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幼兒園案例與反思(精)
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的幼兒園案例與反思，希望對大家有所幫助。
幼兒園案例與反思1
安全教育是幼兒園教育最重要的話(huà)題，也是最首要的工作。幼兒園是幼兒集體生活的場(chǎng)所，無(wú)論教師怎樣注意，也難以完全避免安全事故的發(fā)生。在平日的教育工作中，我們對幼兒的安全教育往往停留在表面，或讓幼兒被動(dòng)的接受“你不能怎樣，你不該怎樣”，成人如此反復的強調只會(huì )讓孩子的逆反心理更加突出。最后不該發(fā)生的事情還是在教師的眼皮底下發(fā)生了。
事情是這樣的：這學(xué)期3月份的一天，是我班一名孩子的生日，她帶來(lái)了圓形的各色糖果與同伴們一起分享她生日的快樂(lè )。在離園前，我班為她舉行了一個(gè)小小的生日會(huì )，大家唱生日歌、道生日祝福，并將糖果逐一分發(fā)給每一位小朋友。當家長(cháng)來(lái)接孩子回家的時(shí)候，孩子們紛紛舉著(zhù)糖果欣喜地說(shuō)：“這是小朋友過(guò)生日，發(fā)給我的糖�！边�有的孩子走出教室門(mén)就急忙拆開(kāi)圓圓的糖果送進(jìn)嘴里，邊吃邊奔跑下樓。過(guò)了一會(huì )兒，溫潤庠的爺爺帶著(zhù)他匆忙走進(jìn)教室，爺爺說(shuō)：“老師，剛剛發(fā)生非常嚇人的事情，潤庠在玩滑梯的時(shí)候，一下子臉通紅，甚至快要發(fā)黑了，我想會(huì )不會(huì )給糖噎著(zhù)了，我立即叫他彎腰，拍他的背，讓他把嘴里的糖吐出來(lái)，后來(lái)咳時(shí)候終于把糖吐出來(lái)了�！碑敃r(shí)，教師聽(tīng)著(zhù)就感覺(jué)一陣后怕，要是萬(wàn)一象“果凍事件”似的，圓圓的糖果導致幼兒窒息，這是多可怕的事情，教師連忙詢(xún)問(wèn)果果：“你現在感覺(jué)怎么樣？有沒(méi)有感覺(jué)哪里不舒服？”果果似乎也被剛才的情景嚇愣了，搖搖頭說(shuō)：“沒(méi)有�！苯處熡纸又�(zhù)說(shuō)：“以后吃東西的時(shí)候要告訴大人，而且要坐定了吃，吃完了再玩�！辈诟兰议L(cháng)要回家注意觀(guān)察，幼兒身體是否有不適的現象，有的話(huà)要立即上醫院進(jìn)行檢查�！昂⒆由铡痹臼且患鞓�(lè )的事情，卻因圓圓的糖果發(fā)生了不愉快，甚至導致幼兒生命危險，再次給教師敲響了警鐘，不能忽視幼兒的安全教育，對教師以后的工作也是一個(gè)提醒和督促。
分析：幼兒園中，除了幼兒帶來(lái)食品與大家分享，而且教師在日常生活中也會(huì )給幼兒發(fā)一些糖果作為獎勵，會(huì )非常留意提醒幼兒將糖果帶回家吃。孩子們拿著(zhù)糖果走出教室門(mén)與家長(cháng)一起回家時(shí)，他們就會(huì )迫不及待地要吃糖果，經(jīng)常是邊吃邊在幼兒園中玩耍，家長(cháng)則會(huì )讓孩子自由地在園所里奔跑、游戲，家長(cháng)們則遠遠地站在一旁，或是倆倆聊天，或是坐在花壇邊休息，這時(shí)就是發(fā)生危險的隱患。孩子發(fā)生意外事故，這是作為家長(cháng)、幼兒園、教師不愿意看到的。然而，有時(shí)這也是無(wú)法避免的。因為孩子尚處在幼兒期，身體機能發(fā)展不完善，安全及自我保護意識不強。面對突發(fā)狀況不知如何應對和防范，因而易受到傷害。同時(shí)，這一現象有時(shí)又是可以預防，甚至是可以避免的。
反思：一方面，教師要與家長(cháng)做好溝通，協(xié)助幼兒園做好幼兒的安全工作；請家長(cháng)不要帶圓形的.硬糖等食品來(lái)幼兒園分發(fā)，離園時(shí)，教師向家長(cháng)告知分發(fā)食品的情況，以便家長(cháng)加強觀(guān)察及提醒，家長(cháng)接好幼兒要關(guān)注幼兒的活動(dòng)安全。第二方面，教師在日常生活中，要加強幼兒的安全意識培養，例如，用一些事例、故事，讓幼兒討論，如何避免危險？讓幼兒知道在飲食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。第三方面，教師要掌握一些幼兒急癥的方法，如遇到幼兒氣道阻塞，可使用背部敲擊法、腹部推壓法，第一時(shí)間進(jìn)行急救處理，減少對幼兒的傷害。
作為幼兒教師何一個(gè)人，在孩子的安全問(wèn)題上同樣有心理壓力，如果孩子們在幼兒園平安的度過(guò)一天，我們也會(huì )感到松了一口氣。主題活動(dòng)也好，生活中有機滲透也好，目的只有一個(gè)，讓孩子們樹(shù)立安全意識，保證幼兒的安全和健康，因為這不僅關(guān)系到幼兒的安全和健康，也關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福和快樂(lè )。
幼兒園案例與反思2
小班已經(jīng)進(jìn)入第二學(xué)期了，每個(gè)幼兒從之前的什么都不會(huì )，什么都不懂到能明白一些道理，能遵守活動(dòng)規則老師都感到非常的欣慰。隨著(zhù)年齡的發(fā)展，幼兒的各個(gè)方面都有不一樣的成長(cháng)，每個(gè)方面都應該有提高。所以，我們要找更多有利于幼兒反正的活動(dòng)，讓幼兒能全面的發(fā)展。
《小老鼠找大老鼠》這一活動(dòng)原來(lái)是要參加縣里面的課博會(huì )準備的。因此決定在本園試講。幼兒的思維有時(shí)候是很局限的，不一定會(huì )得到你預設的效果，你也不知道幼兒會(huì )出現一些什么情況，雖然自己準備的很多，但是不實(shí)際的試講一下，憑空的想象，到時(shí)候會(huì )出現很多的問(wèn)題。
第一次試講真的發(fā)現了很多的問(wèn)題。首先我在制作教具的時(shí)候由于時(shí)間來(lái)不及就簡(jiǎn)單的做了幾個(gè)平面的房子，因此幼兒不能感受在里面這個(gè)詞語(yǔ)。在擺放教具的時(shí)候，有些放在地上，有些放在板凳上，讓幼兒不能感受房子越來(lái)越小，和越來(lái)越大，還因為房子是卡紙做的平面圖，有時(shí)候會(huì )放不穩倒下來(lái)。使得幼兒的注意力散亂，全集中在了老師的房子是不是倒了，而沒(méi)注意老師的要求是什么。這些都是我在教學(xué)上的不足。這節課涉及了很多領(lǐng)域方面的問(wèn)題，所以在提問(wèn)上，老師提出問(wèn)題時(shí)我不知道幼兒是不清楚我要問(wèn)的.問(wèn)題，還是我們幼兒自身出現的問(wèn)題。不會(huì )比較大小。比如老師讓幼兒為房子排序，保留了的房子，和最小的房子，抽掉中間三座房子，讓幼兒還原，始終沒(méi)有幼兒能把他放好。這讓我很難進(jìn)行下面的環(huán)節。由于是試講，我沒(méi)有過(guò)多的在這里浪費時(shí)間。把課按完整的程序上了一次。接下來(lái)就是想怎樣去反思，讓活動(dòng)能順利開(kāi)展，幼兒能在老師的指導下回答問(wèn)題。
由于有了第一次試講的經(jīng)驗，找到了很多不足和需要改進(jìn)的地方，第二次活動(dòng)時(shí)效果好了很多。首先是教學(xué)，我按照故事內容做了5座立體的小房子，能一個(gè)套住一個(gè)，感受在里面。剛出示教具時(shí)幼兒們的注意力都非常的集中，馬上就把他們吸引了。所以，好的教具能讓活動(dòng)開(kāi)展的更加順利，也能讓幼兒更感興趣。因此，幼兒比上一次更認真的聽(tīng)老師講故事，眼睛也一直盯著(zhù)老師的小房子看，一個(gè)個(gè)都覺(jué)得很神奇。一個(gè)個(gè)的房子放在地上更能體現大的小的。擺放著(zhù)也非常的好看。但是在接下來(lái)排序的環(huán)節還是不理想，我還是按照上次的做法，保留了的房子，和最小的房子，抽掉中間三座房子，讓幼兒還原，還是沒(méi)能還原，而且我還為房子做了編號，想要是不能按大小排序就按數字也是可以的。當然我也一直想是不是我表達的不清楚，讓幼兒不能理解。我反復的組織我的語(yǔ)言，想怎樣說(shuō)幼兒才能明白。當然這次活動(dòng)還是在排序這個(gè)環(huán)節做的不好。后來(lái)與幾個(gè)老師討論了一下，可不可以不保留的和最小的，抽掉三個(gè)，而是只抽掉中間的兩個(gè)。于是我又拿著(zhù)房子去教室以這種方式問(wèn)幼兒，這次能有一個(gè)幼兒能放回原位了。我想幼兒可能對太多的物體要進(jìn)行比較和還原觀(guān)察力不是很好，減少一些幼兒就能在兩個(gè)之間比較就會(huì )容易很多。終于找到好的方法。我想對于幼兒的年齡小，接受太多的東西一下還不行，只有循序漸進(jìn)才能做的更好。通過(guò)這兩次的試講，讓我累積了很多經(jīng)驗。所以，到縣里面組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候才能做的更好。并能臨場(chǎng)發(fā)揮，加上了自己之前沒(méi)有的，使活動(dòng)的內容更加的緊密，增加了我和幼兒之間的互動(dòng)。使活動(dòng)上的很成功。
