數學(xué)聽(tīng)課反思

　　在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家收集的數學(xué)聽(tīng)課反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

數學(xué)聽(tīng)課反思1

　　“圓的認識”一直是老師們研究的典型課例，本次優(yōu)質(zhì)課又是這一內容教學(xué)的比拼，又一次領(lǐng)略到了老師們的智慧，感觸頗深。

　　一、組織教學(xué)應該設計豐富的體驗活動(dòng)。

　　如果老師照本宣科，學(xué)生完全可以看課本自學(xué)，何需老師花時(shí)間“表演”。學(xué)生只有親自經(jīng)歷一回、體驗一次，才能深切理解數學(xué)知識，并從中培養學(xué)習數學(xué)的基本思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗，努力實(shí)現過(guò)程性目標和結果性目標相結合。上課的四位老師都用到了“折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量、撕一撕、找一找、猜一猜、模仿騎車(chē)、尋找寶物”等基本活動(dòng)，給學(xué)生視覺(jué)和觸覺(jué)上的充分體驗。

　　二、尋寶活動(dòng)是讓學(xué)生理解“圓，一中同長(cháng)”的很好的學(xué)習活動(dòng)。

　　“尋寶”是同學(xué)們很喜歡的游戲活動(dòng)，只要“尋寶圖上的提示語(yǔ)”設計用圓的特征，就很好地將數學(xué)知識與基本活動(dòng)結合在一起了。宣峰老師的“尋寶活動(dòng)”設計首尾呼應，讓學(xué)生通過(guò)“尋寶”很深切地領(lǐng)悟了圓“一中同長(cháng)”的.特征。

　　三、抓住學(xué)習線(xiàn)索，重點(diǎn)突出、學(xué)習全面。

　　這節課的教學(xué)內容很多，要認識很多圓的各部分名稱(chēng)和特點(diǎn)，要想在一節課時(shí)間里清晰透徹地讓學(xué)生掌握，需要老師有精當的教學(xué)設計，才能是同學(xué)們輕松地學(xué)會(huì )。因此，老師備課必須“深入”，找出適合學(xué)生學(xué)習的突破口，使學(xué)生輕松地展開(kāi)學(xué)習，稱(chēng)之為“淺出”。圓的各部分名稱(chēng)雖然也有出處，但是更多的是一種“約定俗成”的規定，不必安排時(shí)間進(jìn)行探究，而半徑和直徑的關(guān)系、圓內所有的半徑都相等、所有的直徑都相等等特征就必須安排探究時(shí)間，所以，認識各部分名稱(chēng)只要求認識，教師就可以以安排學(xué)生探究“圓的半徑、直徑的特征和關(guān)系”為主線(xiàn)，組織開(kāi)展各項學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)到“我們今天只要解決一個(gè)問(wèn)題”，并在研究這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，不知不覺(jué)地掌握了老師心中定下的教學(xué)內容，完成教學(xué)目標。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習感受是“淺”，他們只要完成一個(gè)任務(wù)，而學(xué)生的學(xué)習結果是“深”，他們學(xué)會(huì )了很多。

數學(xué)聽(tīng)課反思2

　　本次活動(dòng)教師開(kāi)展的是一節讓孩子們認識日歷的數學(xué)活動(dòng)�；顒�(dòng)以出示日歷，認識日歷導入并展開(kāi)，教師通過(guò)自己的介紹、提問(wèn)，幼兒的回憶與回答，來(lái)加深鞏固幼兒對日歷相關(guān)知識的認知。然后將日歷通過(guò)每個(gè)月天數的不同進(jìn)行區分，并認識大月、小月以及平月。在這過(guò)程中費老師很注重細節，她不僅以故事的形式講述了月歷中的大小月以及平月，在準備教具上，她也是根據大小月的'不同，準備了大小不同的房子，來(lái)配合故事，也讓幼兒更清晰的理解的日歷。

　　在記憶大小月的教學(xué)過(guò)程中，教師還利用右手拳頭的凹凸來(lái)讓幼兒巧妙的記憶大小月，她告訴幼兒（凸的是大月，凹的是小月）如此一來(lái)既形象又有趣，更加讓幼兒容易記憶。但是，在這兒我也有一個(gè)小小的疑惑，就是“將平月說(shuō)成小月對嗎？”。

　　本次數學(xué)活動(dòng)教師深入淺出，將復雜的日歷通過(guò)形象的教具、有趣的故事、手指游戲讓幼兒深入的理解并記憶了日歷的相關(guān)知識。在教學(xué)過(guò)程中，教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練，操作要求簡(jiǎn)單、清楚，整個(gè)過(guò)程層層遞進(jìn)，孩子們也十分感興趣，是一次值得我們學(xué)習的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

數學(xué)聽(tīng)課反思3

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、觀(guān)察天平放砝碼后的變化，說(shuō)明了什么問(wèn)題

