試卷講評課反思（大全15篇）

　　在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的試卷講評課反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

試卷講評課反思1

　　第六單元試卷講評課結束了，回顧反思整節課的教學(xué)情況，做如下總結：

　　一.學(xué)生參與積極性較高。因為有積分卡的激勵，有小組的競爭機制，還有游戲的設置，所以學(xué)生參與的.積極性很高，每一個(gè)學(xué)生在課堂上也都有表現的機會(huì )。

　　二.小組合作學(xué)習，提高了課堂效率，節約了時(shí)間，讓四號學(xué)生通過(guò)查，講，問(wèn)，聽(tīng)，改，解決疑難，牢記了知識點(diǎn)。

　　三，讓優(yōu)秀學(xué)生當小老師進(jìn)行講解，給他們提出更高的要求，訓練了他們的演講口才，提高了他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

　　四.課堂容量稍大了，以至于課堂檢測沒(méi)進(jìn)行完，留做了作業(yè)。應該把閱讀理解題放在下一個(gè)課時(shí)講解。在卡片游戲之后，進(jìn)行課堂檢測，突破本節課的重難點(diǎn)。因為課堂檢測題也是針對本節課句型轉換這一難點(diǎn)設計的。

　　五.學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力有待提高。今后教學(xué)中要引導學(xué)生好問(wèn)，多問(wèn)。

　　六.在卡片游戲之前，應該先把紅色卡片上的三個(gè)重點(diǎn)內容突出強調一遍，總結出方法再去游戲，這樣效果會(huì )更好吧！

試卷講評課反思2

　　為了對錯誤知識及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、拓展與深化，指導學(xué)生理清解題思路并有效地進(jìn)行學(xué)法指導，同時(shí)開(kāi)展有針對性的思想教育工作，我首先搞好正誤統計，根據統計情況與學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)對產(chǎn)生錯誤的原因進(jìn)行分析，明確矯正要點(diǎn)，以便做到合理安排講評時(shí)間，因材施教，提高矯正課的效率，我是這樣做的`：

　　1、首先組織學(xué)生對試卷進(jìn)行討論

　　試卷下發(fā)后，組織學(xué)生進(jìn)行討論、反思；虛心聽(tīng)取學(xué)生的見(jiàn)解，從而發(fā)現解決問(wèn)題的不同思路，更好地對試題進(jìn)行補充和講評。

　　2、其次，對學(xué)生答卷的正誤情況進(jìn)行有針對性地講評

　　根據答卷的正誤統計情況以及學(xué)生的討論所反饋的問(wèn)題，針對學(xué)生答卷的失誤集中點(diǎn)，從知識的實(shí)際到答題思路兩個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生分清是知識的實(shí)際導致錯誤的產(chǎn)生，還是答題思路影響了問(wèn)題的解決。

　　3、最后，對錯誤知識進(jìn)行補償教學(xué)

　　在試卷的講評過(guò)程中，對大部分學(xué)生產(chǎn)生錯誤的知識點(diǎn)要進(jìn)行強化訓練，以便有針對性地進(jìn)行查缺補漏。對產(chǎn)生錯誤的知識點(diǎn)，不要就題講題，而要先分清產(chǎn)生錯誤的原因，再運用訓練題對這個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行強化訓練，同時(shí)培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。

試卷講評課反思3

　　一、課前準備與要求

　　試卷講評課要避免兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒(méi)有重點(diǎn)；二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。

　　1、數據統計。

　　為了做到對成績(jì)、對學(xué)生、對試卷心中有數，我們構建了《xx界高三語(yǔ)文綜合測試分析表》。每次月考、�？己蠖家�要求教師做好煩瑣而準確的統計工作。除了要統計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統計每題得分率及每一知識板塊，往往要具體到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情況的統計。

　　2、分析比較

　　分析即教師根據每題出現的典型錯誤揣摩學(xué)生的答題思路，歸納造成學(xué)生答題錯誤的主要原因（或審題意識，或知識積累，或語(yǔ)言表達，等等）以明確學(xué)生在各個(gè)板塊復習中的總體優(yōu)勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發(fā)現教學(xué)中的進(jìn)步和薄弱環(huán)節，發(fā)現學(xué)生學(xué)習的基本情況，更好地指導以后的教學(xué)。比較可以是同類(lèi)班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進(jìn)生進(jìn)行比較，找出優(yōu)等生之所以?xún)?yōu)秀，后進(jìn)生之所以落后的原因。

　　3、確定重點(diǎn)。

　　數據統計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認真查找失分原因，發(fā)現教學(xué)中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點(diǎn)和板塊重點(diǎn)，做到有的放矢。重點(diǎn)知識的講評，一般要達到以下目的：

　�。�1）認知試卷。教師首先要讓學(xué)生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達到的目標和已經(jīng)達成的目標有一個(gè)總體上的認識和把握。

　�。�2）糾正錯誤。糾正學(xué)生答題中各種錯誤的同時(shí)，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點(diǎn)講透，教給學(xué)生正確的思維方法。

　�。�3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點(diǎn)應有一個(gè)基本方法的歸納。如對大、小閱讀題（自然科學(xué)類(lèi)文章、文言文、文學(xué)作品）文本的整體把握，不同的文本類(lèi)型應有不同的基本方法的指導；對命題作文、材料作文等不同類(lèi)型或不同文體的作文命題，也應有不同的基本審題方法或構思方法的指引。

　　二、講評遵循的原則

　　1、及時(shí)性：趁熱打鐵。

　　我們常常抱怨學(xué)生喜歡把眼睛盯在分數上，不重反思，太過(guò)功利。其實(shí)造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學(xué)生做完一份語(yǔ)文呢模擬試卷需要兩個(gè)半小時(shí)，經(jīng)理從識記、理解到鑒賞、評價(jià)、表達的復雜的思維過(guò)程，因此，他們對自己的勞動(dòng)成效如何非常重視，這也在情理之中。但是，教學(xué)中，由于我們備課任務(wù)繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；此時(shí)，學(xué)生做題目是產(chǎn)生的思維火花已經(jīng)消失，能夠刺激他們思維的只剩下分數。因此，及時(shí)將考試結果和答案反饋給學(xué)生，是取得良好講評效果的一個(gè)重要因素。

