語(yǔ)文課后的反思通用15篇

　　在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文課后的反思，希望能夠幫助到大家。

語(yǔ)文課后的反思1

　　作者用飽滿(mǎn)的激情，生動(dòng)的筆觸，形象的比喻描繪了一幅祖國騰飛的藍圖。文章以“龍”為喻，把中國比做騰飛的巨龍，向世人講述了新時(shí)代人們賦予龍的新含義;龍象征著(zhù)正在騰飛崛起的偉大祖國。根據本文特點(diǎn)，采用多種形式的朗讀，討論交流，引導學(xué)生理解現在人們賦予龍的.新的含義，體會(huì )作者對祖國騰飛的贊美之情。

　　教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，初步了解詩(shī)的大意。然后提問(wèn)：這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么？文中寫(xiě)了哪些人講述的龍的含義？引導學(xué)生逐步理解課文的條理。再引導學(xué)生通過(guò)反復的朗讀，進(jìn)一步理解每一節的內容，體會(huì )作者要表達的情感。如在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，先放手讓他們自己去閱讀，自己去感悟，然后組織學(xué)生討論交流。如“現在人們賦予龍什么新含義”這個(gè)問(wèn)題，可著(zhù)重引導學(xué)生從第四、五小節中體會(huì )。如第五小節中，作者抓住了哪些具體事物作了形象的比喻？從這些形象的比喻中你體會(huì )到了什么？讓學(xué)生在交流中討論中進(jìn)一步加深對詩(shī)的理解，也就自然而然地得出了問(wèn)題的答案。最后讓學(xué)生帶著(zhù)這種感受再讀課文，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，主題得到升華。

　　另外，本文是一篇文質(zhì)兼美，充滿(mǎn)激情的散文詩(shī)，適合誦讀。教學(xué)中，重視朗讀，通過(guò)多種形式的讀，如自讀，同桌互讀，師生互讀排演朗誦等，讀出激情，讀出韻味，加深了學(xué)生對本文情感的理解。

　　課后的仿寫(xiě)同學(xué)們說(shuō)得不錯，基本都抓住了我們現在國家日益發(fā)展的現狀，能夠表達出自己對祖國的熱愛(ài)之情。如：張夢(mèng)圓同學(xué)是這樣寫(xiě)的：

　　舅舅對我說(shuō)，

　　青藏鐵路在高原上盤(pán)旋，

　　那是龍在飛舞。

　　神七號漫游太空，

　　那是龍的雄姿。

　　奧運會(huì )成功舉辦

　　那是龍的傳人們的驕傲。

　　眾志誠成，抗震救災，

　　那是龍的氣魄、龍的精神。

語(yǔ)文課后的反思2

　　今天我執教了《我們贏(yíng)了》一課。本課是在學(xué)生一年級認識整時(shí)、半時(shí)的基礎上進(jìn)一步來(lái)學(xué)習認識鐘面上的時(shí)、分�，F談?wù)勎疫@節課的教學(xué)環(huán)節與課后反思：

　　一、設置懸念，激發(fā)學(xué)習欲望這節課我先進(jìn)行復習鋪墊，出示了整時(shí)、半時(shí)、快幾時(shí)了、剛過(guò)幾時(shí)的時(shí)刻讓學(xué)生認讀，然后再向學(xué)生撥出中國北京申奧成功的時(shí)刻，問(wèn)：你會(huì )讀它嗎？當學(xué)生反饋回來(lái)的信息說(shuō)“不會(huì )”、“不知道”或是學(xué)生讀錯時(shí)，我就借此契機說(shuō)：好，同學(xué)們，像這樣的時(shí)刻就是我們這一節課要研究的內容。設置此懸念，以激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣，提高課堂教學(xué)的效果。

　　二、操作體驗，培養學(xué)生能力這節課我通過(guò)讓學(xué)生自已動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)“看一看”“撥一撥”“寫(xiě)一寫(xiě)”等操作活動(dòng)，觀(guān)察認識鐘面，了解了“時(shí)”、“分”以及它們之間的關(guān)系，會(huì )讀寫(xiě)時(shí)間，讓學(xué)生面對數學(xué)問(wèn)題能夠比較積極主動(dòng)地探求新知識，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

　　三、合作交流，培養合作精神這節課我給學(xué)生提供了同桌及小組合作、討論、交流的機會(huì )，在認識鐘面，讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現什么，和同桌互相說(shuō)一說(shuō)，在探討時(shí)分的關(guān)系及幾時(shí)幾分的讀法，讓學(xué)生在小組內合作討論，發(fā)現規律，培養了學(xué)生的問(wèn)題意識和自主解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的合作精神。四、應用新知，解決實(shí)際問(wèn)題鞏固訓練我設置了明明一天的作息安排、找朋友、“我撥你說(shuō)”同桌游戲，較好地體現了數學(xué)就在同學(xué)們身邊，生活處處皆數學(xué)。啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)的知識解決身邊的`問(wèn)題，滲透愛(ài)國主義教育并培養學(xué)生珍惜時(shí)間的良好習慣。不過(guò)，本節課也有一些值得我思考的地方：

　　1、對于一些問(wèn)題的設置留有太大的空間，導致有些學(xué)生胡亂回答；

　�。�、在探求時(shí)分的關(guān)系及認讀鐘面上的時(shí)間雖然我用了大部分的時(shí)間，但有一部分學(xué)生還掌握不好，雖然學(xué)生在一年級已經(jīng)初步認識了鐘面，但有的已經(jīng)遺忘，造成教學(xué)上的困難。

　�。�、整個(gè)課堂時(shí)間的把握也稍有點(diǎn)欠缺，在探討時(shí)針和分針是怎樣表示時(shí)間的以及它們之間的關(guān)系時(shí)花得時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面的練習環(huán)節有點(diǎn)匆促。

　�。�、沒(méi)能全面地關(guān)注到每一位學(xué)生，更多的是對積極舉手的學(xué)生的關(guān)注。

　　以上是本人在這節課后的所感所想，總之，面對新課改，我還有很多需要改進(jìn)的地方，今后，我會(huì )積極鉆研，努力探索，自我更新、加強學(xué)習，并在工作實(shí)踐中不斷反思，在反思中成長(cháng)，在反思中進(jìn)步！

語(yǔ)文課后的反思3

　　《烏鴉喝水》實(shí)際上是一篇寓言性質(zhì)的課文。寓言通常能教給人發(fā)人深省的道理。一年級的學(xué)生在領(lǐng)悟方面的能力比較缺乏，所以教師如何引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文的深層意思在我個(gè)人看來(lái)是這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)習生字方面，因為學(xué)生已經(jīng)掌握了認識生字的規律，所以不需要每個(gè)字都講解，只需要選擇有難度的講一講就可以了。在教學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字方面，仍需要花時(shí)間和精力去教，因為學(xué)生的寫(xiě)字能力還不穩定，所以還是需要教師不斷的提醒和指導。第二課時(shí)是教學(xué)這篇課文的`關(guān)鍵。在課開(kāi)始前，我先抽三到五分鐘時(shí)間復習生字詞，再引出課文。