　　1、用式子表示這個(gè)現象———100=50×2

　　2、一端是200克的砝碼，另一端是一瓶水——出現什么現象——有什么辦法使天平再次平衡——用算式表示這個(gè)現象——X＋50=200

　　3、幻燈出示：用算式老表示

　　X＋20=504a=180180÷a=4

　　二、理解方程的含義

　　1、觀(guān)察這些算式有什么特征？

　　2、理解什么是方程？

　　3、方程具備什么條件？

　　4、練習

　　下面算式中哪些是等式？哪些是方程？

　　4＋3X=1061＋X7－X＞317－8=9

　　1）找等式

　　2）找方程

　　18÷X=28X=04×3=12這些方程你是從哪邊找的？

　　4、揭示等式與方程之間的關(guān)系

　　5、自己列舉方程

　　三、解方程

　　1、指導看書(shū)

　　2、交流討論什么是解方程？什么是方程的解？

　　3、選擇上面其中一個(gè)方程進(jìn)行解方程

　　4、指導檢驗：

　　怎樣檢驗這個(gè)解是正確的？需要檢驗—檢驗的方法指導看書(shū)——嘗試檢驗—相互交流使檢驗更加規范化

　　四、練習

　　1、找出方程的'正確解（方法可以多樣）

　　2、判斷

　　3、拓展

　　圖書(shū)館袁老師整理圖書(shū)，書(shū)柜上層有圖書(shū)240本，下層有圖書(shū)180本，請你想一個(gè)辦法使上下兩層相等，并用方程表示出來(lái)。

　　教學(xué)評議：

　　這一課時(shí)的教學(xué)中，重點(diǎn)在與讓學(xué)生掌握幾個(gè)概念——等式與方程，方程的解與解方程。這兩組概念學(xué)生是第一次接觸，因而學(xué)起來(lái)顯得較為抽象，困難。方老師在教學(xué)中，注重從淺顯的實(shí)物入手——引入天平，在天平的兩端放上物體，使天平處于平衡狀態(tài)，從而引出等式這一概念，而后再引出方程。使學(xué)生明白方程首先是等式，同時(shí)又必須含有未知數。兩個(gè)條件缺一不可。在教學(xué)方程的解與解方程時(shí)，方老師注重讓學(xué)生區別這兩個(gè)概念。方程的解是指一個(gè)未知數的值，而解方程是一個(gè)過(guò)程。

　　此外，在具體指導學(xué)生解方程的過(guò)程中，我突出兩點(diǎn)教學(xué)：其一是解方程的依據；其二是解方程的格式。突出了這兩點(diǎn)，以后解稍復雜的方程便水到渠成。

　　在練習之后指導學(xué)生看書(shū)，檢驗也是這節課的重點(diǎn)，老師卻通過(guò)讓學(xué)生看書(shū)，嘗試，發(fā)現問(wèn)題，而且這里也培養了學(xué)生的自學(xué)能力�，F在的課堂是新的課堂，在課堂上教師除了傳授知識外更重要的是對于學(xué)生能力的培養。所以我覺(jué)得老師在這里按排學(xué)生自學(xué)，再進(jìn)行糾正的方法讓學(xué)生掌握了方程的檢驗，教師起到了很好的“領(lǐng)”，也培養了學(xué)生自學(xué)的能力。

數學(xué)聽(tīng)課反思4

　　最近聽(tīng)了幾節數學(xué)課。讓我深刻體會(huì )在數學(xué)學(xué)習中對數學(xué)過(guò)程進(jìn)行學(xué)習的重要性。在學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中重視數學(xué)過(guò)程可以提高學(xué)生的思維能力，可以提高學(xué)生的用數學(xué)解決問(wèn)題的能力。在這里說(shuō)的能力其實(shí)就是一種過(guò)程，知識的學(xué)習可能就是幾分鐘的事情，但是用所學(xué)到的知識去解決問(wèn)題就會(huì )是一個(gè)思維，一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中包括了學(xué)生如果思考這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題用到的知識點(diǎn)是什么，在用學(xué)到的知識點(diǎn)解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候如何從學(xué)到的知識點(diǎn)分析這道題是不是符合知識點(diǎn)的內容。下面就是一些微總結。

　　在設計題的時(shí)候要設計一些讓學(xué)生正確思維的方法的試題，鍛煉能力的思維活動(dòng)。比如規律填數，提出一些問(wèn)題，如，看相鄰兩個(gè)數是幾，2到1有什么變化？那這道題每個(gè)相鄰的數都是這樣的變化的。后面的數比前面的數少1這就是這道題的規律，這就是按規律填數。還有一些比較復雜的題，里面既有概念又有方法，老師就可以設計一些有關(guān)這道題思維過(guò)程的問(wèn)題讓學(xué)生一步一步解決問(wèn)題。這樣就能提高學(xué)生思維能力，也能讓學(xué)生按正確的.思維方法解決問(wèn)題。，達到會(huì )的目的。如正比例，可以先設計一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。提出第一行數據怎么變化，第二行數字怎么變化？都是增大，再設計一個(gè)都是減小的。再設計兩道比值一樣的題。他們的比值怎么樣？一樣。像這樣一個(gè)數值增加……就叫正比例。然后出題判斷。先引導學(xué)生正確思維再放手。效果會(huì )很好。這樣的話(huà)學(xué)生在利用正比例解決問(wèn)題的時(shí)候首先會(huì )用這種思維方法去判斷是否用正比例來(lái)解決這道題。