通過(guò)這次活動(dòng)，讓我反思了很多。特別是面對小班的幼兒，他們剛入園什么都不懂，所以，老師在提問(wèn)上應該怎樣組織語(yǔ)言，才能使他們明白。對于小班幼兒的問(wèn)題還有很多。例如我這次的語(yǔ)言活動(dòng)，對于故事我是要反復的講很多次還是講少一點(diǎn)好，這一點(diǎn)我要反復的想。畢竟幼兒的注意力時(shí)間短，次數少了怕幼兒不能理解。次數多了怕幼兒厭煩，聽(tīng)課的老師也會(huì )覺(jué)得枯燥。所以，我還需要不斷的向老師們學(xué)習，觀(guān)看優(yōu)秀老師的活動(dòng)，增加自己的閱歷，使以后能做的更好。
幼兒園案例與反思3
《幼兒園教育指導綱要》中指出：要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗和理解�！庇變簣@語(yǔ)言教育的目標之一是“喜歡欣賞文學(xué)作品，理解作品內容，感受文學(xué)作品的美�！本唧w地說(shuō)，就是要培養幼兒愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看、愛(ài)講、愛(ài)表演兒童文學(xué)作品，能理解并復述簡(jiǎn)短的兒童文學(xué)作品。那么怎么樣讓文學(xué)作品很好的運用到教學(xué)的方法中呢？怎么樣讓幼兒跟更加的喜歡閱讀，喜歡文學(xué)作品所表達的美妙意境呢？這是我們所追求的。
案例描述與分析：大班活動(dòng)《小兔孵蛋》
《小兔孵蛋》是一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，講述的是一只可愛(ài)的小兔子在草地上撿到了一個(gè)蛋寶寶,熱心的小兔把它帶回了家，小烏龜孵出后帶著(zhù)它到處找媽媽。從中引發(fā)出了胎生卵生問(wèn)題的討論,大班幼兒對于新鮮事物具有很強的探究欲望,但是由于還缺乏一些生活經(jīng)驗和知識積累，所以總會(huì )象小兔一樣，發(fā)生一些有趣的事情。故事本身的風(fēng)趣能激發(fā)幼兒閱讀的興趣,有利于幼兒自主閱讀，其次,故事中描述了多個(gè)動(dòng)物形象，一方面圍繞對故事內容的理解，可以幫助幼兒了解一些有關(guān)卵生和胎生動(dòng)物的知識，另一方面,還可以進(jìn)行表演，豐富幼兒的語(yǔ)言，讓幼兒體驗并感受幫助他人的快樂(lè )，進(jìn)一步增強集體意識。
一．活動(dòng)目標的擬定適宜本年齡段的幼兒。
1．愿意安靜地傾聽(tīng)故事，學(xué)習：“小豬”“小兔”“烏龜”“大象”等詞匯。
2．激發(fā)幼兒了解胎生動(dòng)物和卵生動(dòng)物的興趣。
3.通過(guò)閱讀欣賞，體驗其中的樂(lè )趣。
此活動(dòng)是一個(gè)大班的語(yǔ)言活動(dòng)教案，那么讓幼兒學(xué)習一些簡(jiǎn)單的詞匯，豐富他們的詞匯量，我覺(jué)得也是有必要的�；顒�(dòng)目標的設定應適宜本班幼兒，這個(gè)故事對于大班幼兒來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單易懂的。這樣一個(gè)較為簡(jiǎn)單的故事要在大班開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，那么只能在設計目標中提升教學(xué)活動(dòng)的難度，并要在教學(xué)過(guò)程的提問(wèn)中得以體現。比如：活動(dòng)目標二的擬定就要通過(guò)幼兒對日常生活的經(jīng)驗累積來(lái)了解部分動(dòng)物是胎生動(dòng)物還是卵生動(dòng)物，并幫助孩子理解這方面的相關(guān)知識。這就比較適合給大班的孩子進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，因為大班的'孩子生活經(jīng)驗相對比較豐富些。另一方面通過(guò)閱讀欣賞，增加一些對話(huà)言語(yǔ)能很好地培養幼兒的語(yǔ)言表達能力。
二．教具的運用--宜精不宜濫
教具一：小兔，小豬，大象頭飾。
1.通過(guò)幼兒情景表演（小兔跳）出場(chǎng)。
2.以毛絨兔引出課題。
3.教師有表情地講述故事。
4.幼兒回答。
5.帶上頭飾表演故事。
6.延伸：把教具放在表演區，供幼兒自由表演。
教具二：大圖書(shū)一本，小圖書(shū)人手一份
1.出示大圖書(shū)，引出故事
2.教師和幼兒一起閱讀大圖書(shū)，邊聽(tīng)邊看邊理解提問(wèn)。
3.幼兒自由閱讀小圖書(shū)。
4.結合生活談話(huà)：哪些動(dòng)物是胎生的？哪些又是卵生的？
5.拿書(shū)放在活動(dòng)區，讓幼兒自由欣賞，閱讀。
“教具一”運用了比較多的東西，對于大班幼兒來(lái)說(shuō)，一節課有25-30分鐘，在短短的時(shí)間內教師教具變化很快，讓人有點(diǎn)眼花繚亂，孩子對前一種教具還沒(méi)弄明白就又換了一種，整節課，孩子的思維一直在跟著(zhù)老師走。迷戀于花花綠綠的教具中，對文學(xué)作品的理解倒在其次了�！敖叹叨敝挥幸粯咏叹�，那就是大圖書(shū)，自始自終都是這本大圖書(shū)，由于圖文并茂，而且孩子們就像自己看書(shū)一樣的親切，所以興趣非常的高，在閱讀的過(guò)程中，老師和孩子們一起欣賞，這是孩子們最感幸福的事情了，對故事的文學(xué)美也就自然而然的體會(huì )了，而且小圖書(shū)人手一份，每個(gè)幼兒都能自由閱讀，給孩子一份更廣闊的天空。最后圖書(shū)放在了活動(dòng)區，供幼兒自由閱讀。成為孩子們自己的東西，那份愛(ài)就不言而喻了。從而他們會(huì )更加喜歡上看書(shū)，更加喜歡上文學(xué)作品。讓孩子占點(diǎn)文學(xué)氣的目標也就不遠了。
教具是為教學(xué)服務(wù)的，文學(xué)作品的目標是體會(huì )作者的意境、思想、語(yǔ)言美，而不是展示教具，所以我們一定要選擇有意義的教具，教具一濫用，孩子們的注意就集中在教具上了。就會(huì )跟著(zhù)教具的變化一個(gè)個(gè)環(huán)節走過(guò)場(chǎng)，就不能很好的欣賞文學(xué)作品的美了。
三、教學(xué)的過(guò)程--宜簡(jiǎn)不宜繁
教學(xué)過(guò)程是教學(xué)最主要的一個(gè)部分，成敗與否直接關(guān)系到目標的達成，過(guò)程再豐富，目標卻只有一個(gè)，每一個(gè)環(huán)節都必須圍繞同一個(gè)中心有序排列，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn),宜簡(jiǎn)不宜繁。
案例分析：
通過(guò)案例的分析，我認為文學(xué)作品的意義深遠，我們教師要充分挖掘其中深刻的內涵，引領(lǐng)孩子們體會(huì )其中的文學(xué)之美�！敖K身教育”是新《綱要》的一個(gè)基本思想，也是目前教育界所呼喊的一個(gè)口號，提的多好啊，在該教育的引導下，各領(lǐng)域的教學(xué)目標，內容，方法等等都將培養孩子終身學(xué)習的基礎和動(dòng)力放在了核心位置，突出了孩子情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)的取向，但是我們審視一下自己的一些教育行為，我們有沒(méi)有真正的關(guān)注過(guò)孩子的情感體驗？為人師者，引路人也，我們要在教學(xué)內容深刻理解的基礎上，創(chuàng )設各種情景，引領(lǐng)孩子們自己去感受，去體驗各種各樣的情感。促進(jìn)他們個(gè)性健康快樂(lè )的成長(cháng)！
幼兒園案例與反思4
一、設計意圖與目標：
小班幼兒對鮮艷的色彩非常敏感，顏色的變化使幼兒興奮、驚奇，孩子們對顏色產(chǎn)生了濃厚的探索欲望，于是我們設計了"彩色世界"這一主題。
經(jīng)過(guò)深入鉆研和再三推敲，結合我班幼兒實(shí)際，我們將主題目標定為：通過(guò)活動(dòng)，使幼兒在彩色世界中初步感受周?chē)h(huán)境的絢麗色彩，體驗色彩及其變化帶來(lái)的樂(lè )趣。認識幾種常見(jiàn)的顏色，樂(lè )意用自己喜歡的方式創(chuàng )造性地表現色彩，美化生活。
二、活動(dòng)準備與環(huán)境創(chuàng )設：
