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《司馬光》課堂實(shí)錄
《司馬光》課堂實(shí)錄1
�。ǔ鍪揪渥樱核抉R光搬起一塊大石頭，用力往缸上砸。生讀句子。）
師：老師將“搬”字換成“拿”字，大家再讀一讀。（生再讀句子。）換掉好嗎？為什么？
�。ㄍㄟ^(guò)朗讀比較。）
生：因為是一塊大石頭，司馬光“拿”不動(dòng)，要用“搬”。
生：我有補充，用“搬”字，說(shuō)明東西很重，用“拿”字說(shuō)明東西很輕。
師：真不錯！請同學(xué)們再想一想，在生活中，什么是需要我們“搬”的，什么是需要我們“拿”的呢？
�。ㄕn堂頓時(shí)活躍，學(xué)生踴躍發(fā)言。）
師：說(shuō)得真好，相信你們也一定讀得很好，我們一起來(lái)試試吧！
�。ㄉ懈星榈刈x句子。）
生：老師，既然較重的東西用“搬”，那么司馬光搬起來(lái)的那塊石頭一定很大，課文為什么還要說(shuō)“搬起一塊大石頭呢”？這個(gè)“大”字應該去掉！
師：（一愣）這個(gè)同學(xué)的'想法很有道理，大家同意他的看法嗎？
�。ㄉ鷵u搖頭，有可能沒(méi)有理解那個(gè)同學(xué)的看法。）
師：請這個(gè)同學(xué)將你的看法再說(shuō)一遍，好嗎？同學(xué)們一邊聽(tīng)一邊想，他說(shuō)得有道理嗎？
�。ㄉ厥�。）
�。ù蠖鄶祵W(xué)生舉手表示同意他的看法。）
師：看來(lái)同學(xué)們大多同意他的看法，你們看，他多會(huì )動(dòng)腦筋啊，敢于向書(shū)本質(zhì)疑問(wèn)難。那我們寫(xiě)封信，讓編書(shū)的老師去掉這個(gè)“大”字好嗎？（好！——生齊答。）有沒(méi)有誰(shuí)不同意去掉“大”字呢？想想看，為什么你不同意呢？
�。ㄉJ真思考。）
師：同學(xué)們，現在我們就來(lái)舉行“小小辯論賽”，同意去掉的站著(zhù)發(fā)言，不同意的坐著(zhù)發(fā)言，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，誰(shuí)說(shuō)得最有道理。
�。ㄒ粓�(chǎng)小小的辯論賽緊張地進(jìn)行著(zhù)，小辯手們爭得面紅耳赤，課堂氣氛異�；钴S。其中有一位學(xué)生這樣說(shuō)：“我覺(jué)得這個(gè)‘大’應該留著(zhù)，從圖上來(lái)看，公園里的石頭對于小小年紀的司馬光來(lái)說(shuō)都是很沉的，他都得‘搬’，司馬光肯定是在這些石頭中挑了塊最大的，因為只有用最大的石頭才能砸破缸，才能救出小孩�！保�
《司馬光》課堂實(shí)錄2
一、引課題，交流已知，認識生字
師：通過(guò)昨天和今天的接觸，我們已經(jīng)認識了，現在呀，老師再帶領(lǐng)同學(xué)們去認識一位古時(shí)候的小朋友，他的名字叫司馬光──板書(shū)課題，哪位小朋友知道司馬光？能簡(jiǎn)單地介紹一下嗎？
生：他寫(xiě)了一本書(shū)，名字我忘記了。
師：這本書(shū)是《資治通鑒》。
生：我知道他姓司馬，名字是光。
師：是的，司馬是復姓。
生：他的枕頭是木頭的，叫警枕。
師：你是怎么知道的呢？
生：我看書(shū)知道的。
師：看來(lái)你和司馬光一樣，是一個(gè)愛(ài)看書(shū)的孩子。誰(shuí)接著(zhù)說(shuō)？
生：我知道他砸缸救人的故事。
師：對，這正是我們今天要學(xué)習的課文。了解了司馬光這么多的情況，誰(shuí)能夠想出辦法來(lái)記住司馬光的“司”字呢？
生：這個(gè)字比“同“字少了一豎；
生：這個(gè)字是司機的.司；
二、初讀文，練習合作，粗知大意
師：認識了這個(gè)字，我們再來(lái)讀一讀課文。首先請同學(xué)們借助拼音讀課文，把不熟練的地方多讀幾遍。
師：現在請同座之間互讀帶有生字的句子和詞語(yǔ)。然后請小組長(cháng)組織組內同學(xué)輪流讀課文，每人一個(gè)自然段，組長(cháng)檢查初讀情況。
師：現在，老師想請5個(gè)學(xué)習小組來(lái)朗讀課文。