　　2、針對性：選題典型。

　　一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現本階段專(zhuān)題教學(xué)重點(diǎn)的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點(diǎn)，而不應面面俱到。根據學(xué)生答題情況，教師對某道題或某個(gè)板塊試題的常見(jiàn)干擾陷阱設置講清、講明，以增強學(xué)生敏銳的識別意識；對某道或某個(gè)板塊能體現本階段教學(xué)內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專(zhuān)題式講評模式。

　　3、拓展性：融會(huì )貫通。

　　試卷講評從一定程度上講是一個(gè)重新整理知識的過(guò)程。講評過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮，類(lèi)比延伸，調動(dòng)已有的知識積累，理清相關(guān)的知識結構，使學(xué)生形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì )貫通的知識網(wǎng)絡(luò )。講成語(yǔ)運用，講語(yǔ)病辨析，講語(yǔ)言連貫等，應將相關(guān)考點(diǎn)的思維方法適當歸類(lèi)，力爭講活一題學(xué)生就能舉一反三，觸類(lèi)旁通。

　　4、互動(dòng)性：再現情境。

　　試卷雖然相同，但學(xué)生分數高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時(shí)可安排幾道題由學(xué)生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問(wèn)、質(zhì)疑，這樣既能調動(dòng)學(xué)生的.積極性，也可使講評更貼近學(xué)生心理。通過(guò)學(xué)生自己的講解，教師會(huì )發(fā)現學(xué)生得了分的題目未必是因為知識學(xué)得扎實(shí)，有時(shí)屬于歪打正著(zhù)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變講評課取得最佳效果。

　　5、激勵性：增強信心。

　　充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是講評課所要遵循的重要原則。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的心理動(dòng)機常常表現為希望得到好的分數，取得好成績(jì)后希望得到老師的贊揚。但是，每次分數下來(lái)，總是幾人歡樂(lè )幾人愁�？荚嚦煽�(jì)好的學(xué)生往往情緒高漲，喜悅；成績(jì)差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。因此，每次考試成績(jì)下來(lái)，筆者總是會(huì )強調，語(yǔ)文學(xué)習沒(méi)有常勝將軍，一馬當先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，語(yǔ)文學(xué)習關(guān)鍵在于細、實(shí)、慢、活，堅持不懈。特別是對于考試成績(jì)較差的學(xué)生，不僅沒(méi)有過(guò)多的指責，而且在講評時(shí)，特別關(guān)注幫助他們恢復信心，使其保持和強化學(xué)好語(yǔ)文的心理動(dòng)機。

　　三、講評課后要“診療”

　　1、“診療”之一：糾正錯題

　　要求學(xué)生根據答案，針對答錯的題目寫(xiě)出對題目的正確理解，解答過(guò)程等。教師要做好個(gè)別輔導和答疑工作。

　　2、“診療”之二：考試小結。

　　要求學(xué)生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表達不規范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不夠重視還是心理上過(guò)度緊張導致的臨場(chǎng)發(fā)揮不佳，所得分是實(shí)力分還是運氣分，等。

　　3、“診療”之三：鞏固練習。

　　要求學(xué)生針對答題時(shí)出現的錯誤，查找相關(guān)資料，自主選擇相關(guān)試題進(jìn)行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了，掌握了。若又出錯，仍要繼續查找原因。我們應讓學(xué)生永遠記�。赫Z(yǔ)文能力的形成，是一個(gè)不斷同錯誤進(jìn)行斗爭并戰勝錯誤的螺旋式上升的漸進(jìn)過(guò)程。

試卷講評課反思4

　　本學(xué)期初三年級考試頻繁，模擬練習頻繁，試卷講評課頻繁，因此我感覺(jué)進(jìn)行有效、高效的試卷講評課非常重要。針對本學(xué)期時(shí)間短、各種考試穿插進(jìn)行的特點(diǎn)，化學(xué)的復習步驟被打亂，在沒(méi)有進(jìn)行一輪基礎知識復習的基礎上就開(kāi)始了專(zhuān)題復習和綜合模擬練習同步進(jìn)行了，期間還要進(jìn)行試驗操作練習。因此我將試卷講評課定位在了“以題帶動(dòng)知識點(diǎn)、以試卷帶動(dòng)主干知識復習”。每次的試卷講評基本分六個(gè)環(huán)節，即：答案訂正、小組間糾錯、錯誤原因分析、重點(diǎn)講解、題型歸納、知識點(diǎn)分布。經(jīng)過(guò)市一模試卷的嘗試，我感覺(jué)效果不錯。

　　答案訂正可以滿(mǎn)足學(xué)生對正確答案的期盼，快速消除神秘感；小組間糾錯可以讓學(xué)生間進(jìn)行充分的錯題交流，并相互借鑒，通過(guò)互相解答錯題，還能鞏固知識；失誤原因分析分四個(gè)方面：審題不清、理解不到位、不會(huì )、時(shí)間分配不合理。通過(guò)這些分析，使學(xué)生正確認識自己的問(wèn)題，為以后答題積累經(jīng)驗和教訓。重點(diǎn)講解主要是對能力型考題的方法解析；題型歸納可以讓學(xué)生充分認識理綜試卷的卷面結構，消除理綜試卷的恐懼；知識點(diǎn)分布環(huán)節可以讓學(xué)生感受一套試卷的知識點(diǎn)覆蓋，從中體會(huì )主干知識，突出復習重點(diǎn)，為復習指明方向。

　　久而久之，學(xué)生感受到試卷講評的`固定模式，可以形成良好的正確的對待試卷的態(tài)度，而不再是簡(jiǎn)單的看分、算分、改錯、聽(tīng)講。

試卷講評課反思5

　　一、試卷講評課的一些誤區

　　1、無(wú)輕重，無(wú)主次。表現在試卷講評時(shí)按試題的先后次序，一二三四、ABCD，逐題講解，眉毛胡子一把抓，平均花氣力，平均用時(shí)間，結果是該講的地方?jīng)]講，不該講的地方卻講個(gè)設完。

　　2、重過(guò)程，輕方法。教師在試卷評析時(shí)，往往把著(zhù)重點(diǎn)放在哪道題錯了，正確的應怎樣解答，忽視了為什么錯？這樣的題應從那方面去思考等，教師缺乏方法指導。

