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陶罐和鐵罐教學(xué)實(shí)錄
陶罐和鐵罐教學(xué)實(shí)錄1
前不久，筆者在全國名師語(yǔ)文新課程觀(guān)摩研討會(huì )上，又一次欣賞了靳家彥老師執教的四年級語(yǔ)文課《陶罐和鐵罐》。他那精湛的教學(xué)藝術(shù)與全新的教學(xué)理念，傾倒了全場(chǎng)千余名與會(huì )者。征得靳老師本人同意，現將我們整理的課堂實(shí)錄發(fā)表，以饗讀者。
師：同學(xué)們早上好！
生：老師早上好。
師：剛剛見(jiàn)面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學(xué)校的語(yǔ)文老師，今年６０歲。我特別喜歡閱讀和寫(xiě)作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫(xiě)的。今天我們就學(xué)習這一課。（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）
生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽(tīng)剛才主持大會(huì )的老師向全場(chǎng)老師介紹的，所以這是真的。
生：您說(shuō)是我們學(xué)校的語(yǔ)文老師，不是真的。因為我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)您，我們學(xué)校也沒(méi)有您。
師：判斷得有根據。
生：您說(shuō)您今年６０歲是假的，６０歲的老人頭發(fā)會(huì )花白的，可您的頭發(fā)是烏黑的……
師：染的。（全場(chǎng)大笑）
生：您喜歡閱讀和寫(xiě)作是很可能的，一位特級語(yǔ)文老師怎么會(huì )不喜歡讀書(shū)作文呢？所以這一句是真的。說(shuō)《陶罐和鐵罐》是您寫(xiě)的，肯定不是，課文上有注釋?zhuān)髡呤屈S瑞云。今天我們學(xué)習這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。
師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說(shuō)明你很會(huì )思考和分析。（師板書(shū)課題：陶罐和鐵罐，指導“罐”字的筆順、筆畫(huà)。）
師：先請同學(xué)們自己朗讀課文，遇到生字詞解決，把課文正確、流利地讀下來(lái)。（學(xué)生練習讀課文，一會(huì )兒讀書(shū)，一會(huì )兒，一會(huì )兒交頭接耳議論，一會(huì )兒發(fā)出笑聲。）
師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，理由是什么。
生：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。我的根據是課文寫(xiě)“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說(shuō)話(huà)很謙虛，而且不和鐵罐一般見(jiàn)識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（理解“奚落”）
生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來(lái)，它立刻就說(shuō)：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來(lái)吧，它一定悶得夠受了�！碧展薏挥嬊跋�，豁達大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚生。）
生：陶罐敢說(shuō)真話(huà)，我喜歡它這一點(diǎn)。它說(shuō)：“我們生來(lái)就是給人們盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差�！睆倪@可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導學(xué)生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學(xué)生把“懦”讀為“儒”的錯誤，請他帶領(lǐng)全班讀句子，嚴格要求，一絲不茍。）
生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說(shuō)：“你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！笔聦�(shí)上，后來(lái)粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了�？磫�(wèn)題不能絕對。
師：你的發(fā)言說(shuō)明你領(lǐng)悟了語(yǔ)言的內涵。
生：老師，我想通過(guò)朗讀表達我的感悟，可以嗎？
師：太好了，請問(wèn)你想讀哪部分。
�。ㄉ懈星榈乩首x課文片斷）
“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“我們走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
�。◣熒�(dòng)，共讀對話(huà)，時(shí)而生讀，時(shí)而師讀，時(shí)而分角色讀，時(shí)而議讀，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽(tīng)課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）
生：老師，我覺(jué)得第一句“何必這樣說(shuō)呢？”標點(diǎn)用得不對。這一句既不是疑問(wèn)句，也不是反問(wèn)句，讀起來(lái)覺(jué)得是不贊成對方的話(huà)，不必這樣說(shuō)的意思，不含問(wèn)意，我建議修改一下，把問(wèn)號改成嘆號或句號都可以，而且這一段嘆號用得也太多了，干脆用句號吧！
師：大家覺(jué)得怎樣？
�。ㄉ咦彀松�、議論紛紛）
生：同意這位同學(xué)的意見(jiàn)，這句話(huà)用問(wèn)號是不對的，你越讀越覺(jué)得它不對。
師：同學(xué)們一旦把書(shū)讀進(jìn)去，就會(huì )有許多不同的感受，這是真正用心在讀書(shū)，就這樣讀。（教師沒(méi)有當裁判，引導學(xué)生自主探究。）
師：《陶罐和鐵罐》這寓言故事，多像一場(chǎng)兩幕的小話(huà)劇。你們自愿結合，組成創(chuàng )作小組，演出這個(gè)故事，能做到嗎？
生：（興高采烈）能--。
�。▽W(xué)生三五結合，分別排練“古代”“現代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當堂練習。）
師：關(guān)健是要深入體會(huì )人物的思想感情。臺詞要熟記，課文中的對話(huà)和人物動(dòng)作、神態(tài)都給我們提供很大的創(chuàng )造機會(huì )。
�。ㄍ婆e一組到講臺前表演，頭戴不同頭飾區分人物，學(xué)生表演生動(dòng)有趣，活靈活現，把課文的語(yǔ)言變成自己的話(huà)，表達流暢、風(fēng)趣。）
生：（爭先恐后，要求再演。）
�。ǖ谝徽n時(shí)結束）
師：我們繼續上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？
生：人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿(mǎn)。
生：不要只看自己的長(cháng)處，用自己的長(cháng)處去比別人的短處。人都有長(cháng)處，也都有短處。
生：人們應該學(xué)習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無(wú)敵。
生：這則寓言通過(guò)一個(gè)有趣的小故事，說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理，這就是不要以已之長(cháng)，比人之短，要多看別人長(cháng)處。
生：長(cháng)處弄不好倒成了短處，鐵罐結實(shí)但容易氧化；短處弄好了也能變成長(cháng)處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
師：你們體會(huì )出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
生：老師，我提出一個(gè)問(wèn)題請同學(xué)們討論討論可以嗎？
師：什么問(wèn)題呀，說(shuō)出來(lái)我們聽(tīng)聽(tīng)。
生：鐵罐就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習嗎？陶罐就沒(méi)有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀(guān)，但它很容易破碎，這一點(diǎn)鐵罐說(shuō)得并不錯。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家不喜歡它。
師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。
生：（議論歸納，教師板書(shū)。）
鐵罐優(yōu)點(diǎn)：堅固，缺點(diǎn)：丑陋
陶罐優(yōu)點(diǎn)：美觀(guān)，缺點(diǎn)：易碎