主題進(jìn)行前，我們利用家教園地、板報通知等形式，與家長(cháng)進(jìn)行了及時(shí)的溝通和聯(lián)系。請家長(cháng)利用周末時(shí)間帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然、廣場(chǎng)、公園、動(dòng)物園、去觀(guān)察五彩世界，讓幼兒感受自然美和色彩美。并請家長(cháng)協(xié)助搜集了大量色彩的資料（圖片、玩具、圖書(shū)、光盤(pán)），擴充幼兒的知識經(jīng)驗。
世界是五顏六色的，也是精彩紛呈的。幼兒審美能力的培養要靠日常的熏陶。首先，我們?yōu)橛變焊惺苊篮捅憩F色彩創(chuàng )造了良好條件，精心為幼兒設置了多個(gè)區域。紅紅的太陽(yáng)，藍藍的天空，白白的云朵，綠綠的大樹(shù)，黃黃的房頂，組成了后墻美麗的畫(huà)卷，色彩的美麗深深的吸引著(zhù)孩子們的'眼球。在主題進(jìn)行中，我們將玩具柜包裝成"色彩展示區"，把幼兒認為最漂亮的圖片、實(shí)物等分類(lèi)展示，以供幼兒欣賞討論，并請幼兒互相介紹。在"美工區"，我們?yōu)橛變禾峁┝硕喾N材料（各種顏色的彩筆、油畫(huà)棒、橡皮泥、彩紙若干）讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行創(chuàng )作。另外，我們將活動(dòng)室中的"觀(guān)察角"臨時(shí)更改成"英語(yǔ)角"，將關(guān)于英語(yǔ)顏色的卡片張貼在英語(yǔ)角墻壁上，并投放了色彩鮮明的玩具圖片，孩子們特別感興趣。"益智角"里的彩色木珠，彩色拼圖，彩色積木等使動(dòng)手操作變成了一種樂(lè )趣，幼兒還可以自由欣賞。
三、活動(dòng)設計與分析：
在主題中，我們開(kāi)展了各種有趣的活動(dòng)，如《好吃的紅色蔬果》、《花被子》、《顏色寶寶對對碰》、《小兔找太陽(yáng)》、《誰(shuí)最漂亮》、《會(huì )變的顏色》、《好看的花》、《貪心的變色龍》、《五顏六色的飲料》、《小小糕點(diǎn)師》、《彩色商店》、《彩帶飄起來(lái)》等，利用日常生活活動(dòng)和周?chē)h(huán)境，引導幼兒發(fā)現色彩無(wú)處不在，用不同的方式表現美。
記得在故事"小兔找太陽(yáng)"的分段講述中，孩子們聽(tīng)得專(zhuān)心致志。時(shí)而安靜思考，時(shí)而熱情發(fā)言。最后，當小兔找到太陽(yáng)時(shí)，小朋友都高興的拍起了小手。然而最令他們激動(dòng)的還是去戶(hù)外尋找太陽(yáng)，剛一出教室門(mén)，所有的孩子都迫不及待地仰起腦袋望穿天空，爭搶著(zhù)去找天上的太陽(yáng)。在看到太陽(yáng)的那一刻，他們還會(huì )學(xué)著(zhù)小兔子異口同聲的說(shuō)："太陽(yáng)是紅紅的，圓圓的，亮亮的，照在身上暖洋洋的。"我又請小朋友戴上太陽(yáng)鏡去觀(guān)察天空，他們驚奇的喊著(zhù)："太陽(yáng)變成綠色了！""老師，我看到太陽(yáng)變成橘黃色啦！""不，太陽(yáng)變成黑色的了，哈哈，真有意思！"趁熱打鐵，我組織孩子們繪畫(huà)太陽(yáng)。不出我所料，孩子們的作品豐富多彩，五顏六色，效果出奇的好。
在《會(huì )變的顏色中》中，孩子們在玩玩做做中知道了三原色和配色的結果�；顒�(dòng)開(kāi)始我們發(fā)給每位幼兒一張紅色紙和一支黃色的彩筆，請幼兒自由操作和混色。孩子們積極的探索著(zhù)，可是，少數幼兒雖然在教師的引導下發(fā)現了顏色的變化，但是變化的效果實(shí)在是不夠明顯。于是，我們立即放棄了這種操作，改用了顏料水混合實(shí)驗法。每組投放了了一個(gè)透明的玻璃杯、一盤(pán)紅色顏料，一盤(pán)黃色的顏料等，由他們合作進(jìn)行實(shí)驗。所有的小朋友立即驚喜的看到了魔術(shù)般的變化。我們還用兒歌的語(yǔ)言進(jìn)行了小結："紅黃兩個(gè)手拉手，變成橙色變橘子……"實(shí)驗和兒歌的結合，使活動(dòng)達到了高潮。每個(gè)孩子都充滿(mǎn)了成就感，自豪之情溢于言表。
四、活動(dòng)不足與反思：
在本主題中，我們班的孩子對顏色產(chǎn)生了濃厚的興趣，認識了紅、黃、藍、綠、紫、橙、黑、白等不同的色彩，充分體驗到了色彩變化帶來(lái)的快樂(lè )，并能大膽創(chuàng )新用自己喜歡的方式創(chuàng )造性的表現色彩美。但是也存在著(zhù)許多不足與反思之處。如在美工區角中，教師可大膽投放木屑、宣紙、手絹、牙刷、墨汁等材料，指導幼兒練習嘗試木屑畫(huà)、拓印、滴染等，提高幼兒藝術(shù)技能和表現力。孩子的作品展示中，教師應及時(shí)將幼兒的介紹及對顏色的認識記錄下來(lái)，作為活動(dòng)的資料進(jìn)行展示，供幼兒觀(guān)察和欣賞。另外，如果有條件能提供面團、顏料供幼兒操作，及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，并生成新的活動(dòng)，效果會(huì )更深入和顯著(zhù)。
總之，我們在教學(xué)中成長(cháng)，在反思中進(jìn)步。我們會(huì )將"綱要"精神貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，使工作邁上一個(gè)新的臺階。
幼兒園案例與反思5
案例：孩子的喝水問(wèn)題一直讓家長(cháng)很撓頭，這個(gè)話(huà)題幾乎天天早上家長(cháng)都要囑咐老師說(shuō)讓我家寶寶多喝水，因為今年的田天氣變化一場(chǎng)雪都沒(méi)下，這是氣溫變得異常，讓孩子們的身體變得經(jīng)不起任何的病毒侵害，所以剛剛開(kāi)學(xué)一周的時(shí)間小朋友們就齊聚醫院的診室去報到了，老師打電話(huà)家長(cháng)的'第一句話(huà)都是孩子發(fā)燒遲遲不退，有點(diǎn)住院哎現在的孩子身體越來(lái)越柔弱，所以我們針對孩子喝水和吃飯的問(wèn)題我們一項一項攻克，首先再從喝水開(kāi)始，我們搬到壯壯一到喝水的時(shí)間就坐在位置上不肯站起來(lái)，每次壯壯媽都不好意思的說(shuō)多讓壯壯喝水，在家也不肯喝水嘴唇總是干干的，不僅壯壯自己這樣好多家長(cháng)都是反映孩子不愛(ài)喝水，在家家長(cháng)沒(méi)辦法就喝果汁飲料來(lái)替代白水。在幼兒園就希望老師能幫助孩子改掉壞毛病，為此我苦口婆心沒(méi)少講故事，講道理，可是一遍遍說(shuō)教孩子聽(tīng)膩了效果也沒(méi)達到只是強制。
反思：自由活動(dòng)是我看到壯壯在班級的植物角走來(lái)走去一會(huì )摸摸一會(huì )看看很喜歡的樣子這是我眼前突然一亮想出一個(gè)好的辦法，植物寶寶可愛(ài)喝水了多喝水植物寶寶才能長(cháng)大不干枯，我的植物寶寶不喝水也能長(cháng)大，壯壯歪著(zhù)腦袋說(shuō)，天真自信。但是我的植物寶寶喝水后葉子會(huì )更亮長(cháng)大會(huì )更高，我拿出長(cháng)大最好的一盆植物，那我們來(lái)比賽，一個(gè)給植物喝水，一個(gè)不給植物喝水怎么樣？小朋友們覺(jué)得非常有趣，也是我們就在植物角里創(chuàng )設了我的植物愛(ài)喝水的活動(dòng)，可想而知壯壯的植物幾天就干枯死掉了而臥的植物則茁壯成長(cháng)。壯壯著(zhù)急了向大家求助，我的植物寶寶變黃了怎么辦怎么辦我告訴壯壯我和我的植物每天喝水所以才能茁壯成長(cháng)，讓他喝點(diǎn)飽飽的一連幾天壯壯來(lái)幼兒園的第一件事就是給植物寶寶喝水，然后自己也經(jīng)常每每的喝上一大杯水，真好，我也替壯壯高興。
幼兒園案例與反思6
教師：“請你跟我這樣做……”幼兒：“我就跟你這樣做……”這個(gè)簡(jiǎn)單的模仿游戲很受孩子們的歡迎�？删驮谝惶斐燥埱�，我正帶著(zhù)孩子在玩這個(gè)游戲，臻臻突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不想象你那樣做！”我一聽(tīng)愣住了，馬上停下來(lái)問(wèn)她為什么？她搖搖頭說(shuō)：“就是不想！我想做和老師不一樣的動(dòng)作�！�
