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《察今》課堂實(shí)錄
(第一課時(shí)）自讀·練習·討論
[上課]
師：今天我們學(xué)習文言文《察今》。（板書(shū)課題）“察今”是什么意思?課文哪兒選來(lái)的?請同學(xué)們打開(kāi)課本，先閱讀課本注釋①。
生：（打開(kāi)課本，自讀注①。）
師：課文是從什么地方選來(lái)的?
生：是從《呂氏春秋》里節選來(lái)的。
師：《呂氏春秋》是一部什么樣的書(shū)?
生：《呂氏春秋》又名《呂覽》，是秦國的相國呂不韋請他的門(mén)客編寫(xiě)的。書(shū)的內容，課本注釋未作介紹，請老師介紹一下。
師：好。我就《呂氏春秋》的內容作點(diǎn)補充。這部書(shū)還比較有名。全書(shū)二十卷，分十二紀、八覽、六論共一百六十篇，十余萬(wàn)字。因書(shū)出于眾人之手，思想龐雜，幾乎包容了儒、道、墨、名、兵、農、陰陽(yáng)各家學(xué)說(shuō)，漢朝學(xué)者把它列入雜家。它基本上是一部學(xué)術(shù)匯編，主要價(jià)值在于保存了很多秦以前各家的思想資料�！秴问洗呵铩返奈恼露急容^短，但組織嚴密，運用了許多比喻、神話(huà)傳說(shuō)和寓言故事來(lái)說(shuō)明道理，很講究邏輯修辭。據《史記》記載，這部書(shū)編成以后，呂不韋曾把它懸之國門(mén)（咸陽(yáng)城門(mén)上），聲稱(chēng)：有誰(shuí)能增減一字，便當眾賞賜千金。后來(lái)便用“一字千金”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)稱(chēng)譽(yù)文詞精妙。這篇課文對原文作了刪節。下邊請同學(xué)說(shuō)說(shuō)課文題目“察今”是什么意思?
生：“察今”是明察當今實(shí)際情況的意思。
師：為什么要明察當今的實(shí)際情況?其目的何在?這就是課文所要論述的問(wèn)題�，F在請同學(xué)們先自讀和研究一、二、三段課文。自讀之前，我給同學(xué)們提幾條要求：
一、對照課本注釋?zhuān)鹱种鹁溟喿x課文，搞懂原文的意思，有疑難處作出記號，或詢(xún)問(wèn)老師。
二、在通讀的基礎上，思考以下問(wèn)題，并從課文里標出闡釋這些問(wèn)題的關(guān)鍵性詞句：
1．“上胡不法先王之法”?為什么“先王之法”“不可得而法”?作者是怎樣回答這個(gè)問(wèn)題的?
2．作者是否反對“法先王”?他的主張是什么?
3．文章是怎樣導入論題的?文中打了哪些比方來(lái)說(shuō)明“察今”的道理?
4．荊人循表夜涉的故事說(shuō)明什么道理?它同一、二段文章的內容有什么邏輯聯(lián)系?
5．這三段文章的中心內容是什么?在論述上有什么特點(diǎn)?
三、準備口頭復述荊人襲宋的故事。
生：（按上述要求自讀課文，準備討論問(wèn)題。）
師：先請兩各同學(xué)上黑板完成下面兩個(gè)練習（教師出示事先準備好的小黑板上的練習題），其他同學(xué)一律在課本上原文旁邊作答。
生：[練習一]在括號內注釋第一段文章中加“．”的字的意義及詞性。
上（國君，名詞）胡（為什么，疑問(wèn)代詞）不法（取法，動(dòng)詞）先王之法（法令制度，名詞）?非不賢（好，形容詞）也，為（因為，連詞）其不可得而法（取法，動(dòng)詞）。先王之法，經(jīng)乎（語(yǔ)氣助詞，無(wú)意義）上世而來(lái)者也，人或益（增補，動(dòng)詞）之，人或損（裁減，動(dòng)詞）之，胡（怎么，疑問(wèn)代詞）可得而法，雖人弗（不，沒(méi)有，副詞）損益，猶若不可得而法。生：[練習二]在問(wèn)句后的橫線(xiàn)上填寫(xiě)課文原句作答：
�、佟吧虾环ㄏ韧踔ā�?
