《世界地圖引出的發(fā)現》課文

《世界地圖引出的發(fā)現》課文1

　　匆匆的,拿著(zhù)教材就去上課了。心底是發(fā)虛的，因為上課之前僅僅略?huà)吡苏n文一遍，并未進(jìn)行很好的教學(xué)設計構思。怎么上？茫然。

　　【片斷一】

　　忽然想到早操時(shí)的太陽(yáng)雨和盤(pán)旋于空中的飛機，靈機一動(dòng)，于是就趁題發(fā)揮：同學(xué)們，今天早操時(shí)有沒(méi)有什么令你印象深刻的片段？小手林立。錢(qián)卓裕第一個(gè)發(fā)言：今天徐老師放飛了一架飛機，是XX型號的滑翔機。飛得真高！真不愧是參加航模小組的，連型號都知道！許銘又補充了：今天早上本來(lái)太陽(yáng)很火辣，可是忽然飄來(lái)了一片烏云遮住了太陽(yáng)，然后飄起了雨絲。目的達到，趁機引入：同學(xué)們真會(huì )觀(guān)察！其實(shí)生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現，如果我們能睜大一雙慧眼，去觀(guān)察，去發(fā)現，去思考，那么發(fā)現大千世界的種種奧秘！

　　反思：生活處處皆文章。由學(xué)生的生活引入課文學(xué)習能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣這不假，可惜我的引入還是太流于表面了。如果能追問(wèn)一句：那么，你可知道這滑翔機為什么能飛這么高？太陽(yáng)雨的成因是什么嗎？就能夠滲透除了觀(guān)察，大量的考證和研究也是必不可少的思想。這個(gè)良機，錯失了。因此學(xué)生在最后說(shuō)感受的時(shí)候，僅僅是圍繞著(zhù)觀(guān)察與發(fā)現這個(gè)主題來(lái)說(shuō)的�？梢�(jiàn)，課前的引入從生活中來(lái)，可必須得超越生活。

　　【片斷二】

　　因為是略讀課文，所以讓學(xué)生按照學(xué)習提示的四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習：

　�。�、課文中的.主人公在觀(guān)察中發(fā)現了什么呢？

　�。�、看看魏格納的奇妙想法是怎么樣產(chǎn)生的？

　�。�、有了這個(gè)想法以后，他又做了什么？

　�。�、把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽(tīng)。

　　規定時(shí)間５分鐘，學(xué)生猶如接到命令，開(kāi)始認真地讀了起來(lái)。

　　反思：四個(gè)問(wèn)題，拋給學(xué)生，５分鐘的時(shí)間真能回答嗎？尤其是第４個(gè)問(wèn)題，學(xué)生真能在這么短的時(shí)間內組織好語(yǔ)句并反饋嗎？或者應該先給他們３個(gè)問(wèn)題，最后一個(gè)問(wèn)題在理解課文內容后拋出比較好。

　　【片斷三】

　　師：魏格納做了大量的考證工作后，最后結果怎么樣呢？忽然跑進(jìn)了一個(gè)畫(huà)外音：這小子犧牲了！頓時(shí)，哄堂大笑�？蓯�，到底是誰(shuí)？學(xué)生的手指一齊指向一個(gè)男孩子：就是他！原來(lái)是王卓俊。你！起來(lái)！魏格納最后犧牲了嗎？你說(shuō)一說(shuō)！小腦袋耷拉了。其它的學(xué)生躍躍欲試。孩子最高興的莫過(guò)于此，看到別人回答不出來(lái)，自己能回答。其實(shí)答案就在最后一段。不難，學(xué)生讀完了以后王卓俊自己也能回答了。我在黑板上板書(shū)震動(dòng)，魏格納的發(fā)現震動(dòng)了地質(zhì)界，想象一下，面對這個(gè)默默無(wú)聞的年輕小伙子的大膽假說(shuō)，科學(xué)家們會(huì )如何議論？學(xué)生舉手了。幾個(gè)德高望重的科學(xué)家們會(huì )說(shuō)，一個(gè)毛頭小伙子，他提出來(lái)的這個(gè)假說(shuō)能相信嗎？是啊，這是種懷疑的態(tài)度，盡管出乎我的意料之外。另一個(gè)學(xué)生舉手了：他們很后悔。拒絕了魏格納的柯彭教授會(huì )想，當初由于我的不信任，竟然把好好的一個(gè)重大發(fā)現給遺漏了。真不應該！又是出乎我的意料之外！是啊，這也是真實(shí)的想法。正是因為科學(xué)家的種種想法，才會(huì )在科學(xué)界引起這么大的震動(dòng)！我采用的是和稀泥的辦法。呵呵，真不應該！

　　反思：當學(xué)生的回答不按我的思路走時(shí)，我竟然會(huì )語(yǔ)塞。課堂機智還是不夠。這主要還是課前沒(méi)吃透教材的緣故。課后布置了讀后感，等中午的時(shí)候再看看，到底錯失的地方還有多少？

《世界地圖引出的發(fā)現》課文2

　　教學(xué)目標

　　1．認識7個(gè)生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

　　3．體會(huì )科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執著(zhù)精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過(guò)程。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解有關(guān)的地理知識

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、教師導入：

　　法布爾長(cháng)期觀(guān)察昆蟲(chóng)，成了著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著(zhù)名天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家魏格納的故事齊讀課題一張普通的世界地圖會(huì )引出什么發(fā)現呢？讓我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去閱讀課文。

　　二、初讀課文，了解內容

　　1．師：同學(xué)們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說(shuō)出它們的名字嗎？（學(xué)生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現在，讓我們一起去了解了解吧！

　　2．分學(xué)習小組學(xué)習課文：

　　1)自讀課文，邊讀邊查閱工具書(shū)，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問(wèn)題。