聽(tīng)完后，我想，如果強行拒絕臻臻，她一定會(huì )對游戲產(chǎn)生反感。于是，我靈機一動(dòng)說(shuō)：“那好，臻臻就和老師做不一樣的動(dòng)作吧�！庇螒蛴珠_(kāi)始了，臻臻做的每一個(gè)動(dòng)作都和我不一樣，我拍手，她就做舞姿動(dòng)作；我做小花貓，她就學(xué)老虎……慢慢地好多小朋友低聲說(shuō)著(zhù)：“老師，我也不想跟你做一樣的�！笨吹胶⒆觽儗τ螒蛞巹t變化比較感興趣，我說(shuō)：“好，我們把兒歌改成：請你跟我這樣做，我不跟你這樣做。每個(gè)小朋友的動(dòng)作都要跟老師的不一樣�！庇螒蛑匦麻_(kāi)始，孩子們特別的認真，他們創(chuàng )編了許多平時(shí)沒(méi)有的動(dòng)作。我看到了這樣的'變化比單純的模仿更吸引孩子的注意力，帶動(dòng)每一個(gè)孩子都參與游戲，而且使孩子的反應能力、想象力和創(chuàng )造力都得到發(fā)展。游戲結束后，孩子們仍然十分興奮，都說(shuō)：“老師，這樣真好玩！”
二：案例分析與反思：
以上的案例讓我覺(jué)得要善于發(fā)現和抓住每一個(gè)教育契機，不要忽視和反對孩子的意見(jiàn)和想法，應該把學(xué)習的權利交給學(xué)習的主體——幼兒。
新教育主張以人的個(gè)體生命為本位，根據個(gè)人發(fā)展的需要確定教育的目標并實(shí)施教育，從知識的人本化和學(xué)習的人本化出發(fā)，引導每一個(gè)幼兒發(fā)展個(gè)性、舒展自我，達到人的“自我實(shí)現”，這是新課程改革的要求。它通過(guò)對教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的變革，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎。進(jìn)一步確立教育民主的思想，充分尊重、信任、激勵幼兒；進(jìn)一步確立以幼兒為主體的思想，千方百計調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性，鼓勵幼兒自主發(fā)展。
幼兒園案例與反思7
體育活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)類(lèi)型，對于增強幼兒體質(zhì)，鍛煉幼兒身體，提高動(dòng)作的靈活性、協(xié)調性，培養幼兒不怕困難、堅強勇敢的意志品質(zhì)，有十分重要的作用。在近期的體育活動(dòng)案例研討中，我們感悟到，活動(dòng)的有效應根植于幼兒的需要，只有關(guān)注幼兒怎樣學(xué)習，教師組織的活動(dòng)才有意義。
對活動(dòng)的回顧
本次案例研討，我們共呈現了21節體育活動(dòng)，在現場(chǎng)觀(guān)摩、研討中我們發(fā)現，教師在進(jìn)行有效教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì )出現觀(guān)念和行為的誤區，思想上重視了可行動(dòng)中卻不能很好地反映出來(lái)。具體有以下幾種情況：
1．材料花哨≠有效
在這些案例中，有6節活動(dòng)執教者都作了精心的準備，投放了大量的活動(dòng)器材。但充分的準備，并不一定能為目標服務(wù)，有時(shí)反而制約了幼兒的發(fā)展。
例如，大班體育活動(dòng)“龜兔賽跑”。此活動(dòng)，教師為幼兒準備了16個(gè)輪胎，5條皺紋紙編織成的彩帶，32根布繩，1O張小椅子，4盆自制沙盤(pán)蘑菇，彩圈32只，紅、黃、藍、綠數字編號胸卡共32張等等�；顒�(dòng)中，教師用四色胸卡事先固定了幼兒的分組，紅1對黃1，藍1對綠1，以此類(lèi)推。在讓幼兒自由選擇伙伴配對游戲時(shí)，幼兒根本無(wú)法自由選擇，只能按老師的要求一一對應，這種“自由”形同虛設。
同時(shí)，活動(dòng)中練習兔子腳受傷以后的單腳跳，教師讓幼兒用布繩將自己一條腿的大小腿綁起來(lái)，在綁的過(guò)程中，幼兒就有一定的困難，東搖西晃，綁好后單腳跳了一小段時(shí)間，想休息，被綁的一條腿又放不下來(lái)，真正是難壞了孩子們。
2．充分放手≠有效
活動(dòng)中，我們看到這樣一個(gè)誤區，為了尊重幼兒，給幼兒自主活動(dòng)的機會(huì )和探索的空間，教師一味地放手放手再放手，為了顧及活動(dòng)時(shí)間或別的什么原因，有的老師只放不收，有的表現為收放不當，所有這些“放手”均不能稱(chēng)之為有效。
例如，大班體育活動(dòng)“勇敢的小獵手”。教師準備了4塊體操墊，4個(gè)平衡木，8條繩搭成的“淺水塘”，4個(gè)鉆圈，4個(gè)投擲架，4筐沙包，4個(gè)記錄本，4個(gè)評委�；顒�(dòng)開(kāi)始，教師讓幼兒分別探索通過(guò)每一個(gè)障礙物的方法，得出的答案五花八門(mén)，經(jīng)過(guò)四個(gè)障礙物所花費的時(shí)間已經(jīng)有20分鐘，用去了整個(gè)活動(dòng)一半以上的時(shí)間。在探究完翻越障礙物的方法后，教師以一句話(huà)一帶而過(guò)：“馬上比賽時(shí)，你們每個(gè)人選擇一種自己認為最快、最喜歡的方法穿過(guò)去，就可以了�！痹噯�(wèn)：每個(gè)障礙七八種方法，四個(gè)障礙近三十種方法，每個(gè)人比賽時(shí)，用各自的方法，那比賽的公平性在哪里?最終以什么標準判定贏(yíng)家?幼兒探究的若干方法中，哪一種是最快的?顯然這樣的放手只注重了過(guò)程的熱鬧而完全忽略了過(guò)程本身對目標的作用。
3．分層目標≠有效
幼兒動(dòng)作的發(fā)展存在不均衡性，為了促進(jìn)不同水平幼兒在原有基礎上的發(fā)展，活動(dòng)中教師往往會(huì )設計不同層次的目標，并有針對性地提供鍛煉環(huán)境，讓幼兒去嘗試、練習。老師們常常會(huì )為自己這樣的精心安排感到滿(mǎn)足，認為這就是“有效”教學(xué)的最好詮釋。事實(shí)上，有時(shí)重視了分層目標的設計，卻不一定能讓幼兒有效學(xué)習。
例如，小班體育活動(dòng)“讓皮球滾起來(lái)”。教師根據幼兒能力的不同將幼兒分成了兩組，用兩只大筐做“球門(mén)”，并用彩帶圍成兩個(gè)相對獨立的場(chǎng)地，一組探索用頭讓球滾進(jìn)“球門(mén)”，另一組探索用任何方法讓球滾進(jìn)球門(mén)。在幼兒的實(shí)際操作中，我們不難發(fā)現，小班的寶寶并不能很清晰地明白自己應該做哪方面的探索，往往會(huì )受同伴的影響，忘記自己的任務(wù)，有時(shí)還從自己的場(chǎng)地跑到別人的地盤(pán)上。其次，用頭滾球的孩子，很難準確地將自己的頭接觸到球，往往爬了好半天追上球，可皮球一碰就滾遠了，有時(shí)手臂不注意碰到球，球也跟著(zhù)滾走了。孩子練習最多的不是用頭滾球，而是快速爬行。這次活動(dòng)中的分層目標，對幼兒操作本身并未起到多大作用。
對“有效”的反思
針對上述現狀，如何讓體育活動(dòng)有效開(kāi)展，我們作了如下的思考。
1．教學(xué)準備策略
在進(jìn)行教學(xué)準備時(shí)，我們不僅要對知識經(jīng)驗和物質(zhì)做好準備，同時(shí)更應清楚“材料只是手段”，我們所提供的材料要能夠為目標服務(wù)，材料多少并不是考量“有效”的關(guān)鍵，我們應更多關(guān)注材料的適宜性。如果一味強調材料，只會(huì )使教師把關(guān)注的重點(diǎn)都放在材料上，而忽略幼兒的需要和能力的發(fā)展。
2．教學(xué)實(shí)施策略
在體育活動(dòng)實(shí)施環(huán)節，我們要立足體育活動(dòng)本身的領(lǐng)域特點(diǎn)，將焦點(diǎn)從關(guān)注教師怎樣教轉化到關(guān)注幼兒怎樣學(xué)上來(lái)，關(guān)注幼兒怎樣學(xué)就要關(guān)注幼兒的學(xué)習特點(diǎn)、已有經(jīng)驗和興趣需要，關(guān)注幼兒動(dòng)作的發(fā)展和能力的提升。作為教師，要善于從幼兒的需要中，找出適宜的指導策略。何為“適宜的指導”?這里所說(shuō)的不僅包含活動(dòng)中的分層指導，還包括基于幼兒動(dòng)作表現的指導。分層指導時(shí)，教師要關(guān)注幼兒動(dòng)作的關(guān)鍵點(diǎn)，對不同環(huán)節、不同幼兒要進(jìn)行恰當指導，使每一個(gè)預定的.目標能符合孩子的需要，要讓孩子能通過(guò)努力獲得成功。
例如，體育活動(dòng)“百變魔棒”中，四組幼兒練習“毛毛蟲(chóng)”蹲步走的動(dòng)作都不一樣：第一組6名幼兒步伐一致又快又整齊；第二組6名幼兒走到半途卻跌倒了；第三組6名幼兒有時(shí)步伐一致有時(shí)卻各走各的，拉拉扯扯；第四組6名幼兒走著(zhù)走著(zhù)隊伍散掉了，原本6人團在一起的，現在2人在前，4人掉隊。根據這一情況，在第二次游戲前，教師的指導很關(guān)鍵。如何讓幼兒協(xié)調一致，步伐整齊?此時(shí)，教師給了幼兒足夠的討論空間，請做得好的一組講述經(jīng)驗，請另外三組找出原因，孩子們最終設計出“喊口令、在先走的腳上貼標志以提醒步伐統一”兩種辦法。經(jīng)過(guò)嘗試練習，四組幼兒蹲步走的動(dòng)作明顯好轉，孩子們體驗到了戰勝困難、合作游戲的快樂(lè )。