答：“為其不可得而法”。
�、跒槭裁础跋韧踔ā薄安豢傻枚ā�?
答：“經(jīng)乎上世而來(lái)者也，人或益之，人或損之”。
�、蹫槭裁础跋韧踔ā薄半m人弗損益，猶若不可得而法”?
答：“有要于時(shí)也，時(shí)不與法俱在”。
�、芫烤箲斣鯓訉Υ跋韧踔ā�?
答：“釋先王之成法，而法其所以為法”。
�、荨胺ㄆ渌詾榉ā钡木唧w內容指什么?
答：“察己則可以知人，察今則可以知古”。
�、蕖坝械乐俊钡目伞百F”之處是什么?
答：“以近知遠，以今知古，以所見(jiàn)知所不見(jiàn)”。
�、呶闹信e了哪些事例作比方來(lái)說(shuō)明“察今”的道理?
答（1）“審堂下之陰，而知日月之行，陰陽(yáng)之變”；
�。�2）“見(jiàn)瓶水之冰，而知天下之寒，魚(yú)鱉之藏”；
�。�3）“嘗一腮肉，而知一鑊之味，一鼎之調”。
師：請同學(xué)們評改上述練習，注意難字的寫(xiě)法。
生：（評論、訂正練習答案）
師：很好。通過(guò)完成上述練習，我們基本上讀懂了一、二兩段課文的內容，也把握住了文章論述內容的要點(diǎn)�，F在請同學(xué)們口頭評述：以上問(wèn)答的內容是圍繞一個(gè)什么中心，來(lái)說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題?
生：上述問(wèn)答基本上是以如何對待“先王之法”為中心，說(shuō)明“察今”的重要性。
師：說(shuō)得很對。下面我們進(jìn)一步研究課文第三段的內容。先請一位同學(xué)口頭復述一下荊人襲宋的故事，要求說(shuō)得既簡(jiǎn)明又生動(dòng)，誰(shuí)來(lái)試試看。
生：（一名男生復述故事。具體內容略。）
師：請大家評論、補充。
生：（兩名女生作了評論、補充。內容略。）
師：現在我們來(lái)討論研究一下荊人襲宋的故事同“察今”有什么關(guān)系?作者為什么要引述這個(gè)故事?首先讓我們齊讀一遍這段課文。
生：（齊讀課文第三段）
師：大家思考、分析一下，這段課文共有哪幾個(gè)層次?簡(jiǎn)要地在課文旁邊寫(xiě)出各層內容要點(diǎn)。
生：（學(xué)生在課本上劃層次，寫(xiě)要點(diǎn)。）
師：請一位同學(xué)口述一下自己寫(xiě)的層次要點(diǎn)。
生：這段課文，共有三層，其要點(diǎn)是：
�。�1）敘述故事內容；
�。�2）對故事進(jìn)行評述；
�。�3）總結評論其教訓。
師：劃分正確，要點(diǎn)概括得很好，簡(jiǎn)潔明了�，F在我們進(jìn)一步分析、討論、總結一下一、二、三段文章的邏輯層次與寫(xiě)作特點(diǎn)。先請同學(xué)們自由議論，相互討論，然后準備發(fā)言，各抒己見(jiàn)。
生：（自由討論，氣氛熱烈。）
師：誰(shuí)先發(fā)表意見(jiàn)?
