀、體會(huì )。
生交流佳句。如：“陽(yáng)光從腳尖悄悄爬上膝蓋”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲”“像剛下水的鴨群，扇動(dòng)翅膀拍水戲�！钡日Z(yǔ)句，體會(huì )詩(shī)句所包含的動(dòng)感畫(huà)面，感受童年的天真有趣。
師：“草地上蹦跳著(zhù)魚(yú)兒和笑聲”，“笑聲”怎么會(huì )蹦跳？這說(shuō)明什么？
四、比較鑒賞，模仿習作
師：再來(lái)讀讀這兩首詩(shī)，想一想，兩首詩(shī)在表達方式上有什么區別？
�。ǖ谝皇�，每小節的結構基本相同，并且都圍繞“夢(mèng)想”這一主題，語(yǔ)言比較跳躍，第二首主要是通過(guò)捕捉鏡頭來(lái)記錄童年生活場(chǎng)景，有一種動(dòng)態(tài)的美，還有一定的故事情節性；第一首，每小節的結構基本相同，并且都圍繞“夢(mèng)想”這一主題，語(yǔ)言比較跳躍，第二首，主要通過(guò)捕捉鏡頭來(lái)記錄童年生活場(chǎng)景，有一種動(dòng)態(tài)的美，還有一定的故事情節性；《我想》是一首詩(shī)歌，《童年的水墨畫(huà)》是組詩(shī)......
師：想一想自己童年生活是否也曾經(jīng)有過(guò)無(wú)數的夢(mèng)想或者也曾經(jīng)有過(guò)許多有趣的童年往事，模仿這兩首詩(shī)中其中的一首，記錄下你的童年夢(mèng)想與童年往事。
生互相交流習作，相互評價(jià)、修改。
師：童年的生活是一幅連綿不斷的水墨畫(huà)，里面有許多值得我們記憶、收藏的場(chǎng)景，我們以往閱讀了許多描寫(xiě)童年生活的文學(xué)作品，今天又學(xué)習了兩首兒童詩(shī)，再一次打開(kāi)了通往兒童世界的大門(mén)，請大家課后閱讀其他兒童詩(shī)，豐富我們對童年生活的記憶。
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