　　3、教師“一言堂”。一份數學(xué)試卷，除了填空題和選擇題外，解答題一般有六至七大題，講評時(shí)，老師往往感到時(shí)間不夠用，生怕某個(gè)環(huán)節沒(méi)講清楚，所以拼命地講，一直講不停，學(xué)生則拼命地記，被動(dòng)接受，沒(méi)有思考與參與的時(shí)間。

　　4、唯“標準答案”。有的教師由于試卷出自別人現成之作，評講前又沒(méi)有認真分析，沒(méi)有親自做一遍，照著(zhù)標準答案講，由于某些標準答案并不標準，結果誤導學(xué)生。有的學(xué)生答案與標準答案不十分接近，不能幫助分析指導，不去挖掘解題過(guò)程中的閃光點(diǎn)，而是一概而論打入冷宮，嚴重挫傷了學(xué)生的積極性。

　　二、試卷講評的有效策略

　　1、注重試卷分析

　　測試過(guò)后，教師應做好數據的分析工作，如班級成績(jì)總體情況，最高分、平均分，各分數段的人數，與上次考試及幾個(gè)班的考試情況進(jìn)行比較等，讓學(xué)生對自己的成績(jì)能心中有數。此外在閱卷時(shí)詳細記錄下每個(gè)同學(xué)的典型錯誤，對學(xué)生的錯誤進(jìn)行整理，在講評卷也能起到有的放矢的作用。

　　2、注重講評時(shí)機

　　講評時(shí)一忌批閱完試卷后發(fā)下就立即講評。試卷發(fā)下后，對有些做錯的題目學(xué)生能自己很快糾正，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。因此，教師應把要講評的試卷在作好分析統計后早些發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)查閱課本、作業(yè)或與同學(xué)交流切磋，就能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正，無(wú)需教師去講。二忌時(shí)間拖得太長(cháng)，學(xué)生考試完后，對考試成績(jì)和未知解答有一種強烈的心理渴望，如果不作講評或久拖不評，學(xué)生的迫切心情就淡化了，學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習熱情就會(huì )受到挫傷。

　　3、注重課堂激勵

　　教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，激勵應貫穿試卷講評課的始終。很多老師有過(guò)這樣的感觸，上試卷講評課常會(huì )出現學(xué)生啟而不發(fā)，呼而不應，課堂氣氛沉悶的情況，這是因為在學(xué)習競爭中，每個(gè)學(xué)生都有衡量自身成敗的標準，而學(xué)生心理的自我調整能力還不強。因此，教師在評講試卷時(shí)，對做得好的同學(xué)，對有進(jìn)步的同學(xué)要提出表?yè)P，肯定他們的進(jìn)步和努力。對后進(jìn)生可從他們的解題思路、書(shū)寫(xiě)格式上細心尋找合理成分，哪怕是一點(diǎn)閃光點(diǎn)都要給予及時(shí)的鼓勵和賞識，增強他們的上進(jìn)心。在試題的評講中，學(xué)生有時(shí)會(huì )呈現許多不同的方法，有的方法還很精練、巧妙，不時(shí)迎來(lái)同學(xué)的鼓掌、喝彩，這時(shí)往往能達到最為滿(mǎn)意的課堂效果。

　　4、注重評后鞏固

　　試卷講評之后，教師通常要學(xué)生在試卷上訂正，或在作業(yè)本上把錯題重做一次。學(xué)生的應對辦法是邊聽(tīng)試卷講評邊訂正試卷，或把答案抄到作業(yè)本上了事，效果較差。試卷講評后鞏固應從四個(gè)方面著(zhù)手：一是要求學(xué)生將答錯的題用紅筆訂正在試卷上；二是讓學(xué)生把在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說(shuō)明，給出相應的正確解答；三是針對學(xué)生存在的問(wèn)題制一份新試卷，讓學(xué)生再入似曾相識的情境，鞏固試卷講評效果；四是教師把學(xué)生訂正后的試卷收齊，了解學(xué)生訂正情況，并妥善保管，這樣不但可以檢查督促學(xué)生及時(shí)訂正試卷，而且每次的試卷還不會(huì )遺失，待到復習時(shí)，教師再把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生重做紅筆訂正的題目。使學(xué)生的復習有針對性，避免了機械重復。

　　三、試卷講評課的有效方法

　　1、重點(diǎn)突出，思想滲透

　　在講評試卷時(shí)，要分清主次。如在初三數學(xué)綜合復習試卷中，解方程、解不等式、特殊角三角比的計算、簡(jiǎn)單的統計運用及簡(jiǎn)單的幾何證明等題型，絕大多數同學(xué)對其方法掌握得比較透徹，教師在講評時(shí)只要點(diǎn)到為止即可；體現重要數學(xué)思想和數學(xué)方法的題及綜合性較強的題則需要仔細剖析，幫助學(xué)生理清思路。

　　如這樣一個(gè)試題：已知直線(xiàn)與x軸、y軸的分別交于點(diǎn)A、B，試在坐標軸上找一點(diǎn)C，使△ABC為等腰三角形。這題涉及分類(lèi)討論的數學(xué)思想，若盲目地找，往往會(huì )漏解。我們引導學(xué)生這樣思考：△ABC為等腰三角形，但沒(méi)有明確腰和底邊，應如何考慮？學(xué)生給出了AB=AC，AB=BC，BC=AC三種答案。綜合學(xué)生的回答，雖然正確，但他們只是一知半解，更不知道怎么找C點(diǎn)。這時(shí)提醒學(xué)生這樣思考：（1）以點(diǎn)A為等腰三角形的頂角頂點(diǎn)，則AB、AC就為腰，即AB=AC；（2）以點(diǎn)B為等腰三角形的頂角頂點(diǎn)，則BA、BC就為腰，即BA=BC；（3）以點(diǎn)C為等腰三角形的頂角頂點(diǎn)，則CA、CB為腰，即CA=CB。這樣一說(shuō)有的學(xué)生興奮起來(lái)了，“這下我頭腦里清醒了，就是閉著(zhù)眼睛也能把這三種情況寫(xiě)出來(lái)”。接著(zhù)乘勝追擊，“現在知道AB=AC，又如何找點(diǎn)C呢？”“以A為圓心，AB長(cháng)為半徑作圓，與坐標軸的`交點(diǎn)即是點(diǎn)C”，學(xué)生回答到，這樣找到三點(diǎn)，同樣的方法，BA=BC也找到三點(diǎn)，最后解決CA=CB，點(diǎn)C在線(xiàn)段AB的中垂線(xiàn)上，即AB的中垂線(xiàn)與兩坐標軸的交點(diǎn)，有兩個(gè)，共八個(gè)點(diǎn)。這道題通過(guò)分類(lèi)討論，使問(wèn)題清晰化，簡(jiǎn)單化，學(xué)生易于掌握，并學(xué)以致用。