師：我們共同改寫(xiě)這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》
生：（邊議邊改，集體創(chuàng )作）大意如下。
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它�！拌F罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無(wú)恙。
師：這樣學(xué)習課文的語(yǔ)言就融入了你的語(yǔ)言倉庫，就變成你能運用的活的語(yǔ)言了。
師：請同學(xué)們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個(gè)什么道理，然后創(chuàng )編一個(gè)寓言故事，說(shuō)明這個(gè)道理，給人以啟迪和教益。
生：（各自開(kāi)始創(chuàng )編，大約寫(xiě)了１５分鐘。）
師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。
生：《大海和小溪》。
生：《手機與ＢＰ機》。
生：《墨水和鋼筆》。
生：《鮮花和綠葉》。
生：《鸚鵡和老鼠的'故事》。
生：《兵馬俑和航天飛船》。
生：《大樹(shù)和小草》。
生：《石頭和棉花的對話(huà)》。
生：《黑貓和白貓》
……
師：請這位同學(xué)讀一讀他創(chuàng )作的寓言故事《黑貓和白貓》。
生：（讀）鄰居家的老奶奶養了兩只貓：一只是黑貓，一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：“你敢和我比一比誰(shuí)長(cháng)得白嗎？”白貓昂著(zhù)頭，喵喵地說(shuō)。黑貓和靄地回答：“不敢，主人養我們不是讓我們比黑白的呀！”白貓憤怒地大吼一聲：“喵嗚，住嘴！你這黑不溜秋的東西，快到墻角躲著(zhù)去吧！”黑貓不再說(shuō)什么，悄悄躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來(lái)，一眼就看見(jiàn)了那只大白貓，老鼠“嗖”的一下躥到了墻角。萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還真納悶，我怎么就沒(méi)注意到大黑貓呢？
師：完了嗎？
生：完了。
師：我給你一點(diǎn)提示，你繼續編下去。過(guò)了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……
生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定把黑貓送給別人。結果呢？結果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時(shí)，白貓問(wèn)老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著(zhù)告訴我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”（全場(chǎng)老師大笑，熱烈鼓掌。）
師：篇末是神來(lái)之筆，妙不可言。
生：老師，我讀讀我寫(xiě)的這篇可以嗎？
師：可以，題目是什么？
生：《梅花和雪花》。
生：（讀）美麗的小花園里，種著(zhù)幾株梅花。梅花不畏嚴寒，靜靜地開(kāi)放，飄過(guò)陣陣幽香。下雪了，晶瑩的雪花飄飄灑灑，那么潔白，那么可愛(ài)。梅花看了看，傲慢地問(wèn)雪花：“你有我香嗎？”雪花也不服氣，譏笑梅花：“等到你變得像我一樣潔白再和我說(shuō)話(huà)吧！”這時(shí)，走過(guò)來(lái)一只大狗熊……
師：停！這么美妙的意境怎么出來(lái)個(gè)大狗熊呢？改成“這時(shí)，一位詩(shī)人踏雪尋梅而來(lái)……”
生：這時(shí)，一位詩(shī)人路過(guò)這里，聽(tīng)到他們的對話(huà)，停了下來(lái)，對梅花說(shuō)：“你有雪花白嗎？”梅花說(shuō)：“不如她白�！痹�(shī)人又對雪花說(shuō)：“你有梅花香嗎？”雪花說(shuō)：“沒(méi)有她香�！痹�(shī)人說(shuō)：“不要用自己的長(cháng)處去恥笑別人�！�
師：結尾不太好，我建議你用這首詩(shī)結尾，你看好不好？
師：（板書(shū)）梅雪爭春未肯降，
騷人擱筆費評章。
梅須遜雪三分白，
雪卻輸梅一段香。
�。�(tīng)課教師熱烈鼓掌）
�。ǖ诙n時(shí)結束）
賞析
靳老師的這堂示范課，通過(guò)“讀、演、改、編”四個(gè)板塊，充分體現了“以情勵學(xué)，以趣激學(xué)，調動(dòng)參與，啟迪創(chuàng )造，注重內化，求精求活”的教學(xué)風(fēng)格。
課堂上，靳老師扎扎實(shí)實(shí)地引導學(xué)生掌握基礎知識，形成語(yǔ)文能力，毫不放松理當進(jìn)行的語(yǔ)言訓練，完全沒(méi)有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個(gè)“實(shí)”字；課上師生心靈相通，情感互動(dòng)，時(shí)時(shí)生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無(wú)生命氣息，缺少人文關(guān)懷，把學(xué)生當成接受者的窠臼，突出一個(gè)“活”字；課堂上，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習，思維的火花頻頻閃現，語(yǔ)言的吸納、積累和運用如行云流水，舒卷自如，突出一個(gè)“新”字；讀寫(xiě)結合，口書(shū)并重，工具性與人文性?xún)稍y一，知識能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維立體的有機結合，使人耳目一新，突出一個(gè)“創(chuàng )”字。
“互動(dòng)、生成、扎實(shí)、創(chuàng )造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進(jìn)新課程，實(shí)施新“課標”近三年來(lái)實(shí)踐成果的生動(dòng)呈現。
陶罐和鐵罐教學(xué)實(shí)錄2
一、導入新課，檢查預習
師：我們今天學(xué)習《陶罐和鐵罐》這篇課文。（出示陶罐和鐵罐的圖片）陶做的罐子和鐵做的罐子哪一個(gè)更加堅固？
生：鐵罐。
師：與鐵罐的堅固相對，陶罐有什么特點(diǎn)？
生：陶罐是用泥土制作的，掉到地上就會(huì )破碎。
師：好，概括為一個(gè)詞，易碎吧。（板書(shū)：鐵罐 堅固 陶罐 易碎）
師：那么，堅固的鐵罐和易碎的陶罐之間將會(huì )發(fā)生一件怎樣的故事呢？我們來(lái)看這篇課文。課文是一篇寓言。什么昰寓言？
生：寓言就是一個(gè)故事，故事里面包含著(zhù)一個(gè)道理。
師：對，一般來(lái)說(shuō)，這個(gè)故事是編造的，寓言就是為了說(shuō)明一個(gè)道理而編的故事。那么讀寓言先要讀懂什么，再讀懂什么？
生：先讀懂故事內容，再讀懂故事中的道理。
師：真好！那我們就先來(lái)讀懂故事內容。課前同學(xué)們初讀了課文，現在請大家讀讀課文中的一些詞語(yǔ)，要讀準字音。（投影出示詞語(yǔ)：御廚、奚落、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒、羞恥、流逝、宮殿、掘開(kāi)、樸素、和睦相處、相提并論）
�。▽W(xué)生練習朗讀之后，教師指名請學(xué)生朗讀，并糾正“懦弱”“奚落”“輕蔑”等詞語(yǔ)的讀音。）
二、還原情境，品讀課文
師：你讀課文的時(shí)候遇到這些詞語(yǔ)也要讀得準確，請大家練習朗讀課文。
�。▽W(xué)生練習放聲朗讀課文，教師巡視并糾正讀書(shū)姿勢。）
師：這篇寓言故事里有兩個(gè)場(chǎng)景，分別是哪兩個(gè)場(chǎng)景？
生：第一個(gè)場(chǎng)景是國王的御廚里，第二個(gè)是荒涼場(chǎng)地上。
師：那么課文就可以分成兩個(gè)部分了吧。怎么分？
生：第一部分是第一自然段到第九自然段，后面是第二部分。
1．品讀課文第一部分
師：我們先看第一部分。誰(shuí)來(lái)朗讀第一自然段？
�。ㄖ该首x第一段，全班齊讀一遍。）
師：驕傲的鐵罐對陶罐是什么態(tài)度？
生：看不起。
生：奚落。
師：哪一個(gè)是心里對陶罐的態(tài)度？
生：看不起。
師：心里看不起陶罐，表現出來(lái)就是常常奚落陶罐。什么是“奚落”？
生：嘲笑，挖苦，諷刺，讓它在眾人面前丟臉，出丑，難堪。
師：鐵罐怎么奚落陶罐？我們看第二至第九自然段，這些都是他們的對話(huà)。文章第一部分就是通過(guò)對話(huà)來(lái)寫(xiě)故事。他們說(shuō)這些話(huà)時(shí)，語(yǔ)氣一樣嗎？
生：不一樣。
師：對，每一句都不一樣。請朗讀這些對話(huà)，把描寫(xiě)他們神態(tài)、語(yǔ)氣的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，好嗎？
�。▽W(xué)生邊讀邊勾畫(huà)詞語(yǔ)）
生：這些詞語(yǔ)是：傲慢，謙虛，輕蔑，爭辯，惱怒。
師：請大家再次練習朗讀，抓住這些提示語(yǔ)去，體會(huì )他們說(shuō)每句話(huà)時(shí)的神態(tài)和語(yǔ)氣。
�。▽W(xué)生各自試讀文句，后舉手逐句朗讀）
�。ǔ鍪厩叭鋵υ�(huà)）
“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。