數學(xué)聽(tīng)課反思5

　　11月30日，是我們數學(xué)組教研日，由王老師執教《什么是周長(cháng)》一課，本節課王老師結合多媒體技術(shù)展示了一場(chǎng)螞蟻比賽，直觀(guān)形象，讓學(xué)生明確“一周“的概念，理解什么是周長(cháng)。王老師還通過(guò)各種活動(dòng)，為學(xué)生提供足夠的空間，以享受知識建構的過(guò)程。

　　1、通過(guò)動(dòng)畫(huà)“螞蟻賽跑”，直觀(guān)形象，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的.興趣，同時(shí)使學(xué)生初步感知“周長(cháng)”的含義。

　　2、本節課的重點(diǎn)在于理解“什么周長(cháng)”，王老師通過(guò)“辨一辨、描一描、找一找、摸一摸、量一量、算一算”活動(dòng)，促進(jìn)知識結構層層深入，使學(xué)生對周長(cháng)有了清晰的認識，也能較好地掌握。

　　針對王老師的這節課，我有以下幾點(diǎn)思考：

　　1、學(xué)生作業(yè)比對的重要性？在描一描的活動(dòng)中，王老師讓學(xué)生直接描在書(shū)本上，在講解題目的過(guò)程中只讓學(xué)生上臺指一指，導致較多學(xué)生對錯誤的作業(yè)沒(méi)有更正過(guò)來(lái)，還舉手表示自己全對。我建議王老師可彎下腰走到學(xué)生當中進(jìn)行指導，再將學(xué)生正確的作業(yè)與錯誤的作業(yè)放在投影儀展示，讓學(xué)生直觀(guān)觀(guān)察、判斷、比對，從而抓住學(xué)生錯誤資源，并對錯誤資源充分利用，使學(xué)生更好地建構周長(cháng)知識，促進(jìn)課堂生成。

　　2、在活動(dòng)操作過(guò)程中，教師如何建構和完善抽象概念，使學(xué)生更容易掌握？

數學(xué)聽(tīng)課反思6

　　今天聽(tīng)了張穎老師的數學(xué)課感觸很深,她在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，由學(xué)生感興趣的問(wèn)題引入新課，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習熱情．在教學(xué)過(guò)程中設計了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗，學(xué)生也非常感興趣，由此總結得出一種全面調查的方法，體會(huì )到全面調查的必要性．在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中張穎設計了大量的`貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在他們身邊 ‘由部分看全體’的例子，因為這時(shí)我們不可能普查，只能抽樣調查，還能聯(lián)系生活實(shí)際列舉出一些很有代表性的例子．在小組活動(dòng)中，學(xué)生的參與面也很廣，在解決問(wèn)題時(shí)，也很有主見(jiàn)．這充分說(shuō)明通過(guò)課程改革實(shí)踐，學(xué)生在課堂上真正變成了主角，而老師僅僅是導演或主持人．真正做到讓生動(dòng)的教材變成了生動(dòng)的課堂，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值和有意義的數學(xué)．

數學(xué)聽(tīng)課反思7

　　20xx年1月21日，我有幸參加了高港區教研室組織的數學(xué)教研活動(dòng)，學(xué)習了高港中學(xué)兩位老師的課，真是受益匪淺。最值得我學(xué)習的是他們站在講臺上展示自己的那份勇氣，這是我最弱的方面。他們，給了我也想講課的欲望，有了想跟他們比一比，看看自己差在哪的想法。

　　兩節課的共同點(diǎn)是充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，老師為主導的學(xué)習方式，教學(xué)中注重學(xué)生能力、素質(zhì)的培養，打破了以往只注重結果不注重過(guò)程的教學(xué)方式，兩位教師都具備扎實(shí)的基本功，有非常強的駕馭課堂的能力，借助講學(xué)稿和多媒體的輔助教學(xué)，使課上得有聲有色，這些太值得我學(xué)習了。

　　這兩節公開(kāi)課為我以后的教學(xué)提供了很大幫助，在此我想談?wù)勎业母惺埽?/p>

　　一、講學(xué)稿的使用

　　講學(xué)稿是我們高港區正在大力推行的“教學(xué)助手”，我校初一數學(xué)組正在使用講學(xué)稿，這個(gè)“新型的助手”帶給我們很多的幫助，讓我們覺(jué)得課上45分鐘更有緊迫感，更有效率。例如課前的預習。課前預習是學(xué)新課的前提。隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，基礎教育不只重視學(xué)生學(xué)到什么知識，更重要的是培養學(xué)生獲取知識的能力。良好的預習是獲取知識提高學(xué)習效率的有效途徑。為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，課前預習尤為重要。使用講學(xué)稿后，讓學(xué)生更有針對性的預習，完成好講學(xué)稿上的預習題，使預習效果更佳。高港中學(xué)的兩位老師都很好地做到了這一點(diǎn)。