　　2、方法得當，梳理有序

　　知識的梳理有助于把多而雜的知識變得少而精，從而完成書(shū)本知識由“厚”到“薄”的轉化。在講評確定二次函數解析式的試題時(shí)，引導學(xué)生綜合復習有關(guān)知識，使他們能根據已知條件設出最適當的解析式，如已知三點(diǎn)設一般式，已知頂點(diǎn)設頂點(diǎn)式，已知與x軸的交點(diǎn)設兩根式；也可根據拋物線(xiàn)的特殊位置設解析式，如拋物線(xiàn)經(jīng)過(guò)原點(diǎn)設y=ax2+bx(a≠0)，拋物線(xiàn)的對稱(chēng)軸是y軸設y=ax2+c(a≠0)，拋物線(xiàn)的頂點(diǎn)在原點(diǎn)設y=ax2(a≠0)等，使學(xué)生解這一類(lèi)題型時(shí)目標明確，方法得當。

　　3、分門(mén)別類(lèi)，集中講評

　　評講試卷時(shí)，不必按題號順序進(jìn)行，可以采用分類(lèi)化歸集中評講的方法。

　　一是涉及相同知識點(diǎn)的題，集中評講。一份試卷中總會(huì )有些考題是用來(lái)考查相同的或相近知識的（特別是單元測試卷），對于這些試題宜集中起來(lái)進(jìn)行評講，這樣做可以強化學(xué)生的化歸意識，使他們對這些知識點(diǎn)的理解更深刻，同時(shí)節省時(shí)間，提高了課堂效率。如《因式分解》章節測試時(shí)，可以按它的提公因式法、公式法、因式分解法及分組分解進(jìn)行分類(lèi)評析。

　　二是形異質(zhì)同的題，集中評講。形異質(zhì)同的題是指教學(xué)情景相異但數學(xué)過(guò)程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題。這類(lèi)過(guò)程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題宜集中進(jìn)行評講。如判斷一元二次方程根的情況和判斷二次函數的圖像與x軸交點(diǎn)的情況，看似兩個(gè)不同的題型，其實(shí)質(zhì)都是根據“b2-4ac”的值進(jìn)行的判斷。

　　三是形似質(zhì)異的題，集中評講。形似質(zhì)異的試題是指數學(xué)情景貌似相同，但數學(xué)過(guò)程本質(zhì)卻不相同的試題。對于這類(lèi)試題也宜集中評講。要指導學(xué)生透過(guò)表面現象看內在本質(zhì)，注意比較異同，防止思維定勢產(chǎn)生的負遷移。如：

　　已知P是AB邊上的一點(diǎn)，過(guò)P點(diǎn)作直線(xiàn)截△ABC所得小三角形與△ABC相似的直線(xiàn)有幾條？ ( )

　　A 1 條 B 2條 C 3條 D 4條

　　此題形似運用三角形相似的定理“平行于三角形一邊的直線(xiàn)與其它兩邊（或兩邊的延長(cháng)線(xiàn)）相交，截得的三角形與原三角形相似”，但又超出了這個(gè)定理。

　　總之，一節高質(zhì)量的試卷講評課，需要教師精心準備，要能在抓住典型、擇其要點(diǎn)、精講精析的同時(shí)，延伸發(fā)散，創(chuàng )新思維，歸結技巧，才能達到真正提高試卷評講課教學(xué)效率的目的。好的講評課如同好的導游，會(huì )把每位學(xué)生信心十足的帶到考場(chǎng)，激揚文字點(diǎn)江山，游刃有余做解答。

試卷講評課反思6

　　一、課前準備與要求試卷講評課要避免兩種做法：

　　一是從頭到尾逐題講解，沒(méi)有重點(diǎn)；

　　二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。

　　1.數據統計。

　　為了做到對成績(jì)、對學(xué)生、對試卷心中有數，每次月考、�？己蠖家�求教師做好煩瑣而準確的統計工作。除了要統計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統計每題得分率及每一知識板塊的得分率。

　　2.分析比較。

　　分析即教師根據每題出現的典型錯誤揣摩學(xué)生的答題思路，歸納造成學(xué)生答題錯誤的主要原因（或審題意識，或知識積累，或心理因素，或卷面書(shū)寫(xiě)，或語(yǔ)言表達，等等），以明確學(xué)生在各個(gè)板塊復習中的總體優(yōu)勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發(fā)現教學(xué)中的進(jìn)步和薄弱環(huán)節，發(fā)現學(xué)生學(xué)習的基本狀況，更好地指導以后的教學(xué)。比較可以是同類(lèi)班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進(jìn)生的對比分析中，找出優(yōu)等生之所以?xún)?yōu)秀，后進(jìn)生之所以落后的原因。

　　3.確定重點(diǎn)。

　　數據統計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認真查找失分原因，發(fā)現教學(xué)中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點(diǎn)和板塊重點(diǎn)，做到有的放矢。重點(diǎn)知識的講評，一般要達到以下目的：（1）認知試卷。教師首先要讓學(xué)生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達成的目標和已達成的目標有一個(gè)總體上的.認識和把握。（2）糾正錯誤。糾正學(xué)生答題中各種錯誤的同時(shí)，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點(diǎn)講透，教給學(xué)生正確的思維方法。（3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點(diǎn)應有一個(gè)基本方法的歸納。

　　二、講評遵循的原則

　　1.及時(shí)性：趁熱打鐵。

　　我們常常抱怨學(xué)生喜歡把眼睛盯在分數上，不重反思，太過(guò)功利。其實(shí)造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學(xué)生做完一份語(yǔ)文模擬試卷需要兩個(gè)半小時(shí)，經(jīng)歷了從識記、理解到鑒賞、評價(jià)、表達的復雜的思維過(guò)程，因此，他們對自己的勞動(dòng)成效如何非常關(guān)注，這也在情理之中。但是，教學(xué)中，由于我們備課任務(wù)繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；而此時(shí)，學(xué)生做題時(shí)產(chǎn)生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學(xué)生思維的就只剩下分數了。因此，及時(shí)將考試結果和答案反饋給學(xué)生，是取得良好講評效果的一個(gè)重要因素。

