賣(mài)柑者言說(shuō)課

　　【說(shuō)教材】

　　1、教材分析

　　《賣(mài)柑者言》選自八年級下冊第六單元——慎思明辨，本單元旨在引導學(xué)生在閱讀中思考，學(xué)會(huì )辨析，培養辯證思維能力；在社會(huì )實(shí)踐中，養成具體問(wèn)題具體分析的思想方法，避免僵化，避免死板。這是一篇政治寓言，以思想的犀利、辯證與明晰取勝。本文托物諷世，以“金玉其外，敗絮其中”的“柑”來(lái)暗喻那些高高在上的達官貴人，撕破了他們道貌岸然的丑惡嘴臉。文章整體構思精巧，語(yǔ)言犀利，頗有氣勢，是古代寓言中的上品。

　　2、教學(xué)目標及重難點(diǎn)

　　教學(xué)目標：

　　知識與能力：學(xué)習本文托物言志的寫(xiě)作手法，掌握“金玉其外敗絮其中”成語(yǔ)的內涵。

　　過(guò)程與方法：運用課前自學(xué)的方法了解文意，學(xué)習通過(guò)解題分析課文的方法。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受作者憤世疾邪的美好情感，學(xué)習如何正確地認識社會(huì )，思考人生。

　　教學(xué)重點(diǎn)：把握本文托物言志的寫(xiě)作目的，理解作者憤世嫉俗的情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生借助工具書(shū)通過(guò)自學(xué)弄懂課文大意，理清文章思路。（能自覺(jué)地通過(guò)預習來(lái)熟悉文本內容，這對八年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)習慣尚未完全養成，因此作為難點(diǎn)處理）

　　【說(shuō)學(xué)生】

　　授課對象是八年級下學(xué)期的學(xué)生，對于古文的學(xué)習一直是在教師的幫扶下被動(dòng)接受，淺顯的寓言故事尚可通過(guò)自學(xué)掌握，但對于此類(lèi)政治寓言，往往是望而卻步，甚至知難而退。加上本身學(xué)習習慣并不完善，如全面有效的預習，能夠讀幾遍課文就已經(jīng)不錯了，要求他們讀熟的結果常常是不能如愿的。這主要是因為學(xué)生的思想意識不夠重視，在古文學(xué)習上養成了依賴(lài)教師、依賴(lài)課堂的習慣，而本節課的目的就在于讓學(xué)生突破已有的學(xué)習模式，意識到如果不預習，不自學(xué)，就無(wú)法跟上同步的學(xué)習。而學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)也就在于，當他們發(fā)現教師在更改模式的時(shí)候，他們也就會(huì )自然而然地隨之更改，那么，通過(guò)長(cháng)期的堅持，相信學(xué)生能夠較好地運用這種自學(xué)模式學(xué)習自讀古文。

　　【說(shuō)教法】

　　《課標》規定，初中生能“能借助注釋、工具書(shū)和有關(guān)資料，大體理解淺易的古詩(shī)文的內容，了解文言詩(shī)文涉及的作家、作品及相關(guān)的文學(xué)知識”，所以，為充分體現“學(xué)生主體，教師主導”原則，結合自讀課文特點(diǎn)，主要采用啟思、點(diǎn)撥式教學(xué)方法，借助多媒體課件，從課題入手，激趣、啟思、點(diǎn)撥，復述故事，了解文章內容，在提綱挈領(lǐng)性的問(wèn)題的梳理時(shí)有學(xué)生完成填充，這樣既檢查了學(xué)生課前預習的效果，又訓練了學(xué)生從古文中篩選有用信息的能力。

　　【說(shuō)教學(xué)過(guò)程及步驟】

　　首先要說(shuō)的是教學(xué)準備，根據《課標》的要求，也是為了落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，所以從預習開(kāi)始就幫助學(xué)生養成習慣。從學(xué)生和教師兩個(gè)方面著(zhù)手準備：學(xué)生——借助工具書(shū)自學(xué)，翻譯全文，質(zhì)疑生字難詞；教師——利用作業(yè)課時(shí)間檢查學(xué)生預習，并匯總有代表性的解答，制作ppt供課堂使用。布置預習思考題：你認為賣(mài)柑者是個(gè)什么樣的人？為什么？意圖在于通過(guò)這個(gè)可以各抒己見(jiàn)的問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生對于該寓言理解的程度，同時(shí)為課堂教學(xué)環(huán)節做準備，而教師要做的就是仔細批閱，認真匯總制作ppt。