　　先指名讀文，這樣可以抽查出復習和朗讀的情況，再將問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生思考和回答，例如：烏鴉找到水了嗎？它喝了水沒(méi)有？你從那句話(huà)看出來(lái)的？烏鴉為什么喝不到水？誰(shuí)能想象一下，烏鴉會(huì )怎樣喝瓶子里的水呢？烏鴉找到水時(shí)心情怎樣？喝不到隨時(shí)心情又會(huì )怎樣？等等。一系列的問(wèn)題既讓學(xué)生比較深入的了解課文 ，又能培養學(xué)生積極思考的能力，還能讓學(xué)生再體會(huì )烏鴉心情的同時(shí)培養有感情的朗讀課文的能力。

語(yǔ)文課后的反思4

　　課前談話(huà)：俺們昨天已經(jīng)是朋友了，你們這個(gè)班是個(gè)充溢自信的班級，你看他們的眼睛大大的，腰板挺得直直的。（生眼睛睜大，腰挺直）

　　師：準備好了嗎？

　　生：好了。

　　師：上課。

　　師：小朋友們好！

　　生：老師好！

　　師：俺不太喜歡這種稱(chēng)謂。小朋友們好！

　　生：大朋友好。

　　師：好，小朋友們，咱們今天學(xué)習一個(gè)新的課文，齊讀課題：一個(gè)小村莊的故事（生齊讀）

　　師：這是一個(gè)什么樣的小村莊呢，俺們一起去看看吧！

　　放錄像：小村莊原來(lái)的面貌。

　　師：這就是村前的那條小河，小河的水唱著(zhù)歌向遠方流去，一棵大樹(shù)伸展著(zhù)茂密的枝葉，濃濃的綠蔭之中，就是這美麗的小村莊。這個(gè)美麗的小村莊有著(zhù)什么樣的故事呢，就在課文里呢！請打開(kāi)書(shū)，自讀課文，讀準字音，開(kāi)始吧！

　　生自由讀。

　　師：講了什么故事呢？生字都認識了嗎？

　　生：認識。

　　師：俺們把生字都勾劃出來(lái)，和同桌讀。借助拼音把它們讀準，讀給同桌聽(tīng)，趕快行動(dòng)。

　　生讀。

　　師：不少小朋友都劃好了，別忘了讀給你的同桌聽(tīng)啊。都讀好了嗎？回答俺的問(wèn)題時(shí)聲音要大一點(diǎn)。剛才，俺發(fā)現同學(xué)們讀得都很認真，誰(shuí)來(lái)讀一讀本課的詞語(yǔ)。

　　出示詞語(yǔ)：斧頭。

　　指名讀。

　　師：請大家跟著(zhù)他讀。下一個(gè)──

　　生：蓋房。

　　師：會(huì )讀的一起讀這個(gè)詞。這個(gè)詞可不好讀，讀什么？

　　生讀：造犁。

　　師：俺不喜歡你們齊讀，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　指名讀。

　　師：非常好，平翹舌都讀得很準。咱們城市的小朋友沒(méi)見(jiàn)過(guò)犁，俺們一定要記住這個(gè)詞，一起讀。

　　生讀：造犁。

　　師：下面這個(gè)詞又不好念。

　　生讀：裸露。

　　師：是這樣讀嗎？你來(lái)讀。誰(shuí)來(lái)教他讀。

　　生教讀。

　　師：大家一起讀這個(gè)詞。

　　生讀。

　　師：下面一個(gè)詞誰(shuí)愿意讀。

　　生：柴煙。

　　開(kāi)小火車(chē)讀。

　　不時(shí) 減少 擴大 家具 隨著(zhù) 冒出柴煙

　　師：真不愧是火車(chē)頭，讀了兩個(gè)詞都讀對了。剛才有個(gè)生字，大家可要注意，睜大眼睛看清楚了，出示：冒出

　　師：誰(shuí)來(lái)提醒大家寫(xiě)這個(gè)字，應該注意些什么？

　　生：千萬(wàn)不要把上面的日字寫(xiě)成目字。

　　師：是日字嗎？

　　生：不是。

　　生：上面那個(gè)日字下邊不用封口。

　　師：日字是扁的嗎？

　　生：不是。

　　師：這個(gè)字寫(xiě)時(shí)注意什么？

　　生：下邊的目字要寫(xiě)得窄窄的。

　　師：再仔細看，第三筆和第四筆寫(xiě)時(shí)注意什么。俺在黑板上寫(xiě)，你們在本子上寫(xiě)。你寫(xiě)一個(gè)不滿(mǎn)意就再寫(xiě)一個(gè)。

　　指導書(shū)寫(xiě)。

　　投影出示同學(xué)寫(xiě)的生字。

　　師：好了，咱們繼續往下讀。你會(huì )讀你要搶著(zhù)讀。

　　搶讀：洪水何處包括……

　　師：真不簡(jiǎn)單，全都讀對了，這么多生字都認識了，了不起！這回再讀課文俺們就不怕了。讀課文，待會(huì )兒選擇你最熟的段落，讀給每個(gè)老師聽(tīng)。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀。

　　生讀。

　　師：來(lái)，俺們男女生賽讀。

　　女生讀。

　　師：咱們女小朋友讀得真好。來(lái)，男小朋友讀。

　　男生讀。

　　師：咱們男女同學(xué)都讀得很好，俺們一起讀第五自然段。

　　生齊讀。

　　師：俺們已經(jīng)迫不及待的想聽(tīng)第六自然段了。來(lái)，俺們一起來(lái)讀第六自然段。

　　生齊讀。

　　師板書(shū)：什么都沒(méi)有

　　師：指的是哪些東西呀，愛(ài)讀書(shū)的小朋友，細心的小朋友趕快在書(shū)中找答案。

　　生：指那個(gè)小村莊，外面下著(zhù)雨，下了五天五夜，把小村莊沒(méi)了。

　　師：他說(shuō)小村莊沒(méi)了，誰(shuí)來(lái)補充，所以靠斧頭得到的一切是哪些？

　　生：這些房子和樹(shù)木都被樹(shù)木沖走了。

　　師：你是說(shuō)用斧頭砍下的樹(shù)變成了房子。

　　生：就是砍下的樹(shù)家具都被沖走了。

　　師：應有盡有的家具，各種各樣的工具，那些靠斧頭得到的東西，包括這個(gè)小村莊都沒(méi)有了，那是一個(gè)多么美麗的小村莊啊，愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友，你的腦子里有什么問(wèn)題嗎？