3．教學(xué)評價(jià)策略
體育活動(dòng)中，教師要重視過(guò)程性評價(jià)、結束評價(jià)的交替使用。過(guò)程中，如果教師能以言語(yǔ)、動(dòng)作、表情激勵幼兒，那孩子們將會(huì )信心大增，他們會(huì )主動(dòng)展示自己探索的成果，也會(huì )更積極地參與活動(dòng)。過(guò)程中適宜的評價(jià)，尤其是各個(gè)層次活動(dòng)結束后，教師如果能夠和幼兒一起共同探討本環(huán)節目標的達成，有利于幼兒總結經(jīng)驗，為下一次活動(dòng)提供更有力的支持，推進(jìn)分層指導的作用。
無(wú)論是材料的分層提供，還是教師的分層指導，或是過(guò)程的分層評價(jià)，任何環(huán)節都應基于幼兒的需要和表現，“有效教學(xué)”才能成為現實(shí)。
幼兒園案例與反思8
“小兔子找山洞”是大班孩子愛(ài)玩的游戲，“小兔”的愿望。按游戲規則，山洞的個(gè)數要比兔子少，一個(gè)山洞只許住一只兔子。這樣，勢必有一只兔子找不到山洞，被大灰狼抓去。孩子們興致盎然地玩了好幾次，當然也就有好幾只不幸的“兔子”落入“狼口”。當我再次發(fā)出“大灰狼來(lái)了，小兔子快回家”的信號時(shí)，我發(fā)現早已鉆進(jìn)“山洞”的奧克小朋友一把抓住甜甜，將她拖進(jìn)自己的`“山洞”，躲過(guò)了“被吃”的危險�！按蠡依恰敝坏每帐侄鴼w，氣呼呼地跑回來(lái)向我告狀。我走過(guò)去問(wèn)奧克：“你為什么要違反游戲規則？”他低著(zhù)頭小聲說(shuō)：“甜甜被大灰狼抓去好幾次，她多可憐啊，我想把山洞分一半給她�！甭�(tīng)了他的話(huà)，我心里一熱，多善良的孩子呀！
“孩子才是游戲的真正主人”，可是，在很多時(shí)候，我們只是說(shuō)說(shuō)而已，并沒(méi)有付諸實(shí)踐，幼教之友《“小兔”的愿望》。就拿這個(gè)游戲來(lái)說(shuō)吧，每次游戲都要以“犧牲”一只“小兔子”為代價(jià)，為什么不能根據孩子的愿望，將游戲玩法略做更改呢？比如，多設個(gè)山洞，讓每只小兔都能在一定的時(shí)間內找到自己的家，這既滿(mǎn)足了孩子善良的愿望，也能達到游戲的目的。
想到這里，我摸了摸奧克的頭，表?yè)P他懂得關(guān)心別的小朋友。并向孩子們宣布了新的玩法：增設一個(gè)山洞，“小兔”仍要盡快地躲避“大灰狼”。
瞧孩子們玩得多高興，就連能力最弱的甜甜也趕在“大灰狼”追到之前，逃進(jìn)了山洞，臉上露出開(kāi)心的笑容。
幼兒園案例與反思9
一、家庭：
他家長(cháng)是一賣(mài)鮮花為主的個(gè)體經(jīng)營(yíng)的業(yè)主。工作忙，總認為自己的孩子很好，小威從小生活在這樣的家庭環(huán)境，對他的成長(cháng)有一定的影響，而父母對他的愛(ài)是一個(gè)放縱的愛(ài)，而且不懂的怎樣教育孩子，發(fā)生問(wèn)題進(jìn)行教育的方法也不同，致使他在幼兒園也很放縱，攻擊力也很強。
二、幼兒園：
從小班到大班，幾任教師都說(shuō)：他是個(gè)調皮的孩子，經(jīng)常作惡作劇，把檫鼻涕的紙放在別的小朋友衣帶里。針對這樣的情況我同他的老師進(jìn)行了討論和研究：我認為調皮的孩子也有他的閃光點(diǎn)，我們要從他的閃光點(diǎn)入手，進(jìn)行有得放施的教育。
優(yōu)點(diǎn)：
熱愛(ài)勞動(dòng)，在班級里經(jīng)常幫助小朋友般椅子，幫助老師擦桌子。聰明好學(xué)，雖然說(shuō)話(huà)不清楚但是，還特別喜歡講故事，口語(yǔ)表達能力較強，教師講的幼兒故事，聽(tīng)了一兩遍后他就會(huì )講給其他小朋友聽(tīng)。
缺點(diǎn)：自控能力差，沒(méi)有紀律觀(guān)念，攻擊能力強。
生理：
說(shuō)話(huà)不清楚，原因是他的舌頭的舌尖和別的幼兒不一樣，伸出來(lái)舌頭是圓的.，別的幼兒來(lái)是尖的，有可能是因為舌頭的原因，造成說(shuō)話(huà)不清楚，有可能的生理上存在的差異。
我把這個(gè)問(wèn)題向他的家長(cháng)進(jìn)行的了解，他的家長(cháng)總是說(shuō)：忙，沒(méi)有時(shí)間帶他去看醫生。
今年小威即將成為一名小學(xué)生了，他在我們幼兒園學(xué)習生活了三年，各方面能力均得到了發(fā)展，我衷心的祝愿：小威在新的學(xué)習環(huán)境中得到更好的發(fā)展，同時(shí)也希望他的爸爸、媽媽在工作之余抽出一點(diǎn)時(shí)間到醫院檢查小威的生理缺陷，以至更好的發(fā)展小威口語(yǔ)的表達能力的優(yōu)勢。
幼兒園案例與反思10
容貌的相似往往是血緣關(guān)系的外部表現，引導幼兒注意這一現象可以幫助他們從另一個(gè)角度來(lái)建立對親情關(guān)系的認識。對于中班幼兒來(lái)說(shuō)，直接引發(fā)幼兒對這一科學(xué)現象的關(guān)注，可能并不能很好地引發(fā)他們的興趣。在《我有多愛(ài)你》主題中，《豬太太生寶寶》這個(gè)活動(dòng)就是涉及這一現象的，在教參中將此活動(dòng)定位為綜合活動(dòng)，活動(dòng)目標涉及科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì )，并將重點(diǎn)放在科學(xué)方面。
新《綱要》中強調幼兒科學(xué)教育的首要任務(wù)是精心呵護與培植幼兒對周?chē)F象及相互關(guān)系的好奇心、認識興趣和探究欲望。幼兒一般對小動(dòng)物都比較感興趣，讓幼兒通過(guò)對動(dòng)物的血緣關(guān)系入手，再間接地引發(fā)自己對血緣、親情關(guān)系的認識，雖然有一個(gè)過(guò)渡，但這個(gè)過(guò)程很自然，幼兒的興趣會(huì )更高。
細讀《豬太太生寶寶》這個(gè)故事，語(yǔ)言充滿(mǎn)童趣，非常得幽默，我覺(jué)得在這樣一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)言故事中，有許多可以挖掘的內容，如：豬太太和豬先生幽默的對話(huà)可以讓幼兒感受，因為本學(xué)期，我們教研工作的重點(diǎn)定位在早期閱讀，早期閱讀中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達表述能力是非常重要的，我們可以在活動(dòng)中引導幼兒想象，并讓幼兒在學(xué)習完整的對話(huà)來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達能力;再如，在故事中還涉及了其他的科學(xué)內容(數學(xué)方面)，在這一故事中，就包含了分類(lèi)、數封閉圓的數學(xué)知識要求，雖然與主題的聯(lián)系比較勉強，但我認為各種知識的獲得是融合在一日生活的各種環(huán)節中的，有必要將這些知識傳授給孩子，只要在實(shí)施過(guò)程中適當地安排時(shí)間，就可以找到適合的方式將這些內容放到活動(dòng)中去。
教學(xué)片斷一：(提問(wèn)理解故事部分)
(1)豬太太想生什么樣的孩子?為什么?
(2)豬先生希望生什么樣的孩子?為什么?
(3)豬太太和豬先生為快要出世的豬寶寶的模樣爭來(lái)爭去，它們是怎么說(shuō)的?引導幼兒分角色進(jìn)行對話(huà)練習。
在這一環(huán)節中，教師引導幼兒回憶故事中角色的對話(huà)，要求幼兒用完整的語(yǔ)言進(jìn)行表述，同時(shí)通過(guò)分角色的對話(huà)練習，讓幼兒親身體驗了豬太太和豬先生的心情，有感情地進(jìn)行講述，對于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言起到了很好的作用。教學(xué)片斷二：(可愛(ài)的豬寶寶部分)
大家數一數有幾只白豬、幾只黑豬、幾只花豬，共有幾只豬寶寶。
在這一環(huán)節中，幼兒通過(guò)數各種花色的小豬和說(shuō)出小豬的總數，發(fā)展幼兒手口一致地點(diǎn)數的能力和分類(lèi)數、數封閉圓(嬰兒車(chē)中的小豬總數)的能力，知道將每一個(gè)部分合起來(lái)就是小豬的總數。其中，也培養了幼兒細心觀(guān)察地能力。
教學(xué)片斷三：
(1)豬先生一看傻眼啦，問(wèn)豬太太：“這些都是我們的孩子?”“當然，他們都是我們的孩子。你瞧，他們多可愛(ài)啊!”小朋友，為什么豬寶寶有的白，有的黑，有的`又是花的呢?
(2)你長(cháng)得象誰(shuí)嗎?為什么?