　　二、知識點(diǎn)的延伸與拓展

　　兩位老師上的都是初三的`復習課，都注意到了知識點(diǎn)之間的連貫性。第一位老師由一個(gè)拋物線(xiàn)引出一系列的問(wèn)題，將問(wèn)題一拓展開(kāi)，提出關(guān)于該拋物線(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到知識點(diǎn)的連貫性;第二位老師在講“求兩條對角線(xiàn)互相垂直的梯形的面積”時(shí)，問(wèn)學(xué)生有哪些方法，還有哪些四邊形的面積可用這些方法。初三復習課更是要注意知識點(diǎn)的相通，讓學(xué)生所學(xué)的知識形成一個(gè)知識網(wǎng)，將相關(guān)知識用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待。

　　三、學(xué)生學(xué)習習慣的培養

　　葉圣陶說(shuō)：“教育就是要培養習慣�！迸喔�說(shuō)：“習慣是人生的主宰�！笨梢�(jiàn)培養學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦動(dòng)口、勤思考的學(xué)習習慣是促進(jìn)他們思維發(fā)展，協(xié)調個(gè)性差異整體發(fā)展的手段之一。從這兩節課來(lái)看，高港中學(xué)的學(xué)生有著(zhù)良好的學(xué)習習慣，能夠通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究，得到解決問(wèn)題的方法。教師教給學(xué)生合作學(xué)習的方法，不斷引導學(xué)生如何探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。

　　教育是不斷發(fā)展、改革著(zhù)的。我需要更多的學(xué)習機會(huì )和學(xué)習時(shí)間，每天都要思索，怎樣使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，怎樣有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，怎樣養成學(xué)生良好的學(xué)習習慣，更能促進(jìn)學(xué)習;怎樣適應教學(xué)改革和社會(huì )發(fā)展的新趨勢，達到共同提高，為學(xué)生今后的學(xué)習和生活打下良好的基礎。

數學(xué)聽(tīng)課反思8

　　何老師執教的是三年級下冊的《搭配問(wèn)題》，首先我要說(shuō)的是何老師原來(lái)是帶初中數學(xué)的，現在帶三年級，從這堂課可以看出語(yǔ)言干練、富有親和力，邏輯思維清晰，說(shuō)明何老師適應力很強、轉型很快。

　　這節課主要以直觀(guān)的內容為主，她充分利用了教材資源。在情境創(chuàng )設時(shí)以低段學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的美羊羊開(kāi)生日宴會(huì )為主線(xiàn)，選取學(xué)生熟悉的吃早餐、穿衣、選禮物作為學(xué)習素材串聯(lián)起來(lái)認識生活中的搭配問(wèn)題，教學(xué)內容貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，等待著(zhù)我們去發(fā)現。

　　本節課是一節實(shí)踐課。課標的第一學(xué)段中綜合與實(shí)踐的目標是這樣指出的：

　　1、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，感受數學(xué)在日常生活中的作用，體驗運用所學(xué)的知識和方法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程，獲得初步的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗；

　　2、在實(shí)踐活動(dòng)中，了解要解決的問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法。

　　3、經(jīng)歷實(shí)踐操作的過(guò)程，進(jìn)一步理解所學(xué)內容。

　　本課的目標重在通過(guò)搭配問(wèn)題以培養學(xué)生有序全面思考的能力，體會(huì )有序的好處“不重復、不遺漏”。從制定目標上看何老師制定的比較具體、合適。整個(gè)教學(xué)流程很清晰，從設計搭配圖讓學(xué)生動(dòng)手操作擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、連一連、讓學(xué)生體驗“做數學(xué)”。到合作學(xué)習、探究方法，從實(shí)物圖去擺，到學(xué)生抽象到用數字、圖形代替連線(xiàn)，再到練習時(shí)總結出用乘法解答，都是通過(guò)學(xué)生的展示和學(xué)生自己“說(shuō)一說(shuō)”，得到的，讓學(xué)生體驗“說(shuō)數學(xué)”。最后用所學(xué)知識解決類(lèi)似問(wèn)題，如“讀書(shū)好”鞏固練習的設計，讓學(xué)生感受到學(xué)數學(xué)用數學(xué)的樂(lè )趣。老師通過(guò)這一系列的活動(dòng)方式，很好的落實(shí)了“有序思考”這一重難點(diǎn)。另外教材里僅僅給出兩種連線(xiàn)方法：一種是每件上裝跟不同的下裝搭配起來(lái)，這樣就有兩個(gè)連線(xiàn)圖，另一種是將第一種連線(xiàn)中的`兩個(gè)圖合并起來(lái)的綜合連線(xiàn)。并沒(méi)有出現2×3這樣的乘法算式，而今天的課堂中出現了，我認為這是合理的，因為三年級的學(xué)生正處于直觀(guān)思維到抽象思維的過(guò)渡階段，在經(jīng)過(guò)前面一系列的討論交流后，學(xué)生能意識到有序搭配，在這個(gè)前提下，算式的得出是水到渠成的。

　　俗話(huà)說(shuō)的好“教學(xué)永遠是門(mén)遺憾的藝術(shù)”，我認為有些地方還是值得商榷的。

　　1、感覺(jué)課堂上生成的東西有些少，分析原因：一是課前，她看時(shí)間還多，讓學(xué)生翻書(shū)預習了，雖然預習也是一個(gè)好習慣，但這節課比較簡(jiǎn)單的，一讓看了，學(xué)生就有了定式思維了，沒(méi)有了發(fā)揮，原因二是提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，你一問(wèn)學(xué)生馬上就能一口回答，給學(xué)生思考的空間太少，只在鞏固練習時(shí)2x3的算術(shù)發(fā)揭示時(shí)，給了學(xué)生思考的空間。