　　生：小村莊為什么被洪水沖走？

　　師：你善于提問(wèn)題，是聰明的小朋友。

　　生：樹(shù)木減少會(huì )造成如此惡劣的環(huán)境嗎？

　　師：你很會(huì )提問(wèn)題，說(shuō)明你認真讀書(shū)了。俺覺(jué)得剛才那個(gè)小朋友提得問(wèn)題非常有意思，為什么小村莊被洪水沖走了，這個(gè)問(wèn)題俺們仔細讀課文就可以知道，大家仔細讀課文，把和這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的句子找出來(lái)讀一讀。開(kāi)始！

　　生讀。

　　師：好，不少小朋友已經(jīng)找到答案。下面小組交流討論一下。

　　小組交流。

　　師：因為什么呀！

　　生：他們把樹(shù)都砍掉了，所以得到了懲辦。

　　生：他們把樹(shù)砍掉了，變成一片草地所以得到了處分。

　　師：說(shuō)得真好，把書(shū)中的語(yǔ)句讀一讀。

　　生讀相關(guān)句子。

　　師：一棵棵？是嗎？看看。

　　生：不是，二三棵，五六棵。

　　師：家家都這樣砍行嗎？

　　生：不行。

　　師：村子的人們砍樹(shù)砍得特別多。是數量多（板書(shū)：數量多）太不像話(huà)了，砍那么多樹(shù)，行嗎？一年年一代代，可見(jiàn)他們砍樹(shù)的時(shí)間怎么樣？

　　生：很長(cháng)。

　　師：這樣不停的吹下去，土地就怎樣──

　　生：裸露。

　　師：一起看看這。

　　出示：山坡上的樹(shù)不時(shí)減少，裸露的土地不時(shí)擴大。（板書(shū)：裸露）

　　師：俺們一起來(lái)讀一讀。土地在悄悄地變化。

　　師：樹(shù)砍了，土地變化了，小村莊就沒(méi)了嗎？你說(shuō)。

　　生：因為蓋房。

　　師：還有嗎？

　　生：把樹(shù)全砍了。假如有樹(shù)，小村莊就不會(huì )被沖走了。

　　師：第幾自然段寫(xiě)的是小村莊被沖走了。

　　生：第五自然段。

　　師：一起讀，讓俺們一起感受那洪水中的小村莊。

　　生齊讀。

　　師：俺們一起來(lái)看看。

　　放錄像：倒霉降臨到那曾經(jīng)美麗的小村莊。滾滾洪水（課件臨時(shí)有點(diǎn)問(wèn)題，沒(méi)能放完。）

　　師：遺憾的是俺們沒(méi)有看到那洪水中飄搖的小村莊，俺們只能到課文中去看看。

　　生讀。

　　師：聽(tīng)老師讀一遍。

　　師讀。

　　師：再一起讀。

　　生齊讀。

　　師：多美的`小村莊啊，就這樣被洪水卷走，什么都沒(méi)有了。一起讀最后一個(gè)自然段。

　　生齊讀。

　　生：小村莊就這樣被咆哮的洪水卷走了，此時(shí)此刻你們的心情怎么樣？你來(lái)說(shuō)。

　　生：俺覺(jué)得小村莊這樣做對環(huán)境很不好。

　　師：你的心情怎么樣？

　　生：俺心里不好受。

　　師：讀出你的心里感受，讀吧。

　　生讀。

　　師：請坐，想讀的一起讀，讀出你們各自的感受。

　　生齊讀。

　　師：親愛(ài)的小朋友，先前那個(gè)小村莊的故事結果是那么令人遺憾，引人痛惜，但給人們留下的是更深的考慮，俺們下節課再考慮，好嗎？下節課老師要檢查你們課外搜集的環(huán)保的資料。

語(yǔ)文課后的反思5

　　我享受著(zhù)課堂上與孩子們互動(dòng)的樂(lè )趣，欣喜著(zhù)孩子們課堂上的進(jìn)步！在孩子們饒有興趣的練筆交流中，又一節課的結束了。

　　在這堂略讀課文中，我覺(jué)得自己做得比較好的地方就是收放的處理。

　　其一：根據導語(yǔ)，放手自讀，討論交流�！白詈玫膶W(xué)習方式就是把你知道的告訴別人，最好的學(xué)習伙伴就在你的身邊�！蔽疫@樣對孩子們說(shuō)。一番交流，三個(gè)問(wèn)題的匯報，看得出是能夠自主讀懂這篇課文的。

　　其二：聚焦寫(xiě)法，體會(huì )遷移，培養能力。在問(wèn)題一“課文寫(xiě)了一件什么事？”孩子回答后，我的“一收”在于主要內容概括的指導：說(shuō)說(shuō)你怎么能把這件事說(shuō)得這么好？方法還是出自孩子的口：從自然段中找到關(guān)鍵內容串起來(lái)。（段意串聯(lián)法）接下來(lái)就是驗證的時(shí)刻了，再聽(tīng)一遍，果然是個(gè)好方法。一來(lái)一回，習得方法。在問(wèn)題二“最能表現羅丹全神貫注的句子”，孩子回答后，我的“二收”在于片段寫(xiě)法的提煉、補白的練說(shuō)訓練：什么寫(xiě)法，有語(yǔ)言嗎？心理描寫(xiě)嗎？能想象羅丹當時(shí)的情景嗎？接下來(lái)就是孩子們紛紛補白的.想象說(shuō)話(huà)了，仔細聽(tīng)聽(tīng)，孩子們模仿了第一段的語(yǔ)言、神態(tài)仿說(shuō)，形象豐富；

　　問(wèn)題三“聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)對課文最后一句”的理解，孩子們交流后，我的“三收”在于讀寫(xiě)結合，加深體會(huì )“運用剛才的寫(xiě)法，模仿第二自然段，寫(xiě)一寫(xiě)身邊同學(xué)全神貫注的一幕”，結合對句子的理解，結合第二自然段的寫(xiě)法，孩子們寫(xiě)下的片段真精彩。寫(xiě)中能力的訓練，理解的提升達成了。

語(yǔ)文課后的反思6

　　《夜鶯的歌聲》記敘的是蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，小夜鶯利用自己的聰明才智、沉著(zhù)冷靜引誘德國法西斯到游擊隊員指定的埋伏圈，從而幫助游擊隊員一舉殲滅法西斯的事情。全文以夜鶯的歌聲為線(xiàn)索，按照引誘敵人——帶敵人上路——殲滅敵人——繼續等待引誘敵人的思路，采用首尾呼應的手法，通過(guò)重點(diǎn)記敘小夜鶯的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，為讀者演繹了一個(gè)活靈活現的英雄兒童形象。