生（1）：這三段文章，都是以論述“察今”為中心，一、二段是理論分析，第三段是用事例進(jìn)行反證，都是在闡明“察今”的重要性。
生（2）：文章第一段以設問(wèn)起筆，導出“先王之法”“不可得而法”的觀(guān)點(diǎn)，而后加以解釋?zhuān)坏诙卧購摹胺ㄆ渌詾榉ā蓖茖С觥安旒簞t可以知人，察今則可以知古’’的論斷，并舉例闡明“察今”的重要性；第三段進(jìn)一步以荊人襲宋循表夜涉的故事論證“察今”的必要性，文章又回到“法先王之法”的問(wèn)題上來(lái)，與前兩段相照應，層層推進(jìn)，邏輯嚴密，很有說(shuō)服力。
生（3）：這三段文章，前二段側重說(shuō)理，強調“察今”的必要；后一段以事實(shí)為證，證明不“察今”的錯誤，正面推導與事例反證相結合，中心都是“察今”，文意明確、突出。
生（4）：這三段文章，論述宗旨在于闡明“察今”之理，論述中既舉了事例作比，又運用寓言故事幫助說(shuō)明，生動(dòng)具體，有說(shuō)服力。
師：同學(xué)們通過(guò)互相啟發(fā)，自由議論，共同研究，相互點(diǎn)撥，發(fā)表了很好的意見(jiàn)。上面四位同學(xué)的發(fā)言，講得都很好，各有見(jiàn)地，證明同學(xué)們的自讀、思考、分析能力不弱，也無(wú)需老師再作分析、總結了。我只指出一點(diǎn)，有的教學(xué)參考書(shū)上把第三段文章歸入文章的后一部分，和四、五、六段放到一起，這當然也可以。我今天是把它放在一、二段一起分析的，原因是我覺(jué)得這三段都是圍繞“察今”的必要性和重要性來(lái)展開(kāi)論述的，后面三段則是圍繞“察今”的目的，即“察今”是為了“變法”，著(zhù)重從“變法”的角度來(lái)論述的。這樣，把第三段放在前一部分一起來(lái)分析也是合理的。老師的這個(gè)教法是否有道理，同學(xué)們還可以進(jìn)一步研究。那么，后邊的四、五、六段是如何圍繞“察今”，從什么角度展開(kāi)論述的呢?我們且待下一課研究、分解。
[下課]
�。ǖ诙n時(shí)）翻譯·比較·分析
[上課]
師：上一節課我們學(xué)習了“察今”前三段課文，現在請同學(xué)們齊讀一遍這三段課文。
生：（齊讀《察今》前三段課文）
師：這節課我們學(xué)習后三段課文。首先我們回顧一下前三段課文的論述中心是什么?
生：中心是論述“察今”的重要性。
師：那么，后三段的論述中心又是什么呢?首先請同學(xué)們對照課本注釋?zhuān)宰x課文。先閱讀第四段，自讀時(shí)注意落實(shí)對課文詞句的理解，有疑難時(shí)，同座位的同學(xué)可以相互切磋討論，也可以向老師質(zhì)疑問(wèn)難。在自讀的基礎上準備逐句串講課文。
生：（自讀課文，準備串講。）
師：現在請一位同學(xué)對照原文，逐句串講；大家注意串講是否有錯漏，準備訂正補充。
生：（逐句串講課文，邊讀邊講。內容略。）
師：有沒(méi)有講得不對的地方?請大家評論、訂正。
生（1）：“向之壽民，今為殤子矣”一句講得不清楚。應當講成：“‘向’，是先前、本來(lái)的意思；‘壽民’，是長(cháng)壽的人；‘殤子’，本指未成年而死的人。這句話(huà)的意思是說(shuō)，本來(lái)可以長(cháng)壽的人，現在卻短命而死了�！�
生（2）：“夫成功名者，此先王之千里也”一句應當按課本注釋講，“成功名”，就是成就功業(yè)，樹(shù)立威名，這是古代國君所追求的目標，也就是他的“千里馬”。這句話(huà)翻譯出來(lái)就是：“凡能成就功名的，就是古代帝王的千里馬啊!”實(shí)際意思是說(shuō)，先王所追求的是“成功名”，并不是一定追求同古代一樣的法令制度。
師：這兩位同學(xué)補充說(shuō)明很好。串講，就是把文章的每個(gè)字詞的意思都解釋清楚，不但把字面意思說(shuō)出來(lái)，還得把它的實(shí)際內涵也指出來(lái)，它比直接翻譯可以更詳盡一些。這點(diǎn)，同學(xué)們在學(xué)習文言文時(shí)要注意加以區別。下面，我們在串講的基礎上來(lái)討論研究這段課文中的一些具體問(wèn)題。討論之前，我們把這段文章集體齊讀一遍。
生：（集體齊讀課文第四段）
師：首先請同學(xué)們從課文中找出表達這段文章的主要意思是哪幾句話(huà)，在課文中把它們畫(huà)上橫線(xiàn)標出來(lái)，然后在橫線(xiàn)下將它們分別翻譯成現代漢語(yǔ)。
生：（學(xué)生自畫(huà)、自譯）
師：現在請一位同學(xué)一黑板寫(xiě)出這幾句話(huà)。
生：（上黑板寫(xiě)出表達主要意思的三句話(huà)，即：）
“故治國無(wú)法則亂，守法而弗變則悖，悖亂不可以持國�！�
“世易時(shí)移，變法宜矣�！�
“故凡舉事必循法以動(dòng)：變法者因時(shí)而化�！�
師：這三句話(huà)很重要，寫(xiě)得很好�，F在請一位同學(xué)讀一下自己的現代漢語(yǔ)譯文。
生：（向全班同學(xué)朗讀自己的譯文）
師：這三句話(huà)中有一句是本段文章的中心論點(diǎn)，是哪一句?