　　2、過(guò)度依賴(lài)課件，練習“拉動(dòng)紙條”學(xué)生都已經(jīng)把答案說(shuō)的很清楚了，也有學(xué)生上臺投影展示了，就沒(méi)有必要再課件重復回放。

　　“有序“的揭示哪里總感覺(jué)有點(diǎn)不太自然。如果在例題的教學(xué)時(shí)，出示了2件上衣3件下裝后，一共有多少種搭配方法，你準備怎樣搭配？”再追問(wèn)一句“擺的時(shí)候再想想怎樣才能做到不重復，不遺漏？”學(xué)生其實(shí)都會(huì )用前面學(xué)過(guò)的定位法來(lái)解決，這時(shí)候你自然而然的就可以揭示出“有序”。后面在學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候就可以自然而然的問(wèn)用定位法“有序”的擺，我們就能做到？，學(xué)生就不需要教師提示“這么做有什么好處呀？”學(xué)生就會(huì )答不重復不遺漏。教師在小結時(shí)：“這都是要干啥？”我們能否換一種問(wèn)法：“同學(xué)們你覺(jué)得在簡(jiǎn)單的搭配中要注意些什么呢？”

　　第二，在例題教學(xué)完后，咱們加一件上衣，現在就不是他們預習時(shí)預先知道的答案，增加一下難度，有坡度的，有意識的設計題型，讓學(xué)生要跳起來(lái)夠一夠，可能課堂上生成的就會(huì )多一點(diǎn)了。

數學(xué)聽(tīng)課反思9

　　在長(cháng)樂(lè )路小學(xué)，聽(tīng)了趙文淵老師的一節植樹(shù)問(wèn)題。這節課通過(guò)幾個(gè)環(huán)節的活動(dòng)，讓學(xué)生感知數與間隔的關(guān)系。根據教材和學(xué)生年齡的特點(diǎn)自主探究，你是園林工人應怎樣做？最后聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)本節知識在生活中的體現。在練習中，著(zhù)重逆向思維完成練習，通過(guò)課件體現知識的探究過(guò)程。

　　本節課完成了教學(xué)目標，但是由于教師過(guò)多的引導，使學(xué)生的自主探究任務(wù)沒(méi)有能得到很好的發(fā)揮。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現單純的用規律去解決實(shí)際生活中的.植樹(shù)問(wèn)題，對學(xué)生有些難，所以在課堂中重視規律更強調方法，注重學(xué)生獲取知識過(guò)程的體驗是學(xué)生從舊知識向隱含的新知識遷移的過(guò)程。如果說(shuō)生活經(jīng)驗是學(xué)習的基礎，生生間的合作交流是學(xué)習的推動(dòng)力，那么借助圖形幫助理解是學(xué)生建構知識的一個(gè)拐杖。有了這根拐杖，學(xué)生們才能走得更穩、更好。

　　因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應注重了對數形結合意識的滲透。直接例題導入，引導學(xué)生可以畫(huà)圖模擬實(shí)際栽樹(shù)，通過(guò)線(xiàn)段圖的演示，讓學(xué)生充分理解“間隔數”與“植樹(shù)棵樹(shù)”之間的關(guān)系，就此向學(xué)生滲透復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的思想，讓學(xué)生自主選擇短距離的路用畫(huà)圖的方式得出結果。這樣把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，發(fā)展了學(xué)生的潛能，培養了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。

數學(xué)聽(tīng)課反思10

　　6月3日，我和小學(xué)數學(xué)教研員到我縣一所村完小，聽(tīng)了一節三年級的數學(xué)課。課的內容是"幾個(gè)幾，老師的教學(xué)出現了3個(gè)知識性的錯誤.我說(shuō)兩處：

　　錯一題目：一個(gè)西瓜等于16個(gè)蘋(píng)果，4個(gè)蘋(píng)果為1000克，1個(gè)西瓜有多少千克。教師在引導學(xué)生弄清數量關(guān)系和單位名稱(chēng)時(shí)，卻出錯了。

　　錯二題目：6根胡蘿卜換2根大蘿卜，9個(gè)大蘿卜換3棵大白菜，6棵大白菜能換幾個(gè)胡蘿卜。教師也找不到直接的等量關(guān)系。

　　評完課出來(lái)后，我的心情久久不能平靜。教師閱讀年，我們都在積極倡導教師讀書(shū)，作為村完小教師，應讀什么書(shū)，才更適合我們。我想可以從以下三點(diǎn)考慮吧：

　　一是要合理安排時(shí)間。農村小學(xué)教師日常工作繁忙，常常連晚上也會(huì )被搭進(jìn)去。上班時(shí)間讀書(shū)幾乎不大可能。雙休日、春秋假、寒暑假應該是教師安排讀書(shū)的好機會(huì )，要合理分配好，充分利用好。