　　考慮到本堂課是第一課時(shí)，我把教學(xué)內容定為初讀感知及教學(xué)課文第一部分。當然，文本所處的特殊的年代，距離學(xué)生的現實(shí)較遠，學(xué)生一下子難以進(jìn)入戰火紛飛的情景。所以，在課堂剛開(kāi)始的時(shí)候，我就利用課件，演示了當時(shí)德國法西斯進(jìn)攻前蘇聯(lián)時(shí)的社會(huì )背景，并且利用一張張催人淚下的戰后百姓生活圖，讓學(xué)生來(lái)談一談：看到這樣的畫(huà)面，你有什么感受？通過(guò)討論，學(xué)生就直觀(guān)形象地感受到了戰爭的殘酷和戰爭給人民帶來(lái)的巨大災難。這樣一來(lái)，學(xué)生在無(wú)形當中就萌發(fā)了對法西斯的憎恨和對英雄人物的敬佩之情。

　　在初讀感知環(huán)節，由于考慮到學(xué)生在課前已經(jīng)做了充分的預習，所以就直接讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)課題中的“夜鶯”是誰(shuí)？他給你留下了一個(gè)什么樣的.印象？學(xué)生也暢所欲言，非常積極。

　　在檢查課前預習生字詞情況時(shí)，可能是我考慮得不夠周全，只想著(zhù)貪多求全，出示的字、詞比較多，而并沒(méi)有從中做出適當的篩選，從而影響到了后面第一部分內容的學(xué)習時(shí)間。

　　在教學(xué)課文第一部分內容的時(shí)候，我用問(wèn)題“從課文哪些語(yǔ)句（第一部分）感受到了小夜鶯的機智勇敢、沉著(zhù)冷靜？”來(lái)讓學(xué)生默讀尋找�？赡苁俏移綍r(shí)訓練的時(shí)候并不是太在意時(shí)間的緊湊，所以學(xué)生尋找起來(lái)沒(méi)有時(shí)間觀(guān)念，雖然找得挺好，但用的時(shí)間太多了，影響到了后面的學(xué)習時(shí)間。

　　在反饋交流所尋找到的句子時(shí)，考慮到時(shí)間的關(guān)系，所以我臨時(shí)對教案做了調整，重點(diǎn)研讀小夜鶯應對德國法西斯詢(xún)問(wèn)時(shí)的三句對話(huà)。部分學(xué)生對這些對話(huà)非常感興趣，因此發(fā)言也很積極。但是，在指導朗讀的時(shí)候，總感覺(jué)形式欠缺，訓練不到位。這點(diǎn)，在以后的課堂中我一定要增強意識，引起重視。

　　匆匆忙忙地備好了課，又匆匆忙忙地上好了課，需要改進(jìn)的地方還有許多，只希望以后能引起重視，認真對待我和學(xué)生的每一次課堂！

語(yǔ)文課后的反思7

　　八班，第一次教“8”這個(gè)數字的班級，心中有一點(diǎn)小小的期待。每一屆的八班都有幾名學(xué)生的語(yǔ)文功底特別的扎實(shí)，我希望我也能遇見(jiàn)。

　　在八班，我們的確看見(jiàn)這個(gè)班級語(yǔ)文功底優(yōu)秀的.他們。本來(lái)想借這次學(xué)校公開(kāi)課之后的寶貴教訓，也找到了我教語(yǔ)文最大的弊端——自卑。即想改變自己，也想展示孩子們的積極陽(yáng)光的一面。

　　可是在公開(kāi)課來(lái)的這一天，孩子們精心的準備，讓我也意外的是全班都看了這篇課文，即使很難懂仍然堅持看完，這是多么不容易的一面。當我看見(jiàn)孩子高高舉起的小手，那是一個(gè)多么渴望展示自己的小手，不？這是大大的手，一個(gè)迫切想要表達的大手。

　　我不知道該怎么安慰你們，而我自己在心中還在希望你們要來(lái)安慰我。受傷的我是成年人，而受傷的他們還是未成年人，還對外面的世界充滿(mǎn)好奇、充滿(mǎn)希望的時(shí)候卻遭遇這樣的打擊，他們能夠接受嗎？我不知道。我心中很明白在孩子的心里已經(jīng)留下了一道傷痕，不知道心中的傷何時(shí)才能修補。想到這兒，我心滿(mǎn)含愧疚，孩子是我的失誤，我應該多花點(diǎn)時(shí)間去研讀這篇課文，早點(diǎn)定下上課的思路，早點(diǎn)集體備課，也許孩子的心理就不會(huì )像現在這樣失望了。

　　我該怎樣來(lái)安慰你——我的孩子：也許你們失去了這次機會(huì )，人生在世還有很多機會(huì )，我們可以好好爭取。其次也許這堂課沒(méi)有任何老師，但有我們前進(jìn)的心和拼搏進(jìn)取的精神留給我們自己，不求觀(guān)眾，我們就是自己最好觀(guān)眾。

　　謝華與你共勉！

語(yǔ)文課后的反思8

　　如何營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)的課堂，使教師和學(xué)生成為學(xué)習的伙伴，是新課程改革以來(lái)我們教師研究的一個(gè)問(wèn)題。今天，在這個(gè)教學(xué)片斷里，我發(fā)現了您思考的答案。您能把自己放在與學(xué)生平等的地位上，向孩子暢開(kāi)心扉說(shuō)歉意，這既是新課程理念的實(shí)踐化，又體現了您對孩子的愛(ài)心和承認錯誤的勇氣。在您的真誠愧疚后，學(xué)生也情不自禁地暢談自己的不足，并且還談了自己的改進(jìn)想法，這是觸動(dòng)他們靈魂的一堂課。謝謝!

　　〖充分利用插圖〗

　　隨便拿起一本新課程的語(yǔ)文課本翻翻，你會(huì )發(fā)現，課本越來(lái)越精美了。不是嗎，幾乎每一課都有一兩幅細致傳神的插圖。這無(wú)疑更符合時(shí)代特征，也是教學(xué)新理念的一種體現。那么，教師應如何利用這一寶貴的教學(xué)資源，充分發(fā)揮插圖的作用呢?

　　《清澈的湖水》這篇課文延續的是第7單元“保護環(huán)境”的教學(xué)主題，文章中我們跟隨著(zhù)小潔的目光，能欣賞到寫(xiě)藍天白云，碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫(xiě)得栩栩如生，美不勝收。景色美與行為美的和諧是本文的.主題，但也正因為如此，這些寫(xiě)景的句子被分散在課文的各個(gè)段落中，穿插于小潔和小男孩的行為中，要學(xué)生把它們找出來(lái)并不容易。

　　如果能把這些句子找出來(lái)好好體會(huì )，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個(gè)明顯的對比，從而更好地幫助學(xué)生體會(huì )保護環(huán)境的重要性。我在教學(xué)時(shí)利用課文中的插圖契領(lǐng)，引導學(xué)生仔細看圖，首先用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)在圖上看到了哪些美麗的景色，再請學(xué)生自讀課文的1～3自然段，到課文中找到描寫(xiě)圖上美景的句子。