“不敢，鐵罐兄弟�！� 陶罐謙虛地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著(zhù)更加輕蔑的神氣。
�。ń處熤笇Ю首x，引導學(xué)生在朗讀、想象、比較中體會(huì )“傲慢”“謙虛”“輕蔑”的神態(tài)和語(yǔ)氣，從這些詞語(yǔ)中感受人物的內心）
師：你看，傲慢和輕蔑的意思很接近，但說(shuō)話(huà)是的語(yǔ)氣一樣嗎？
生：不一樣。傲慢是高高在上，趾高氣揚的語(yǔ)氣。輕蔑是別人在自己眼里很小很小，聲音不大，不屑一顧的感覺(jué)。
�。ㄒ龑W(xué)生再次朗讀體會(huì )）
生（齊讀）：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
師：鐵罐明知陶罐不敢還去問(wèn)，他到底想干什么呢？
生：讓別人看不起陶罐，讓它難堪，讓它受到羞辱。
師：這樣的行為就叫做什么？
生：奚落。
師：你從這個(gè)情景里感受到什么是“奚落”。鐵罐奚落陶罐就是想讓別人知道陶罐很懦弱。什么叫“懦弱”呢？想想“懦弱”的近義詞是什么？
生：弱小。
師：“弱小”是“懦弱”這個(gè)詞里面哪個(gè)字的意思？
生：弱。
師：那“懦”是什么意思呢？看這個(gè)字是什么偏旁？
生：是豎心旁�！芭场笔切男�，膽子小，性格軟弱。
師：對。就是身體弱力氣小。如果一個(gè)人天生弱小，天生力氣小，會(huì )被人看不起嗎？
生：不會(huì )。
師：“弱小”是力量小，力量小不一定被人看不起；膽量小就要被人看不起，“懦弱”就成了嘲笑人的詞語(yǔ)。所以鐵罐不說(shuō)陶罐弱小，而是用“懦弱”一詞，表示瞧不起。
�。ǔ鍪局虚g兩句對話(huà)）
“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱�！碧展逘庌q說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相撞碰的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”
“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
�。ń處熤笇Ю首x，引導學(xué)生在朗讀、想象、比較中體會(huì )爭辯、惱怒的神態(tài)和語(yǔ)氣，感受人物內心，學(xué)生興致盎然）
師：鐵罐剛才是奚落陶罐，還沒(méi)有惱怒�？墒撬�(tīng)到陶罐說(shuō)了一句話(huà)，立刻就惱怒了，陶罐說(shuō)的哪些話(huà)讓他惱怒？
生：陶罐說(shuō)：“說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差�！�
師：這里面暗含著(zhù)一個(gè)什么樣的意思？
生：我和你是一樣的，是平等的。這讓鐵罐惱怒，因為鐵罐是看不起陶罐的。
生：陶罐敢跟他爭辯讓他惱怒。
師：你看，就是因為陶罐的話(huà)暗含著(zhù)這樣的意思，并且跟他爭辯，他就惱怒了。有原因才會(huì )有結果，句子和句子之間有緊密的聯(lián)系，你抓住這些聯(lián)系去讀課文就能理解的比較深刻。
師：鐵罐開(kāi)始是奚落，后來(lái)惱怒，再后來(lái)呢？課文還有一段對話(huà)，大家看看應該是怎樣的語(yǔ)氣，用什么詞語(yǔ)來(lái)形容。
�。ǔ鍪就队捌�
“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐地說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（ ）地說(shuō)，“走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
生（讀后）：鐵罐這話(huà)像是在罵別人，詛咒別人，該是咬牙切齒地說(shuō)。（生練習咬牙切實(shí)地朗讀鐵罐的話(huà)）
師：還可以怎么說(shuō)？
生：火冒三丈地說(shuō)。（生練習火冒三丈地朗讀鐵罐的話(huà)）
生：雷霆大發(fā)地說(shuō)。（生練習雷霆大發(fā)地朗讀鐵罐的話(huà)）
生：氣急敗壞地說(shuō)。（生練習氣急敗壞地朗讀鐵罐的話(huà)）
生：暴跳如雷地說(shuō)。（生練習暴跳如雷地朗讀鐵罐的話(huà)）
生：蠻橫、威脅、惡狠狠、氣勢洶洶……
師：陶罐說(shuō)什么了讓鐵罐這樣？你讀陶罐的話(huà)。
生（讀后）：陶罐說(shuō)要“和睦相處”，這讓鐵罐發(fā)怒。
師：（板書(shū)：和睦相處）“和睦相處”是說(shuō)大家怎么相處？
生：就是和和氣氣的在一起。
生：和平，友好，不要吵架。
師：大家說(shuō)的都是“和”的意思，“睦”呢？
生：在一起。
師：真聰明！“睦”就是離的很近，而且有親近的意思�！昂湍老嗵帯本褪窍嗵幍煤�，很親近。你想想，這個(gè)鐵罐能接受嗎，所以他要火冒三丈，再讀這段對話(huà)。（生再讀對話(huà)）
�。ㄒ龑W(xué)生練習分角色朗讀第一部分的全部對話(huà)，體會(huì )鐵罐語(yǔ)氣變化的過(guò)程。）
2．品讀課文第二部分
師：鐵罐認為自己很堅固，不但今天堅固，而且永遠堅固�？墒聦�(shí)是這樣嗎？朗讀課文中的第二個(gè)場(chǎng)景，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)許多年代后鐵罐和陶罐的下落分別是怎樣的。
�。▽W(xué)生自讀課文第二部分）
生：陶罐還是像原來(lái)一樣，而鐵罐卻無(wú)影無(wú)蹤了。
師：哪去了？
生：他銹爛了，變成泥土了。
師：請你讀讀課文中描寫(xiě)陶罐和鐵罐下落的句子，細細品味。
�。ǔ鍪就队捌�
捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，還是那樣光潔，樸素，美觀(guān)。
人們立即動(dòng)手，翻來(lái)覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒(méi)見(jiàn)到。
師：先看寫(xiě)陶罐下落的句子。注意“還是”一詞。如果說(shuō)“他是那樣光潔，樸素，美觀(guān)”，那就只是說(shuō)現在；而加上“還是”，就有了言外之意，暗含著(zhù)什么意思？
生：以前是這樣，現在還是這樣，和過(guò)去一模一樣。
師：再看寫(xiě)鐵罐下落的句子。從“連……也……”你會(huì )聯(lián)想些什么？
生：原來(lái)鐵罐是那么的堅固。
生：聯(lián)想到鐵罐原來(lái)是那么驕橫和不可一世。
師：這樣讀課文，把詞語(yǔ)、句子表面和背后的意思都體會(huì )到，細細地品味，你的語(yǔ)感就會(huì )越來(lái)越豐富，越來(lái)越敏銳。
三、領(lǐng)悟寓意，多元理解
師：原來(lái)的'鐵罐這樣堅固，現在如何？原來(lái)的陶罐易碎，現在如何？前后對比，讓人感慨萬(wàn)千。課文讀到這里，你突然領(lǐng)悟到什么道理？
生：做人不能驕傲。謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
生：不能用自己的長(cháng)處去比別人的短處。
生：一個(gè)人可以驕傲一時(shí)，但不能驕傲一世。
生：不能看不起比你弱小的人，不能以強凌弱。
生：一個(gè)東西的優(yōu)點(diǎn)有時(shí)候也會(huì )變成缺點(diǎn)。不是永遠是優(yōu)點(diǎn)。
生：每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)�？匆粋�(gè)人要全面去看。
生：人們應該和睦相處。
四、拓展問(wèn)題，深層理解
師：如果這個(gè)故事不是這樣發(fā)展，而是鐵罐沒(méi)有被氧化，一直被人們使用。而陶罐卻被摔碎了。鐵罐可不可以看不起陶罐？
生：不可以。因為沒(méi)有十全十美的人，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
師：我們假設的是鐵罐沒(méi)有缺點(diǎn)，而陶罐沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，那鐵罐可不可以看不起陶罐？
生：不可以。因為不能傷害人家的自尊心，每個(gè)罐子都有尊嚴，所有的罐子都是平等的。
師：說(shuō)得好，大家都是罐子，雖然特點(diǎn)不一樣，但都來(lái)盛東西的，彼此是平等的，應當相互尊重、和睦相處。這樣你就讀懂了陶罐的話(huà)。
�。ǔ鍪咎展薜膬删湓�(huà)，學(xué)生朗讀）
“我們生來(lái)是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差�！�
“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
師：看課題，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的，特點(diǎn)各不相同。這個(gè)意思能讀出來(lái)嗎？（生齊讀“《陶罐和鐵罐》”，強調“陶”和“鐵”）
師：再看課題，大家都是罐子，相互是平等的，要和睦相處。這個(gè)意思能讀出來(lái)嗎？（生齊讀“《陶罐和鐵罐》”，重讀兩個(gè)“罐”字）
五、布置作業(yè)
師：老師留兩個(gè)作業(yè)：1．把課文內容繪聲繪色地講給家長(cháng)，可以加入自己的想象。2．想想應該怎樣對待學(xué)習成績(jì)不好的同學(xué)和家境不好的同學(xué)，寫(xiě)一篇日記，在班會(huì )課的時(shí)候和同學(xué)討論。
陶罐和鐵罐教學(xué)實(shí)錄3
教學(xué)目標:
1．認讀、識記生字新詞，理解詞語(yǔ)，分角色、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。