　　二要切合工作實(shí)際，先讀懂教科書(shū)。教育書(shū)籍浩如煙海。獅子大開(kāi)口，什么書(shū)都要讀，只會(huì )什么書(shū)也讀不好。根據自己從事的教育教學(xué)（此文來(lái)自）及研究活動(dòng)的需要，先讀懂教科書(shū)；在會(huì )上課之后才“選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物”，缺啥補啥，“對癥下藥”，無(wú)論對工作還是自身都是很有裨益的。

　　三要結合自身，讀些提高自身素養的書(shū)。每個(gè)人的生性差異，決定著(zhù)不同讀書(shū)興趣的形成；個(gè)人讀書(shū)興趣與所學(xué)專(zhuān)業(yè)有別，又導致其知識結構上的盈缺。針對自身知識結構的特點(diǎn)與現狀，在力求專(zhuān)業(yè)深度和新度的同時(shí)，適當讀一些興趣與專(zhuān)業(yè)以外的書(shū)籍，不但能完善和拓寬知識結構，培養更廣泛的`閱讀興趣、更精深的人文素養，而且能使自己的工作左右逢源，得心應手。也許我的觀(guān)點(diǎn)不會(huì )得到別人的認可，至少不會(huì )得到領(lǐng)導的認可，但我還是認為，如果一名教師連教科書(shū)都沒(méi)有讀懂，你叫他讀圣賢書(shū)、寫(xiě)讀書(shū)心得，又有什么用。

　　但愿我的觀(guān)點(diǎn)能給村完小教師一點(diǎn)啟示。

數學(xué)聽(tīng)課反思11

　　活動(dòng)目標：

　　1、喜歡參與數學(xué)游戲活動(dòng)，并能遵守游戲規則。

　　2、在游戲中觀(guān)察，比較發(fā)現兩顆星星之間的相同之處，并樂(lè )意表達自己的想法。

　　3、培養幼兒比較和判斷的能力。

　　4、引導幼兒積極與材料互動(dòng)，體驗數學(xué)活動(dòng)的樂(lè )趣。

　　5、發(fā)展幼兒邏輯思維能力。

　　活動(dòng)準備：

　　材料準備：天空夜晚背景，各種不同顏色、形狀的星星卡片；

　　經(jīng)驗準備：認識常見(jiàn)顏色，正確點(diǎn)數5以?xún)葦盗�，能辨別圖形的大小。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�、開(kāi)始部分：

　　設置情境，故事導入，引起幼兒的興趣：夜晚藍藍的天空中，會(huì )有些什么呢？我們一起來(lái)看看吧。

　�。ǘ�）、基本部分：

　　1、觀(guān)察星星的外部特征，引導幼兒初步感知他們之間的相同之處。

　�。�1）、出示一個(gè)金色的五個(gè)角的星星，引導幼兒說(shuō)出看到的星星。

　　A、問(wèn)：它是什么樣的？（什么顏色？有幾個(gè)角？）

　　B、讓幼兒數數有幾個(gè)角。

　　C、小結：它是一顆金色的五角星星。

　　D、這是一顆金色的五角星，它覺(jué)得很孤獨，想找找朋友，它會(huì )找誰(shuí)？

　�。�2）、逐一出示三顆星星（紅色的五角星、藍色三角形、金色三角形），初步發(fā)現它們分別與金色的五個(gè)角的星星的相同屬性。

　　問(wèn)：這是一顆什么樣的星星？（什么顏色？幾個(gè)角？）金色的五角星星愿意和它做朋友嗎？為什么？它們有什么相同的地方？

　　2、出示所有的星星，說(shuō)說(shuō)、找找喜歡的星星（進(jìn)一步引導幼兒多角度發(fā)現事物的特征，為找星星之間的相同之處做準備）。

　　玩法：

　�。�1）、請一位小朋友說(shuō)出自己喜歡的星星，其余的小朋友根據他所描述的星星外形特征摘下相應的星星。

　�。�2）、鼓勵幼兒從多個(gè)角度描述星星的外形特征，（大小、顏色、幾個(gè)角，如，金色的三個(gè)角的星星，藍色的'小星星）

　　3、我幫星星找朋友（發(fā)現兩個(gè)事物間的相同之處，并樂(lè )意表達自己的發(fā)現）

　�。�1）、說(shuō)玩法：幼兒人手一顆星星，兩兩找朋友，說(shuō)說(shuō)他們?yōu)槭裁词桥笥选?/p>

　�。�2）、啟發(fā)提問(wèn)：你們?yōu)槭裁凑遗笥�？（因為顏色一樣�?/p>

　�。ㄈ�）、結束部分：

　　小結后，結束活動(dòng)。

　　活動(dòng)反思：

　　老師的聲音甜美，開(kāi)始部分設計的環(huán)節很有詩(shī)意，情境性很強，吸引住了幼兒，感覺(jué)要帶我們走進(jìn)童話(huà)般的世界。但在“星星找朋友”這環(huán)節時(shí)，覺(jué)得方法單一了點(diǎn)，對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，游戲的趣味性不夠強，孩子不是很感興趣，師幼互動(dòng)不是很熱烈，可否在這環(huán)節，設計成不同星星的家，讓幼兒找找和自己相同的星星，和好朋友到星星家做客，這樣，情境性就更濃點(diǎn)，孩子可能會(huì )感興趣點(diǎn)？