　　學(xué)生看了圖后，有的找到了“一只游船在湖面上行駛……長(cháng)長(cháng)的波紋�！庇械恼业搅恕昂�水像一面鏡子，……變幻的山巒�！边�有的找到了“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢!”在插圖的幫助下，1～3自然段中寫(xiě)景的句子都被孩子們一一找了出來(lái)。

　　圖文結合，圍繞著(zhù)圖，學(xué)生再來(lái)品析這些句子，內容相對集中，收到了較好的效果。特別是其中的一句比喻句，我聯(lián)系圖再讓學(xué)生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，學(xué)生熱情高漲，紛紛發(fā)表自己的看法，不用多指導，學(xué)生自己體會(huì )到了比喻句的作用。

　　由于結合圖賞析了這些寫(xiě)景的句子，第二課時(shí)中再讓學(xué)生體會(huì )香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不美，學(xué)生的感受也就格外分明。再如《秋天的圖畫(huà)》一課，語(yǔ)句優(yōu)美，我們也可以結合插圖來(lái)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)看圖更容易體會(huì )文中比喻的精妙。

　　總之，課文插圖在閱讀教學(xué)中的作用不容小視。合理地利用這些美麗的圖畫(huà)會(huì )讓語(yǔ)文課堂變得更加美麗。二年級語(yǔ)文課堂《要好好學(xué)字》教學(xué)反思

　　要好好學(xué)字教學(xué)反思：《要好好學(xué)字》講述了毛主席教育兩位小八路要好學(xué)習寫(xiě)字這樣一件普普通通而又平凡的小事，但其蘊含的意義卻是深遠了，從中我們可以體會(huì )到老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家對年輕一代的關(guān)心。

　　本課的難點(diǎn)就是理解：“參加革命了，要好好學(xué)字啊!”在理解這句話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生自己提問(wèn)題，有的說(shuō)：參加革命為什么要好好學(xué)字啊?有的說(shuō)：他們打仗哪有時(shí)間寫(xiě)字啊!這時(shí)我不急著(zhù)讓學(xué)生回答這些問(wèn)題。而是問(wèn)：你覺(jué)得這2個(gè)小八路會(huì )寫(xiě)字嗎?聯(lián)系課文第一段想一想。從而理解第一層含義，參加革命給窮苦的孩子提供了學(xué)習的機會(huì )。

　　接著(zhù)我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)認識字的好處有哪些?聯(lián)系自己，再想一想小八路識字又有哪些用處呢?從而理解認識字，學(xué)好文化可以更好地參加革命。這樣理解使學(xué)生體會(huì )到毛主席對小八路的關(guān)心。最后聯(lián)系現在，毛主席不僅對兩個(gè)小八路提出了希望，對全國的少年兒童也提出了“好好學(xué)習，天天向上”的殷切希望。進(jìn)一步進(jìn)行思想教育。

語(yǔ)文課后的反思9

　　“我選我”是多么簡(jiǎn)單的三個(gè)字。但是，說(shuō)出這句話(huà)，是需要勇氣的！特別是對于小學(xué)二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然大方、勇敢自信地表達自己，不是一件容易的事情。選編這個(gè)故事，就是要告訴學(xué)生要勇于挑戰自我，積極地為班集體服務(wù)；同時(shí)，有愛(ài)心、勇于擔當也是一種美德�；�于以上理解和分析，在設計這節課的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)反復研讀課文，我把本節課的目標定位在“精講多讀，訓練語(yǔ)言”，并關(guān)注對學(xué)生情感的熏陶。

　　揭示課題，質(zhì)疑課題：“我”是誰(shuí)？“我”要選自己做什么呢？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，繼續訓練學(xué)生邊讀文邊思考。由于課前已布置預習，學(xué)生再讀課文后都能輕松準確地回答出：“我”叫王寧，“我”選自己做班級的勞動(dòng)委員。這樣的設計也是對學(xué)生進(jìn)行概括文章主要內容的訓練。

　　然后，我用三個(gè)大問(wèn)題引導學(xué)生閱讀理解課文，體會(huì )文章表達的.情感:第一個(gè)問(wèn)題：“我們班為什么要‘補選’，原來(lái)的勞動(dòng)委員呢？”引出第1自然段的朗讀。抓住“李小青是我們班的勞動(dòng)委員”這句話(huà)，進(jìn)行一般陳述句的句式變換，把它轉變一種說(shuō)法改寫(xiě)為“我們班的勞動(dòng)委員是李小青”。通過(guò)講解和訓練，學(xué)生掌握了這種“誰(shuí)是什么”“什么是誰(shuí)”的句式互換，從而實(shí)現訓練學(xué)生語(yǔ)言、積累句子的目的。

　　第二個(gè)問(wèn)題：“王寧為什么要自己選自己？從大家的掌聲中你明白了什么，他是一個(gè)什么樣的孩子？”引出課文第3、4自然段的朗讀理解。選班干部是一件學(xué)生熟悉的事兒，將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，會(huì )使學(xué)生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見(jiàn)。所以，在學(xué)生朗讀感悟的同時(shí)，通過(guò)師生的交流談話(huà)，教育他們向王寧學(xué)習做事有自信，學(xué)會(huì )正確的自我表現，更主要的是要擁有一顆樂(lè )于為別人服務(wù)的心。

　　第三個(gè)問(wèn)題：是讓學(xué)生從課文內容延伸到自己的生活實(shí)際，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：“如果我們班評選班干部，你會(huì )怎么做？”啟發(fā)學(xué)生向王寧學(xué)習，勇敢自信地挑戰自己，積極為班級、同學(xué)服務(wù)，至此順利完成本節課的教學(xué)。

　　“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征，低年級也不例外。在教學(xué)中，我們要摒棄那些繁瑣多余的內容分析和串講串問(wèn)，著(zhù)力于引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，使朗

　　讀和悟情明意有機地融為一體。在反復朗讀的過(guò)程中巧妙地訓練學(xué)生的語(yǔ)言，如“誰(shuí)是什么”句式的變換，添加人物對話(huà)中的提示語(yǔ)等，都是對學(xué)生進(jìn)行讀、說(shuō)的訓練。因為，在語(yǔ)文教學(xué)中注意精講多讀、以讀代講，并適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言積累和訓練，才能真正實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)。才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養！

語(yǔ)文課后的反思10

　　我教《金色的腳印》一課時(shí)，在學(xué)生交流預習、感知課文，懂得文章寫(xiě)了一件什么事后，放手讓學(xué)生細讀課文設計能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )文章表達情感的問(wèn)題。當學(xué)生將自己所設計的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí)，我發(fā)現他們所設計的問(wèn)題雖然五花八門(mén)，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著(zhù)生命危險救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽(yáng)光再耀眼也不會(huì )把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說(shuō)狐貍的腳印閃耀著(zhù)金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。