2．通過(guò)陶罐和鐵罐的對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
3．感悟文章寓意，學(xué)習正確看待人和事物的方法。
習慣培養目標：
本節課具體細化目標
聽(tīng)
1.認真觀(guān)察，善于思考。
2.發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3.邊聽(tīng)邊思，不斷完善自己的想法，并對同學(xué)的回答加以補充。
說(shuō)
1.敢于發(fā)言，善于發(fā)言。
2.說(shuō)話(huà)完整有條理。
3.從不同角度表達自己的意思。
讀
1.課前預習，把書(shū)讀薄。
2.根據學(xué)習要求，圈點(diǎn)勾畫(huà)寫(xiě)感悟。
3.滲透讀書(shū)方法，漸進(jìn)朗讀。
4.透過(guò)重點(diǎn)詞句和標點(diǎn)體會(huì )內涵，把書(shū)讀厚、讀透。
寫(xiě)
1.抓住結構規律識字、寫(xiě)字。
2.書(shū)面仿寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話(huà)，以及說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì )他們的不同內心活動(dòng)。
難點(diǎn)：理解課文所蘊含的道理。
教學(xué)過(guò)程:
一、形象揭題，了解特點(diǎn)。
1．組織教學(xué)：
師：上課之前，老師給大家介紹兩位新朋友（出示實(shí)物）。
生：陶罐。
生：鐵罐。
師：?jiǎn)�，你們已�?jīng)認識了。來(lái)，我們看一看，還可以動(dòng)手摸一摸。
生：我覺(jué)得陶罐很漂亮、很光滑。
生：我覺(jué)得鐵罐很堅硬。
師：哦，真是善于觀(guān)察的孩子。（作勢將兩罐相碰）這樣做的結果會(huì )是什么？
生：陶罐就會(huì )碎了。因為鐵罐很堅硬。
師：你不僅善于觀(guān)察，而且愛(ài)動(dòng)腦筋。
師：經(jīng)過(guò)剛才的交流，老師發(fā)現咱們同學(xué)不僅善于觀(guān)察、愛(ài)動(dòng)腦筋，而且敢于舉手，踴躍發(fā)言。上課的時(shí)候也能這樣嗎？
生：能。
師：嗯，聲音響亮，有自信。上課
2．導入：今天，我們一道去認識兩只特殊的罐子，他們是國王御廚里的陶罐和鐵罐（點(diǎn)擊課件）來(lái)，請大家和老師一起寫(xiě)課題（板書(shū)課題），齊讀課題。
【實(shí)物導入激起學(xué)生的興趣，引導學(xué)生了解陶罐和鐵罐的特點(diǎn)，通過(guò)看一看、摸一摸、比一比、說(shuō)一說(shuō)，培養學(xué)生認真觀(guān)察，善于思考的習慣；通過(guò)即時(shí)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生敢于發(fā)言、善于發(fā)言，為后面的學(xué)習做好鋪墊�！�
二、檢查預習，感知內容。
師：課文已經(jīng)預習過(guò)了，你讀了幾遍？
生用手勢示意。
1.感知內容：
師：早就聽(tīng)說(shuō)咱們班同學(xué)的預習能力特別強，今天老師想見(jiàn)識見(jiàn)識：課文講了一件什么事？
生：略。（此處一生說(shuō)得不完整，另一生補充得很好）
師：你是個(gè)很會(huì )傾聽(tīng)的孩子，能邊聽(tīng)邊思，并對同學(xué)的回答加以補充。經(jīng)你這么一補充，不僅很完整，語(yǔ)言也很簡(jiǎn)練。
2．檢查詞語(yǔ)：
●練讀生詞：
師：接下來(lái)誰(shuí)再來(lái)露一手，讀讀這些新詞？
�。ㄕn件出示陶罐、謙虛、惱怒、和睦相處、樸素、掘開(kāi)、爭辯、感到、荒涼、御廚、流逝）
生1讀。
師：聲音響亮，讀得準確。
生2讀。
師：你真厲害，把這里的多音字也讀準了，處還有一個(gè)讀音是
生答。
師：誰(shuí)能組詞？
生：到處。
師：我們學(xué)校辦公室的門(mén)牌上也出現過(guò)
生：德育處、總務(wù)處
師：你瞧，平時(shí)善于觀(guān)察，勤于積累，這時(shí)候就用得著(zhù)了。
【這一環(huán)節就是檢查課前預習，繼續培養和激勵預習習慣，培養學(xué)生把書(shū)讀��；同時(shí)在讀生詞的同時(shí)，激勵學(xué)生養成善于觀(guān)察，勤于積累的習慣�！�
●學(xué)寫(xiě)生字：（課件出示：生字）
a．學(xué)生交流識字方法
師：生詞會(huì )讀了，這些字呢？
生讀。
師：你有什么好方法記住這些字嗎？
生：把腦袋的腦字去掉月?lián)Q成豎心旁，就是惱怒的惱。
師：嗯，換偏旁識字法。
生：樸和仆作比較
師：哦，這是形近字識記法。你瞧，有了好方法，學(xué)起生字來(lái)就容易多了。
b．引導學(xué)習結構歸類(lèi)法：
師：我們再來(lái)仔細觀(guān)察一下這些字的結構，你有什么新發(fā)現？
生：這些字都是左右結構的。
師：寫(xiě)的時(shí)候應該注意什么？
生：左窄右寬。
師：再仔細瞧瞧
生：樸字不一樣，寫(xiě)的時(shí)候應該注意左右相等。
師：你的眼力太好了，不僅會(huì )觀(guān)察，還會(huì )分析。
出示課件：陶謙惱睦掘（左窄右寬）樸（左右相等）
師：這就是結構歸類(lèi)法。你瞧，抓住規律學(xué)生字，就會(huì )舉一反三、觸類(lèi)旁通。
c．指導寫(xiě)字
師指導學(xué)生寫(xiě)謙（左右結構，寫(xiě)的時(shí)候要注意左窄右寬，橫畫(huà)之間距離相等，撇和捺左收右放）
師：為什么寫(xiě)的時(shí)候左邊的撇要收一收？
生：因為撇的左邊有言字旁，寫(xiě)的時(shí)候要注意謙讓。
師：說(shuō)得多好，只有互相謙讓?zhuān)ハ嘧鹬�，整體才能更和諧。
學(xué)生每人練寫(xiě)一個(gè)。
�。◣熝惨曋笇�，表?yè)P寫(xiě)字姿勢好的，表?yè)P字的筆畫(huà)、結構和占格好的學(xué)生。）
【生字學(xué)習抓規律，像結構歸類(lèi)法，形近字識記法等，可以舉一反三，觸類(lèi)旁通；培養學(xué)生認真觀(guān)察、善于思考分析的習慣；指導寫(xiě)生字的時(shí)候，不僅看筆畫(huà)、結構、占格，還要注意其中蘊涵的謙讓等道理。通過(guò)評價(jià)語(yǔ)激勵和鞏固良好的寫(xiě)字姿勢�！�
【三年級的學(xué)生已有一定的識字能力和觀(guān)察字間架結構的能力。讓學(xué)生通過(guò)自己觀(guān)察、分析復習已會(huì )的識字方法，學(xué)習新的識字規律，比教師直接告訴要記得牢。每次都這樣訓練，學(xué)生自學(xué)生字的本領(lǐng)會(huì )一天天增強�！�
三、品讀感悟，體驗情感
�。ㄒ唬┳x第一段，提出問(wèn)題
出示課件：第一段（師讀）
師：你知道了什么？
生：我知道了鐵罐很驕傲，看不起陶罐，常常奚落他。
師：還有什么疑問(wèn)？
生：鐵罐為什么奚落陶罐？
生：鐵罐怎么奚落陶罐？
師：你們都是會(huì )讀書(shū)的孩子。讀書(shū)的時(shí)候多問(wèn)幾個(gè)為什么，然后帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)讀書(shū)，就會(huì )有更大的收獲。老師聽(tīng)出來(lái)了，你們都抓住了奚落這個(gè)詞。（板書(shū)：奚落旁邊打兩個(gè)？）奚落是什么意思？
生回答。
師：你是怎么知道的？
生答。
師：、聯(lián)系上下文都是理解詞語(yǔ)的好方法。
生：我知道鐵罐為什么奚落陶罐？因為鐵罐仗著(zhù)自己的堅硬，看不起陶罐，所以就常常奚落他。
師：咱們同學(xué)不僅能提出問(wèn)題，還善于聯(lián)系上下文解決問(wèn)題。（擦掉板書(shū)中第一個(gè)？）
【培養學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的習慣，能提出問(wèn)題，并能從字里行間發(fā)現和解決問(wèn)題�！�
�。ǘ﹪@奚落，學(xué)習29自然段，解決問(wèn)題。
師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請大家用自己喜歡的方式讀課文29自然段，把陶罐和鐵罐的對話(huà)畫(huà)出來(lái)讀一讀。
學(xué)生交流，略。
教師根據學(xué)生的交流出示課件。
A、師生共學(xué)第一次對話(huà)：
出示：
�、倌愀遗鑫覇�？陶罐子！鐵罐傲慢地問(wèn)。
不敢，鐵罐兄弟。陶罐謙虛地答。
師：用什么語(yǔ)氣來(lái)讀他們的對話(huà)呢？
生：用傲慢的語(yǔ)氣和謙虛的語(yǔ)氣。
師：說(shuō)話(huà)要完整，還要說(shuō)清楚，這樣別人才能聽(tīng)明白。
生：用傲慢的語(yǔ)氣讀鐵罐的話(huà)，用謙虛的語(yǔ)氣讀陶罐的話(huà)。
師：對，就這樣說(shuō)。你是怎么發(fā)現的？
生：我看到句子中的提示了。
師：對，這就是說(shuō)話(huà)的提示語(yǔ)，我們先來(lái)借助提示語(yǔ)的幫助，讀出鐵罐的'傲慢和陶罐的謙虛。
生讀。
師：剛才讀鐵罐的這位同學(xué)重讀了幾個(gè)詞，把鐵罐的驕傲讀出來(lái)了。誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？
生：我聽(tīng)出他重讀了陶罐子和碰。
師：請問(wèn)剛才讀鐵罐話(huà)的同學(xué)，你為什么要重讀這兩個(gè)詞？
生：我發(fā)現陶罐子后面有個(gè)！，這語(yǔ)氣應該加重。而且碰就是鐵罐最想做的，所以，我才重讀。