數學(xué)聽(tīng)課反思12

　　今天，根據學(xué)校的安排，聽(tīng)了胡老師的一節課，感受頗多：七年級的學(xué)生在老師的努力培養下，進(jìn)步很快；老師，課改起步雖晚，但課改精神卻領(lǐng)會(huì )的較透，落實(shí)的較好。課上學(xué)生有充分的.學(xué)習、交流的時(shí)間，并注重了對學(xué)生各方面能力的培養：學(xué)生敢講，也比較會(huì )講，不少學(xué)生能講到點(diǎn)子上而不是就題讀題；學(xué)生敢質(zhì)疑，有時(shí)問(wèn)的也很尖銳，這也說(shuō)明了老師注重培養了學(xué)生認真聽(tīng)的習慣；學(xué)生的合作精神、集體榮譽(yù)感較強；師生的文明用語(yǔ)用的較好，“我明白了，謝謝你！”等等�？傊�，通過(guò)聽(tīng)這節課，再次感受到了課改給我們的學(xué)生帶來(lái)的變化，感謝課改！

　　另外，就這節課再談一點(diǎn)自己的看法：七年級的學(xué)生可塑性非常強，一小部分同學(xué)還需老師多下功夫，要進(jìn)一步加大培養力度；老師還需注意傾聽(tīng)學(xué)生敘述中暴露出的問(wèn)題，如，對于任務(wù)5中，一女生在講述時(shí)，是把約數、倍數弄混了，注意給予糾正；老師還要注意提升，當在學(xué)生能力范圍達不到時(shí)，老師就要出面了，或引導學(xué)生得出或直接點(diǎn)出，如最后一題，是關(guān)于代數式求值，老師要滲透這個(gè)知識，有關(guān)步驟要求也應規范；另外，重要的知識點(diǎn)還需板書(shū)。以上僅是個(gè)人看法，不當之處，敬請批評指正。

數學(xué)聽(tīng)課反思13

　　周二，海門(mén)市骨干教師考核中樊老師和黃老師借我們班的孩子上了《分數的意義》一課，以下是我聽(tīng)了他們的課后的一些隨想。

　　分數的意義是在三年級分兩次初步認識分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。在教學(xué)時(shí)他們注意了以下幾個(gè)方面：

　　1.激活學(xué)生原有經(jīng)驗，為學(xué)習分數的意義提供支架。

　　課始，通過(guò)精心設計的預習作業(yè)，通過(guò)簡(jiǎn)短的師生對話(huà)，摸清了學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識基礎，找準了教學(xué)的現實(shí)起點(diǎn)。并為接下來(lái)的學(xué)習活動(dòng)提供了有力的支撐。

　　2.安排交流活動(dòng)，在“研究”的.過(guò)程中進(jìn)一步認識分數

　　單位“1”這個(gè)概念比較抽象，為了突破這一難點(diǎn)，他們都從例題出發(fā)，通過(guò)充分的小組交流和全班交流，學(xué)生在相互傾聽(tīng)、相互補充的過(guò)程中，不斷豐富自己對分數的直觀(guān)感受。在小組交流中，學(xué)生對分數意義的認識更完善了，然后逐漸得出了分數的意義，從而突破了這節課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　3.在反思中體會(huì )，在體會(huì )中明確概念。

　　兩位老師在教學(xué)中通過(guò)想一想、做一做、說(shuō)一說(shuō)、練一練、猜一猜，為學(xué)生提供了高頻率、多維度、深層面的體驗，學(xué)生在學(xué)習時(shí)體驗到了成就感，激勵他們進(jìn)行更深入的學(xué)習與研究。在學(xué)生對分數形成了豐富體驗的基礎上，通過(guò)問(wèn)題及板書(shū)的引導，及時(shí)讓學(xué)生概括分數的意義，深化對分數意義的認識，培養思維的深刻性。

　　但個(gè)人認為，有一些地方還是有些值得商榷的地方：比如，學(xué)生對“單位1”的理解還顯得不夠深入。

數學(xué)聽(tīng)課反思14

　　數學(xué)源自生活，運用于生活，幼兒生活中就有許多“數學(xué)問(wèn)題”存在，如果教師只是用敘述性的語(yǔ)言對幼兒進(jìn)行講解，那些零散、無(wú)意識的知識，他們只會(huì )感到枯燥、無(wú)味，毫無(wú)興趣，怎樣引導幼兒輕松自主的學(xué)習呢？《綱要》指出：“讓幼兒從生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系并體驗到數學(xué)的重要和有趣�！北敬位顒�(dòng)以：國慶快到了，森林里的小動(dòng)物都忙著(zhù)布置引出，先參觀(guān)小熊家——幫助小狗擺花盆——送禮物給小朋友這三個(gè)環(huán)節展開(kāi)排序活動(dòng)，讓幼兒在輕松的氣氛中自主學(xué)習、探索，并且為以后的'數學(xué)學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。本次活動(dòng)的設計，我認為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、體現了玩中學(xué)的教學(xué)思想。