　　其次，從教學(xué)流程來(lái)看，有四個(gè)板塊：一、理思路，明意思；二、解題目，知情感；三、識手法，論意圖；四、留作業(yè)，重拓展。其中，板塊一主要落實(shí)教學(xué)目標二，板塊二主要落實(shí)目標一、二，板塊三落實(shí)目標一；板塊四則是分層檢測學(xué)生所學(xué)，同時(shí)由課內拓展到課外。具體流程詳見(jiàn)說(shuō)課ppt，整體感覺(jué)本節課的重點(diǎn)部分應該是板塊一、二，以解題作為抓手，在內容分析的同時(shí)完成對文章的寫(xiě)作手法、結構安排的解讀，形式與內容相互融合，互為映襯，尤其通過(guò)較為詳盡的板書(shū)加以體現，應該能夠給學(xué)生留下深刻的印象。

　　再次，本節課另外一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是課堂內的分層。因為本課是一篇有一定難度的自讀課文，所以從預習開(kāi)始，教師就有意識地做好梳理，根據A、B層學(xué)生的不同回答來(lái)制作相應的ppt,課堂分析的時(shí)候就可以有針對性地講解；另外，課堂設問(wèn)及回答也是體現分層思想的，不同難度的問(wèn)題由不同層次的學(xué)生回答，教師注意匯總小結即可。包括作業(yè)，也是因人而異。對于理解能力、表達能力都較好的學(xué)生，完成A層作業(yè)——學(xué)習本文寫(xiě)作思路，由日常生活或社會(huì )現象引發(fā)聯(lián)想，寫(xiě)一篇300字左右的說(shuō)理文章，題目自擬；其他同學(xué)完成B層基礎作業(yè)——按格式整理文中重要字詞，解釋字詞并翻譯所在句子。

　　最后，通過(guò)板書(shū)來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)上課流程。板書(shū)如下：

　　附：教學(xué)步驟

　　一、理思路，明意思

　　1、生2—3人用白話(huà)文復述課文內容，A、B層兼顧。

　　2、教師展示質(zhì)疑題目（字詞），正音義。

　　3、生散讀全文后請A、B層學(xué)生各1人朗讀全文布置思考：“賣(mài)柑者言”“言”了什么？

　　二、解題目，知情感。

　　1、題目為“賣(mài)柑者言”，先來(lái)看看“賣(mài)柑者”“言”了什么？生發(fā)言，找到第三段。

　　2、將賣(mài)柑者所說(shuō)的話(huà)分類(lèi)整理，師板書(shū)：言何——營(yíng)生之道；世之為欺（干城之具；廟堂之器；坐糜廩粟）金玉其外，敗絮其中

　　1、設問(wèn)：賣(mài)柑者何出此言呢？為什么要說(shuō)出這樣一段義憤填膺的話(huà)呢？生答，師板書(shū)：為何言——表；里。

　　2、設問(wèn)：賣(mài)柑者為柑辯護與達官貴人的生活有何關(guān)系？賣(mài)柑者是在轉移話(huà)題嗎？師明確：兩種現象有著(zhù)內在的聯(lián)系，即共同之處——金玉其外敗絮其中。

　　展示ppt學(xué)生關(guān)于預習思考題的解答

　　3、師小結：由此看來(lái)，賣(mài)柑者是一個(gè)極聰明的人，有點(diǎn)類(lèi)似于“以己之矛攻己之盾”的做法，也正因為如此，所以賣(mài)柑者在反駁“我”的詰問(wèn)時(shí)，態(tài)度是怎樣的？——笑

　　生思考：“笑”什么？完成圖示（A層思路清晰的同學(xué)完成）師板書(shū)：笑——無(wú)聊；奇怪；主次顛倒，小題大做

　　4、 小結：如此看來(lái)，賣(mài)柑者不僅“善藏柑”，而且還是個(gè)能夠透析社會(huì )的人，用文中的話(huà)說(shuō)是一個(gè)——“憤世疾邪”的人，師板書(shū)。

　　三、識手法，論意圖。

　　1、設問(wèn)：從“我”“默然無(wú)以應”的表現可以揣摩“我”當時(shí)意識到什么？——托柑以諷

　　2、歸納作者情感，了解寫(xiě)作意圖——托物言志，憤世疾邪

　　3、補充介紹作者其人。

　　四、留作業(yè)，重拓展。

　　A層：學(xué)習本文寫(xiě)作思路，由日常生活或社會(huì )現象引發(fā)聯(lián)想，寫(xiě)一篇300字左右的說(shuō)理文章，題目自擬。

　　B層：按格式整理文中重要字詞，解釋字詞并翻譯所在句子。

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