師：你能從字里行間走進(jìn)鐵罐的內心，太棒了。讀這句的時(shí)候，后面有個(gè)？，語(yǔ)調應該
生：語(yǔ)調上揚。
師：讀出挑釁的味道。誰(shuí)來(lái)試試？
生讀。
師：真是一個(gè)驕傲的鐵罐。陶罐呢？誰(shuí)來(lái)讀？
生讀，聲音很小。
師：呵呵，老師怎么聽(tīng)著(zhù)感覺(jué)這謙虛變成心虛了？今天的地面是你打掃的嗎？
生：不是我掃的，老師。
師：對，就用這樣的語(yǔ)氣讀，因為陶罐就是說(shuō)了一個(gè)事實(shí)。
生再讀，這次很不錯。
師：對比一下兩個(gè)人的話(huà)，從稱(chēng)呼和標點(diǎn)上，你還發(fā)現了什么？
生：我發(fā)現陶罐不僅謙虛，還很有禮貌，因為他稱(chēng)呼鐵罐是鐵罐兄弟。
師：你不僅善于觀(guān)察，而且愛(ài)動(dòng)腦筋。誰(shuí)想加上表情和動(dòng)作來(lái)讀？
生讀。男女生分角色讀，讀出他們兩種截然不同的態(tài)度。
師：同學(xué)們之所以能讀得這么好，首先借助了提示語(yǔ)的幫助讀，然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和標點(diǎn)，進(jìn)一步理解讀，最后加上了表情和動(dòng)作表演讀。接下來(lái)，我們繼續用這種方法學(xué)習對話(huà)。
【書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，在這一環(huán)節，我重在滲透讀書(shū)好方法，培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣：橫向培養重在不同形式指名讀、同桌合作讀、師生接讀、男女生分角色讀；縱向培養重在由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)借助提示語(yǔ)的幫助讀，然后加上了表情和動(dòng)作再讀，最后走進(jìn)了他們的內心進(jìn)一步理解讀�！�
B、學(xué)生自主學(xué)習后三次對話(huà)：
1.提出學(xué)習要求：
同桌合作，選擇自己喜歡的一組對話(huà)，分角色朗讀，注意運用三步讀書(shū)法
n第一步：找出形容說(shuō)話(huà)的神態(tài)或心情的提示語(yǔ)，幫助讀；
n第二步：圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)或標點(diǎn)，進(jìn)一步理解讀。
n第三步：加上表情和動(dòng)作，同桌合作表演讀。
n溫馨提示：選擇③④組對話(huà)的同學(xué)請先在（）里填上提示語(yǔ)。
同桌練習，教師巡視。
2.同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對話(huà)，教師相機指導。
選擇②的同桌：
生分角色讀。
生：我借助提示語(yǔ)輕蔑來(lái)讀鐵罐的話(huà)，重讀了懦弱的東西，因為后面有個(gè)！。
師：老師發(fā)現你還加了表情和動(dòng)作，來(lái)，到前面來(lái)面對同學(xué)展示一下。
生繪聲繪色地說(shuō)鐵罐的話(huà)，贏(yíng)得掌聲鼓勵。
生：我借助提示語(yǔ)爭辯來(lái)讀陶罐的話(huà)
生讀，但語(yǔ)氣中確少理直氣壯的感覺(jué)。
師：今天我們學(xué)習的課文是第26課《陶罐和鐵罐》
生：不對，老師，課本上明明寫(xiě)的是23課，怎么能是26課？
師：對啊，就用這個(gè)語(yǔ)氣來(lái)讀陶罐的話(huà)。
生再讀。
師：對，爭辯的時(shí)候就該理直氣壯，這才能體現出陶罐并不是懦弱。
生分角色讀。
選擇③的同桌：
生分角色讀。
生：鐵罐用惱怒的語(yǔ)氣讀，這次有兩個(gè)！，語(yǔ)氣更加重。
生：還要重讀破。
生讀鐵罐的話(huà)，表情很惱怒。
師：鐵罐這么惱怒，陶罐反應怎樣？
生：陶罐還是很平靜。
師：你為陶罐加的提示語(yǔ)是什么？
生：心平氣和。
生：友好。
師：陶罐心平氣和地說(shuō)
生讀。
師：陶罐友好地說(shuō)
生讀。
師：和睦相處是什么意思？
生：友好相處，不爭吵。
師：何止是陶罐和鐵罐需要和睦相處，咱們家人之間需要
生：和睦相處。
師：同學(xué)之間需要和睦相處。
師：社會(huì )上人與人之間也需要
生：和睦相處。
師：這樣我們的社會(huì )才會(huì )變得更加美好。
師生合作：教師引讀提示語(yǔ)，學(xué)生接讀。
選擇這一組的同桌共同分角色讀。
【透過(guò)重點(diǎn)詞句和標點(diǎn)體會(huì )內涵，培養學(xué)生把書(shū)讀厚、讀透的習慣；通過(guò)聯(lián)系上下文、找近義詞、反義詞等多種方式培養學(xué)生積累語(yǔ)言、理解詞語(yǔ)的習慣】
選擇④的同桌：
生讀。
師：給鐵罐的話(huà)加什么提示語(yǔ)？
生：這個(gè)時(shí)候鐵罐十分惱怒，因為他聽(tīng)了陶罐的話(huà)，覺(jué)得說(shuō)不過(guò)他了，自己面子上過(guò)不去，心里就更惱火了。
師：你能聯(lián)系上文從字里行間體會(huì )到鐵罐的內心，真會(huì )讀書(shū)。老師注意到了你剛才說(shuō)到的提示語(yǔ)十分惱怒，來(lái)，鐵罐十分惱怒地說(shuō)
學(xué)生加上表情和動(dòng)作表演讀。
師：鐵罐由剛開(kāi)始的傲慢到輕蔑再到惱怒，現在是
生：惱羞成怒。
師：陶罐始終是
生：心平氣和。
生：友好謙虛。
3.整體朗讀感悟：師生配樂(lè )分角色表演讀。
鐵罐怎樣奚落陶罐的？這個(gè)問(wèn)題解決了嗎？（擦掉最后一個(gè)？）
【授人以魚(yú)不如授人以漁，這一環(huán)節力求讓學(xué)生在充分研讀的基礎上，自主感悟，自覺(jué)內化，真正懂得文本所承載的價(jià)值內涵，同時(shí)也潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，培養學(xué)生說(shuō)話(huà)的條理性和完整性；在聽(tīng)的過(guò)程中，培養學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，不斷完善自己的想法，并能在同學(xué)回答的基礎上加以補充；在學(xué)生讀的時(shí)候，注意坐讀和站讀的姿勢，利用評價(jià)語(yǔ)或手勢培養或糾正�！�
�。ㄈ⿲W(xué)習課文1017自然段，領(lǐng)會(huì )寓意。
師：陶罐不再理會(huì )鐵罐，隨著(zhù)時(shí)間的流逝，這兩個(gè)罐子最后怎樣了呢？
生復述了1017自然段。
師：你把1017自然段都復述下來(lái)了，真不簡(jiǎn)單�？磥�(lái)你課前預習的時(shí)候下足了功夫。
生：陶罐后來(lái)被人們挖出來(lái)，變成了寶物。
師：用一個(gè)四字詞來(lái)形容，就是
生：價(jià)值連城。
生：無(wú)價(jià)之寶。
師：同學(xué)們平時(shí)肯定特別善于積累，瞧，這四字詞順手拈來(lái)。
生：鐵罐后來(lái)氧化了，沒(méi)了蹤影。
師：也用一個(gè)四字詞來(lái)形容，就是
生：無(wú)影無(wú)蹤。
�。ò鍟�(shū)：無(wú)價(jià)之寶無(wú)影無(wú)蹤氧化）
師：你知道氧化的意思嗎？
生：略。
師：你懂得真多，從哪里知道的？
生：課前我查了資料。
師：你瞧，如果遇到的問(wèn)題在課本上找不到答案，就可以借助資料的幫助。
師舉起鐵罐的實(shí)物，小結：鐵很活潑，能和氧結合變成氧化鐵，那是一種紅褐色粉末，就是我們平�？吹降蔫F生銹后的樣子。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會(huì )生銹，年代久遠，鐵罐一層層氧化，一直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最后無(wú)蹤無(wú)影的原因。
師結合板書(shū)小結：陶罐和鐵罐各有長(cháng)處和短處，驕傲的鐵罐用自己的長(cháng)處和別人的短處比，結果是消失得無(wú)影無(wú)蹤；謙虛的陶罐能正視自己的長(cháng)處和短處，以和為貴，最后成了無(wú)價(jià)之寶。
【資料的適時(shí)鏈接，培養學(xué)生查找資料，解決問(wèn)題的習慣�！�
四、拓展延伸，加深理解。
師：此時(shí)此刻，我想大家的心里一定有很多的話(huà)想說(shuō)，你想說(shuō)什么？
生：我想對鐵罐說(shuō)，不要太驕傲，總拿自己的長(cháng)處和別人的短處比較。
生：我想對陶罐說(shuō)，鐵罐一直奚落你，你卻仍然對鐵罐謙虛友好，而且很有禮貌，我要向你學(xué)習。
生：我想對自己說(shuō)，要正確看待自己的長(cháng)處和短處，要和別人互相學(xué)習，取長(cháng)補短。
師：這就是這篇童話(huà)故事要告訴我們的道理。我們不僅要取長(cháng)補短，還要互相尊重，和睦相處。
教師在板書(shū)和字上畫(huà)心形。
【在學(xué)生交流感受時(shí)，鼓勵學(xué)生從不同的角度來(lái)談，尊重學(xué)生的不同感受，充分體現了以學(xué)生為主體。這一環(huán)節既有利于學(xué)生加深對人物形象的理解，同時(shí)又培養和鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。適時(shí)用評價(jià)語(yǔ)或者手勢培養和激勵學(xué)生的發(fā)言好習慣�！�
五、分層作業(yè)：以《和》為題寫(xiě)故事。
A、以《鐵罐和陶罐》為題，重編這個(gè)故事。
B、以《鋼筆和鉛筆》或者《雪花和梅花》為題，仿寫(xiě)一個(gè)故事。