　　2.針對性：選題典型。

　　一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現本階段專(zhuān)題教學(xué)重點(diǎn)的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點(diǎn)，而不應面面俱到。根據學(xué)生答題情況，教師對某道題或某個(gè)板塊試題的常見(jiàn)干擾陷阱設置應講清、講

　　明，以增強學(xué)生敏銳的識別意識；對某道或某個(gè)板塊能體現本階段教學(xué)內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專(zhuān)題式講評模式。

　　3.拓展性：融會(huì )貫通。

　　試卷講評從一定程度上講是一個(gè)重新整理知識的過(guò)程。講評過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮，類(lèi)比延伸，調動(dòng)已有的知識積累，理清相關(guān)的知識結構，使學(xué)生形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì )貫通的知識網(wǎng)絡(luò )。講成語(yǔ)運用，講語(yǔ)病辨析，講語(yǔ)言連貫等，應將相關(guān)考點(diǎn)的思考方法適當歸類(lèi)，力爭講活一題學(xué)生就能舉一反三，觸類(lèi)旁通。

　　4．互動(dòng)性：再現情境。

　　試卷雖然相同，但學(xué)生分數高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時(shí)可安排幾道題由學(xué)生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問(wèn)、質(zhì)疑，這樣既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，也可使講評更貼近學(xué)生心理。通過(guò)學(xué)生自己的講解，教師會(huì )發(fā)現學(xué)生得了分的題目未必是因為知識學(xué)得扎實(shí)，有時(shí)得分屬于歪打正著(zhù)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變講評課由傳統的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果。

　　5．激勵性：增強信心。

　　充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。學(xué)生學(xué)習的心理動(dòng)機常常表現為希望得到好的分數，取得好成績(jì)后希望得到老師的贊揚。但是每次分數下來(lái)，總是幾人歡樂(lè )幾人愁�？荚嚦煽�(jì)好的學(xué)生往往情緒高漲，喜悅、自豪；考試成績(jì)差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。特別是對于考試成績(jì)較差的學(xué)生，不僅沒(méi)有過(guò)多地指責、批評，而且在講評時(shí)，特別注意幫助他們恢復信心，使其保持和強化學(xué)好語(yǔ)文的心理動(dòng)機。

　　三、講評課后要“診療”

　　1.“診療”之一：訂正錯題。

　　要求學(xué)生根據答案，針對答錯的題寫(xiě)出對題意的正確理解、解答過(guò)程等。教師要做好個(gè)別輔導和答疑工作。

　　2.“診療”之二：考試小結。

　　要求學(xué)生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不規范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過(guò)度緊張導致的臨場(chǎng)發(fā)揮不佳，所得分是實(shí)力分還是運氣分，等等。

　　3.“診療”之三：鞏固練習。

　　要求學(xué)生針對答題時(shí)出現的錯誤，查找相關(guān)資料，自主選擇相關(guān)試題進(jìn)行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了、掌握了。若又出錯，仍要繼續查找原因。我們應讓學(xué)生永遠記�。赫Z(yǔ)文能力的形成，是一個(gè)不斷同錯誤進(jìn)行斗爭并戰勝錯誤的螺旋式上升的漸進(jìn)過(guò)程。

試卷講評課反思7

　　一、試卷分析是試卷講評的前提。

　　分析試卷，從批改試卷入手。從本課設計可以看出，設計了一張表格來(lái)進(jìn)行統計分析，但這張表格沒(méi)有填寫(xiě)完整，這是在前幾次的試卷批改的基礎上進(jìn)行的改進(jìn)。如果每次都對試卷的每一題都進(jìn)行分析的話(huà)，教師的工作量很大，80多份的試卷，每題都進(jìn)行統計的話(huà)，要半天的時(shí)間，所以在批改前就把題按知識點(diǎn)時(shí)行了分類(lèi)，對基礎知識的問(wèn)題，在批改時(shí)關(guān)注一下錯誤就行了，而對于錯誤比較多的問(wèn)題，就要分析其難易程度時(shí)行分類(lèi)，分為“低級錯誤”“中級錯誤”和“高級錯誤”，在進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候就對各題的教學(xué)策略進(jìn)行不同的設計。

　　二、試卷講評要讓學(xué)生有不同的發(fā)展

　　第一階段，獨立自主，糾正基礎錯誤。學(xué)生試卷中的錯誤并不都是知識點(diǎn)不懂造成的，計算錯誤，題間理解錯誤占了很大一部分，而這一部分學(xué)生是完成有能力自己獨立的進(jìn)行糾正。同時(shí)，在這一階段，也是讓后老進(jìn)生能夠通過(guò)計算，識記基礎的基本知識點(diǎn)，從而完成基礎問(wèn)題的解決，從而得到應有的數學(xué)發(fā)展。

　　第二階段，同伴互助，擴展解題思路。在這一階段有兩個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。一，通過(guò)讓學(xué)生聊一聊，我是怎么解題的。讓他把經(jīng)驗介紹給同組的同學(xué)。錯誤的同學(xué)掌握了解題的方法，同時(shí)對于解題的同學(xué)對問(wèn)題進(jìn)一步綜合分析，可以進(jìn)一步總結解題過(guò)程中所使用的'思想方法，對問(wèn)題的認識也將會(huì )得到進(jìn)一步升華，促進(jìn)其解題能力的提高。二，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)解題中值得驕傲的地方，向同學(xué)介紹其思考方法，通過(guò)交流，獲得一題多解。開(kāi)拓同組同學(xué)的解題方法，從而提升解題策策略。