　　一直以來(lái)，課堂上的提問(wèn)是教師才有的“特權”。教師問(wèn)，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問(wèn)是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設計的，在這種接受性的學(xué)習方式中，學(xué)生在失去了提問(wèn)的權利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機會(huì )，最終失去了發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)”的習慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習，自主提問(wèn)，以學(xué)生提出的問(wèn)題決定教學(xué)目標。當學(xué)生將他們的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí)，我很高興。高興的是學(xué)生提的問(wèn)題不但十分精辟，而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì )文章所表達的情感這一思路來(lái)設計，與我的教學(xué)思路是一致的。這說(shuō)明一段時(shí)間來(lái)我對學(xué)生問(wèn)題意識的培養是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問(wèn)的'心胸，學(xué)生才有提問(wèn)的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體，而教師的作用就體現在如何引導學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中，并積極地探討知識。教師把提問(wèn)的權利交給學(xué)生，同時(shí)也把民主還給了課堂，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的展現。學(xué)生通過(guò)這種形式的學(xué)習，訓練了自己的思維，培養了學(xué)習方法，提高了學(xué)習技能。把提問(wèn)的權利交給學(xué)生，同時(shí)教師也將面對為解決突如其來(lái)的問(wèn)題而不斷地博覽群書(shū)，博采眾家之長(cháng)，不斷地“充電”，增長(cháng)著(zhù)自己各方面的知識，這難道不是學(xué)生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？

　　一、偏離略讀教學(xué)軌道

　　略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實(shí)踐中逐步培養學(xué)生的閱讀能力。而我此課的教學(xué)卻恰恰忽視了這一點(diǎn)，把更多的時(shí)間花在了文章分析和人文教育上。課前設計的那張表格也成了過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有好好利用。其實(shí)問(wèn)題還是在于沒(méi)有給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，所以學(xué)生對這張表也沒(méi)有很好的完成�，F在我回過(guò)來(lái)想想，要是在課堂上再給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間用15分鐘來(lái)初讀課文完成這張表格，那么在接下來(lái)的反饋中也就可以用10分鐘左右就可以把整個(gè)故事學(xué)完。然后再給他們點(diǎn)時(shí)間去回讀全文，最后用2分鐘時(shí)間總結一下學(xué)法，也就是本單元的訓練難點(diǎn)——揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的這種感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。最后用5分鐘時(shí)間去用作者的寫(xiě)作方法去閱讀我課前給他們準備的《老�！�，再用5分鐘給他們交流，這樣就可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又鞏固了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。然而我從開(kāi)課伊始就在看時(shí)間，總是把教學(xué)任務(wù)、把自己的教案放在第一位，沒(méi)有更多地去考慮學(xué)生是否真的讀透讀懂了。在品讀課文時(shí)也一樣，只關(guān)心自己下一步的教學(xué)環(huán)節，還是沒(méi)能走出教案的框架。學(xué)生的主體地位這些理論知識只成了腦袋中的擺設，沒(méi)能發(fā)揮出來(lái)。

　　二、略讀教學(xué)方法與技巧指導不到位

　　本課要交給學(xué)生的略讀方法是用比較快的速度閱讀課文。我在課上也就只給學(xué)生點(diǎn)出這一點(diǎn)。沒(méi)有再深入指導，其實(shí)是我把這句話(huà)當成了擺設，自己也從沒(méi)去思考過(guò)，何為用較快的速度。所以當被問(wèn)及這問(wèn)題時(shí)我啞口無(wú)言。是呀！其實(shí)很多時(shí)候，不是還是在于我們教師自身缺少思考，自己都處于模糊狀態(tài)，又怎么能讓學(xué)生明白呢，可悲呀！想來(lái)，這一堂課也給了我充分的準備時(shí)間，可我在備課的過(guò)程中，總是擔心這個(gè)擔心那個(gè)，結果又把略讀當成精讀來(lái)教。要是在備課時(shí)我能在略讀方法上多思考一點(diǎn)，也許就能讓學(xué)生知道用較快速度閱讀也就是用默讀來(lái)讀。更可笑的是當我發(fā)現學(xué)生讀書(shū)時(shí)聲音較輕時(shí)還鼓勵他們大聲讀出來(lái)！想來(lái)都覺(jué)得失敗。

　　總之在這堂課上我感覺(jué)自己總是游離在精讀與略讀的十字路口，既沒(méi)達到精讀的方法培養，也沒(méi)達到略讀教學(xué)的培養運用的目標。

　　三、環(huán)節設計畫(huà)蛇添足

　　在略讀教學(xué)中一般不提倡小練筆，而我在這堂課中讓學(xué)生站在小狐貍、老狐貍和正太郎的角度去寫(xiě)話(huà)，這一環(huán)節可以說(shuō)是人文過(guò)足，工具欠缺。在略讀課堂上顯得有些畫(huà)蛇添足之感。其次也浪費了太多時(shí)間，要是在最后能把這部分時(shí)間用在課外閱讀《老�！飞�，我想會(huì )更理想。

　　在這次的活動(dòng)中讓我有種挫敗感，但我沒(méi)有后悔，因為在這次同課異構，精讀與略讀新課程中讓我認識到了自身教學(xué)存在的問(wèn)題，也觸摸到了略讀教學(xué)的一些門(mén)道。在其他幾位上課老師的課堂上學(xué)到了不少新的教學(xué)方法和理念。在吳老師和闕老師的點(diǎn)評中總結了以下幾點(diǎn)：

　　首先，略讀教學(xué)重在教學(xué)方法的指導和運用，略讀教學(xué)是橋梁，在平時(shí)教學(xué)中一定要架好這橋梁。還學(xué)生一片略讀方法的訓練場(chǎng)。讓他們更好更快地在略讀中成長(cháng)起來(lái)。

　　其次，略讀教學(xué)要舍得放，把更多時(shí)間還給學(xué)生，但在這段時(shí)間里要讓學(xué)生明確閱讀學(xué)習的方法和任務(wù)。切記放任自由。教師用相對少數時(shí)間給學(xué)生方法上的指導。略讀教學(xué)其實(shí)略的是教師的教，學(xué)生還是要學(xué)得精。

　　第三，教師在方法的引導和運用時(shí)，要適時(shí)適量，在學(xué)生需要的時(shí)候給予，并非多多易善。

　　第四，把握好沈大安所言的略讀教學(xué)的三大任務(wù)：把握大意、學(xué)習略讀、拓展延伸。

　　關(guān)于略讀教學(xué)雖然現在還很迷惘，但我相信在我們不斷嘗試與探索中肯定會(huì )有一片明朗的天地。

語(yǔ)文課后的反思11

　　前兩課時(shí)主要從作者的寫(xiě)作背景、字詞的認識以及課文的內容、重點(diǎn)語(yǔ)句的分析上來(lái)講解。前兩課時(shí)的重點(diǎn)放在對文章的語(yǔ)句分析，從而來(lái)解析作者的寫(xiě)作意圖。