【培養學(xué)生書(shū)面仿寫(xiě)能力，提高表達能力，養成及時(shí)積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的好習慣�！�
六、板書(shū)設計：
陶罐易碎→永久無(wú)價(jià)之寶
和
友好↓↑奚落
陶罐和鐵罐教學(xué)實(shí)錄4
一、教學(xué)準備
全班54名學(xué)生分成9個(gè)小組，老師準備小黑板用于展示思考題。
二、 教學(xué)過(guò)程
師：孩子們，今天咱們學(xué)習的課文是什么呢？
生：《陶罐和鐵罐》。
師：非常好。請翻開(kāi)課本第132頁(yè)。（板書(shū)）陶罐和鐵罐
生：（翻書(shū)，小聲讀）陶罐和鐵罐。
師：一齊來(lái)讀讀課題，仔細看看，課題中有個(gè)什么標記？
生：（齊讀）陶罐和鐵罐。
師：課題中有什么？
生：小“★”號。
師：說(shuō)明┅┅
生：這是篇自讀課文。
師：很好。學(xué)習不同的課文有不同的學(xué)習方法，誰(shuí)能告訴老師，咱們應用什么方法來(lái)學(xué)習這23課？
生：（學(xué)生舉手）結合課后思考題學(xué)習。
師：（點(diǎn)頭示意回答正確，對孩子的回答給予肯定）一齊大聲說(shuō)。
生：結合課后思考題學(xué)習。
師：真能干�。ǔ鍪菊故舅伎碱}的小黑板，分別請三位孩子讀思考題）
下面，老師想請三位同學(xué)給我們大家讀一下這三道題。誰(shuí)最勇敢，先來(lái)試試？
�。▽W(xué)生紛紛舉手）
師：請你。
生：第一題是這樣的`：⑴鐵罐是怎樣悉落陶罐的？它為什么看不起陶罐？
師：很流暢，請坐。下一位？你來(lái)。
生：我來(lái)給大家讀⑵題：許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？
師：真棒，聲音響亮，一會(huì )兒學(xué)習時(shí)認真思考，最后一題誰(shuí)來(lái)？好，你來(lái)吧！
生：⑶這則寓言告訴我們什么道理？
師：請坐。孩子們明確了3道思考題。下面就用5分鐘時(shí)間自己快速小聲讀課文，借助工具書(shū)查找不認識，不理解的字詞。開(kāi)始吧！
�。▽W(xué)生自由小聲讀課文，自學(xué)生字詞）
�。◣熝惨�，輔助學(xué)習）
師：老師發(fā)現，孩子們在學(xué)習時(shí)都很認真，現在就請孩子們對這些問(wèn)題做個(gè)小匯報。
�。ㄊ种负诎澹�
罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？
生：我理解“奚落”，就是用尖酸刻薄的話(huà)數落別人的短處。鐵罐是這樣奚落陶罐的：它說(shuō)陶罐是懦弱的東西，問(wèn)陶罐敢不敢碰它，還惱怒地叫到“住嘴！你怎么敢和我相提并論！”我給大家讀一讀（略帶語(yǔ)氣）
“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。
“不敢，鐵罐兄弟�！鼻柑摰奶展藁卮�。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著(zhù)更加輕蔑的神氣。
第六自然段：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
師：說(shuō)得真好，讀得也很棒！大家鼓勵他。
�。ㄗ杂砂l(fā)言）
生：我要補充ⅹⅹ的意見(jiàn)�！稗陕洹币矔�(huì )使人難堪。另外在第8自然段鐵罐也在奚落陶罐。我也給大家讀一讀。
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“我們走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
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師：孩子們都說(shuō)得很好，現在，就請大家同桌的兩位同學(xué)分角色朗讀鐵罐奚落陶罐這部分。一會(huì )兒我們來(lái)看看誰(shuí)讀得最好！
�。▽W(xué)生興致勃勃，聲情并貌）
師：好了，現在讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)陶罐和鐵罐的對話(huà)。
生①：“你敢碰我嗎？陶罐子！”
生②：“不敢，鐵罐兄弟�！�
生①：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
生②：“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱�！薄拔覀兩鷣�(lái)就是給人盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)┅┅”
生①：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著(zhù)吧，要不了幾天，你就會(huì )破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
生②：“何必這樣呢？”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”
生①：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著(zhù)瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
厲害，我們的師：哦，鐵罐真陶罐呢？
生：它很歉虛。我給大家讀一讀：“不敢，鐵罐兄弟！”
生：很友善。我也來(lái)讀讀：“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
生：講道理，自尊心很強。因為它在說(shuō)盛東西方面并不比鐵罐差。
生：鐵罐傲慢，看不起別人，我不喜歡它。陶罐友好、溫柔，我喜歡它。
師：孩子們說(shuō)得都很好。那么鐵罐為什么看不起陶罐呢？仔細動(dòng)腦筋，先用一根線(xiàn)將語(yǔ)言穿起來(lái)，再舉手告訴大家。
生：因為它只看到自己長(cháng)處。
生：我補充，它只看到自己堅硬的長(cháng)處。
生：它認為陶罐容易碎。
生：它覺(jué)得自己很厲害，可以碰壞陶罐。
陶罐和鐵罐教學(xué)實(shí)錄5
師：準備好了嗎？上課
師：在很久很久以前，國王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。咱們把他倆請出來(lái)：板書(shū)“陶罐”“鐵罐‘”
生讀：齊讀課題
師：自由讀全文，要求讀準字音，邊讀邊想這篇課文主要講了什么？
生自由讀課文
師：同桌互相講一講，說(shuō)一說(shuō)（師下到座位間傾聽(tīng)）
生：課文中講了兩個(gè)罐子，鐵罐看不起陶罐，常常奚落他，但是陶罐……鐵罐后來(lái)銹住了。
師：還有誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)
生；兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的一個(gè)是鐵的，后來(lái)…。。
師：剛才兩個(gè)孩子說(shuō)都提到了一個(gè)詞“奚落”（板書(shū)）奚落是什么意思？
生：用難聽(tīng)的話(huà)嘲笑別人
生：尖刻的話(huà)諷刺別人
師：鐵罐是用哪些尖刻地畫(huà)諷刺別人，把陶罐和鐵罐的對話(huà)找出來(lái)，再讀課文，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊把表現鐵罐奚落陶罐的話(huà)畫(huà)出來(lái)。
生自學(xué)，師相機指導。
指名回答。
師：他把鐵罐奚落陶罐的話(huà)全找出來(lái)了，真不錯。鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的，我們再來(lái)看看
師：誰(shuí)來(lái)讀？
生：“你敢碰我嗎？陶罐子！”
師：他們讀的怎樣？
生：讀得好，讀出了鐵罐很驕傲，很傲慢的樣子
師：他是怎樣奚落陶罐的板書(shū)：傲慢
師：指名再讀這句話(huà)
生齊讀這句話(huà)
師：聽(tīng)了鐵罐傲慢的奚落，陶罐怎樣對待的？
生：“不敢，鐵罐兄弟。
師指多名學(xué)生練讀。
師：這個(gè)時(shí)候陶罐是怎樣回答的？板書(shū)：謙虛
生讀
師：誰(shuí)能分角色來(lái)讀一讀
指多名學(xué)生分角色讀
師：同學(xué)們真是讀得越來(lái)越好的，男女生分角色讀。
師：接下來(lái)鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”師：陶罐又是怎樣的？
生“我確實(shí)不敢碰你，但并不懦弱”
師：請同學(xué)們把他們的對話(huà)連起來(lái)讀一讀，看看你會(huì )發(fā)現什么？
生：鐵罐帶著(zhù)傲慢的語(yǔ)氣和鐵罐說(shuō)話(huà)，
生：陶罐很傲慢，鐵罐很謙虛
生：陶罐很謙虛，不管鐵罐怎么奚落，他……。
生：陶罐的心很寬……。。
師：真了不起，一定能把他們的對話(huà)讀好，有沒(méi)有信心，同坐互相讀一讀
師：指名，你想讀誰(shuí)？
同桌互相讀
師：這個(gè)陶罐讀得非常好，誰(shuí)把鐵罐的也能讀好
生讀
師：還有誰(shuí)想來(lái)是一試
師：大家評一評怎樣
生：聲音洪亮有感情
生：把陶罐的謙虛，鐵罐的驕傲讀出來(lái)
師：你喜歡讀誰(shuí)，試一試
師：全班來(lái)再試一試
師：面對鐵罐的無(wú)理，陶罐是怎樣回答的？
生：“住嘴”“你怎么敢和我相提并論！……”讀出鐵罐的惱怒。
師：他會(huì )做些什么動(dòng)作？指名讀