　　第三階段，教師引領(lǐng)，體驗解題策略。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在此前兩個(gè)階段的基礎上，剩余的問(wèn)題，應該是“高級錯誤”了，這些問(wèn)題的解決，教師的引領(lǐng)就有了非常的的必要。那么這一階段要講什么呢？一，典型錯誤要講，這一問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的認知沖突，引領(lǐng)學(xué)生深入思考“我為什么會(huì )錯？我應該注意什么？”的問(wèn)題，最終形成解題經(jīng)驗。二，要講一題多解。優(yōu)化學(xué)生的解題思路。讓學(xué)生的解題思路更靈活。解決問(wèn)題的策略也更多樣。三，深挖解題思路，明確解題策略。對于無(wú)解題思路的問(wèn)題，關(guān)鍵在于解題思路的形成，所以要講的是如何引導學(xué)生學(xué)生形成解題思路，激發(fā)學(xué)生的解題創(chuàng )造力。最后讓學(xué)生提煉出數學(xué)思想方法，及更高層次的數學(xué)建模思想去解決實(shí)際問(wèn)題。

　　這是這一教學(xué)設計的總體思路。

試卷講評課反思8

　　今天縣教研室來(lái)我校進(jìn)行教學(xué)視導，我上了一節初三《統計與概率》試卷講評課,雖然這堂課內容不是很難，但是一堂課下來(lái)，本人覺(jué)得我的課堂教學(xué)還是存在很多的問(wèn)題;課堂教學(xué)效果不理想。

　　課堂時(shí)間分配不合理，重點(diǎn)題目在黑板上得到充分的展示。鞏固練習沒(méi)能很好地處理。課堂小結流于形式。沒(méi)有很好地把握課堂教學(xué)的節奏。沒(méi)能對知識、方法作進(jìn)一步的歸納和提煉，沒(méi)能站到數學(xué)思想的高度認識所學(xué)內容。

　　通過(guò)教研室劉老師的點(diǎn)評，本在今后的試卷講評課中將從以下幾方面努力：

　　1.很好地把握課堂教學(xué)的節奏，課堂上讓學(xué)生們解決重點(diǎn)出錯的問(wèn)題上。

　　2.注重前后知識的聯(lián)系，對知識、方法作進(jìn)一步的歸納和總結，提升，站到數學(xué)思想的`高度認識所學(xué)內容。

　　3.及時(shí)引導學(xué)生總結解題中的有效方法，尋找適合學(xué)生的最佳學(xué)習途徑，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì).

　　4.通過(guò)試卷講評引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、培養學(xué)生良好的考試習慣。

試卷講評課反思9

　　期中考試試卷講評課教學(xué)反思六月的段考已經(jīng)落下帷幕，數學(xué)科目從分數的反饋來(lái)看，孩子們停課不停學(xué)期間學(xué)得并不算好。本周周一至周三，我們組織進(jìn)行了青年教師試卷講評課，各位老師都進(jìn)行了積極認真的準備，也都有不少自己的特色。周四年級對我們的課進(jìn)行了總結，并且進(jìn)一步對我們青年教師如何進(jìn)行試卷講評課進(jìn)行了非常深入的指導，受益匪淺。本次講評課我的課堂存在以下問(wèn)題：

　　第一，沒(méi)有很好地進(jìn)行考情分析，上課前未對所考試卷的答題卡進(jìn)行二次批閱，對班級的考情把握不夠到位；

　　第二，上課前未能及時(shí)將答題卡發(fā)到學(xué)生手中，講解解答題時(shí)，學(xué)生對自己的答題情況有遺忘，導致課堂體驗不夠好；

　　第三，難題前置，導致接受能力弱的`同學(xué)聽(tīng)課比較吃力，后期需要調整講解難度，難度難易穿插進(jìn)行；

　　第四，難題的一題多解要慎重使用，題目本身就難，如果再花費過(guò)多時(shí)間，指揮讓課堂變得晦澀難懂；

　　第五，缺乏合適的導入過(guò)程，后面要加入導入，可以讓孩子更快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)；

　　第六，教案的準備過(guò)于依賴(lài)電子課件，后期要加強紙質(zhì)教案的準備，并要注意在教案上注明時(shí)間，做好時(shí)間的把控；

　　第七，試題講評課，尤其像數學(xué)這樣的理科科目，適當的留白可以讓孩子掌握得更好，本次講評課只有一處留白，太少，后面要適當增多留白時(shí)間。

試卷講評課反思10

　　今天上午，我終于將跟崗學(xué)習的6節課上完了，心里好像放下了一塊大石頭。說(shuō)句實(shí)在話(huà)，上課對于我來(lái)說(shuō)是一件再平常不過(guò)的事，因為教師的職業(yè)就是上課教書(shū)；再說(shuō)了，自己已經(jīng)教了那么多年，對于教材已經(jīng)有了一定的了解，對課堂的駕馭有了一定的經(jīng)驗，對課程設置也有了一定的看法，所以上課應該是沒(méi)有什么太大的壓力的。

　　但是，我在備課前無(wú)形中總感覺(jué)有一種很大的壓力在心里，不知是因為跟崗的工作室謝曉霜老師要求嚴格而讓自己覺(jué)得不能隨便應付了事呢，還是因為跟崗的學(xué)員們都很認真使得自己也不得不跟著(zhù)認真，或是自己對自己此次的培訓有一個(gè)較高的要求。在備課過(guò)程中，我不斷地在思考著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：是保持自身原有的教學(xué)風(fēng)格去上這6節課，還是做好充分的準備上6節“公開(kāi)課”。若是按我以往的教學(xué)設計，我會(huì )講的少而讓學(xué)生在堂上做的多，因為只有學(xué)生做了我才能發(fā)現他們的問(wèn)題在哪并有針對性地講解、補充知識點(diǎn)，當然這需要足夠的課堂時(shí)間做保障。

　　但是，z二中的課堂時(shí)間有限、而授課速度相對較快。思考中，我在不斷地調整自己的教學(xué)設計，但是我始終堅持這樣一個(gè)原則：讓練習回歸到課本基礎知識，充分利用好現有的學(xué)習資料。任何題目的設置本質(zhì)就是考察學(xué)生對課本基礎知識的理解和運用能力，因此在問(wèn)題的分析上要不斷地引導學(xué)生將問(wèn)題回歸到課本知識點(diǎn)，讓他們學(xué)會(huì )舉一反三。

　　一定量的練習能夠對知識的復習與鞏固有幫助，但過(guò)量就會(huì )成為學(xué)生的一種負擔而適得其反，所以善于利用好現有的復習資料，幫助學(xué)生歸納、分類(lèi)，就會(huì )讓學(xué)生對你充分地相信而踏實(shí)認真地完成你布置的作業(yè)。高三的復習不是一個(gè)簡(jiǎn)單枯燥的重復過(guò)程，而是一個(gè)有謀有略的行進(jìn)過(guò)程。

　　跟崗學(xué)習的'這一階段，每天雖然很忙、很累，但是過(guò)得很充實(shí)。這個(gè)過(guò)程，我學(xué)會(huì )了許多，從工作室支持者——謝曉霜老師身上學(xué)到了積極進(jìn)取、不斷提升個(gè)人能力的精神，從跟崗的其他學(xué)員身上學(xué)會(huì )了認真踏實(shí)、勤勤懇懇的工作態(tài)度，從二中生物科組的老師身上體會(huì )到了團結協(xié)作、共同進(jìn)退的集體榮譽(yù)感。感謝這次跟崗培訓，讓我在一個(gè)新的階段獲得了一次寶貴的學(xué)習、提升的機會(huì )!