　　而第三課時(shí)的重點(diǎn)放在對文章的結構、寫(xiě)作特色、寫(xiě)作方法上進(jìn)行講解。因為作為七年級學(xué)生即將面臨著(zhù)作文的挑戰。雖然小學(xué)的作文有一定的基礎，但初中的作文卻在量上有了較大的提高。對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。因此，在開(kāi)學(xué)初就應加強這方面的知道。這樣就可以結合課文作者的寫(xiě)作思路來(lái)為學(xué)生找到一條寫(xiě)作的路徑。

　　一、寫(xiě)作結構：

　　這部分主要針對學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏條理性而言可以規范學(xué)生的寫(xiě)作。因此我根據《紫藤蘿瀑布》的寫(xiě)作方法入手然后再從作者看到盛開(kāi)的藤蘿花引出對文章結構的分析。通過(guò)賞花——憶花——思花的過(guò)程來(lái)使學(xué)生掌握一般的寫(xiě)作順序。在這方面我重點(diǎn)對段與段之間的聯(lián)系進(jìn)行了指導性的分析，主要讓學(xué)生知道每一段落間存在著(zhù)怎樣的聯(lián)系。自己在寫(xiě)作中應怎樣安排自己的文章段落。

　　二、在寫(xiě)作特色上

　　重點(diǎn)對文章的寫(xiě)作方法以及語(yǔ)言特色上進(jìn)行分析。通過(guò)講解借物抒情這一表現手法以及讓學(xué)生找出由景入情的語(yǔ)句的分析讓學(xué)生可以感受到文章的寫(xiě)作可以通過(guò)眼前的物或景鋪開(kāi)場(chǎng)面的�？梢载S富他們的寫(xiě)作技巧。

　　三、修辭方法：

　　這篇文章在修辭的運用方面也比較有特色。是初中學(xué)生轉變寫(xiě)作技巧的最好的教材。我就利用它的分析來(lái)擴展他們的`練句水平�？梢载S富語(yǔ)句的生動(dòng)性。

　　通過(guò)對文章的閱讀，結合三方面的分析即理清了文章的脈絡(luò )，又把學(xué)生的寫(xiě)作結合。這樣為他們的文章的寫(xiě)作起到一個(gè)推波助瀾的作用。

語(yǔ)文課后的反思12

　　《母雞》是一篇略讀課文，是第三單元的第四課，本來(lái)應在學(xué)習了前面3課后再教的，我選了其內容當做精讀課文處理了。下面我就講講我設計歷程。

　　第一次設計時(shí)，我抓這是一只怎樣的母雞來(lái)教學(xué)，第一部分讓學(xué)生概括出這是一只叫聲煩人，欺軟怕硬，驕傲自大的母雞，第二部分讓學(xué)生讀句子理解這是一只負責、勇敢、慈愛(ài)、辛苦的母雞。由于我設計的原因學(xué)生只游離于文本的表面，只在談母雞，而沒(méi)有去領(lǐng)會(huì )作者對母雞的情感態(tài)度。又由于文章美，每個(gè)情節的描寫(xiě)都是并列的，覺(jué)得這也好，那也好，讓人難以取舍，一節課上下來(lái)容量過(guò)大，課最后來(lái)不及上，課不盡人意。

　　于是我又細讀文本，在修改中，我抓住“關(guān)注細節，讓學(xué)生在課堂上有所得”兩個(gè)理念，做了許多調整，不再面面俱到，有取有舍，細細打磨，抓住作者“一向討厭母雞到不敢再討厭”這一情感線(xiàn)來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在品讀母雞讓人討厭之處這一板塊時(shí)，我以句式：討厭——你這只（）的母雞！你（）。這一說(shuō)話(huà)訓練來(lái)統領(lǐng)整塊內容。通過(guò)學(xué)生借助句式轉換文本語(yǔ)言來(lái)體會(huì )母雞的討厭。這樣既理解了作者為什么討厭母雞，又進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練。這一塊教學(xué)時(shí)較簡(jiǎn)潔。我重點(diǎn)品讀母雞讓人尊敬之處在這一環(huán)節中，我讓學(xué)生畫(huà)出最讓你感動(dòng)的句子，圈出讓你感觸最深的詞語(yǔ)，并讀讀體會(huì )體會(huì )。在教學(xué)中我關(guān)注細節，如第7自然段，我抓重點(diǎn)詞品讀，理解“教多少次”一詞，讓學(xué)生聯(lián)系小資料來(lái)體會(huì )母雞的辛苦，“半蹲著(zhù)”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)透過(guò)“半蹲著(zhù)”你看到了什么？“一聲不哼”通過(guò)采訪(fǎng)的形式讓學(xué)生感受母雞的慈愛(ài)。讓學(xué)生在品讀字詞中感受母雞的慈愛(ài)，辛苦。在教學(xué)“假若有別的.大雞來(lái)?yè)屖�，它一定出擊，把它們趕出老遠，連大公雞也怕它三分�！蔽曳糯螽�(huà)面，讓學(xué)生展開(kāi)想象，設計了“母雞帶著(zhù)小雞正津津有味地吃著(zhù)米粒，突然一只大雞來(lái)?yè)屖�，母雞�！边@一寫(xiě)話(huà)練習，來(lái)填補文本的空白，讓學(xué)生想象畫(huà)面，抓住母雞的動(dòng)作來(lái)感受母雞的勇敢，感受到這只母雞所散發(fā)出的濃濃“母愛(ài)”。在學(xué)生細讀了一個(gè)個(gè)小細節后，讀贊美母雞的第9自然段就水到渠成了。此時(shí)在學(xué)生的心目中這已不是一只普通的母雞，而是一位偉大的母親。最后讀《我的母親》中的一段話(huà)，欣賞母愛(ài)的圖片，讓母愛(ài)在學(xué)生的心里得以升華。

　　兩次不同的教學(xué)設計，產(chǎn)生了截然不同的教學(xué)效果，它帶給我的啟示是深刻的：一堂課的教學(xué)效果，取決于教學(xué)理念指引下的文本解讀。設計是理想的，但在課堂中總留有遺憾，課堂中，當學(xué)生說(shuō)得不到位，或學(xué)生說(shuō)了，怎樣讓學(xué)生的回答得以提升，我做得還很欠缺。

語(yǔ)文課后的反思13

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，追求快節奏的生活要求，戲劇，已經(jīng)慢慢退出了人們的視線(xiàn)，碩果僅存的也是高雅之士品鑒欣賞的佳肴。它在尋常百姓的舞臺上已經(jīng)沒(méi)有了市場(chǎng)。即使是咿咿呀呀的戲曲大舞臺，也只剩下了提著(zhù)馬扎無(wú)事可做，尋求精神寄托的老人們的樂(lè )子。年輕人尤其是青少年對它已經(jīng)沒(méi)有了興趣。

　　也正是因為其遠離我們的生活，所以戲劇教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中所占比例不重，地位也不高，整個(gè)初中教材里僅有一兩個(gè)單元，而且在中考中也不會(huì )涉及戲劇的考試題目。許多老師在教學(xué)中講的粗或者干脆不再講解。