生：是第二句：“世易時(shí)移：變法宜壘�！�
師：找得很對，理解正確。這句話(huà)不但是本段的中心論點(diǎn)，也是后面這三段文章的論述中心�，F在請同學(xué)們分析研究一下，這段文章用了什么方法來(lái)論證“世易時(shí)移，變法宜矣”這個(gè)中心論點(diǎn)?
生：用了良醫治病的喻證方法。
師：還有什么方法?
生：還有舉例。
師：舉什么例?
生：舉“七十一圣”的例。
師：舉“七十一圣”為例，目的是為了論證什么?
生：目的在于證明“變法因時(shí)而化�！�
師：說(shuō)得很好，是否還有別的論證?
生：還有“良劍”“良馬”。
師：這是什么論證?
生：也是比喻論證。
師：“良劍”“良馬”的比喻又是為了說(shuō)明什么?
生：說(shuō)明先王要求的是“成功名，并不要求同古代一樣的法令制度。
師：這些就是這段文章的具體內容，它在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)?
生：特點(diǎn)在于分兩層展開(kāi)論述，每層都是先闡明道理，而后舉例作比加以證明。即先提論點(diǎn)，后舉論據，觀(guān)點(diǎn)鮮明，論證生動(dòng)、具體，說(shuō)明形象化，很有說(shuō)服力。
師：同學(xué)們有很強的理解分析能力，讀懂了這段文章的內容，下邊五、六兩段文章就很容易理解了。下邊的兩段課文，主要由同學(xué)們自讀，對照課本注釋?zhuān)髯栽谡Z(yǔ)文作業(yè)本上進(jìn)行筆譯練習。在筆譯之后，我們再進(jìn)一步作點(diǎn)分析與比較，以加深對課文思想內容的理解。下面請同學(xué)們當堂進(jìn)行翻譯練習。
生：（學(xué)生自進(jìn)行閱讀翻譯）
師：（巡視，答疑，指導翻譯。在學(xué)生完成翻譯之后，指定兩名學(xué)生分別朗讀自己的譯文，并要求同學(xué)們評論、訂正。）
生：（朗讀譯文，全班同學(xué)評論、補充、訂正。）
師：這兩段文章分述了兩個(gè)寓言故事，大家都很熟悉，文字也淺近易懂，不必細講，現在請同學(xué)們分析討論幾個(gè)問(wèn)題。首先是比較一下，“刻舟求劍”和“引嬰投江”這兩則寓言故事各自說(shuō)明的問(wèn)題是什么?二者的側重點(diǎn)有什么不同?它們同文章的中心思想有什么關(guān)系?
生：“刻舟求劍”說(shuō)明“時(shí)已徙矣，而法不徙”則難以為治；“引嬰投江”說(shuō)明以其父“善游”而斷定其子亦“善游”的悖謬。二者的論證角度不相同。前者強調時(shí)間、地點(diǎn)起了變化，后者強調人物有所不同。但都是從反面論證“察今”的重要性和“變法”的必要性，均緊扣“世易時(shí)移，變法宜矣”這一中心論點(diǎn)。
師：說(shuō)明簡(jiǎn)潔、正確。下面還要請人說(shuō)說(shuō)這兩段文章與第四段文章的邏輯聯(lián)系是什么?這樣寫(xiě)有什么好處?