�。�5個(gè)學(xué)習小組朗讀課文，師生共同聽(tīng)讀。）
三、再讀文，朗讀感悟、隨機識字
師：看來(lái)，我們已經(jīng)能夠把課文讀正確、讀流利了，現在，老師還想請同學(xué)們自由讀課文1-3段，想一想，你知道了什么？
生：我知道了花園里有假山，假山下有一口大水缸。缸里還裝滿(mǎn)了水。
師：你能夠用這個(gè)“假”字組個(gè)詞語(yǔ)嗎？
生：假山。
生：真假
……
師：會(huì )組詞語(yǔ)，還要記住這個(gè)字；那誰(shuí)能夠想出辦法來(lái)記住這個(gè)“缸”字呢？
生：左邊那個(gè)字加上一個(gè)“工”字，就是“缸”了。
師：這是加一加的辦法，左邊的這個(gè)字讀作“fǒu”，是古代的一種瓦器。
生：我看到了書(shū)上的那口大水缸，就能夠記住這個(gè)缸字
師：那我們來(lái)讀一讀這個(gè)句子吧！比一比誰(shuí)的水缸大，哪口缸里的水更滿(mǎn)。──眾生練讀。
生：我還知道有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。
師：這是你的收獲。我們來(lái)讀一讀（指導學(xué)生讀出緊張與擔心。）
師：就在這個(gè)小朋友掉到水缸里的時(shí)候，其他的小朋友都在做什么呢？請同學(xué)們看一看課文的插圖，來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！
生：有個(gè)小朋友嚇哭了。
師：那我們來(lái)記住這個(gè)“嚇”字吧！讀一讀，再認一認。
生：是口字旁加上一個(gè)“上下”的“下”。
生：有的小朋友嚇得跑了，可能去找大人了。
生：有的在那里大喊大叫呢呢！
師：我們來(lái)認識這個(gè)字──叫，我們來(lái)組個(gè)詞語(yǔ)可以嗎？現在，請同學(xué)們想一想，在這里大喊大叫的孩子，可能在喊什么呢？你能來(lái)喊一喊嗎？
生：快來(lái)人呀，有人掉到缸里了。
生：救命呀！
生：媽媽呀！快來(lái)呀！
生：不好了，小明掉到缸里了！
生：司馬光，快出來(lái)吧！有人掉到缸里了！
師：就在小朋友緊張、著(zhù)急的時(shí)候，司馬光在做什么呢？我們來(lái)讀一讀書(shū)中的句子──司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
師：我們再來(lái)認識這個(gè)三個(gè)字“使勁砸”。和同桌說(shuō)說(shuō)你準備怎么記住這三個(gè)字。
師：司馬光使勁砸大水缸，幾下子就把缸砸破了，缸里的水一下子就出來(lái)了，我們齊讀最后一段，認識“救”字。
四、練說(shuō)話(huà)，感悟道理，書(shū)寫(xiě)生字
師：掉到缸里的小朋友得救了，就在這時(shí)候，這個(gè)孩子的家長(cháng)趕來(lái)了，跑去找人的小朋友也回來(lái)了，還有好多大人也來(lái)了，看到眼前的這一切，你知道這些小朋友、這些大人可能說(shuō)了什么呢？
生：那個(gè)家長(cháng)可能會(huì )說(shuō)，你們慌什么，看人家司馬光，你們得多和人家學(xué)習。
生：家長(cháng)可能會(huì )說(shuō)，你們平時(shí)得多和司馬光學(xué)習，別只知道玩。
生：你們看人家司馬光想出的辦法多好！
生：人家司馬光平時(shí)就愛(ài)看書(shū)，看看現在，想出好辦法了吧！
生：你看你，就知道哭，哭能救人嗎？
師：是呀，遇到困難上時(shí)，不要慌張，沉著(zhù)機智就會(huì )想出好辦法──那我們來(lái)認識生字“別、慌”。
師：認識了這個(gè)字，我們再來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)“別”字，請同學(xué)們仔細觀(guān)察，看看，你能告訴大家，在寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候，都應該注意寫(xiě)什么嗎？
生：這個(gè)字是左右結構的。