師：加上動(dòng)作，前后左右的同學(xué)互相讀一讀。
師：把你們合作的成果展示給大家。
兩名學(xué)生上臺分角色表演讀。
師：你為什么不再理鐵罐？
生：因為他傲慢無(wú)理，
師：動(dòng)畫(huà)城的叔叔阿姨聽(tīng)說(shuō)了陶罐鐵罐的故事，做成了動(dòng)畫(huà)片，出示：這個(gè)動(dòng)畫(huà)怎樣？
生：沒(méi)聲音
師：想不想給他配上音，互相練一練。
師指名看畫(huà)面配音讀
男女生分角色配音讀
師：分角色朗讀陶罐、鐵罐的對話(huà)。
個(gè)人練讀
集體分角色朗讀
師：陶罐不再理會(huì )鐵罐，隨著(zhù)時(shí)間的流逝，這兩個(gè)罐子最后怎樣了呢？、默讀10—17自然段，說(shuō)說(shuō)鐵罐和陶罐各自的結局。
師：你們知道了什么？
生：……
師：太好了，這個(gè)時(shí)候陶罐怎樣？板書(shū)：成為文物
生：發(fā)生了遭難，過(guò)了很多年，鐵罐受夠了人們……。
生：兩個(gè)罐子遺落在荒涼的……。，
師：那么鐵罐又怎樣了
生：……
師：消失得無(wú)影無(wú)蹤。板書(shū)：無(wú)影無(wú)蹤
四、小結
是呀，當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。
五、談見(jiàn)解，說(shuō)感想。
讀了這個(gè)故事，你想到了什么？
小語(yǔ)論壇阿遠、湘江風(fēng)景、丑奴兒，太原現場(chǎng)整理。
執教教師說(shuō)課：
大家好！作為這次大賽的第一位選手，我的心是忐忑不安的，現在，就把這節課的教學(xué)設計與大家交流，請各位指導！
“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，這是對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求，也是我們今天這節參賽課的設計主旨。整節課緊扣“讀、思、議、練”四字進(jìn)行教學(xué)設計，盡最大可能追求語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話(huà)中充分展現。因此，對話(huà)的朗讀指導是本課教學(xué)設計的重要內容。那么，以什么作為指導對話(huà)朗讀的突破口呢？我和指導老師反復研讀課文，找到了“奚落”這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)：陶罐和鐵罐所有的對話(huà)，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的意思開(kāi)始后，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話(huà)諷刺陶罐的？”這個(gè)問(wèn)題直奔主題，導入新課。
接下來(lái)，讓孩子們通過(guò)讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話(huà)勾畫(huà)下來(lái)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì )奚落的含義。對話(huà)的朗讀指導，怎么才能做到求真、求實(shí)、求趣呢？這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，就是具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話(huà)的朗讀指導就根據這個(gè)特點(diǎn)分四個(gè)層次展開(kāi)，以學(xué)定教、順學(xué)而導：第一層次的對話(huà)通過(guò)老師的.指導，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學(xué)會(huì )抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對話(huà)，讓孩子們自主讀書(shū)、自己去發(fā)現兩個(gè)罐子神態(tài)的變化，再運用剛才學(xué)習的方法自由練讀，把自己的理解讀出來(lái)。第三層次的對話(huà)指導，以“惱怒”為切入點(diǎn)，引導孩子們加上自己的動(dòng)作讀書(shū)，與伙伴合作表演，來(lái)輔助理解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導，用給動(dòng)畫(huà)片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對話(huà)連起來(lái)練讀，這是在前三次充分練讀基礎上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華。
課文的10—17自然段，內容簡(jiǎn)單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內容說(shuō)一說(shuō)，了解兩個(gè)罐子各自不同的結局。其余的不再做更多的講解。
之后，用“讀完這個(gè)故事，你想到了什么？”這個(gè)問(wèn)題回歸整體，引發(fā)學(xué)生在充分理解課文內容的基礎上談見(jiàn)解，說(shuō)感想，理解課文講的道理，學(xué)習全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
今天這節課的教學(xué)，比較圓滿(mǎn)地完成了預設的教學(xué)要求，達到了預設的教學(xué)目標，孩子們在課堂上學(xué)得主動(dòng)，練得積極，以極大的熱情投入到對話(huà)的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì )到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！
大家常說(shuō)：課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，今天也如此。我應更關(guān)注孩子們課堂表現的細節，再指導孩子們對某些詞句的理解做更深的探究。
最后，要借此機會(huì )，感謝小語(yǔ)會(huì )和山西會(huì )務(wù)組為我們提供了展
示自我的平臺，也感謝給予我無(wú)私幫助的指導老師和同事們。并預祝所有的選手們取得好成績(jì)！謝謝！
二00六年十月十日太原
陶罐和鐵罐教學(xué)實(shí)錄6
師：昨天，同學(xué)們回家已預習課文《陶罐和鐵罐》，今天，我們一同來(lái)學(xué)習這篇課文。（指板書(shū)，生齊讀課題）
師：（指?符號）這是一篇閱讀課文，大家要運用在閱讀上學(xué)到的知識，在老師的指導下自己讀懂課文。下面老師先檢查同學(xué)們預習得怎樣了。（出示寫(xiě)有“奚落”“傲慢”等１１個(gè)詞語(yǔ)的小黑板。老師檢查預習字詞，第一步是要讀準字音，第二步是抽查有關(guān)詞語(yǔ)，其中對詞素有“御”、“慢”等作簡(jiǎn)要解釋?zhuān)瑢Α盁o(wú)蹤無(wú)影”換種說(shuō)法積累詞匯、為重點(diǎn)詞“奚落”的學(xué)習作了鋪墊。）老師讓學(xué)生“開(kāi)小火車(chē)”分節（一人一節）讀課文，讀準字音，通順流利，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：這篇課文說(shuō)了一件什么事？
師：大家說(shuō)說(shuō)他們讀得怎第樣？
生：××同學(xué)把陶罐的“陶”讀成了“ｔａ－ｏ”了，應該讀第二聲“ｔáｏ”。
生：××同學(xué)把“立即動(dòng)手”讀成“立刻動(dòng)手”。
生：我給自己提意見(jiàn)，我把“多美的陶罐！”讀成了“多美的陶罐��！”多了一個(gè)“氨字。
師：你們聽(tīng)得真仔細，有的還能自己發(fā)現問(wèn)題，這很好。讀書(shū)就得像這樣，把字音讀準，不添字，不漏字。
�。ㄔu：通過(guò)讀書(shū)能檢查是否真正讀準了字音，還培養了學(xué)生認真聽(tīng)讀書(shū)，讀書(shū)不添字、不漏字的好習慣，也為分析課文打下了基礎）
師：這篇課文說(shuō)了一件什么事？
生：這篇課文說(shuō)了鐵罐看不起陶罐的事。
生：鐵罐看不起陶罐，許多年過(guò)去了，陶罐變得很有價(jià)值，鐵罐卻無(wú)蹤無(wú)影。
師：說(shuō)得好！同學(xué)們初步了解了課文，為了更深入地理解課文內容，請大家看課后思考題，誰(shuí)能把題目讀讀？（生齊讀思考練習題１、２、３）
師：同學(xué)們已預習過(guò)課文，除了課后３個(gè)思考練習題外，還有什么問(wèn)題想提嗎？（靜默了一會(huì )）暫時(shí)沒(méi)有，那就同桌討論前兩個(gè)思考練習題。
生：（同桌討論熱烈）（評：初讀課文，從整體上把握課文內容，并能很自然地引入讀課后思考練習題，全課緊緊圍繞思考練習題展開(kāi)教學(xué)。其中還注意了讓學(xué)生質(zhì)疑。
師：我們先討論課后第一個(gè)思考練習題：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？（板書(shū)：奚落）還有哪些詞意思和“奚落”很相近？
生：（踴躍地分別說(shuō)出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。
師：同學(xué)們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進(jìn)了一步。鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫(xiě)，請你們把鐵罐奚落陶罐的句子找出來(lái)讀一讀，然后評一評誰(shuí)讀得好。（生讀找，并劃有詞句）