生：第四段提出“世易時(shí)移，變法宜矣”的觀(guān)點(diǎn)，這兩段則以?xún)蓚�(gè)故事為例，從反面去論證上述觀(guān)點(diǎn)。體現了觀(guān)點(diǎn)與材料的統一，論點(diǎn)和論據的統一。這樣寫(xiě)，使抽象的理論形象化，更有感人的說(shuō)服力。
師：完全正確。在讀完并理解了課文的這后三段后，我們現在要將前三段與后三段放在一起來(lái)總結討論了。
首先我們總起來(lái)看一看文章各段之間的邏輯關(guān)系如何?很多教學(xué)參考書(shū)上都把一、二段歸為文章第一部分，三、四、五、六段歸為第二部分，理由是前一部分是觀(guān)點(diǎn)、理論，后一部分是事例、論證。我在教學(xué)中沒(méi)有采用這種說(shuō)法。為什么我沒(méi)有采用這種說(shuō)法?這主要是考慮到文章內容的客觀(guān)實(shí)際和它的內在的邏輯關(guān)系。我現在簡(jiǎn)單地問(wèn)同學(xué)幾個(gè)問(wèn)題：①全文的中心論點(diǎn)是什么?生：中心論點(diǎn)是“世易時(shí)移，變法宜矣”。
師：②文章的前三段主要論述什么?
生：主要論述“察今”的重要性。
師：③后三段文章主要論述什么?
生：主要論述“變法”的必要性。
師：“察今”的目的是什么?
生：是“變法”。
師：這就是說(shuō)：“察今”是為了“變法”，而“變法”又必須“察今”，二者是密不可分的。但文章的要旨不是為“察今”而“察今”，“察今”的目的完全是為了“變法”，因此，文章的中心論點(diǎn)是“世易時(shí)移，變法宜矣”。文章把這兩個(gè)問(wèn)題結合在一起展開(kāi)論述，因此就形成了文章的前后兩大部分。它的每一個(gè)部分都是先闡明觀(guān)點(diǎn)，作理論闡述，而后列舉事例，運用寓言故事進(jìn)行論證的。因此，在邏輯上，“察今”是前提，故先論述；“變法”是目的，故后強調，二者有機地聯(lián)系在一起，總的論述中心就是“因時(shí)變法”這四個(gè)字。正因為如此，也為了教學(xué)的方便，同時(shí)課文本來(lái)也就有刪節，已經(jīng)不是原文的整體，所以我采用了自己的分法。當然，這也只是“一家之言”，大家還可“百家爭鳴”，進(jìn)行討論。這也就算是老師對這篇課文內容與結構的小結吧。同學(xué)們還有什么意見(jiàn)嗎?
生：沒(méi)有。
師：《察今》這篇課文在寫(xiě)作上有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，同學(xué)們看出來(lái)了嗎?
生：看出來(lái)了。（個(gè)別人說(shuō)“沒(méi)有”）
師：特點(diǎn)是什么?
生：運用寓言故事來(lái)幫助說(shuō)理。
師：運用了幾個(gè)寓言故事?
生：三個(gè)。
師：哪三個(gè)?
生：循表夜涉，刻舟求劍，引嬰投江。
師：說(shuō)得對�，F在我們先來(lái)就這三則寓言故事做一個(gè)填表練習，讓大家具體比較一下這三則寓言故事的異同。（教師事前印制了表格及其他練習題，當場(chǎng)發(fā)給全班學(xué)生，人手一份。）
生：（填寫(xiě)表格，比較異同。）
填表（一），指明相同點(diǎn)。
相同點(diǎn)故事思想內容表達層次論證方法
循表夜涉寫(xiě)水上的人和事，說(shuō)明“察今”與“變法”的重要性。三層：先敘故事；再分析評論；再總結教訓。取反面事例設譬喻理，即運用反證法寓理于事，生動(dòng)、形象。
刻舟求劍同上同上同上
引嬰投江同上同上同上
填表（二）,指明不同點(diǎn).
不同點(diǎn)故事故事發(fā)展的結局導致如此結局的原因由此引出的教訓
循表夜涉“此其所以敗也�！薄皾┮妗比浴把硪股妗�。（不明時(shí)變）“以此為治，豈不悲哉!”
刻舟求劍“求劍若此，不亦惑乎?”“舟已行矣，而劍不行�！保ú恢刈儯耙源藶橹�，豈不難哉!”