生：這個(gè)字的“口”字一定要寫(xiě)在左上格的。
生：這個(gè)字的“力”字一定要寫(xiě)在左下格的。
師：那請同學(xué)們伸出食指，老師寫(xiě)這個(gè)字，請同學(xué)們書(shū)空。
師：現在請同學(xué)們來(lái)寫(xiě)這個(gè)字吧，寫(xiě)完一個(gè)之后，同桌之間要互相看一看，評一評吧！
師：司馬光砸缸救人這個(gè)故事，不但被寫(xiě)進(jìn)了我們的課本里，還被畫(huà)成了連環(huán)畫(huà)，繡在了絲綢上，還被郵政局畫(huà)在了郵票上。課下同學(xué)們也可以看一看，講一講這個(gè)故事，學(xué)一學(xué)司馬光遇到事情不慌亂，想辦法解決問(wèn)題的品質(zhì)。這節課，我們就上到這里，下節課我們繼續學(xué)習。
生：老師，再見(jiàn)！
《司馬光》課堂實(shí)錄3
師：同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？今天，請同學(xué)們看一個(gè)動(dòng)畫(huà)片，名字叫《司馬光》
師：剛才老師講述的是什么內容？
生：小朋友在花園里玩。
生：小朋友掉進(jìn)大水缸里了。
生：古時(shí)候，有一個(gè)孩子叫司馬光。
師：小朋友，掉進(jìn)大水缸后，發(fā)生了什么事？請同學(xué)們讀一讀課文。
生：讀。
師：指名讀。
生：讀。
師：發(fā)生了什么事？
生：把小朋友們嚇哭了。
生：有的去找大人了。
師：當時(shí)，是一個(gè)怎樣的場(chǎng)面？
生：大家慌了。
師：作者用什么詞來(lái)描寫(xiě)的？
生：有的……有的……
師：能否用“有的……有的……”說(shuō)一句話(huà)？
生：下課了，我們有的打口袋，有的跳皮筋。
生：上課了，同學(xué)們有的看書(shū)，有的寫(xiě)字。
師：讓我們坐上時(shí)代的列車(chē)，穿過(guò)時(shí)光，回到哪個(gè)時(shí)代的花園去看看。
生：（全體學(xué)生拿著(zhù)小旗搖動(dòng)做開(kāi)火車(chē)狀）
師：你們來(lái)到花園了嗎？看到了什么？
生：來(lái)到了，看到司馬光掉進(jìn)水缸里了。
師：你們的心情怎么樣？誰(shuí)能表演一下？
生：（三名同學(xué)到前面表演——害怕、哭泣。）
師：誰(shuí)還能表演？
生：（表演）
師：表演得怎么樣？
生：好。
師：我們應該怎么讀呢？
生：用著(zhù)急的語(yǔ)氣讀。
師：誰(shuí)能讀？
生：讀。
師：讀得怎么樣？
生：沒(méi)有讀出著(zhù)急的語(yǔ)氣。
師：你能讀嗎？
生：能讀（讀）。
師：讀得怎么樣？
生：不流利，磕巴。
師：那你讀讀。
生：讀。
師：怎么樣？
生：好。
師：此時(shí)你們會(huì )想什么辦法來(lái)救司馬光呢？相互討論一下。
�。▽W(xué)生討論）
生：給水加鹽，人就漂上來(lái)了。
生：當時(shí)，沒(méi)有鹽，找到鹽也來(lái)不及了。
生：用繩子拉。
生：小朋友拉不動(dòng)的。
生：沒(méi)有繩子。
生：往缸里放石頭。
生：不行，用把人砸壞的。
生：把木板放在水缸里，司馬光夠著(zhù)木板就得救了。
生：沒(méi)有木板。
生：用石頭砸缸。
師：這個(gè)辦法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎勵你一個(gè)智慧星。
師：你帶領(lǐng)大家唱支歌吧！
�。ㄕn中了律動(dòng)）
師：你們想不想知道司馬光是怎樣救小朋友呢？請向下讀。
生：齊讀。
師：用筆畫(huà)出描寫(xiě)司馬光動(dòng)作的詞語(yǔ)。
生：讀“司馬光……一下砸破了”
師：誰(shuí)能到前面表演？
生：表演。
師：哪個(gè)詞表演出來(lái)了？
生：“舉”、“使勁”、“砸”。
師：這幾個(gè)詞怎么讀？
生：讀。
師：誰(shuí)還能表演？
�。ㄒ簧x，一生表演）
師：表演得怎么樣？
生：他的表演，沒(méi)有把缸砸破？
師：誰(shuí)還能表演？