師：誰(shuí)來(lái)讀？
生：（讀）“你敢碰我嗎？陶罐子！”
生：（評）他沒(méi)出傲慢的語(yǔ)氣。
師：傲慢的語(yǔ)氣該怎么讀？（沒(méi)人舉手）聽(tīng)老師讀，我把這個(gè)句子讀兩遍，聽(tīng)好了回答哪遍好。（老師讀）生：老師第二遍讀得好。
師：好在哪兒？哪個(gè)字讀得重？哪個(gè)詞讀得慢？
生：老師把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態(tài)度。師：說(shuō)得真好！誰(shuí)把這個(gè)句子再讀一讀？
生：（很有感情地）“你敢碰我嗎？陶罐子！”
師：讀得好！向他學(xué)習！全班齊讀。（生齊讀）
師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來(lái)，同桌交換讀，讀時(shí)注意揭示語(yǔ)，讀出語(yǔ)氣，然后大家評一評。
生：（同桌交換讀，氣氛熱烈）師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰(shuí)讀一讀？
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
生：他讀得沒(méi)有感情，太平淡，沒(méi)有讀出傲慢的語(yǔ)氣。
師：這一句還用傲慢的語(yǔ)氣嗎？
生：不用，應該用“輕蔑”的語(yǔ)氣讀。
師：那就請你讀一讀。
生：（讀）“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
師：讀得怎么樣？生：（齊）好�。崃夜恼疲�
師：還有誰(shuí)來(lái)讀？（生紛紛舉手，躍躍欲試）
生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！”
師：（高興）讀得好不好？
生：（齊）好�。崃夜恼疲�
�。ㄔu：老師抓住重點(diǎn)詞“奚落”層層遞進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。老師還用范讀試評引路，以找、讀、評的方法來(lái)理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關(guān)句子。一改以往以詞解詞，詳解詳講的做法，學(xué)生學(xué)習主動(dòng)熱烈）
師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？
生：鐵罐只看到自己很堅硬，所以瞧不起陶罐。
生：鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長(cháng)處，所以看不起陶罐。師：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書(shū)：堅固），這是它的長(cháng)處（板書(shū)：長(cháng)處），而陶罐很容易碎（板書(shū)：易碎），這是它的短處（板書(shū)：短處），它仗著(zhù)自己的長(cháng)處去奚落別的人短處（邊說(shuō)邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請同桌分角色讀他們的對話(huà)，要讀出不同語(yǔ)氣。（讀書(shū)氣氛異常熱烈，最后指名讀）
�。ㄔu：緊扣思考練習展開(kāi)教學(xué)，教師抓住歸納上的.難點(diǎn)，邊敘邊板書(shū)，條理清楚，化難為易。學(xué)生大面積讀書(shū)，讀出不同語(yǔ)氣，自然理解了內容）
師：許多年過(guò)去了，陶罐是不是像罐說(shuō)的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說(shuō)的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發(fā)生了什么變化？（板書(shū)：變化）請同學(xué)們看思考練習２，帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，找出寫(xiě)他樣變化的句子，然后用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。（生默讀課文，用筆勾畫(huà)句子）
生：許多年以后，人們掘開(kāi)厚厚的堆積物，發(fā)現了陶罐倒掉泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時(shí)候一樣光潔、樸素、美觀(guān)。
師：陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀(guān)，你們說(shuō)說(shuō)這到底有沒(méi)有變化（學(xué)生熱烈討論，后舉后回答）
生：我認為沒(méi)有變化，因為許多年過(guò)去，陶罐還和過(guò)去一樣光潔、樸素、美觀(guān)。
生：我認為有變化，陶罐外形雖然和當年一樣，但是過(guò)了這么多年它已經(jīng)變成了古董。
生：我也認為有變化，陶罐外形沒(méi)有變，但他的價(jià)值變了，它已經(jīng)成了珍貴的文物。
師：大家贊成嗎？（生舉手贊成）我也同意大家的意見(jiàn)，陶罐變了，變成了珍貴的文物，很有價(jià)值。（板書(shū)：很有價(jià)值）我們再看鐵罐呢，有什么變化？用書(shū)上一個(gè)詞叫
生：（齊）無(wú)蹤無(wú)影！
師：（板書(shū)：無(wú)蹤無(wú)影）你們看板書(shū)，許多年過(guò)去了，原來(lái)易·碎·的陶罐變得很·有·價(jià)·值·，而原來(lái)只看到自己堅·硬·長(cháng)處的鐵罐卻早已補氧化，變得無(wú)·蹤·無(wú)·影·了，故事學(xué)完了。你們覺(jué)得有趣？生：（齊）有趣！
�。ㄔu：根據大綱對中年級的教學(xué)要求，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，加快閱讀速度。集中力量學(xué)習有關(guān)“變化”的句子，巧妙地設計問(wèn)題，激發(fā)全體學(xué)生參與大討論，很自然地受到一次唯物辨證法的啟蒙教育。板書(shū)設計也為突破歸納寓意這一難點(diǎn)提供了方便）
師：鐵罐仗著(zhù)自己的長(cháng)處去奚落別人的短處對嗎？
生：（齊）不對！
師：為什么？
生：每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和短處，鐵罐用自己的長(cháng)處跟陶罐的短處比，是不公平的。
師：正像同學(xué)們說(shuō)的每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和短處，鐵罐只看到自己長(cháng)處看不到別人的長(cháng)處是不對的，欠產(chǎn)看問(wèn)題應該全面，既要看到自己的長(cháng)處，也要看到自己的短處，這就是這則寓言告訴我們的道理，也是思考練習所要求解答的問(wèn)題，大家明白了嗎？
生：（齊）明白了。
�。ㄔu：用談話(huà)法對照板書(shū)，自然引出對長(cháng)短處辨證看法的寓意，避免了說(shuō)教式讓學(xué)生猜寓意的做法）
師：根據思考練習１、２題的提示，可以給課文分為幾段？（生速讀課文，后分段有分岐，讓學(xué)生討論并說(shuō)明理由）
生：我覺(jué)得應該到第８自然段。
生：我覺(jué)得應該到第９自然段。
師：理由是什么，請說(shuō)出來(lái)。生：第一段分到第９自然段意思明白，因為寫(xiě)的都是古代發(fā)生的國王御廚的事，第１０自然段以后是寫(xiě)現代荒地上的事。
師：對�。。ㄏ蚯耙粚W(xué)生）你還有什么要說(shuō)嗎？
生：沒(méi)有了，我明白了。
師：段分出來(lái)了，能把段意說(shuō)說(shuō)嗎？（學(xué)生很快按思考練習１、２，用板書(shū)的“奚落”、“變化”說(shuō)出段意）
�。ㄔu：老師巧借思考練習作為提示啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行單元讀寫(xiě)訓練項目的學(xué)習：分段和概括段意。在分段中讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，但以理服人，取得統一看法）
師：課文學(xué)完了，還有不懂的地方請提出來(lái)。
師：今天我們學(xué)習了《陶罐和鐵罐》，方法是圍繞課后思考練習題給課文分段，讀懂文章，明白道理�，F在我們用這個(gè)學(xué)習方法獨立閱讀一則很有趣的寓言故事《蠶和蜘蛛》（發(fā)下《蠶和蜘蛛》）。同學(xué)們先獨立閱讀寓言和思考題：
�。�.人們?yōu)槭裁纯洫勑Q？
�。�.蜘蛛為何難過(guò)？
�。�.后來(lái)為什么人們又夸獎蜘蛛？
這寓言告訴我們一個(gè)什么道理？（學(xué)生在規定的時(shí)間內速讀短文，自學(xué)，個(gè)別討論，分別回答了以上三個(gè)問(wèn)題，臉上露出了成功的喜悅。）
師：（小結）今天這節閱讀課是這樣學(xué)的：
一、先預習自學(xué)；
二、圍繞課后思考練習題分段，讀懂內容明白寓意；
三、用這樣的方法獨立閱讀另一則寓言。
今后，同學(xué)們可以用這樣的方法說(shuō)更多更有趣的文章。
�。ㄔu：老師重視教給讀書(shū)的方法，緊接閱讀課后題引導獨立閱讀，擴大了閱讀量，又鞏固了閱讀教學(xué)效果，教一帶一，加大課堂教學(xué)密度，努力實(shí)現節時(shí)高效。）
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