引嬰投江“其子豈遽善游哉?”“其父善游”而“子豈遽善游”。（不知人變）“以此為物，亦必悖矣！”
師：（檢查填表練習，交代正確答案。）這三則寓言說(shuō)明了一個(gè)共同的道理，它是什么?
生：這三個(gè)故事都表明：隨著(zhù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物的改變，情況發(fā)生了變化，人們必須了解這些變化，按照變化了的情況去采取措施，處理事情，而不能死守舊法，不知變化。這也就是說(shuō)，三個(gè)故事都生動(dòng)地說(shuō)明了“察今”和“變法”的重要性與必要性，表明“世易時(shí)移，變法宜矣”的“因時(shí)變法”的主張，也批判了“泥古”與“守舊”的錯誤。這就是《察今》這篇課文的中心思想。
師：這個(gè)中心思想對我們有什么教育意義?
生：它昭示人們：時(shí)代在前進(jìn)，歷史在發(fā)展，客觀(guān)事物是在不斷發(fā)展變化的。人們的主觀(guān)認識必須隨著(zhù)客觀(guān)事物的變化而變化。這對我們正確認識今天的改革開(kāi)放，正確理解在改革中建設有中國特色的社會(huì )主義是深有啟發(fā)的。
師：說(shuō)得很好。今天這節課就上到這里。課后同學(xué)們熟讀課文一、二、四自然段，并力爭能夠背誦。熟讀、背誦，是學(xué)習文言文，提高自身文化素養的重要方法，同學(xué)們應當重視。
[下課]
�。ǖ谌n時(shí)）誦讀·拓展·作文
[上課]
師：上節課我要求同學(xué)們課后熟讀課文，力爭能背誦一、二、四段。同學(xué)們能背誦嗎?
生：（有的說(shuō)：“能�！庇械恼f(shuō)：“不能�！保�
師：我們先來(lái)對照課本，齊讀一遍全文。然后給五分鐘讓同學(xué)們熟讀課文一、二、四段，能背的就不看書(shū)背誦，不能背的就對照課文自由誦讀，爭取很快會(huì )背。最后我抽查背誦情況。好嗎?
生：好。（大家當堂熟讀、背誦）
師：五分鐘過(guò)去了，現在檢查背誦。有誰(shuí)能背?能背者舉手，未舉手者老師點(diǎn)名抽背。
生：（舉手一人，指名兩人，均能基本背出。）
師：背誦，也要掌握方法。分段、分層背誦，逐層積累，就能提高效率。下邊做幾個(gè)拓展、遷移性練習。在練習之前，我先檢查一下同學(xué)們對課文后邊的“思考和練習”的理解情況，請同學(xué)們按原題順序，逐一口頭回答。
生：（學(xué)生逐一口答，教師隨機評講、訂正。）
師：翻譯題上節課已完成，不檢查了。下面請同學(xué)們先填寫(xiě)一張表格。
生：（填上表，教師檢查、訂正。）。
字詞文中例句（加點(diǎn)的詞）意義或作用詞性
者溺死者千有余人先王之所以為法者，人也夫成功名者，此先王之千里也相當于“的人”起提示解說(shuō)的作用提示、停頓的作用代詞助詞助詞
而舟已行矣，而劍不行見(jiàn)瓶水之冰，而知天下之寒軍驚而壞都舍可是，表轉折關(guān)系就，表承接關(guān)系如，表比較連詞連詞動(dòng)詞
故人問(wèn)其故故審堂卞之陰，而知日月之行以故法為國與此同故凡舉事循法以動(dòng)緣故，原因所以舊，原來(lái)的所以名詞連詞形容詞連詞
師：現在請同學(xué)們閱讀下面一段文言文，完成文后的練習題。（事先已印發(fā)材料，沒(méi)有答案。）
商君書(shū)·更法（節錄）
公孫鞅日：“前世不同教，何古之法?帝王不相復，何禮之循?伏羲、神農，教而不誅；黃帝、堯、舜，誅而不怒。及至文、武，各當時(shí)而立法，因事而制禮。禮法以事而定，制令各順其宜，兵甲器備各便其用。臣故日：治世不一道，便國不法古。湯、武之王也，不循古而興；殷、夏之滅也，不易禮而亡。然則反古者未必可非，循禮者未足多也。君無(wú)疑矣�！盵練習題]