　　翁老師根據中班幼兒的年齡特點(diǎn)，設計了幾個(gè)情境游戲活動(dòng)，讓幼兒在有趣的操作活動(dòng)中產(chǎn)生興趣，孩子們通過(guò)自己親手操作，獲得了感性經(jīng)驗，且感到奇妙無(wú)比，學(xué)習興趣一下子就提升上來(lái)了，為下面一個(gè)游戲做好了鋪墊，在不斷的成功操作中，那種愉快的心情，激起了他們學(xué)習的欲望。

　　二、體現了循序漸進(jìn)的原則。

　　從整節課的教學(xué)環(huán)節看，十分清晰。一共設計了三個(gè)環(huán)節，第一個(gè)環(huán)節是參觀(guān)小熊家，引導幼兒觀(guān)察燈籠、彩旗和花的有規律排列，幼兒有了初步感知，這里很快落實(shí)了按顏色排序。第二個(gè)環(huán)節是讓幼兒幫助小狗把花盆排的漂亮一點(diǎn)，“你覺(jué)得怎么放是最漂亮的？”讓幼兒在探索、嘗試中學(xué)習排序方法。整個(gè)活動(dòng)要求明確，同時(shí)組織有序而有效，并將幼兒的操作結果展示，進(jìn)行了有效的檢驗。第三個(gè)環(huán)節是為了感謝小朋友，小狗還準備了禮物，到底準備的是什么禮物？將幼兒的好奇心完全調動(dòng)起來(lái)。幼兒制作禮物興趣很濃，都很投入，幼兒在思考怎樣設計的過(guò)程中，再次激活了幼兒的思維和學(xué)習策略，體驗到了數學(xué)活動(dòng)的樂(lè )趣。

　　整個(gè)過(guò)程體現了教師設計活動(dòng)的科學(xué)性，與《綱要》的要求緊密貼和。

　　三、兩點(diǎn)建議：

　　環(huán)境的創(chuàng )設不明顯。小熊家的布置如燈籠、彩旗、花的顏色有點(diǎn)零亂，顏色層次區分不是很明顯。前后、高低層次錯開(kāi)，再把顏色對比強烈些可能會(huì )更好。

數學(xué)聽(tīng)課反思15

　　今天十分有幸請到姚柯煒老師給我們評課，對我們的數學(xué)課堂給出了寶貴的意見(jiàn)和建議，讓我受益匪淺。

　　姚老師首先談到了數學(xué)教育，必須符合學(xué)生的認知規律，也就是首先是感知新知識、新概念，其次是發(fā)現新知，第三是要探索、驗證、證明新知識，以及最后的應用新知解決問(wèn)題。反思自己的課堂，經(jīng)常性的忽視探索和發(fā)現環(huán)節，不是壓縮時(shí)間就是省略過(guò)去，直接進(jìn)入主題進(jìn)行新知的證明和應用。這樣就導致一個(gè)結果就是學(xué)生記得快，忘得更快。用姚老師的.一句話(huà)總結就是：“數學(xué)教學(xué)不能像吃快餐一樣，那只會(huì )讓學(xué)生‘吃’的快，‘餓’得更快�！�

　　還有針對兩位教師的課，姚老師還提到了教學(xué)的評價(jià)問(wèn)題。我們現在一直在強調教——學(xué)——評的一致性，胡雷老師和劉安樂(lè )老師的這兩節課都有設計對學(xué)生的評價(jià)方法。姚老師提到我們能不能把評價(jià)的方式方法再改進(jìn)一點(diǎn)，更加的多樣化。例如可以讓學(xué)生講、展示、小組交流，組內解決疑難、板書(shū)練習等，做題只是其中的一種評價(jià)方法。

　　最后姚老師提到了教師角色的轉變問(wèn)題。教師要從“演員”向“導演”進(jìn)行轉變，要變成組織者、鼓動(dòng)著(zhù)、傾聽(tīng)者。那么問(wèn)題來(lái)了：“誰(shuí)是演員？”或許我們會(huì )說(shuō)：“學(xué)生唄！”那么學(xué)生能否當好“演員”這個(gè)角色呢？這就必須要教師下大力氣進(jìn)行培訓和指導。也就是說(shuō)教師角色的轉變離不開(kāi)小組建設，需要對學(xué)生進(jìn)行必要的培訓。

　　從姚老師的評課當中我學(xué)到了很多，有先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的教育技能，廣闊的教育思想、精湛的教育方法和對教育的滿(mǎn)腔熱情。但再好的方法都是需要落實(shí)來(lái)實(shí)現，沒(méi)有落實(shí)，方法就只能是空中樓閣。認真反思自己的課堂，確實(shí)需要對學(xué)生進(jìn)行落實(shí)了，很多問(wèn)題的堆積就是落實(shí)沒(méi)跟上導致的。離期末還有一個(gè)月的時(shí)間，我會(huì )緊抓學(xué)生落實(shí)這一環(huán)節，提高自己的課堂效率，讓學(xué)生能扎實(shí)的掌握基礎知識，力求取得一個(gè)優(yōu)異的成績(jì)。

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