生：表演。
師：小朋友獲救了，高興嗎？那么誰(shuí)用高興的語(yǔ)氣讀一讀？
生：練習讀。
師：我的故事還沒(méi)講完，那么你們想不想把故事表演出來(lái)呢？
生：（齊）想。
師：你們以小組為單位，練習演一演。
生：（合作練習）
師：（指名學(xué)生表演。）
�。ń處熥x課文，學(xué)生表演）
師：你們認為司馬光是個(gè)什么樣的人？
生：司馬光是一個(gè)機靈的人。
生：司馬光是一個(gè)聰明的人。
生：司馬光是一個(gè)勇敢的人。
師：你能說(shuō)一句贊美司馬光的話(huà)嗎？
生：司馬光可真勇敢！
司馬光真偉大！
司馬光真聰明！
師：假如你在生活中遇到危險應該怎么做？
�。▽W(xué)生討論）
生：我們家來(lái)了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找機會(huì )報警。
發(fā)生戰爭，我會(huì )報效祖國，不怕?tīng)奚?/p>
師：我們應向司馬光學(xué)習，遇事要冷靜，不驚慌。做一個(gè)機智勇敢的人。
這是一個(gè)參加了幾年工作教師的課，應該說(shuō)有一定的教學(xué)經(jīng)驗。然而，在新的理念沖擊下，卻出現了語(yǔ)文教學(xué)的“浮躁”。要么是一種“新鞋老路”，要么是一種“生搬硬套”。閱讀教學(xué)無(wú)論怎么改革，也不能偏離“以讀為本”“以人為本”的原則。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，是生命與生命的對話(huà)，是生命歷程的自我體驗，它建構于學(xué)生的自我需要、自我促進(jìn)、自我發(fā)展。以教師的理解牽動(dòng)學(xué)生的理解，表面上看是教師在啟發(fā)、引導，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生“掉進(jìn)設計好的圈套”。這種變相的主宰，沒(méi)有生成真正意義的主體性教學(xué)。
教師走進(jìn)了課程意識的誤區。認為閱讀教學(xué)的創(chuàng )新就可以不遵循語(yǔ)文的規律，語(yǔ)言訓練內容與語(yǔ)言訓練的.形式就可以機械的割裂開(kāi)來(lái)，用“花樣翻新”的形式，替代閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，例如：
師：讓我們坐上時(shí)代的列車(chē)，穿過(guò)時(shí)光，回到哪個(gè)時(shí)代的花園去看看。
生：（全體學(xué)生拿著(zhù)小旗搖動(dòng)做開(kāi)火車(chē)狀）
師：你們來(lái)到花園了嗎？看到了什么？
生：來(lái)到了，看到司馬光掉進(jìn)水缸里了。
師：你們的心情怎么樣？誰(shuí)能表演一下？
生：（三名同學(xué)到前面表演——害怕、哭泣。）
師：誰(shuí)還能表演？
生：（表演）
師：表演得怎么樣？
生：好。
……
生：讀“司馬光……一下砸破了”
師：誰(shuí)能到前面表演？
生：表演。
師：哪個(gè)詞表演出來(lái)了？
生：“舉”、“使勁”、“砸”。
師：這幾個(gè)詞怎么讀？
生：讀。
師：誰(shuí)還能表演？
�。ㄒ簧x，一生表演）
師：表演得怎么樣？
生：他的表演，沒(méi)有把缸砸破？
師：誰(shuí)還能表演？
生：表演。
課堂中幾次出現讓學(xué)生表演，然而，這樣的表演是不是真正的訓練了思維，獲得了體驗。學(xué)生是不是通過(guò)表演就生成了情感？如果認為表演是必要的，那么語(yǔ)言規律的感悟、積累、訓練又在什么時(shí)候實(shí)踐呢！是的，語(yǔ)文主張多元的感受，多種形式的體驗，但感受與體驗建立的基礎是什么呢！我們不能因為了課堂教學(xué)的“熱鬧”“活躍”，而不顧語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)去建構“浮躁”的教學(xué)形式。
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