解釋下列句中加點(diǎn)的多義詞的不同含義，如果讀音不同，還要注明各自的讀音：
二、判別下面的句子哪是設問(wèn)句，哪是反問(wèn)句，在句后的括號內注明。
1．先王之所以為法者，何也?（設問(wèn)）
2．帝王不相復，何禮之循?（反問(wèn)）
3．上胡不法先王之法?（設問(wèn)）
4．先王之法，經(jīng)乎上世而來(lái)者也，人或益之，人或損之，胡可得而法?（反問(wèn)）
5．前世不同教，何古之法?（反問(wèn)）
三、“何古之法?”“何禮之循?”在文言文中是一種習見(jiàn)的特殊句式，它的特點(diǎn)是什么，在正確答案后的括號內打“√”，在錯誤答案后的括號內打“×”。
1．沒(méi)有賓語(yǔ)。（×）
2．賓語(yǔ)前置（√）
3．用“之”字將賓語(yǔ)提前（√）
4．“之”字就是代表提前的賓語(yǔ)（×）
5．賓語(yǔ)前有疑問(wèn)代詞（√）
6．用“之”構成偏正短語(yǔ)（×）
四、“制令各順其宜”的以下各種譯文，你認為哪一種最正確，在括號內打“√”。
1．制訂法令都是順應當時(shí)的客觀(guān)情況。（）
2．各項制度、法令都是適應當代的客觀(guān)需要的。（）
3．制度、法令都要因時(shí)制宜。（√）。
4．制訂法令都要因時(shí)制宜。（）
5．制度、法令各人都是為了適合自己的需要。（）
五、這段文章里有一句話(huà)最能概括作者的基本思想，找出來(lái)填在下邊橫線(xiàn)上。
填寫(xiě)：治世不一道，便國不法古。
六、“也”字在文言文中常起的作用有：
�、儆迷诰渲衅鹗婢徴Z(yǔ)氣的作用；
�、谟迷诰淠┢鸨磉_并強化判斷的作用；
�、塾迷诰淠┢鸨磉_疑問(wèn)語(yǔ)氣的作用；
�、芘c“者”連用在句末起表達判斷的作用。
下邊一些用了“也”字的句子，其“也”字各屬于哪種作用，在句后的括號內填明其序號。
1．非務(wù)相反也，時(shí)勢異也。（②）
2．湯、武之王也，不循古而興；殷、夏之滅也，不易禮而亡。（①）
3．先王之所以為法者，何也?（③）
4．先王之法，經(jīng)乎上世而來(lái)者也。（④）
七、《更法》這段文章同《察今》的基本觀(guān)點(diǎn)有什么相同的地方?它們在論證觀(guān)點(diǎn)時(shí)用了一個(gè)共同的論證方法是什么?請各用一句話(huà)回答。
答：相同的基本觀(guān)點(diǎn)是：因時(shí)變法。
相同的論證方法是：舉例論證。
生：（當堂完成上述閱讀練習）
師：《察今》這篇課文我們已經(jīng)學(xué)完了，現在我們把課文和《更法》一段文章集體朗讀一遍。
生：（齊讀）。
師：下面剩下的時(shí)間我們進(jìn)行作文練習�，F在布置作文題，編寫(xiě)作提綱，打草稿，正式作文另處用一節作文課時(shí)間抄寫(xiě)完成。
作文題目（任選一題寫(xiě)作）：
�、佟笆酪讜r(shí)移，變法宜矣！”
——讀《察今》，議改革
�、趶那G人襲宋談起
�、壅�?wù)劇安旖瘛迸c“變法”
�、茏x《察今》有感
�、輳模ㄈ齽t寓言中任選一則）說(shuō)開(kāi)去
寫(xiě)作要求：
1．緊扣課文，突出一個(gè)中心，生發(fā)議論，闡明一種道理；
2．聯(lián)系實(shí)際，圍繞改革開(kāi)放，闡明現實(shí)教育意義；
3．學(xué)習運用舉例證、打比方的議論方法；
4．文字力求簡(jiǎn)練、生動(dòng)，篇幅在千字上下；
5．先作準備，打好草稿，課堂上再用一節課時(shí)間抄寫(xiě)完成，當堂交卷。
[下課]
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