　　最近按教材進(jìn)度我們學(xué)到了戲劇單元，如何上好戲劇課，怎樣才能讓這一傳統式樣的文學(xué)作品為學(xué)生所熟知，感興趣呢？為此，我在備課中頗動(dòng)了一番腦筋：按部就班，老師講，學(xué)生聽(tīng)，不行，不利于掌握戲劇的特色；自主學(xué)習，老師放，學(xué)生學(xué)，不好，大撒把似的教學(xué)讓學(xué)生無(wú)從下手；放手不管，老師不講，學(xué)生不學(xué)，也不可，學(xué)生無(wú)法對戲劇有所了解，怎么辦呢？

　　正在我冥思苦想之際，辦公室外學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲提醒了我，對，分角色朗讀！

　　課堂上我安排學(xué)生采用分組分角色朗讀《威尼斯商人》，對話(huà)誦讀《陳毅市長(cháng)》等，學(xué)生興致極高，就連平日上課就睡覺(jué)的老睡們也都紛紛加入到朗誦的隊伍中來(lái)了！看著(zhù)他們朗讀時(shí)的快活和喜悅，讓我感慨不已。

　　一是，我們的教學(xué)越來(lái)越脫離學(xué)生。本來(lái)是最能調動(dòng)學(xué)生積極性的分角色朗讀被花貍狐哨的課堂模式所取代�；叵�，小時(shí)候學(xué)過(guò)的一篇文章叫《凡卡》，文章講的就是一個(gè)想參與分角色朗讀卻不被老師安排的`學(xué)生的故事�？梢�(jiàn)學(xué)生是多么想積極參加到課堂中來(lái)，尤其是那些學(xué)習不太好的學(xué)生。

　　二是，把課堂還給所有的學(xué)生。課上后進(jìn)生們積極參加課堂活動(dòng)的行為讓我悟的更明白，課堂教學(xué)不是精英教學(xué)，不能只給學(xué)習精英們上課。要把課堂的還給全部的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上找到學(xué)習的自信。

　　本是一堂枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課，卻因為全體學(xué)生的積極參與而變得豐富多彩，精彩紛呈�；蛟S越是傳統的越是經(jīng)典的，越是普通的越有積極參與的機會(huì )。

語(yǔ)文課后的反思14

　　《燕子》是一篇十分感人的文章。文章記敘了燕子從寒冷的北方回到南方，在無(wú)邊無(wú)際的大海上不分晝夜地飛，為了過(guò)海，許多燕子獻出了生命的情景，贊美了小燕子為了到達目的地不怕辛苦，不畏艱難的精神。

　　通過(guò)課文的學(xué)習，俺從同學(xué)若有所思的神情中，感受到了同學(xué)對燕子的敬佩之情，如何使這種敬佩得以升華？俺想到了同學(xué)的想像，小同學(xué)有豐富的想像力，通過(guò)合理的想像，同學(xué)會(huì )感同身受，同學(xué)對小燕子的精神深為敬佩。針對這一點(diǎn)，俺引導同學(xué)，以《俺的第一次南飛》為題，讓同學(xué)把自身想像成為一只在北方長(cháng)大，今年要跟家長(cháng)一同過(guò)海的小燕子，以小燕子的視角來(lái)再現課文中描繪的情景，并適當補充課文中沒(méi)有的內容，給同學(xué)以想像的'空間。

　　在俺的引導下，因為有話(huà)可說(shuō)，同學(xué)很快發(fā)生了動(dòng)筆的欲望，他們個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)。有位同學(xué)這樣寫(xiě)道：“天氣越來(lái)越冷了，爸爸、媽媽更嚴格地督促俺進(jìn)行飛行訓練。俺不明白這是為什么。有一天，俺問(wèn)爸爸：‘爸爸，能不能讓俺玩一天？’爸爸用翅膀拍了拍俺的頭，說(shuō)：‘天氣轉涼了，俺們馬上要飛到溫暖的南方去，在通往南方的路上有一個(gè)大海。假如你現要不努力練習，怎么能飛過(guò)去呢？’……”

　　在寫(xiě)到飛至半路，偶遇“船只”這一幕，同學(xué)又想像燕子竭力前飛的那種不懈努力，通過(guò)“燕子”的心理活動(dòng)表示出來(lái)。以及伏在船只上休息之后飛與不飛的矛盾斗爭也有同學(xué)想像到了，真讓俺感嘆同學(xué)想像力的豐富。

　　但是，俺也清醒地看到，這類(lèi)化物為俺式的寫(xiě)作方法，相對于能力較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)難度偏大。因此，俺在布置訓練時(shí)，讓他們選取一個(gè)片斷來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，既不因難度太大而望而卻步，也有利于這局部同學(xué)習作水平的提高。

語(yǔ)文課后的反思15

　　“先學(xué)后教”的教學(xué)模式探索至今，我們取得的些許成果，但是通過(guò)聽(tīng)課，我覺(jué)得暴露的問(wèn)題也是很多。比如，原來(lái)的教學(xué)方式與“先學(xué)后教”模式的整合問(wèn)題就很突出。一節課下來(lái)，能體現出“先學(xué)”與“后教”，但效果卻并不理想。有把“先學(xué)后教”模式強拉進(jìn)傳統模式之嫌。我覺(jué)得我們應該從以下幾個(gè)方面著(zhù)手努力：

　　首先，對學(xué)生進(jìn)行先期培訓，在平時(shí)的課堂上，學(xué)生小組合作“先學(xué)”的過(guò)程中，老師要手把手的教會(huì )學(xué)生“先學(xué)”的流程以及方法，當成一種程序讓學(xué)生深刻地印在腦海。不光如此，我們還應該培訓小組長(cháng)，讓他們熟悉小組合作學(xué)習的流程以及自學(xué)檢查的方法與技巧，還有就是熟記組長(cháng)職責。

　　其次，認真研究傳統教學(xué)模式與“先學(xué)后教”模式的異同點(diǎn)。爭取是融合，而不是強拉硬拽。例如，兩者都有創(chuàng )設情境導入，也有匯報交流的環(huán)節。關(guān)鍵部分就是學(xué)生的.“先學(xué)”。我們都應該清楚的是“先學(xué)后教”并不僅僅意味著(zhù)有出示自學(xué)目標、學(xué)生組內“先學(xué)”的環(huán)節就是真正的“先學(xué)后教”，應該多想想：學(xué)生“先學(xué)”的深入嗎？學(xué)生都有所收獲嗎？學(xué)生體會(huì )到“先學(xué)”的樂(lè )趣了嗎？

　　最后，還應該注意怎樣去評價(jià)一節“先學(xué)后教”的課，我覺(jué)得應該以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)與學(xué)習成果為主。評價(jià)老師的教學(xué)過(guò)程為輔。既然學(xué)生是主體，就應該以主體為主。

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