問(wèn)題一，引導幼兒思考，知道小豬有的地方長(cháng)得象爸爸、有的地方長(cháng)得象媽媽?zhuān)^而將科學(xué)知識傳授給幼兒，即懂得一家人因為血緣關(guān)系，就會(huì )有想像的地方。
問(wèn)題二，引導幼兒根據自己的已有經(jīng)驗進(jìn)行思考，將知識進(jìn)行擴展延伸。
分析與反思：
在幼兒了解故事的情節后，我把重點(diǎn)放在科學(xué)部分，即：豬太太的寶寶為什么有的像豬爸爸、有的像豬媽媽?zhuān)層變褐酪驗樗鼈兪怯H親一家人，父母與孩子的血緣關(guān)系、親情關(guān)系，都是爸爸、媽媽生的孩子，所以有的會(huì )象爸爸，有的象媽媽?zhuān)械南蟀职钟窒髬寢�。幼兒也能根據自己的理解�?lái)說(shuō)出自己與父母的相似之處。
活動(dòng)中，也將其他領(lǐng)域的內容滲透到了在內，如：語(yǔ)言完整表述、分類(lèi)數數要求等。從整個(gè)活動(dòng)來(lái)看，幼兒表現出極大的學(xué)習積極性和自主性，他們發(fā)現問(wèn)題，尋找問(wèn)題答案的能力是非常強的，在最后一遍的完整講述故事中，大部分幼兒都能很好地進(jìn)行講述，并在教師的引導下不僅將故事內容講出來(lái)了，而且也將圖片中看到了和自己所聯(lián)想到的部分都用自己的話(huà)進(jìn)行了表述，達到了很好的教學(xué)效果。
幼兒園案例與反思11
有一天，早晨大課間，我正在組織小朋友們上廁所，玲玲走過(guò)來(lái)告訴我說(shuō)佳佳摔倒把褲子弄臟了。于是我過(guò)去拉起佳佳，并準備給弄干凈，沒(méi)想到，杰杰也過(guò)來(lái)給往凈弄，很讓我感動(dòng)�；仡^再一看，大部分幼兒用手捏著(zhù)鼻子，一副厭惡的表情。
案例反思：
平時(shí)我們總是耐心教育幼兒互相關(guān)心、互相幫助、互相照顧，而現實(shí)當中卻是另一番景象。于是，我幫佳佳弄好衣服后，關(guān)心地問(wèn)她：“佳佳，剛才大家都笑你，你心里好受嗎?”佳佳難過(guò)地搖搖頭。接著(zhù)，我向小朋友提出一個(gè)問(wèn)題：“看到別人摔倒了，你會(huì )怎么辦?”有的小朋友說(shuō)：“不應該笑話(huà)她�！薄皯摾话�，不應該------”大家發(fā)言非常積極，最后經(jīng)過(guò)討論：小朋友知道我們大班是一個(gè)大家庭，每個(gè)人都會(huì )有困難，都需要別人的關(guān)心和幫助，我們應該像一家人一樣熱心幫助朋友。
這次突發(fā)事件，使我悟出一個(gè)道理：同情心離孩子們已經(jīng)越來(lái)越遠了，孩子們被大人的愛(ài)包得水泄不通，不懂得怎樣去同情、關(guān)心別人，事事以“自我”為中心，在生活中也缺乏謙讓、友愛(ài)、團結的精神，常常為了玩具你爭我?jiàn)Z，不會(huì )謙讓�？珊⒆觽兛倳�(huì )長(cháng)大，總會(huì )離開(kāi)父母筑造的窩，他們要生存，不僅靠一技之長(cháng)，更重要的是學(xué)會(huì )如何與人交往，如何同情、關(guān)愛(ài)別人，建立良好的人際關(guān)系。作為幼兒教師，培養幼兒高尚的'道德品質(zhì)是幼兒教育目標之一，要抓住日常生活中的一件件小事，把握教育的契機，方可收到事半功倍的成效。
幼兒園案例與反思12
孩子們認識的光——《調皮的七彩光》
《調皮的七彩光》是個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，利用有趣的文學(xué)作品作為“七彩世界”的第一個(gè)活動(dòng)，能讓幼兒立刻關(guān)注到光與物體顏色的關(guān)系，從而產(chǎn)生觀(guān)察探究的興趣�；顒�(dòng)運用一個(gè)故事，讓小朋友們直觀(guān)地了解到光的七色——赤橙黃綠青藍紫。
在活動(dòng)中，通過(guò)欣賞故事、回答提問(wèn)，小朋友們都能理解故事內容。在“欣賞故事”和“理解故事”的環(huán)節中，孩子們的思維一直跟著(zhù)活動(dòng)主題進(jìn)行，大家沉浸在光的七彩世界之中，圍繞光與物體顏色展開(kāi)討論。第三個(gè)環(huán)節“討論光和人們生活的關(guān)系”中，我問(wèn)到：“假如我們的生活中沒(méi)有了光會(huì )怎樣”？一開(kāi)始，大家還都圍繞光的色彩進(jìn)行想象，如，全部都是黑的了，沒(méi)有好看的顏色了等等。后來(lái)，隨著(zhù)一個(gè)孩子思維的轉變，大家對這個(gè)問(wèn)題的討論重心也都發(fā)生了轉變。這個(gè)孩子說(shuō)：“光給我們帶來(lái)了溫暖，地球上要是沒(méi)有了光，我們都會(huì )冷得凍死�！闭媸且皇瘬羝鹎永�，其他孩子也立刻圍繞光帶給我們的冷與熱這個(gè)問(wèn)題說(shuō)開(kāi)了。這是前面環(huán)節中不曾提到的。但是孩子們能整合以往的經(jīng)驗，說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得非常好。
因為很多知識之間，都是相互聯(lián)系而不是彼此割裂的。孩子們能從一個(gè)點(diǎn)，想到與此有關(guān)的各個(gè)方面，說(shuō)明大家的思維很活躍，并且是在主動(dòng)地建構知識體系。
《四季媽媽的四個(gè)娃娃》活動(dòng)反思
活動(dòng)中我是逐段講述、分析的，四個(gè)不同的季節采用不同的方法，先聽(tīng)再講，先猜再講，邊看邊講。
結合圖片分段講故事內容，故事的生動(dòng)描述將四季更替這一較為抽象的現象以擬人化的方法加以講述，把四季描述為四個(gè)娃娃，我每講到一個(gè)娃娃出去玩時(shí)，注重引導幼兒說(shuō)出他和誰(shuí)一起玩？玩的時(shí)候出現了什么變化？主要是讓幼兒根據故事的內容來(lái)講述四季變化的特征。為了讓幼兒將四季特征和更替順序這一較抽象的現象進(jìn)一步的認識，我讓幼兒上臺戴上頭飾分別扮演春、夏、秋、冬角色來(lái)進(jìn)行表演，其余的幼兒做小朋友。當我說(shuō)到“春天娃娃出來(lái)玩時(shí)”，扮春天娃娃的幼兒邊做動(dòng)作邊走邊說(shuō)“春天來(lái)了、春天來(lái)了”。再喊來(lái)了春天姐姐、春雨妹妹一起玩。小朋友們有的表演出了春天來(lái)了，春天吹在身上覺(jué)得很舒服的樣子，有的表演出了下雨的情景。夏天娃娃領(lǐng)著(zhù)火辣辣的太陽(yáng)公公出來(lái)，一邊走一邊說(shuō)“夏天來(lái)了、夏天來(lái)了”。小朋友們有的表演熱的擦汗動(dòng)作。
在分段講述故事時(shí)注意精簡(jiǎn)環(huán)節，對于已經(jīng)理解掌握的語(yǔ)句不再提問(wèn)重復講述，使各環(huán)節更緊湊，夏天娃娃出來(lái)時(shí)的情景分角色表演，孩子們的興趣非常濃厚，創(chuàng )編的動(dòng)作也很豐富；完整聽(tīng)故事前讓孩子們根據自己的意愿選擇喜歡的季節娃娃分組座，仔細聽(tīng)這個(gè)娃娃出來(lái)時(shí)的情景，可以怎樣表演？這個(gè)要求使完整欣賞故事孩子們更專(zhuān)心。
我加強了每一段的學(xué)習，從中讓幼兒更好地理解了內容，知道了找朋友都不能夠完成了心愿了，也發(fā)現了他們在一起發(fā)生的變化，小朋友對于這些自然的變化是非常感興趣。從這次的活動(dòng)中讓幼兒仔細去欣賞，了解內容，從中小朋友都能夠發(fā)現一些密秘所在，也是他們想要了解的內容，通過(guò)活動(dòng)讓自己發(fā)現關(guān)注孩子所需要的也是自己活動(dòng)的落腳點(diǎn)，這也是根據發(fā)展能力所確定的，這樣一來(lái)小朋友都學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得快樂(lè )，并解決了他們的一些疑惑，達到了一定的效果。
此活動(dòng)中讓幼兒沉浸到四季的情景之中。幼兒根據自己已有的經(jīng)驗，通過(guò)角色表演結合起來(lái)，產(chǎn)生情感共鳴和豐富聯(lián)想。讓孩子進(jìn)一步認識了解了四季特征的基礎上，體會(huì )四季不同的美，激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的美好情感。
從這次的活動(dòng)中讓幼兒仔細去欣賞，聽(tīng)，了解內容，從中小朋友都能夠發(fā)現一些密秘所在，也是他們想要了解的內容，通過(guò)活動(dòng)讓自己發(fā)現關(guān)注孩子所需要的也是自己活動(dòng)的落腳點(diǎn)，這也是根據發(fā)展能力所確定的，這樣一來(lái)小朋友都學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得快樂(lè )，并解決了他們的一些疑惑，達到了一定的效果。
“搶椅子”游戲教學(xué)案例反思
實(shí)錄：
在“搶椅子”游戲中，我對游戲規則稍作改動(dòng)，要求搶到椅子坐下的小朋友幫助沒(méi)有搶到椅子的小朋友坐下來(lái)。在第一輪“搶椅子”游戲戲中，每一個(gè)幼兒的個(gè)性都充分的反應了出來(lái)。靦腆內向的丹妮沒(méi)有找到位置，小朋友拉她坐到自己的腿上，丹妮用求助的眼神看著(zhù)我，不肯坐上去;個(gè)子矮小、聰明活潑的范志豪沒(méi)有搶到位置，急的從椅子的這一頭跑到另一頭，跑了兩個(gè)來(lái)回，終于和另一個(gè)小朋友分享了一張椅子。出乎我意料的是，前天那位為了搶一個(gè)大皮球跟小伙伴吵起來(lái)的貝貝竟然招呼沒(méi)搶到椅子的小朋友坐在自己的腿上;兩個(gè)經(jīng)常打架的小家伙竟然抱在了一起，還一起朝我笑，好像在說(shuō)：“看，我們坐下了吧，我們是好朋友!”
隨著(zhù)椅子數量的減少，我們大一班表現出了驚人的團結力量和合作能力。最后，最多竟然有四個(gè)小朋友同坐一張椅子。雖然第四個(gè)小朋友根本不是坐下，而是兩腿微屈，靠在后面的小朋友腿上!他們笑著(zhù)，用期待的眼神看著(zhù)我，等待著(zhù)我認同他們的方式。
分析：
我被他們在“關(guān)鍵”時(shí)刻的合作和分享的精神打動(dòng)了，也許他們并不知道什么是“合作”、什么是“分享”，難道這不是合作與分享精神的雛形嗎?我們常�！耙猿扇酥亩扔變褐埂�，過(guò)分地夸大了幼兒在日常生活中的不良行為。說(shuō)實(shí)話(huà)，剛接這個(gè)班的時(shí)候，這些孩子們的常規確實(shí)使我頭痛。但是，在一次次活動(dòng)中，孩子們一次次向我展示了他們的純潔、可愛(ài)、力量和不平凡!