試卷講評課反思11

　　在初三數學(xué)綜合復習期間，我上了一節試卷講評課，我講評的試題是20xx年吉林省學(xué)業(yè)水平考試題，通過(guò)這套題的講評，培養學(xué)生如下能力：

　　1.通過(guò)題型的分析了解數學(xué)來(lái)源于實(shí)際，用于實(shí)際的新課程理念。

　　有部分學(xué)生因為審題不細和不能活學(xué)活用以至于出錯，因此培養學(xué)生的綜合思維能力和解題能力就顯得極為重要，填空題和選擇題就是最好的.例子，特別是容易出錯的題，結合學(xué)生實(shí)際想法講解有助于學(xué)生思維能力的培養。

　　2、采用生教生的教學(xué)環(huán)節鍛煉學(xué)習自主性，培養學(xué)生的數學(xué)能力。

　　數學(xué)講評不能因時(shí)間緊，因量大只顧教者講，上成教師的一言堂。數學(xué)講評課應是師生交流，生生交流的群言堂。要給表述自己思維過(guò)程的機會(huì )，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間。允許學(xué)生對試題“評價(jià)”做出“反評價(jià)”。通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)參與，得到相互啟迪，使整個(gè)講評過(guò)程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，有助于知識的掌握和發(fā)揮學(xué)生自主性。

　　在學(xué)生講解時(shí)我結合學(xué)生的解題步驟進(jìn)行考試要求和注意事項，以培養學(xué)生的應試能力。

　　存在不足：

　　1.題量大，講評時(shí)間長(cháng)，因此個(gè)別題講解不夠透徹，明了。

　　2.準備好的出錯專(zhuān)項練習沒(méi)能在課堂上及時(shí)訓練強化，只好留作課后作業(yè)。

　　3.學(xué)生的解題步驟和考試要求還需進(jìn)一步強化，鍛煉。今后努力。

試卷講評課反思12

　　如何讓學(xué)生每經(jīng)過(guò)一次考試都能獲得最大收獲呢？教師的試卷講評課起著(zhù)至關(guān)重要的作用。

　　一、注意查漏補缺

　　檢查出學(xué)生不理解或沒(méi)掌握的知識點(diǎn)，是終結性考試的'目的之一。造成知識點(diǎn)漏缺的主要原因，是學(xué)生沒(méi)有將漏缺內容納入知識體系和技能系統中，對課堂所講知識點(diǎn)的聯(lián)系，對知識要素的相互制約關(guān)系不理解。因此，教師在備講評課教案時(shí)，應根據試題內容，針對不同情況，設計補償性題目。

　　二、注意知識輻射

　　試題受考試卷面、時(shí)間的限制，不可能將所學(xué)知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點(diǎn)帶面體現課本知識，教師講評時(shí)應針對教學(xué)內容、教學(xué)大綱的目的要求，精心設計問(wèn)題，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，引導思維，進(jìn)行提問(wèn)。

　　三、貼近生活實(shí)踐，在知識遷移中求異

　　生物學(xué)科教學(xué)具有社會(huì )實(shí)踐強，教學(xué)內容開(kāi)放的特點(diǎn)。為此，在教學(xué)中應盡可能貼近學(xué)生生活，利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗和感知而提出問(wèn)題，使學(xué)生對自然界和人類(lèi)社會(huì )形成完整的認識，非常有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

試卷講評課反思13

　　在大學(xué)學(xué)習專(zhuān)業(yè)課的時(shí)候就已經(jīng)知道，試卷講評課是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要課型。它要求教師遵循試卷講評的原則，課前做好試卷分析準備，重視和優(yōu)化講評過(guò)程，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、延伸和拓展，讓學(xué)生在鞏固知識與掌握解題思路和技巧的基礎上，能夠做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。所以，一直以來(lái)我都堅持這種系統的講評方法，感覺(jué)從中學(xué)到了不少課本以外的東西。

　　一、表?yè)P鼓勵，增強信心。好的成績(jì)，能讓學(xué)生歡欣雀躍，增強學(xué)習的信心；反之，則使人垂頭喪氣，甚至喪失學(xué)習的興趣。因此，試卷講評課上，對成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，教師應當要鼓勵其再接再厲，向更高的目標攀登。對于學(xué)習較為落后的學(xué)生，則要時(shí)�？隙ㄆ溥M(jìn)步，增強他們的自信心；同時(shí)，根據他們的不同，加強個(gè)別輔導，循序漸進(jìn)，使之不斷進(jìn)步。

　　例如這次測驗，同學(xué)們考的還不錯，相對以前有了很大程度上的提高，我便狠狠的.表?yè)P了大家，瞬間感覺(jué)到學(xué)生的情緒高漲起來(lái)。同時(shí)，我立即提出了更新更高的要求，而且還講明白有個(gè)別人存在有驕傲，散漫的情況，讓大家有所思考，從而克服缺點(diǎn)再接再厲。

　　二、因材施教，有的放矢。就英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，若講評的時(shí)候面面俱到，逐題講解，教師至少需要一個(gè)多課時(shí)的時(shí)間，這無(wú)疑會(huì )造成師生雙方的時(shí)間和精力的浪費�？茖W(xué)的做法是：有的放矢的講解。這就要求我們提前對學(xué)生普遍性錯誤以及錯誤的原因做到心中有數�？茖W(xué)指出，試卷正確率在60％以上的試題大可不講，低于60％的題目則要精講。因此，我把時(shí)間大部分都放在了難度較大的閱讀理解和單項選擇上，一道道題精講；至于那些很容易一眼就知道答案的如單項聽(tīng)力題等，我就直接把答案寫(xiě)在黑板上并沒(méi)多講，節約了不少時(shí)間。