　　2)小組內交流不懂的問(wèn)題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法后，他做了些什么？

　　3．用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復述課文，并說(shuō)說(shuō)讀了課文之后的感受。

　　三、探究課文，領(lǐng)悟道理

　　1．指導學(xué)生觀(guān)察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進(jìn)去的海岸線(xiàn)形狀，是不是像書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。

　　2．反復讀第5自然段，了解魏格納的`“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯(lián)系上下文，體會(huì )魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線(xiàn)的形狀之后才得出來(lái)的。

　　3．讀第7自然段，要讓學(xué)生理解，魏格納發(fā)現了一個(gè)什么重要的證據，證明他的假想是正確的�？梢砸龑�學(xué)生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見(jiàn)于巴西東部，也見(jiàn)于非洲西南部。中龍是爬行動(dòng)物，不可能飛渡重洋。中龍當時(shí)是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

　　四、總結課堂，遷移升華

　　1．交流學(xué)習了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現靠的是什么”讓學(xué)生體會(huì )到：仔細觀(guān)察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。

　　2．學(xué)生可以繼續交流查閱到的有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料。

　　五、留作業(yè)：

　　1．摘錄課文中的好詞

　　2．課下去查找有關(guān)大陸漂移說(shuō)的其他資料。（選作）

《世界地圖引出的發(fā)現》課文3

　　1910年的一天，年輕的魏格納因病住進(jìn)了醫院。病房潔白寧靜，就連穿著(zhù)白大褂的醫生也是腳步輕輕。

　　魏格納性格豪放，天性好動(dòng)，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。他常常耐著(zhù)性子，面對墻上的地圖呆呆地出神。實(shí)在無(wú)聊了，魏格納就站起來(lái)，用食指在地圖上畫(huà)著(zhù)各個(gè)大陸的海岸線(xiàn)，借此消磨時(shí)光。他畫(huà)完了大洋洲，又畫(huà)南極洲；畫(huà)完了非洲，又畫(huà)南美洲。突然，他的手指慢了下來(lái)停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內亞灣。瞧！這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！魏格納被自己偶然的發(fā)現驚呆了！他精神大振，仔細端祥著(zhù)美洲和非洲大陸形狀上的不同點(diǎn)。果然，巴西東海岸的每一個(gè)突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣；同時(shí)，巴西的每個(gè)海灣，又能在非洲找到相應的突出部分。

　　“這不會(huì )是一種巧合吧？”

　　魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進(jìn)行了比較，結果發(fā)現，從海岸線(xiàn)的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。

　　于是，這位年輕人的腦海里形成了一個(gè)嶄新的奇想：在太古時(shí)代，地球上所有的陸地都是連在一起的，后來(lái)因為不斷漂移，才分成今天的各個(gè)大陸，它們的海岸線(xiàn)才會(huì )驚人地吻合。

　　第二天一早，他叩開(kāi)了著(zhù)名科學(xué)家柯彭教授的大門(mén)，把自己這個(gè)想法告訴了他。教授肯定了他的假想有道理，并說(shuō)也曾有人提起過(guò)，但都沒(méi)有足夠的.事實(shí)加以證明。教授勸他打消念頭，不必為此枉費心機。

　　魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人。他開(kāi)始在各大洲之間的聯(lián)系和對R>比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。一次，他看到一份材料，里面提到南美洲和非洲大陸上的古生物化石有一定的相似性。一種叫中龍的爬行動(dòng)物，既見(jiàn)于巴西東部，也見(jiàn)于非洲西南部，顯然，這些動(dòng)物當時(shí)生活在同一塊大陸上，否則，即使是插上翅膀也難以飛渡重洋。這個(gè)重要的發(fā)現大大鼓舞了他。他充滿(mǎn)信心，又做了很多考證工作。

　　1912年，在法蘭克福召開(kāi)的地質(zhì)學(xué)會(huì )上，魏格納作了題為《大陸與海洋的起源》的演講，提出了關(guān)于大陸漂移的假說(shuō)，引起了地質(zhì)界的震動(dòng)。

《世界地圖引出的發(fā)現》課文4

　　【A】

　　總結課文時(shí)，還可以讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現靠的是什么”進(jìn)行交流，讓學(xué)生體會(huì )到：認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。還可以鼓勵學(xué)生繼續查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續探索科學(xué)的興趣和愿望。

　　【B】

　　這篇文章的重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得“魏格納的重大發(fā)現靠的是什么”，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，緊緊圍繞他的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法后，他做了些什么等問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生明白仔細觀(guān)察，認真思考，反復論證是他成功的條件。

　　【C】

　　四年級學(xué)生接觸地理知識的機會(huì )還不多，教學(xué)中的難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識。為此，在課前，我就準備了地球儀讓學(xué)生自己去觀(guān)察和了解。上課一開(kāi)始，我通過(guò)大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的`興趣。接著(zhù)，在引導學(xué)生交流讀書(shū)所得時(shí)，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進(jìn)的海岸線(xiàn)形狀，是不是如書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀(guān)察，學(xué)生對于如何推理魏格納提出的假說(shuō)就自然解決了。這一課上下來(lái)，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。

　　【D】

　　針對學(xué)生對地理知識不熟悉，課前安排了學(xué)生觀(guān)察世界地圖，找到文中出現的巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進(jìn)的海岸線(xiàn)形狀，是否像書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。

　　難點(diǎn)：第七自然段，理解魏格納發(fā)現了一個(gè)什么重要的證據，證明他的假想是正確的。引導學(xué)生在閱讀中理解作者是如何進(jìn)行推理的過(guò)程，覺(jué)得學(xué)生對課文不熟悉。

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