策略：
1、平時(shí)注意多跟幼兒溝通，發(fā)現每一個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)。
2、對幼兒的不良行為更有耐心，幫助并等待幼兒行為的轉變。
心理健康活動(dòng)《快樂(lè )和不快樂(lè )》
大班心理健康活動(dòng)《快樂(lè )和不快樂(lè )》，活動(dòng)一開(kāi)始是老師帶領(lǐng)孩子一起跳《健康歌》，利用師生同樂(lè )游戲，使幼兒充分感受快樂(lè )。通過(guò)談話(huà)引發(fā)幼兒的共鳴，使幼兒理解“快樂(lè )使人精神健康，不快樂(lè )會(huì )影響人的健康，所以我們要時(shí)常保持快樂(lè )的心情”的道理。在此環(huán)節中，大部分幼兒對“快樂(lè )”似乎有了一定的`理解。也激發(fā)了孩子與快樂(lè )做朋友的愿望。
活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節是通過(guò)玩“快樂(lè )大轉盤(pán)”的游戲，來(lái)尋找快樂(lè )的秘訣，通過(guò)象太陽(yáng)的光芒一樣展示出來(lái)。在此環(huán)節中，一開(kāi)始我是想直接就采用這個(gè)游戲的，但是由于被孩子這樣那樣的一說(shuō)一帶，就跟著(zhù)孩子跑了，“快樂(lè )大轉盤(pán)”也沒(méi)有被很好的利用起來(lái)。游戲后半部分，本想采用留白的形式讓孩子在生活中繼續尋找的，但是還是忘了，此環(huán)節也花費了很長(cháng)一段時(shí)間。
活動(dòng)的第三環(huán)節是“大抽獎”，目的是讓幼兒體驗生活中會(huì )遇到不如意、不快樂(lè )的事情，通過(guò)對獲獎和沒(méi)有獲獎的小朋友的采訪(fǎng)，引導獲獎的小朋友和沒(méi)有獲獎的小朋友一起分享，使幼兒體會(huì )到原來(lái)快樂(lè )是可以分享的。在此環(huán)節中，我由于對借的班級還不是很了解，本來(lái)準備的五個(gè)“幸運之星”結果只產(chǎn)生了兩名，而且我發(fā)現我把糖果用塑料袋裝好的糖果，孩子沒(méi)有打開(kāi)，只是把另一包分給了自己的好朋友。
最后一個(gè)環(huán)節是集體舞《和快樂(lè )在一起》。在歡快的氛圍中，讓孩子進(jìn)一步體驗自己快樂(lè )和別人也快樂(lè )的意義，再次提升活動(dòng)快樂(lè )的氣氛。
從整個(gè)活動(dòng)來(lái)看，我覺(jué)得自己在活動(dòng)的準備中比較用心，從材料的準備、環(huán)節的設計，到兩次試教后，對活動(dòng)的進(jìn)一步調整。但在細節方面還有待進(jìn)一步關(guān)注例如：對所借班級的了解還不夠，材料的準備沒(méi)有和班級實(shí)際相結合，教師語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練等等。
科學(xué)活動(dòng)《下落百分百》課后反思
幼兒常常見(jiàn)到物體自由下落的現象，卻又不知道其中的“奧秘”�？茖W(xué)活動(dòng)《下落百分百》，通過(guò)演示、觀(guān)察、實(shí)驗等方法，引導幼兒對物體下落想象產(chǎn)生興趣，并對下落的必然性及方向有初步的認識。
本次活動(dòng)我是以通過(guò)實(shí)驗讓幼兒了解物體的墜落現象，在第一環(huán)節中我出示自制的“轱轆轱轆”教具時(shí)，孩子們很感興趣。他們看到老師手上的物體落到地上，紛紛討論“老師一松手東西就會(huì )落到地上”“老師要把他們撿起來(lái)” ……看到孩子們有了興趣，我及時(shí)告訴他們物體下落的必然性，認識到地球引力的存在。同時(shí)在活動(dòng)中我說(shuō)到地球把所有的東西都“吸”在身上，有的孩子便問(wèn)“那為什么飛機和小鳥(niǎo)都能在天上飛呢”，當知道它們要花很大的“力氣”才能離開(kāi)地面時(shí)，孩子們又對熱氣球產(chǎn)生了興趣，開(kāi)始你一言我一語(yǔ)地討論起熱氣球，“熱氣球是靠壓力飛起來(lái)的嗎”“熱氣球里邊的火滅了它就會(huì )落下來(lái)”“熱氣球沒(méi)有被吸住” ……看著(zhù)孩子們的討論越來(lái)越熱烈，我便趕緊應孩子們的興趣簡(jiǎn)要地說(shuō)了說(shuō)熱氣球，并讓他們課后在討論。
在最后一個(gè)環(huán)節“美麗下落路”實(shí)驗中，我先演示給幼兒看一遍。當看到孩子們都很感興趣，于是讓他們自己動(dòng)手操作，孩子們認真看自己的“路”是怎樣下落的，仔細體驗操作的樂(lè )趣，同時(shí)在操作中進(jìn)一步感受到了物體下落的必然性。
本次活動(dòng)也存在很多的問(wèn)題：由于我準備不夠充分，導致桌面與地面一團糟，應事先考慮周全。在活動(dòng)中還應認真的觀(guān)察孩子，傾聽(tīng)他們的談話(huà)，在他們的談話(huà)中發(fā)現他們的興趣和經(jīng)驗，激發(fā)孩子們主動(dòng)學(xué)習。對于活動(dòng)的組織調控能力還應有待提高。
大班語(yǔ)言教材《七色花》課后反思
《七色花》是一篇童話(huà)故事，寫(xiě)的是小姑娘珍妮得到一朵神奇的七色花，實(shí)現了自己的七個(gè)愿望，而只有最后一片幫助別人的橙色花瓣才讓珍妮得到了真正的快樂(lè )。這個(gè)故事內容比較長(cháng)，如果把握不好時(shí)間就很容易拖堂，造成孩子學(xué)習的疲勞感。所以在活動(dòng)中，我牢牢地抓住故事的主心桿，珍妮是怎樣用這七片花瓣的？珍妮在實(shí)現愿望的過(guò)程中的心情又是怎樣的？以分段的形式展開(kāi)講述，孩子們在傾聽(tīng)故事時(shí)很是投入，對故事中的細節掌握的也很好，在講述中我以第一片和第二片花瓣為講述重點(diǎn)，讓孩子體驗七色花的神奇，學(xué)會(huì )說(shuō)故事中的語(yǔ)句，從而為接下來(lái)的想象講述做好鋪墊。所以活動(dòng)下來(lái)孩子對于珍妮每一次飛出去是什么顏色的花瓣及發(fā)生了什么事情都能完整的說(shuō)出來(lái)，孩子們也都認為珍妮用最后一片花瓣是最開(kāi)心，最有意義的，懂得幫助別人是件快樂(lè )的事情。
在掌握故事內容的基礎上，我又讓孩子們展開(kāi)想象的翅膀：如果你有一朵七色花，你想實(shí)現什么愿望？活動(dòng)氛圍十分活躍，孩子們也都迫不及待的要把自己的想法告訴別人，但從孩子們的回答中，我發(fā)現他們的愿望都是圍繞自己展開(kāi)的“奕銘說(shuō)想要很多的玩具，允喬說(shuō)想讓自己的房間變的更漂亮，思佳說(shuō)想要很多漂亮的花”……雖然在孩子們說(shuō)的時(shí)候我有引導孩子們多與別人分享，想想有什么愿望我們可以幫助別人，但孩子的回答仍是圍繞自己展開(kāi)。孩子的情感提升非常的單薄。我想這與我對孩子的引導以及啟發(fā)還不夠突出有關(guān)，在孩子理解故事內容的同時(shí)珍妮用最后一片花瓣幫助了別人讓自己很開(kāi)心時(shí)。我可以追加著(zhù)問(wèn)一問(wèn)你有幫助過(guò)別人嗎？幫助別人后你的心情怎么樣？我們可以怎么去幫助別人。這樣在下面的環(huán)節中就不會(huì )出現都以自己為中心展開(kāi)了！
大班數學(xué)活動(dòng)《區分單雙數（一）》課后反思
《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系并體驗到數學(xué)的重要和有趣�！标慂Q琴說(shuō)：“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步�！弊層變涸谳p松、愉悅的氛圍中，體驗數學(xué)活動(dòng)的快樂(lè )。
數學(xué)活動(dòng)對于我們青年教師是一個(gè)很難掌握的領(lǐng)域。今天的《區分單雙數（一）》，是一節隨堂課。在活動(dòng)的進(jìn)展中，就發(fā)現了出現了很大的問(wèn)題�；顒�(dòng)后就及時(shí)與領(lǐng)導、同事交流。反思：
一、教具的充分準備應為幼兒的操作學(xué)習服務(wù)
在活動(dòng)的第一部分：感知單數和雙數的第3、4小點(diǎn)中：請幼兒按卡片
上的數字取出相應的雪花片；請你2片2片地數，發(fā)現了什么？讓幼兒嘗試2片2片地數，其實(shí)就是讓幼兒在操作中，自主探索中去發(fā)現今天要學(xué)的知識點(diǎn)：2個(gè)2個(gè)數最后多1的，表示這些數量的數叫單數；2個(gè)2個(gè)數剛好數完的，相等的，表示這些數量的數叫雙數。這一環(huán)節是幼兒在自主探索中發(fā)現、構建知識點(diǎn)的關(guān)鍵。而作為老師的我在設計了這一環(huán)節，幼兒也對其進(jìn)行了操作感知，卻沒(méi)有對讓幼兒的感知的、發(fā)現的進(jìn)行及時(shí)地梳理，以至于落空了這一環(huán)節的設計意圖；也沒(méi)有為下面的知識點(diǎn)總結做好鋪墊，使得總結成了灌輸知識的一個(gè)形式了。
作為大班的幼兒了，可以運用記錄表，讓幼兒在操作中及時(shí)地記錄，以記錄的形式將事物的現象簡(jiǎn)單地呈現出來(lái)，并能容易地找出規律。幼兒可以通過(guò)表格來(lái)認識到原有知識是不對的或在操作中的一些錯誤，使幼兒的知識系統化，也讓幼兒的發(fā)現得到驗證。幼兒都處于一種積極、主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)中。于是，教師在總結中出現的表格就是從幼兒那兒提取過(guò)來(lái)的，教師要小結的知識點(diǎn)也是幼兒們自己發(fā)現、總結出來(lái)的。
二、知識的學(xué)習是幼兒主動(dòng)探索中的一種積累
學(xué)習者是學(xué)習活動(dòng)的主體，在建構知識的過(guò)程中，教師不僅是知識的傳播者，更應是是學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。不管是哪一個(gè)領(lǐng)域、每一個(gè)知識點(diǎn)都應是教師引導幼兒，
結合生活經(jīng)驗及已有知識，在自主探索中，主動(dòng)構建的一種經(jīng)驗。在這節數學(xué)活動(dòng)中，知識的學(xué)習其實(shí)是：發(fā)現—梳理—總結的一個(gè)過(guò)程。讓幼兒在自主操作、探索中去尋找，去發(fā)現，教師就幫著(zhù)引導、梳理，教師的教其實(shí)就是對幼兒在今天的課堂中發(fā)現的、積累的新知識的一個(gè)小結。
三、數學(xué)教育中的生活化、游戲化
在《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系并體驗到數學(xué)的重要和有趣�！奔磾祵W(xué)教育生活化。這一點(diǎn)還做的不錯。我在活動(dòng)的開(kāi)始部分，出示成雙的實(shí)物：襪子、鞋子。提問(wèn)：這是什么？有多少？（有幾只？有幾雙？）配對的兩個(gè)物體是一雙，請你想想哪些東西也是一雙的？充分挖掘數學(xué)教育中生活化的價(jià)值。巧妙地抓住數學(xué)知識與生活的融合，以幼兒的生活與經(jīng)驗為基礎選擇，注重挖掘生活中的數學(xué)教育的因素，提高幼兒的興趣，增強幼兒的求知欲，自然地營(yíng)造數學(xué)活動(dòng)的環(huán)境。
設計—實(shí)踐—反思的過(guò)程，讓我對教材、設計意圖的運用都有了更透徹的了解。而在數學(xué)領(lǐng)域這一塊要學(xué)習的還有很多，我會(huì )多去翻翻老教材，多走進(jìn)老教師的課堂，學(xué)習她們的教學(xué)理念與教學(xué)方法，在認真實(shí)踐與多反思中去感悟……