　　三、講究方法，提高效率。講評試卷的時(shí)候，教師應根據不同的題型，加強對學(xué)生解題方法和技巧的指導。以單項選擇題為例，其解題技巧是：結合題干分析備選項，用識別法，排除法迅速做出正確的選擇。講解閱讀理解題時(shí)，則要指導學(xué)生注意精讀文章首句，善于從文章每段的首句來(lái)提取有效信息，學(xué)會(huì )理解文章句子間的深沉含義，學(xué)會(huì )根據上下文來(lái)猜測意思等。我們教師經(jīng)常引導學(xué)生這樣理解，對于培養學(xué)生的思維能力和閱讀能力大有益處。

　　四、形式多樣，不落俗套。千篇一律、平鋪直敘的試卷講評課，聽(tīng)起來(lái)難免枯燥無(wú)味。因此，教師應該深入研究試卷講評課，開(kāi)發(fā)新穎的授課模式。一般來(lái)說(shuō)，一套試題的講評不一定要教師全部講述，適時(shí)讓思路較為清晰或成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生作示范講解，不失為一種好方法。今天上課時(shí)，我就讓班上一名成績(jì)很好的同學(xué)試著(zhù)講解，不僅讓其他學(xué)生有了新鮮感，更加用心聽(tīng)講，而且還能及時(shí)了解該名學(xué)生是否真正弄懂題目或是僥幸猜對，起到了很好的檢測作用。

　　同時(shí)，若所涉及的知識源于課本原句時(shí)，我就讓學(xué)生自己去查閱課本，這樣既能起到鞏固課本知識的作用，還可以引起學(xué)生對課本的重視，促使學(xué)生養成背誦課文的好習慣。

　　一次考試，不僅能檢測出學(xué)生學(xué)習的程度，還能檢測出教師教學(xué)的得失。我們在分析試卷的時(shí)候，除了要了解學(xué)生的弱點(diǎn)、幫助學(xué)生糾正錯誤外，還要對自己的教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)思想等進(jìn)行有效的反思，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節，剖析其中存在的問(wèn)題，從而采取更加有效的方法推動(dòng)教學(xué)，力爭取得更好的教學(xué)效果。

試卷講評課反思14

　　考試是教學(xué)的重要組成部分，是檢驗教學(xué)效果的有效手段，為達到考試的目的，作為教師在考試后要及時(shí)搞好試卷分析，有效地進(jìn)行試卷講評。試卷講評起著(zhù)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識，熟練技能，彌補缺漏，糾正錯誤，拓寬思路，提高能力等重要作用。

　　因此，上好講評課對提高整體成績(jì)就顯得尤為重要。下面是我自己上試卷講評課的幾點(diǎn)具體做法：

　　一、考后及時(shí)分析學(xué)情，做好講評課的.準備。

　　試卷的統計與分析，不僅是對分數的統計與分析，更是對試卷的正誤情況進(jìn)行統計。對教師而言，要提前“知錯”，仔細記錄錯誤：

　�。�1）、每一道題出錯的"人數。

　�。�2）、出錯學(xué)生的層次。

　�。�3）、比較容易出錯的知識點(diǎn)。

　�。�4）、學(xué)生出現錯誤的主要類(lèi)型。

　�。�5）、各層次學(xué)生出錯的特點(diǎn)規律，對學(xué)生在試卷中的表現真正做到心中有數，但絕不要在試卷講評課上說(shuō)分數。

　　二、講評課要突出重難點(diǎn)，不能面面俱到。

　　講評應把出錯率高的題作為重點(diǎn)，挖出出錯的根源，幫助學(xué)生分析錯誤產(chǎn)生的原因。出錯少的可一帶而過(guò)或小組合作解決。個(gè)別的可以單獨輔導，以幫助他們徹底弄清沒(méi)有弄懂的問(wèn)題。

　　三、當堂檢測，反饋矯正。

　　當堂檢測，反饋矯正的目的是幫助老師檢驗學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，及時(shí)調整教學(xué)策略，同時(shí)也可給學(xué)生重溫知識、體驗成功的機會(huì )

　　以上是我對試卷講評課的一些反思，還有很多不足之處。怎樣使試卷講評課更有實(shí)效性，仍是我在這節課后繼續應該去思考，在實(shí)踐中繼續不斷去摸索的問(wèn)題。

試卷講評課反思15

　　1、課前認真批卷，統計錯誤率，對學(xué)生普遍錯誤了解于胸。

　　2、學(xué)生自愿結合組成學(xué)習小組，成員應包括好、中、差各層次學(xué)生，人數5—6人。

　　3、每節課給學(xué)生10—15分鐘自主訂正，以學(xué)習小組為單位，通過(guò)學(xué)生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學(xué)生分析錯誤原因，教師也可進(jìn)入各小組指導！

　　4、在小組訂正基礎上集體講評，要求各小組上報未解決題目重點(diǎn)講評，也可講講教師認為應重點(diǎn)強調的內容和方法等。要按序講評錯誤率高的題目或是按知識點(diǎn)歸類(lèi)講，也可結合課前批卷情況請同學(xué)當“小先生”講評錯題，或說(shuō)明錯誤原因，檢查小組學(xué)習效果。

　　5、試卷訂正

　　6、平行性或延伸性習題再反饋

　　總之，試卷講評課是學(xué)科教學(xué)的有機組成部分和重要環(huán)節，它是綜合因素互動(dòng)的特殊教學(xué)現象，涉及師生、生生、個(gè)體和群體、群體和群體之間的綜合互動(dòng)。試卷講評課教學(xué)，應充分發(fā)揮試卷講評課教學(xué)的激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，體現學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體。只有立足于學(xué)生的'實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主性、積極性，致力于學(xué)生的“最近發(fā)展區”，進(jìn)行針對性的教學(xué)互動(dòng)，才能提高教學(xué)的實(shí)際功效，促進(jìn)學(xué)生有針對性地進(jìn)行自我評價(jià)與提高，從而提高講評的課堂效率和質(zhì)量。

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