幼兒園案例與反思13
第一周的第一天：
今天是孩子們來(lái)園的第一天，高詩(shī)雨的媽媽7：20就把寶寶送來(lái)幼兒園了，寶寶剛來(lái)到幼兒園的時(shí)候還沒(méi)有什么情緒，媽媽陪了一會(huì )兒后要離開(kāi)了，高詩(shī)雨馬上拉著(zhù)媽媽哭了不讓媽媽離開(kāi)，而她的媽媽也就說(shuō)：“媽媽不走，陪在你身邊！”于是媽媽又陪著(zhù)高詩(shī)雨玩了一會(huì )兒。這樣的情景反復出現了好幾次。
第三天：
今天高詩(shī)雨媽媽送高詩(shī)雨來(lái)園之后，給了高詩(shī)雨一包餐巾紙，高詩(shī)雨拿著(zhù)餐巾紙來(lái)到老師面前說(shuō)：“看，我有餐巾紙！”于是我和高詩(shī)雨聊了起來(lái)，等高詩(shī)雨想到要去找媽媽的時(shí)候，媽媽已經(jīng)走了，高詩(shī)雨又哭了起來(lái)，還跑出教室要去找媽媽。
第五天：
今天早晨來(lái)園的時(shí)候，高詩(shī)雨的媽媽把孩子送到教室門(mén)口，看見(jiàn)老師在門(mén)口迎接孩子后馬上轉身走了。高詩(shī)雨一下子就哭了出來(lái)，只是一邊哭一邊說(shuō)：“媽媽早點(diǎn)來(lái)接我！”于是我拉著(zhù)她的手來(lái)到了教室里，引導她來(lái)到了娃娃家里燒飯，高詩(shī)雨一來(lái)到娃娃家里馬上就開(kāi)始不哭了，眼淚還掛在臉上就開(kāi)始玩了起來(lái)。
第二周的第一天：
今天早上，高詩(shī)雨的媽媽大約8點(diǎn)左右把孩子送到幼兒園，高詩(shī)雨看到教室里有了同伴，回頭和媽媽說(shuō)：“媽媽再見(jiàn)！”說(shuō)完就跟著(zhù)老師進(jìn)教室游戲了，一邊走一邊還說(shuō)：“老師我不哭了”。
分析反思：
幼兒剛來(lái)幼兒園有分離焦慮是正�，F象，他們哭是最主要的表現。這個(gè)時(shí)候老師和父母的安慰與表現是十分重要的。作為老師要讓孩子體驗到在幼兒園里老師很喜歡寶寶、和同伴一起游戲很快樂(lè )的情感。因此在一日活動(dòng)中，我們經(jīng)常與孩子親近，如：抱抱孩子、親親孩子等，同時(shí)也安排孩子與同伴一起游戲，使他們感受同齡人一起游戲的快樂(lè )。
但是在早晨來(lái)園的這段時(shí)間內，送孩子來(lái)園的成人的行為也是十分重要的。如果成人送孩子來(lái)園的態(tài)度堅決的.話(huà)，孩子會(huì )知道成人是希望自己來(lái)幼兒園，知道一定要上幼兒園的，這樣孩子的情緒會(huì )比較快的愿意適應幼兒園的環(huán)境；相反，如果成人的態(tài)度不堅決的話(huà)，孩子會(huì )認為我去不去幼兒園是由自己決定的，此時(shí)孩子的哭鬧情緒會(huì )更加厲害，他的來(lái)園情緒會(huì )更加趨于不穩定，更加不愿意來(lái)適應幼兒園的環(huán)境。
所以，孩子剛開(kāi)始來(lái)園的情緒是需要家長(cháng)和老師共同配合的。
幼兒園案例與反思14
教學(xué)目標：
1、引導幼兒按圖片內容的順序進(jìn)行較細致的觀(guān)察，鼓勵幼兒在集體面前大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。
2、繼續培養幼兒傾聽(tīng)習慣。
3、讓幼兒感受到助人為樂(lè )的情感，知道遇事要動(dòng)腦筋，想辦法。
教學(xué)準備：
大圖片6張、小圖片8張、錄音故事《奇怪的橋》、動(dòng)物頭飾
教學(xué)過(guò)程：
一、開(kāi)始部分（教師用親切的語(yǔ)言激發(fā)孩子的興趣）
師：小朋友們，你們好，今天老師給大家帶來(lái)幾幅圖畫(huà)，你們想不想看一看��？
二、觀(guān)察圖片，說(shuō)一說(shuō)
教師用語(yǔ)言、手勢、形體動(dòng)作引導幼兒按圖片內容的順序進(jìn)行細致的觀(guān)察，鼓勵幼兒大膽想象，積極發(fā)言，引導幼兒說(shuō)完整話(huà)，教師及時(shí)評價(jià)。滲透助人為樂(lè )的情感。
�。ㄒ唬┙處熞龑В�1你看到了什么？（提示幼兒要說(shuō)完整話(huà)）
2看到這幅畫(huà)你想到了什么？
3你能看著(zhù)這幅畫(huà)，說(shuō)幾句話(huà)嗎？
�。ǘ┰谟^(guān)察、講述第六幅圖畫(huà)的時(shí)候，教師引導，使學(xué)生感受助人為樂(lè )是一件很快樂(lè )的事情。
三、欣賞完整的故事。
幫助幼兒熟悉、聽(tīng)懂、學(xué)說(shuō)普通話(huà)，培養幼兒注意傾聽(tīng)的習慣，教師通過(guò)提問(wèn)題，提高幼兒的語(yǔ)言理解力。
�。ㄒ唬┓配浺艄适隆镀婀值臉颉�
提問(wèn)：故事中有哪幾種小動(dòng)物？原本鴨媽媽是來(lái)幫忙的，后來(lái)沒(méi)有幫上，可是雞媽媽也過(guò)了河，這是怎么回事呢？
請小朋友豎起你們的小耳朵仔細的聽(tīng)一聽(tīng)。
�。ǘ┯變赫f(shuō)一說(shuō)。
�。ㄈ┰俾�(tīng)一遍，檢驗一下孩子們說(shuō)的對嗎？
四、分組講故事
由于幼兒學(xué)習具有個(gè)別化的特點(diǎn)，所以在這一環(huán)節中，設計了幼兒用自己的語(yǔ)言創(chuàng )造性的講述，既提高了孩子的表達能力，也發(fā)展了孩子的'想象力。
�。ㄒ唬┨崆胺趾媒M
�。ǘ├蠋熖嵋螅好總�(gè)人都要講一講，一個(gè)人講話(huà)的時(shí)候，其他小朋友要認真聽(tīng)。
五、個(gè)別幼兒講故事（鼓勵幼兒當眾表達，表達時(shí)自然、從容、自信。）
1、請一個(gè)小朋友講故事，其他人認真聽(tīng)。教師提示：他講的好不好 ？ 為什么？
2、注重評價(jià)，教師要用鼓勵性的語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)，使幼兒明確自己講的好，好在哪？其他小朋友學(xué)，應該學(xué)什么。
六 結束部分
表演故事《奇怪的橋》（通過(guò)表演加深孩子們對作品的體驗和理解，同時(shí)，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。）
1、幼兒自主選擇扮演的角色，教師組織好孩子。
2、放錄音故事，教師和孩子一起表演。
幼兒園案例與反思15
時(shí)間：20xx年2月27日
地點(diǎn)：本班圖書(shū)區
觀(guān)察目的：觀(guān)察圖書(shū)區投放幼兒自帶圖書(shū)后幼兒的閱讀行為表現
觀(guān)察記錄：
涵涵來(lái)到圖書(shū)區很興奮地拿起《恐龍大災難》從第一頁(yè)開(kāi)始認認真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開(kāi)始皺眉頭，然后拿著(zhù)書(shū)去找洋洋，說(shuō)：“洋洋這本書(shū)是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了�！毖笱蟀炎约旱耐婢呤樟�，來(lái)到圖書(shū)區給涵涵A一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見(jiàn)過(guò)這種化石，”“沒(méi)錯，這是食草性恐龍�！闭麄�(gè)活動(dòng)區時(shí)間他倆都在看這本書(shū)。不時(shí)有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書(shū)。
分析：
我班根據幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書(shū)區經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書(shū)。
從家里帶來(lái)的圖書(shū)幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書(shū)幼兒及全體兒童都會(huì )有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達能力及邏輯思維水平都會(huì )有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機。
措施：
1、教師還應有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述使幼兒了解圖書(shū)內容。
2、鼓勵帶來(lái)書(shū)的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長(cháng)溝通配合將這種好的方法堅持下來(lái)。
反思：
當今社會(huì )，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經(jīng)成為21世紀成功者、領(lǐng)導者的核心能力。閱讀能力是任何學(xué)習的基礎，每一門(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。對于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的`、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的，只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動(dòng)注重以?xún)和癁橹行�，尊重兒童身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)、尊重兒童現有的經(jīng)驗、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的差異、創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習經(jīng)驗。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。筆者認為，閱讀學(xué)習與其他領(lǐng)域的學(xué)習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內容，凡兒童親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語(yǔ)言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開(kāi)展“分享閱讀”的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗，通過(guò)其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng )造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng )設良好的環(huán)境。筆者也認為，閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進(jìn)的。閱讀能力是任何學(xué)習的基礎，每一門(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。
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